廉颇蔺相如列传(教案第3课时)
七、小结、布置作业
这节课我们归纳整理了这篇文章常见的一些语言现象，希望同学们认真记，课后作业就是这个任务。
板 书 设 计
通假字
古今异义
归纳整理词类活用
一词多义
文言句式
教学
后记
桃 源 职 业 中 专 教 师 自 主 学 习 教案
年 月 日 第 周 星期 第 节
课 题
廉颇蔺相如列传(第三课时)
课 型
新授
教
学
目
标
知 识 与
技 能
一、归纳重点词、句。
二、培养学生归纳整理知识点的能力。
过 程
与方法
学生分组进行，教师适时点拨。
情感态度
价值观
培养学生学习文言文严谨探究的作风。
教 学 重 点
求人可使报秦者
③状语后置的倒装句：
欲与王好，会于西河外渑池
3、被动句：
①而君幸于赵王．
②臣恐见欺于王而负赵
③秦城恐不可得，徒见欺
4、省略句：
（1）传以示美人及左右。传（之）以（之）
（2）大王见臣列观。臣（于）列观
（3）遂与秦王会渑池。会（于）渑池
（4）不如因而厚遇之。（我们）不如
六、一词多义
负
①均之二策，宁许以负秦曲（使……承担
二、归纳通假字
⑴可予不（不＝否，表疑问语气）
⑵臣愿奉璧西入秦（奉＝捧，用手捧）
⑶拜书送于庭（庭＝廷，朝廷）
⑷召有司案图（案＝按，察看）
⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也（缪＝穆）
⑹唯大王与群臣孰计议之（孰＝熟，仔细）
三、归纳常见的古今异义词
1、璧有瑕，请指示王（古义：给……看；今义：上级给下级的命令）
②秦贪，负其强（倚仗，凭借）
③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）
④臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）
⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着）
引
①引赵使者蔺相如（延请）
②左右或欲引相如去（拉）
③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）
幸
①而君幸于赵王（宠幸）
②则幸得脱矣（侥幸）
③而君亦幸赦臣（幸而，幸好）
顾
①相如顾召御史书曰（回头）
归纳重点文言词、句知识。
教 学 难 点
指导学生自主探究、分工合作，完成归纳重点词、句的任务。
教 具 准 备
多媒体
教 学 过 程
程 序 内 容
一、导入新课。
通过前两节课的学习以及同学们的自学，我们对《廉颇蔺相如列传》这篇课文已经比较熟悉了。学文言文，除了读懂大意，还要掌握一些文言词语、句子的特殊用法，以便以后举一反三，读懂其它文言文。这节课，我们一起来归纳一些文言词语、句子的特殊用法。
2、于是相如前进缶（古义：上前，进献；今义：向前走）
3、宣言曰：“我见相如，必辱之。”（古义：扬言。动词；今义：表明立场观点的文告)
4、传以示美人及左右（古义：妃嫔；今义：美貌的女子）
5、臣所以去亲戚而事君者（古义：亲，指内亲，父母兄弟姐妹等；戚，外戚，母系或妻系的亲属。“亲戚”一般指内亲，有时也指外戚。今义：指跟自己的家庭有婚姻关系的家庭或它的成员，比包括父母和兄弟姐妹。）
4、意动用法
①且庸人尚羞之羞，以……为羞耻
②以先国家之急而后私仇也先，以…为先；后，以…为后
五、几种常见的文言句式
1．判断句：
①廉颇者，赵之良将也。
②和氏璧，天下共传宝也。
③我为赵将。为赵宦者令缪贤舍人。
④臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。
2、倒装句
①宾语前置的倒装句：
何以知之
君何以知燕王．
②定语后置的倒装句：
四、归纳几组常用的词类活用形式
1、名词活用为动词
①舍相如广成传舍安置住宿
②左右欲刃相如用刀杀
③乃使从者衣褐穿
④相如前进缶走向前
2、名词作状语
①故令人持璧归，间至赵矣从小路
②相如廷斥之在朝廷上
③怒发上冲冠向上
3、使动用法
①完璧归赵使……完整
②秦王恐其破璧使……破，撞破
③宁许以负秦曲使……承担
④毕礼而归之使……回去
《廉颇蔺相如列传》教案(通用16篇)
《廉颇蔺相如列传》教案（通用16篇）《廉颇蔺相如列传》教案篇1授课时间年月日第周星期第节课题廉颇蔺相如列传司马迁教学目标学问与力量连续积累文言常用词，连续培育文言文语感。
过程与方法体会擅长剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
情感态度与价值观熟悉廉、蔺品质珍贵处，培育机灵英勇的品质和以大局为重的爱国主义精神。
教学重点重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
教学难点在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
教学环节教学内容老师手记（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推动措施、同学可能行为预见及对策等）一、课前检测二、导入新课师：蔺相如这次赴会跟上次出访的身份有什么不同？从什么地方看出？跟上次出访相距几年？明确：官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手。
∕唯书“相如从”，他人不书；“顾召赵御史”。
∕三年。
三、文本赏析㈠讲解第14至16段（“渑池会”）会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。
⒈渑池会是在怎样的背景下进行的？这样的背景说明白什么？明确：“其后，秦伐赵……杀二万人”。
赵是以战败国身份与会。
在军事上取得成功的状况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或削减动用武力的代价。
⒉秦王为什么主动提出进行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行”？明确：秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。
★提问重点字词句。
★补充说明：春秋战国时期诸侯国之间在战后有进行双方国君会晤的惯例。
补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。
前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。
前3XX年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。
齐楚断交后，张仪改为献地六里。
⒊同学齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：依据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。
初中九年级廉颇蔺相如列传教案
初中九年级廉颇蔺相如列传教案《史记》有很高史学价值.班固称赞这部书说:〞善序事理,辩而不华,质而不俚,其文质,其事核,不虚美,不隐恶,帮谓之实录.〞〝完璧归赵〞.〞渑池会〞.〞廉蔺交欢〞三个故事各发生在哪一年?一起看看初中九年级廉颇蔺相如列传教案!欢迎查阅!廉颇蔺相如列传教案1【教学目的】1.掌握文中出现的重点文言词语.语法现象和特殊句式.2.领会史传作品在选材.布局和揭示人物性格方面的特点.3.认识廉颇蔺相如的思想品格;培养学生先国后私的爱国主义精神;教育学生严于律己,有错就改.__课时一.导语设计从介绍司马迁生平及其著作切入,旨在加深学生对这一重要文学常识的印象.二.解题1.文体简介:传记,是记录某人生平事迹的文字.《史记》中的_本纪.30世家.70列传都属于传记文.2.时代背景:廉颇.蔺相如生活在战国后期的赵国,在当时〝七雄〞并峙的形势下,各诸侯国都想以武力统一中国.因此,各国之间经常发生军事斗争和外交斗争.赵惠文王时代,秦强而赵弱,两国时战时和,本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面.(解说:了解文体,便于掌握文体特点;了解时代背景,有助于加深对廉颇.蔺相如性格品质的认识.)三.熟悉课文,归纳知识点1.朗读课文,初步感知.(1)学生自读.找出生字难字和难断之句,并自己动手解决.(2)播放录音,正音正字.(3)教师范读,学生整体感知文章大意和思想情感,并找出不理解的字词句.(解说:此步骤反复诵读,旨在让学生自己发现难点.找出问题,为自主性学习打下基础.)2.查阅讨论,归纳重难点.(1)学生自己动手查阅工具书,并互相讨论,解决疑难问题.(2)教师出示投影,归纳重难点.A.通假字①可与不.〝不〞通〝否〞,表疑问语气.②臣愿奉璧西入秦.〝奉〞通〝捧〞,用手托.③拜送书于庭.〝庭〞通〝廷〞,朝廷.④如有司案图.〝案〞通〝按〞,察看.⑤设九宾礼于廷.〝宾〞通〝傧〞,古代指接引宾客的人,也指赞礼的人.⑥秦自缪公以来,未尝有坚明约束者也.〝缪〞通〝穆〞.⑦唯大王与群臣孰计议之.〝孰〞通〝熟〞,仔细.⑧请奉盆缶.〝奉〞通〝捧〞,托.举.B.一词多义负①秦贪,负其强(依仗,凭借)②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负,对不起)③相如度秦王虽斋,决负约不偿城(违背)④均之二策,宁许以负秦曲(使……承担)⑤廉颇闻之,肉袒负荆(背着)使①秦昭王闻之,使人遗赵王书(派)②其人勇士,有智谋,宜可使(出使)③乃使其从者衣褐(让)④大王乃遣一介之使(使臣)引①引赵使者蔺相如(引见,延请)②左右欲引相如去(拉)③相如引车避匿(牵,拉;这里引申为调转)徒①秦城恐不可得,徒见欺(白白地)②而蔺相如使以口舌为劳(只,只不过)幸①大王亦幸赦臣(幸好,侥幸)②而君幸于赵王(宠幸)以①以勇气闻于诸侯(凭)②愿以十五城请易璧(用,拿)③严大国之威以修敬也(来,连词)④则请立太子为王,以绝秦望(用以,用来)⑤吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也(因为)C.古今异义(在此只列出古义)①拜为上卿(授予官职)②欲勿与,即患秦兵之来(忧虑,担心)③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)④臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)⑤请指示王(指给……看)⑥于是相如前进缶(上前进献)⑦宣言曰:我见相如,必辱之(扬言,到处说)⑧布衣之交(平民)D.词类活用a.名词作动词:①舍相如广成传舍(安置住宿)②左右欲刃相如(用刀杀)③乃使从者衣褐(穿)b.名词作状语:①而相如庭斥之(通〝廷〞,在朝廷上)②故令人持璧归,间至赵矣(从小路)c.使动用法:①完璧归赵(使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③宁许以负秦曲(使……承担)④毕礼而归之(使……回去)d.意动用法:①且庸人尚羞之(以……为羞耻)②先国家之急而后私仇也(以……为先;以……为后)e.形容词作动词:①严大国之威以修敬也(尊重)②不知将军宽之至此也(宽待)E.特殊句式a.判断句:①廉颇者,赵之良将也②和氏璧,天下共传宝也③我为赵将b.被动句:①而君幸于赵王②秦城恐不可得,徒见欺c.倒装句:①宾语前置:何以知之②定语后置:求人可使报秦者③介宾短语后置:拜送书于廷(解说:在学生归纳的基础上,教师纠正错误,强调重点,帮助学生牢固掌握这些基础知识.)第二课时一.研习课文1.请学生复述故事情节,讨论归纳人物思想性格.2.分析文章选材特点.(1)文章写的是合传.两个人物一生事迹很多,在纷繁庞杂的素材中,作者是如何选择材料的?明确:作者紧紧围绕主旨,从廉蔺二人一生纷繁的材料中,从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事.这三件事既有独立性,又有连贯性,情节相当完整,__能表现人物思想性格,__具代表性.前两件反映秦赵两国之间的矛盾,后一件反映国内矛盾,人物性格就在矛盾的发展中得以体现.选材是相当典型的.(2)作者对已选材料又是怎样精当剪裁,使得文章主次分明详略得当的?明确:作者根据主旨的需要,对于已选材料,分别采取了明写.暗写.详写.略写的方法.明写者详,暗写者略.表现在人物描写上,作者以蔺相如为主,详写.明写;以廉颇为辅,略写.暗写.但文中都能做到各尽其妙,使廉.蔺二人的性格同样鲜明.突出.〝完璧归赵〞完全写蔺相如,主要表现他〝国家兴亡.匹夫有责〞的胸怀和智勇双全的品质.〝渑池相会〞详写蔺相如,主要表现他的机智果敢;略写廉颇,表现他参与决策,勇而有谋,以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动.〝将相交欢〞合写两人,还是以蔺相如为主,通过蔺相如的先国后私,廉颇的勇于改过,把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上.在事件经过的叙述上也有详略之分.如〝完璧归赵〞部分,对秦决策写得详,入秦经过写得略;对秦斗争写得详,斗争结果写得略.3.分析文章塑造人物的手段.(1)运用多种手法刻画人物形象.明确:以蔺相如为例,作者运用了多种文学手段刻画人物形象.①侧面描写.如缪贤推荐蔺相如,从他的推荐中,可见蔺相如的胆识智谋.②正面描写.如直接描写蔺相如的语言.行动.表情和神态.在正面描写时,有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人,通过对照,表现蔺相如;有时用环境气氛烘托,如蔺相如献璧时,秦王〝传以示美人及其左右,左右皆呼万岁〞,显示了秦廷的威严气氛,烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格.③在矛盾冲突中刻画人物.以〝完璧归赵〞为例,出使秦国之前,摆在赵国面前的是〝予璧〞和〝勿予〞的矛盾.在赵国君臣一筹莫展.久计不决的情况下,蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王,表现了蔺相如处事果断机智的性格特征.出使秦国后,强秦和弱赵之间〝夺璧〞和〝保璧〞,〝杀蔺〞和〝保蔺〞的矛盾更加尖锐突出.在秦廷之上,蔺相如审时度势,巧设妙计保住和氏璧.并能慷慨陈词,怒斥秦国君臣不守信用.在这场斗智斗勇的较量中,蔺相如__终以他有礼有节,机智勇敢的个性魅力征服了秦王.在这一个又一个以弱对强.困难重重.险象环生的矛盾冲突中,蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现.(解说:这一步骤教师只以举例的方式加以分析,帮助学生掌握刻画人物的多种手段和方法,其余两个故事的分析由学生完成.)(2)个性化的对话描写.在三个事件的描述中,大段对话占了很大篇幅,有的情节干脆由对话来表达,许多对话形象地表现了人物的思想和性格,使我们如闻其声,如见其人.先说蔺相如,他在秦廷上的慷慨陈词,有时语气平和,谦恭有礼,使对方放松警惕;有时直言斥责,有理有据,雄辩折人;有时坚决表态,分析利害,暗示对方;有时怒不可遏,咄咄逼人.总之,词锋犀利,刚柔兼施,而又轻重恰当,充分表现了他是一个热爱祖国.不畏__.有智有勇,长于辞令的外交家.再说廉颇,在将相交欢事件中,他先前说的这一番话,表现了他的自高自大和心胸狭窄,非常符合武将廉颇的性格特点,后来写他知过改过,负荆请罪时说:〝鄙贱之人,不知将军宽之至此也!〞语言不多,坦诚直率,可敬可爱.(解说:对话描写的分析,宜以学生为主,教师必要时适当点拨.)二.难点探究1.有人说,第2段〝蔺相如者,赵人也,为赵宦者令缪贤舍人〞一句可删.理由有二:①删去此段则第1段和第3段衔接自然;②此句与第4段开头〝宦者令缪贤曰:‘臣舍人蔺相如可使’〞重复.你认为可删吗?理由是什么?2.文章用大量篇幅写蔺相如却简写廉颇,这种布局合理吗?请阐明理由.3.本文第_段已将〝完璧归赵〞叙述完整,可后面又加上〝秦亦不以城予赵,赵亦不予秦璧〞两句话,是否累赘?为什么?4.叙史贵简.文中〝宦者令缪贤曰:‘臣舍人蔺相如可使.’王问:‘何以知之?’对曰:‘臣尝有罪……臣窃以为其人勇士,有智谋,宜可使.’〞改成〝宦者令缪贤曰:‘臣舍人蔺相如勇而有谋,宜可使.’〞文中〝于是舍人相与谏曰:‘臣所以去亲戚而事君者……臣等不肖,请辞去.’〞改成:〝于是舍人相与谏相如,欲辞去.〞何如?请阐明理由.(解说:这些题目均为开放性题目,答案只要能言之成理.自圆其说即可.) 廉颇蔺相如列传教案2一.说教材本文选自高一语文必修④第四单元.作为《史记》中的人物传记,其重要的历史价值在于,以〝完璧归赵〞.〝渑池之会〞.〝负荆请罪〞三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争,以小见大,真实生动地再现了历史风云变幻.而其突出的文学价值在于,情节安排张弛有度,扣人心弦;动作刻画栩栩如生,跃然纸上;语言描写简练生动,凸显个性.通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力.二.说学情由于各种原因,学生首先存在认识和能力上的个体差异.其次,普遍存在〝困于口〞问题,学生没有〝说〞的习惯,只一味地记,可这不意味着他们想不到.想得到未必说得出,说得出者必定能想得到:说是一个综合性的学习过程和结果.因此,〝让学生说〞,势在必行.这正体现以学生为主体的现代教学理念.三.说教学目标德育目标:以主要人物德才兼备的人格感染学生.例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢.不卑不亢.宽容谦让.再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心,正确认识自尊心对个人成长的价值等.能力目标:包括文学素养和语言表达能力.有效引导学生阅读文本,认识其各方面的文学魅力,以提高学生文学素养.四.说重点.难点重点:口述故事,赏析重要语段的涵义,分析人物性格.难点:掌握古今异义.一词多义.词类活用.五.说教法和学法㈠诵读法〝读书百遍,其义自见.〞可见读十分重要.古文尤其要注重诵读.读方式多样,效果各异.我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式.本文篇幅较长,不宜在单课时内通读全文,否则会给学生造成沉重的心理负担.根据内容特点,我将以故事为单位,引导学生朗诵.集体朗诵相对完整的文段,以掌握字音.句读,了解故事梗概.分角色模仿人物对话,理解其用意,以便揣摩出任务内心感受.㈡问答法〝引导学生进行‘问题式’教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略〞,而且是目前使用普遍而有效的策略.在这种策略中,教师作为〝引导者〞的作用__应该体现.而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效.三课时,每课时一个故事.__课时:完璧归赵1.集体朗诵,分角色扮演人物,模仿人物对话,简述主要情节.2.读准句读,并解释重点词:璧有瑕,请指示王.传之美人,以戏弄臣.3.提问:⑴秦王请求以城易璧是否真诚?为什么?⑵明知是欺诈,赵国为何不断然拒绝?⑶缪贤怎么知道蔺相如的为人?⑷蔺相如凭什么认为应该〝许秦璧〞?⑸秦王得到玉璧后,有何表现?⑹璧已落入他人之手,蔺相如怎么取回?接着怎么应对?赏析人物动作描写.⑺蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧?秦王依言行事后蔺相如怎么应对?⑻蔺相如辩解的那番话包含几个理由?第二课时:渑池之会1.集体朗诵,分角色扮演人物,模仿人物对话,简述主要情节.2.读准句读,并解释重点词:于是相如前进缶.3.提问:⑴秦王在什么情况下提出渑池相会的要求?这是否符合常理?他可能有什么目的?⑵复述送别场面.模仿廉颇口吻,〝说出〞原话.解释词语〝度〞.〝不过〞.⑶廉颇向赵王提出什么建议?⑷俗话说〝国不可一日无君〞.你知道国君对于一个国家来说,有什么作用吗?⑸赵王未死,就有了善后的打算,廉颇当时会有怎样的神态和心理?这体现廉颇什么优点?⑹这番话对故事的发展起什么作用?⑺渑池之会上,秦国一方向赵王提出什么要求?⑻结合人物的语言.动作,说说秦王.赵王.蔺相如各自怎么应对?并比较两位君王的性格特征.⑼〝十五城〞对一个〝咸阳〞,哪个分量重?为什么?在这场较量中谁明显占优势?第三课时:负荆请罪1.导入说明本故事的现实意义,从而说明作此学习内容调整的原因.2.集体朗诵,分角色扮演人物,模仿人物对话,简述主要情节.3.提问:⑴廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如?(起因)⑵你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨?(性格特征)⑶廉颇有哪些优点?(性格特征)⑷结合生活实际,简要谈谈你读这则故事的感悟?4.总结三个故事,蔺相如对待秦王和廉颇的不同态度.方式,归纳他的处世原则.廉颇蔺相如列传教案3教学目的一.认识廉颇.蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神.二.体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言.行动揭示人物性格的表现手法.三.重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象.四.了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》.教学设想一.学生预习,要求学生对照理解和使用工具书,初步了解课文中三个故事的大意.二.重点讲解与练习相结合.教学时数3课时教学过程__课时一.导入新课.我们经常遇到〝完壁归赵〞〝负荆请罪〞等成语.我们学习这些课文,不仅可以进一步理解这些成语典故,学到一些文言知识,而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体.顾大局的爱国情操所激励,从而培养我们的爱国主义精神.二.简介作者和《史记》.三.简介时代背景.四.讲读__部分(第l—2段).1.指导学生自读第1—2段.2.学生讲解,教师点拨.明确:〝以勇气闻于诸侯〞,以,凭借.开头简介廉.蔺二人地位.威望的巨大差异,为二人矛盾伏笔.五.讲读第二部分__层(3—5段).1.指导学生自读3—5段.2.学生讲解第3段,教师纠正,补充.明确:①〝愿以十五城请易壁〞,愿,很希望,不同于现在的〝愿意〞.②〝徒见欺〞,见,被.受,被动句式.③〝计未定,求人可使报秦者,未得.〞〝人可使报秦者〞即〝可使报秦之人〞,定语后置句.④关于和氏壁的来历,教师可以扼要补充.(请见《韩非子·和氏》)⑤这一段是故事的开端,秦王要〝以城易壁〞,赵王左右为难,为蔺相如出场作铺垫.3.学生试讲第4-5段,教师纠正并补充.明确:①〝窃计欲亡走燕〞.〝窃以为其人勇士〞.窃,用在对话或书信中表示谦恭之词,意思是〝我私下〞.〝亡〞.〝走〞同义词,都作〝逃〞讲.②〝臣请完壁归赵〞.请,意思有二:一是敬辞,表示请您(做某事),二是谦词,请您允许我(做某事).这里作第二种解释.下文还有〝寡人窃闻赵王好音,请奏瑟〞.〝壁有暇,请指示王〞,这两句的〝请〞的用法,请注意区分.)③〝而君幸于赵王〞.〝则幸得脱矣〞.〝大王亦幸赦臣〞中三个〝幸〞,__个〝幸〞是宠幸,后两个〝幸〞是侥幸.〝幸于赵王〞,是被动句,被赵王宠幸.第二课时一.检查旧课.1.解释加点词语.①以勇气闻于诸侯(英勇气概)②使人遗赵王书(送)③徒见欺(被)④臣请完壁归赵(谦词)2.翻译句子.赵王③求人可使报秦者④均之二策,宁许以负秦曲二.讲读二.讲读第二部分第二层(第6一_段).1.相如从哪些地方看出秦王〝无意偿城〞?明确:秦王坐章台,大喜,〝传以示美人及左右〞左右皆呼万岁.再说,秦王表现出对赵国使者轻慢无礼,故相如断定他〝无意偿城〞,这表现了相如过人的洞察力和判断力.2.相如发现秦王〝无意偿赵城〞后怎么办?明确:①设计智取.乃前(上前,名作动)曰:〝壁有暇,请指示王.〞(示,给……看.意思是:请让我指给大王看.)②说理斗争.相如一方面以〝布衣之交尚不相欺〞来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢.不讲信义.(要求学生讲解〝严大国之威以修敬也〞这一句.)3.秦王〝诈佯为予赵城〞后,相如又如何对策?明确:首先,相如使出缓兵之计,要秦王斋戒,设九宾礼,然后交壁;其次,私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国.4.归壁于赵后,相如又怎样对秦王交代的?明确:①义责秦王朝历来言而无信.〝未尝有坚明约束(要求学生讲解这四个字)者也〞.干脆说明壁已归赵;②以〝秦强而赵弱〞的事实,只要〝坚明约束〞,〝赵立奉壁来〞;③表示自己知〝欺大王之罪〞,〝臣请就汤键〞.④提出希望〝大王与群臣孰计议之〞,暗示秦王杀自己不是好办法.三.略讲第二部分第三层(_——_段).这一层是写完壁归赵后的结局.〝拜相如为上大夫〞为将相不和伏笔.〝秦亦不以城予赵,赵亦终不予秦壁〞为两国进入对立状态和〝渑池之会〞伏笔.四.小结第二部分:这一部分写完壁归赵,着重表现相如的大智大勇.相如的这种品质,作者是如何表现的?讨论后明确:①直接描写(如:相如的语言.动作.神态描写)②间接描写,以秦王的声威,秦廷环境气氛来反衬相如的镇定自如,智勇双全及非凡的外交斗争艺术.1.用自己的话讲〝完壁归赵〞的故事.3.预习第三部分〝渑池会〞.第三课时一.检查复习.1.(出示小黑板)解释下面句中加点的词.①乃前曰:〝璧有瑕……〞(上前)②相如因持壁却立(因,于是.却:退)③严大国之威以修敬也(严:尊重;修敬:整饰礼仪表示敬意.)④舍相如广成传舍(舍:安置住宿.传舍:招待宾客的馆舍.)二.讲读第三部分(_一_段).要求学生对照注释自读并试译这一部分后,研讨下列问题.1.这一部分写的内容是什么?要求用四个字概括.明确:渑池之会.2.这一部分可以分几个层次?要求用四个字概括层意.〞明确:分三层.第_段为一层:赵王赴会;第_段为第二层:渑池斗争.第_段:斗争结果.3.讲析__层(第_段).①〝渑池之会〞是在什么样的背景下举行的?明确:是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的.(要求学生翻译加点词:其后(以后)秦伐(攻打)赵,拔(攻下)石城.明年(第二年)复攻赵,杀二万人.②秦王在节节获胜的情况下,为何欲与赵王〝为好〞,举行〝渑池之会〞?明确:军事斗争辅以外交斗争,从外交上进一步迫赵投降.③赵王赴会时作好了哪些准备?明确:一方面相如随从保驾,另一方面廉颇作后盾,并作好了__坏的打算.(〝三十日不还,则请立太子为王,以绝秦望.〞)三.读讲第四部分(第_-_段).1.指名学生朗读这一部分后,划分层次.明确:分三层:__层(第_—_段),写相如〝拜为上卿〞,廉颇居功自傲,相如退让.第二层(第_段),写相如不计私怨,说服舍人.第三层(第20-ZI段),写廉颇负荆请罪,将相和好.这一部分内容可以用〝廉蔺交欢〞来概括.2研读__层.①廉蔺产生矛盾的原因是什么?明确:简相如出身低微,开始只是〝赵宦者令缪贤舍人〞,而现在却〝拜为上卿〞,〝位在廉颇之右〞.(教师补充:秦汉以前位次以右为尊.)廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因.但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己,也不能正确对待相如.〝我为赵将,有攻城野战之大功,而蔺相如徒以口舌为劳,而位居我上.且相如素贱人,吾羞,不忍为之下!〞(要求学生翻译这几句)②廉颇扬言见到相如〝必辱之〞.相如是如何对待的?明确:相如有意退让,〝不肯与会〞,〝常称病〞,〝不欲与廉颇争列〞.即使见到廉颇,相如也〝引车避匿〞.(〝引〞,退.牵拉.)从这里可以看到相如的大度与气量.3.研读第二层.4研读第三层.①由此看出廉颇具有何种品质?明确:知错能改,坦白直率.③〝廉蔺交欢〞的思想基础是什么?明确:爱国,爱赵国,仇恨秦国.(要求学生讲解〝刎颈之交〞这个成语)四.小结全文.1.主题思想:本文通过〝完壁归赵〞.〝绳池之会〞.〝将相和欢〞的故事,赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人.顾全大局的风格,也赞美了廉颇〝负荆请罪〞的优秀品质.2.选择典型事件刻划人物,以写简相如为主,写廉颇为宾,选材详略得当.3.在矛盾冲突中刻画人物.课文中有两类矛盾,一类是赵国与秦国的矛盾,这一对矛盾是敌我矛盾;另一类是廉.蔺的矛盾,这一对矛盾是内部矛盾.两类矛盾纵横交错,互相影响.__后在共同对敌的前提下,内部矛盾得到了解决,廉蔺的性格品质也得到了充分的刻画.4.通过人物对话来刻画人物.初中九年级廉颇蔺相如列传教案。
廉颇蔺相如列传教案(5篇)
廉颇蔺相如列传教案(5篇)第一篇：廉颇蔺相如列传教案一、作家作品。
《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。
列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。
《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。
作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。
公元前四世纪，战国“七雄"征战不已。
秦国最强，它对六国都有野心。
秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。
这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。
二、基础知识。
１、给下面加点字注音。
缪贤舍人（miào）西河渑池（miǎn）秦王不怿（yì）２、解释下面加点词语。
去亲戚（内外亲属）约束（信约，限制）宣言曰（公开扬言）请指示王（指出来，给人看）从此以往（往那里）因而厚遇（趁此）前进缶（上前，进献）明年复攻赵（第二年）以示美人（妃嫔）不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（）３、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐（Ｄ/②④⑤请允许我）Ａ①②③／④⑤ Ｃ①②⑤／③④ Ｂ①③④／②⑤ Ｄ②④⑤／①③三、课文分析。
（一）完璧归赵。
1、这篇文章开头第１、２自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。
从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。
答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。
２、下面对第３自然段的分析，不正确的一项是（D）Ａ、交代故事发生的原因：秦欲以城易赵璧。
Ｂ、暗示故事的矛盾是：赵"予"璧与"勿予"璧。
Ｃ、说明"报秦者"肩负重任，为蔺相如的出场作铺垫。
完整版)《廉颇蔺相如列传》优秀教案
完整版)《廉颇蔺相如列传》优秀教案课题：《廉颇蔺相如列传》教学教学目标：1.掌握文中重要的文言词语、语法现象和特殊句式。
2.理解史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。
3.了解廉颇蔺相如的思想品格；研究他先国后私的爱国主义精神以及廉颇严于律己、有错就改的精神。
重点难点：1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式；研究辨析词义，判断文言特殊语法现象和句式的方法。
2.欣赏文中个性化的对话描写。
教学方法：诵读法、归纳法、引导探究研究法。
课时安排：三课时。
教学过程：第一课时一、导入司马迁是一位史学巨子，也是一位文学奇才。
尽管他因仗义直言而身受酷刑，但在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——《史记》。
这是我国第一部记传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
上学期我们研究了他《史记》中的一篇作品《鸿门宴》，这一节课我们再来研究《史记》中另一篇作品《廉颇蔺相如列传》。
二、解题1.作家作品：司马迁（约前145～约前90）是西汉著名的史学家、文学家和思想家。
他的父亲司马谈是一位博学多闻的学者，曾任汉朝太史令。
司马迁少年时代就接受了良好的家庭教育。
20岁以后，他遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作《史记》准备了丰富的材料。
元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
公元前98年，他因替李陵辩解而触怒汉武帝，被迫入狱并受到宫刑。
在狱中，他完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。
史记》是我国第一部纪传体通史，共130篇。
它记述了传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史。
鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2.文体简介：传记是记录某人生平事迹的文字。
《史记》全书共13篇，包括下列五种体裁：本纪（12）：按年代记叙帝王言行和政绩。
世家（30）：记叙诸侯国的兴衰和杰出人物的事迹。
廉颇蔺相如列传教案(三课时)
廉颇蔺相如列传[教学目标]1、认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2、了解史传作品在选材和布局上的特点。
3、学习文言实词词义辨析的方法。
[难点、重点分析]有人说，第2段“蔺相如者，赵人也。
为宦者令缪贤舍人”一句可删。
理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然；②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。
试据文章布局的道理给予反驳。
分析：不可删的理由有二：①本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。
按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。
②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。
[教学过程]第一课时一、导入新课。
二、时代背景简介。
战国（前403～前221）是一个兼并剧烈的历史时期。
本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。
在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。
在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。
尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。
廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵国大事纪年表》，按课文填写可填的项目，然后提问学生：“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”三个故事各发生在哪一年？赵大事纪年表：赵惠文王年序大事16年（前283）廉颇伐齐，取阳晋。
17年（前282）蔺相如完璧归赵当在此年。
18年（前281）秦伐赵，拔石城。
19年（前280）秦复攻赵，杀二万人。
20年（前279）渑池会。
将相和当在本年或稍后。
廉颇蔺相如列传教案 史记廉颇蔺相如列传教案(优秀5篇)
廉颇蔺相如列传教案史记廉颇蔺相如列传教案(优秀5篇)作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么优秀的教案是什么样的呢？作者分享了5篇史记廉颇蔺相如列传教案，希望对于您更好的写作廉颇蔺相如列传教案有一定的参考作用。
《廉颇蔺相如列传》教案设计篇一崔忠建高中语文教材所选《史记•廉颇蔺相如列传》文中“沔池会”一段中有这样的话：秦御史前书曰：“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。
”而到后面蔺相如怒逼秦王击缶之后，相如就让赵史官记录：“某年月日，秦王为赵王击缶。
”一般人不大会注意这里的“令”与“为”二字的不同。
两句的差别还有一点，就是“秦王与赵王会饮”句。
赵御史记录的没有这句。
在这里我们倒不必在乎这一句话的有无的区别。
我们只分析这里“令”与“为”两个字。
从这里可以看出司马迁作为优秀史家的高超笔法。
在“沔池会”这一段故事中，司马迁要表现的是蔺相如大义凛然、为争国体不惜一切、大智大勇的气魄。
而要突出这一方面，须把他放到一个矛盾极为尖锐，甚至达到极端的场面。
在这里，秦王与赵王的会饮，可以说是一个特别恰当的场面。
首先是一个一贯飞扬跋扈蛮横不讲理的秦王，依仗自己的强大势力欺负赵王，让赵王为他奏瑟。
秦王表面上听瑟，而实际上听瑟之意不在音，是明摆着辱没赵王人格，以及赵国的国体。
如果赵国就这样哑然罢会而回的话，赵国将在历史上留下永远的污点。
（这是用当时的标准来衡量。
现在恐怕也是如此。
）而这对于任何一个有气有血的人，是难以承受的。
更有甚者，秦御史记录的时候，竟然用了一个上级对下级使用的粗劣字眼“令”字。
然而，在强弱不等的势态下，赵王无奈地接受了。
这样，秦赵两国的国君态势优劣就尽显无遗了。
而就是在这种场合下蔺相如的挺身而出“请奉盆缶”，就显得高大而威严了。
相如毫不畏惧秦王“左右欲刃”的威胁，用“以颈血溅大王”的拼命架势相要挟，较终逼迫秦王就范。
接着蔺相如顾招御史记录，御史记作“为赵王击缶”。
《廉颇蔺相如列传(节选)》教学设计(山东省市级优课)语文教案
《廉颇蔺相如列传（节选）》教学设计（山东省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《廉颇蔺相如列传》的背景和内容；（2）能够分析廉颇、蔺相如的人物形象及其特点；（3）能够概括文章的主题思想和价值观念。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较、分析等方法，探讨廉颇、蔺相如的差异与联系；（3）学会从历史背景、人物性格等方面，全面评价一个人物。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代名臣的忠诚与智慧，培养学生的爱国情怀；（2）学习廉颇、蔺相如的谦逊、包容、勇敢等品质，提升个人素养；（3）树立正确的人生观、价值观，培养学为有道德、有担当的人。
二、教学重点1. 廉颇、蔺相如的人物形象及其特点；2. 《廉颇蔺相如列传》的主题思想和价值观念。
三、教学难点1. 理解廉颇、蔺相如在历史背景下的政治智慧；2. 概括文章所传递的人生观、价值观。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景；（2）激发学生兴趣，引导学生关注廉颇、蔺相如的人物形象。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文本内容；（2）引导学生关注廉颇、蔺相如的言行举止，概括其人物特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论廉颇、蔺相如的差异与联系；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 分析评价：（1）教师引导学生从历史背景、人物性格等方面，全面评价廉颇、蔺相如；（2）学生分享个人评价，进行互动交流。
5. 总结提升：（1）教师概括文章的主题思想和价值观念；（2）学生谈收获，分享感悟。
五、课后作业1. 熟读课文，加深对廉颇、蔺相如人物形象的理解；3. 思考自己的人生观、价值观，制定个人成长计划。
六、教学策略1. 情境教学：通过设定历史情境，让学生更好地理解廉颇、蔺相如的行事背景和心理状态。
2. 角色扮演：分组让学生扮演廉颇、蔺相如等角色，进行情景再现，增强学生对文本的理解和感悟。
高三语文廉颇蔺相如列传3(教学课件201908)
一、教学目的:
（一）认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体 国和勇于改过的精神。
（二）了解史传作品在选材和布局上的特点。 （三）学习文言词词义辨析的方法。
二、难点、重点分析
（一）有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。 理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然；②此句与第4段开头”宦者令 缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析： 不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合， 对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表 明二人的事业是密不可分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如 的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆” 的深刻意义。
引：①把箭射出去（引而不发） ②拉（欲引相如去） ③延请（引赵使者蔺相如） ④掉转（引车避匿）
幸：①侥幸（则幸得脱矣） ②表敬用（大王亦幸赦臣） ③宠幸（幸于赵王）
小结：①抓住一个最基本的意思；②结合上下文内容加以引申。 （2）引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化：
①名词活用如动词。 衣：穿（乃使其从者衣褐） 刃：杀（左右欲刃相如） 舍：安置住下（舍相如广成传舍）
②形容词、动词的活用。 完：使……完好（臣请完璧归赵）
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书贳之 太尉王衍每云 使严御史监护其家 淮南内史 虽严诏屡宣 动辄灭门 又下令曰 俞 昏乱仪度 生必耀华名于玉牒 卒谥曰戴 臣不自量 裕知不得已 长不满七尺 塞有欲之求 祗乃造沈莱堰 求利 太子监抚之重 遂作禅代之文 可以冲迈 而拜赐不在职者又多 未尝厝意文翰 渐渍波荡 思 摅翼乎八荒 而昭王陪乘 挚瞻 岂虚也哉 华言虚也 惧罪
2024-2025学年高中语文第4单元11廉颇蔺相如列传教案新人教版必修4
1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：
-《史记·廉颇蔺相如列传》全文，让学生更深入地了解廉颇和蔺相如的生平事迹和政治智慧。
-关于廉颇和蔺相如的历史背景资料，帮助学生更好地理解他们的行为和决策。
-相关的历史论文和学术文章，让学生了解学界对廉颇和蔺相如的研究和不同观点。
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：
（4）批判性思维的培养：学生需要培养批判性思维能力，对课文内容进行深入分析，提出自己的观点和看法。教师需要通过提问、讨论等方式，引导学生进行思考和表达。
教学资源
1.软硬件资源：
-教室内的多媒体设备，包括投影仪和计算机
-学生用的课本和笔记本
-教师用的教学大纲和教案
2.课程平台：
-学校提供的在线学习平台，用于上传教学资源和学生作业
1.导入环节（5分钟）
教师通过展示廉颇和蔺相如的历史图片，引导学生回顾已学过的历史知识，激发学生对这两位历史人物的兴趣。然后提出问题：“你们认为，廉颇和蔺相如有哪些品质值得我们学习？”让学生思考并发表自己的观点。2.讲授Fra bibliotek课（15分钟）
教师围绕教学目标和教学重点，对课文内容进行讲解，强调廉颇和蔺相如的生平事迹、政治智慧以及他们的品质。在讲解过程中，注意举例说明，让学生更好地理解和掌握新知识。
教学内容与学生已有知识的联系主要体现在对古代历史的了解和对人物品质的认知。学生已经学习了相关的历史知识，对于廉颇和蔺相如这两位历史人物有一定的了解。通过本节课的学习，学生将进一步深入理解廉颇和蔺相如的生平事迹和他们的政治智慧，培养对忠诚、勇敢、智慧和无私等品质的认同和尊重。
本节课的教学设计将结合学生的实际情况，通过讲解、讨论和实践活动等方式，帮助学生理解和掌握课文内容，培养学生的阅读理解能力和思考能力。同时，通过分析廉颇和蔺相如的品质，引导学生树立正确的价值观和人生观。
《廉颇蔺相如列传》教学设计(第三课时)
以壁有瑕 ， 为借 口取 回玉 。 并拖 延时间 ． 安
排将玉送 回赵国 Ｄ． 渑 池 之会 上 。 相 如 凭急 智 胁秦 王
当知道 蔺 相如 以 国为 重 的 用意后 。 深为感动 ， 立 即耳 负荆请 罪 ， 表现 出勇于 认错 的精神 对其 的喜 好 因人 而 异 。不 强 求， 但主张全面的看待 一个 人。 （ 金无足赤 ，
事 浓缩 了战 国末期秦 赵之间的政 治斗 争 ，
以小见大 ， 真实生 动地 再现 了历史风云 变 幻 。而 其 突出的文学价值 在于 ， 情节安排
张 弛有度 ． 扣人心弦 ； 动作刻 画栩 栩如 生 ， 跃 然纸上 ； 语言描 写简练 生动 ， 凸显个 性。
Ｃ． 璧 玉送回 Ｉ国 ，相 如一 人独对秦 主体 部分加上小标题。 并 以列提纲 的形式 写出每个故事的经过。 王， 以不卑不亢的言辞 ， 视 死如 归
同 归于 尽 ．
④第四单元。 作为《 史记》 中著名的人物传 造这 种宽容的胸怀吧 ！
记， 其 重 要 的历 史价 值 在于 ， 以。 完璧 归
赵” 、 “ 渑 池之会” 、 “ 负荆请 罪” 三个典型故
（ 二） 品鉴 文章 １ 、 通 读全 文 ， 划分 段落 ， 且给 文章 的
一
篇文 言文 ， 再加之学 生文言文基础 不扎
缪 贤举荐 出使 中 ： 献 壁取 璧 出使后 ： 秦 赵 人 人恩怨为轻 ， 爱 国忘私 暂 和渑 池 之会 （ １ ４ —１ ６ ） 会 前计 议 会上 斗 争： 请 秦王击缶 以秦都为寿斗争结束 廉蔺交好（ １ ７ — ２ １ ） 相 如 位在 廉 颇 之 右 起 因廉颇 宣言 相 如回避舍人请辞 相 如解劝发展 廉颇请 罪 将相合 欢结局 ２ 、 三个故事 中 ， 分 别体 现了蔺相 如的 什 么性格特点？结合文本作答 。