大学生心理安全感与归因方式的关系研究
大学生归因方式与心理健康关系研究的综论文
大学生归因方式与心理健康关系研究的综论文•相关推荐大学生归因方式与心理健康关系研究的综论文摘要:大学生心理健康问题已成为全社会关注的热点，而大学生的归因方式与其心理健康存在很大的关系。
文章对近十年国内外关于对大学生归因方式与心理健康之间的关系进行了综述，同时，提出为了提高大学生心理健康而对大学生进行归因训练的必要性。
关键词:大学生归因方式心理健康一、引言归因方式，也称“归因风格”或“解释方式”，是指个体对事件发生的原因习惯上倾向于作怎样的解释，具有个性的特点，通过个体对多个事件发生的原因进行判断来评定。
归因研究领域的专家(Arkin,1979;Weiner1985)认为，个体对客观事物的归因认知评价与个体对未来目标的期望、某种情感体验的产生是紧密相连的。
在成就范围内，当人们把成功结果归因于自身内部原因时，会体验到自豪、自信等情感，从而提高自我价值感；相反的，当把失败结果归因于内部原因时，则会体验到悲伤、挫折等消极情感。
因此，为提高大学生心理健康而进行归因训练就显得尤为重要。
本文希望通过对大学生的归因方式与心理健康的关系研究的综合来探讨两者之间的具体关系。
这样，为更好地提高学校更好地提高大学生心理健康的水平提供参考。
二、大学生归因与心理健康的概述关于归因方式的纬度，虽然心理学家们有不同的看法(B.Weiner.1978；孙煌明、雨田2001)，认为包括不同的维度，但一般认为归因方式有内在——外在、稳定——不稳定、可控——不可控三个个维度，后来增加了整体—局部这个纬度。
对于这三个维度，韦纳提出每一种维度都联系着一批独特的情绪、情感。
大学生是我国的高级知识人才，也是祖国未来的建设者，他们的心理健康受到社会的广泛关注。
一些学者发现，大学生心理问题产生的原因主要在于其对自我及客观事物没有进行正确的归因，于是难以正确采取有效的应对措施，最终导致产生心理障碍。
因此，从根本上排除发生心理健康问题的可能，提高大学生应对问题的能力，对大学生进行归因指导是非常重要的。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策【摘要】大学生是一个重要的心理健康群体，他们面临着各种心理问题。
本文通过分析大学生心理问题的表现、归因，以及提出相应的心理调适对策来探讨如何帮助大学生更好地应对心理困扰。
大学生心理问题的表现包括焦虑、抑郁、自卑等，而这些问题往往源于多方面的因素，如学习压力、人际关系等。
针对这些问题，我们可以通过心理咨询和辅导以及心理健康教育来帮助大学生调适情绪，提升心理素养。
重视大学生心理问题的重要性，同时加强心理调适对策的实施是至关重要的。
通过全社会的关注和支持，我们可以共同努力，为大学生提供更好的心理健康保障，使他们在成长的道路上更加健康、快乐。
【关键词】大学生心理问题、归因、心理调适对策、心理咨询、心理健康教育、重视、重要性1. 引言1.1 研究背景大学生心理问题一直备受关注，随着社会压力的增大和人际关系的复杂化，大学生心理问题的频发已成为大家关注的焦点。
研究表明，大学生心理问题的增多与社会发展、家庭环境、个人性格等多方面因素有关，需要引起足够重视。
为了更好地了解大学生心理问题的表现及其影响，本文将从大学生心理问题的表现、归因和心理调适对策等方面展开讨论，旨在为大学生成长成才提供科学有效的指导。
1.2 研究目的大学生心理问题的归因与心理调适对策是一个备受关注的话题。
本文旨在通过对大学生心理问题的表现、归因和调适对策进行分析，探讨其对大学生心理健康的影响，并提出相关的心理咨询和辅导以及心理健康教育。
通过本研究，我们希望能够深入了解大学生心理问题的根源，找到合适的解决方法，从而提高大学生的心理健康水平，为他们的成长和发展提供更好的保障。
是为了帮助大学生更好地认识和应对自身心理问题，促进他们的健康发展。
2. 正文2.1 大学生心理问题的表现大学生心理问题的表现包括情绪低落、焦虑和压力感受加重、人际关系问题、学业压力过大、自我意识和自尊心不足、行为怪异或异常、抑郁和消极情绪持续存在、注意力不集中、社交障碍等。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策随着社会的不断发展，大学生面临的心理问题越来越多，这些问题不仅影响着他们的学业和生活，还可能对他们的健康和未来产生深远的影响。
探究大学生心理问题的归因及心理调适对策，对于帮助大学生更好地适应大学生活和解决心理问题具有重要意义。
一、大学生心理问题的主要归因1. 社会压力大学生面对的社会压力包括学业压力、就业压力、人际关系压力等。
在大学期间，他们需要面对来自学校、家庭、社交圈等方面的各种压力，这些压力可能导致焦虑、抑郁甚至自卑等心理问题的出现。
2. 学业困难学业困难是大学生心理问题的重要归因之一。
在大学中，学业负担加重，许多学生面临着学习成绩下滑、考试不过关等问题，这会给他们的心理状态带来负面影响。
3. 成长问题大学生正处在一个转变期，他们需要适应新的生活环境、学习方式、人际关系等。
这个过程中可能会遇到自我认知、自我定位不清等成长问题，影响到他们的心理健康。
二、心理调适对策1. 增强心理韧性心理韧性是指一个人在面对压力、挫折和困难时的适应能力。
大学生可以通过增强心理韧性来应对各种心理问题。
他们可以通过参加团体活动、学习心理调适技巧、适度锻炼等方式来增强自己的心理韧性。
2. 打开心灵的窗户分享和倾诉是舒缓心理压力的有效方式。
大学生可以选择与家人、朋友、老师等倾诉心声，也可以通过参加心理咨询活动等途径来打开心灵的窗户，释放内心的压力。
3. 寻求专业帮助对于一些心理问题，大学生可以寻求专业心理咨询师的帮助。
心理咨询师可以为他们提供专业的心理辅导和咨询服务，帮助他们更好地理解和处理自己的心理问题。
4. 正确认识自己大学生需要正确认识自己，包括自己的优点、缺点以及自己的定位和目标。
他们可以通过学习心理学知识、参加心理测试等方式来更好地了解自己，从而调整自己的心理状态。
5. 注重身心健康身心健康是心理健康的基础。
大学生需要注重身心的平衡，保持良好的生活方式和饮食习惯，适当参加运动、休闲等活动，这对于他们的心理健康具有积极的作用。
大学生归因方式与心理健康的关系研究
大学生归因方式与心理健康的关系研究作者：周庚秀来源：《群文天地》2013年第08期一、引言据调查，国家教委组织的对全国12.6 万名大学生的抽样调查结果表明， 20.23%的大学生存在心理问题。
大学生的心理问题主要表现在：人际关系问题、恋爱问题、学习问题、情绪问题、神经症、强迫、焦虑等方面。
这些问题的形成与学生个人的归因不当有着紧密的联系[1]。
归因方式，也称“归因风格”或“解释方式”，是指个体对事件发生的原因，习惯上倾向于作怎样的解释。
美国心理学家Weiner认为成败主要归因于能力、努力、任务难度和运气等方面因素，这些因素又可分为三个维度，即内在——外在因素，稳定——不稳定因素，可控性——不可控性因素。
而每一个因素，都联系着一批独特的情绪情感[2]。
因此，本研究就从大学生的不当归因着手，研究它与心理健康的关系，为进一步提高大学生的心理健康水平提供重要的理论依据。
二、对象与方法（一）研究对象随机抽取湖南师范大学树达学院、湖南农业大学、东方科技学院和湖南高等公安专科学校的在校大学生，发放问卷300份，回收有效问卷198份，回收率为66%。
（二）研究方法1.统计分析本研究采取问卷调查法，采用SPSS17.0进行数据处理分析，主要采用方差分析、独立样本t检验的方法。
2.研究工具（1）采用李成奇编制的归因方式问卷（ASQU）。
问卷由18个题目组成，正负性事件各9道题，正性事件为1，3，5，7，9，12，14，16，18题，负性事件为2，4，6，8，10，11，13，15，17题。
每个题目分为三个维度，按照1， 2， 3， 4， 5，5个等级评分。
（2）症状自评量表（SCL-90），由L.Derogatis1975年编制，上海精神卫生中心王征宇在1984年翻译的译本。
它包括九个症状因子，分别是：躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。
量表共有90个题目，每题采用五点评分，症状从无到严重分别评为：0（从无）、1（轻度）、2（中度）、3（偏重）、4（严重）。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策【摘要】大学生心理问题是当前社会关注的热点之一。
本文旨在探讨大学生心理问题的归因与心理调适对策。
首先分析了大学生心理问题的现状，指出其主要原因在于学业压力、人际关系等方面。
接着介绍了心理调适在解决大学生心理问题中的重要性，并提出了多种调适方法，如心理咨询、心理护理等。
最后强调加强大学生心理健康教育、建立健全的心理辅导体系以及提升大学生心理韧性的重要性。
本文希望通过深入探讨大学生心理问题的原因和解决方法，促进大学生心理健康水平的提升，为大学生的全面发展和成长提供保障。
【关键词】大学生、心理问题、归因、心理调适、心理健康教育、心理辅导体系、心理韧性1. 引言1.1 研究背景在现代社会中，大学生心理问题日益突显，成为教育领域和社会关注的热点话题。
作为未来社会中坚力量的大学生群体，他们的心理健康状况直接影响着个体的成长和社会的稳定。
大学生阶段是一个人心理发展和认知能力达到成熟的时期，大学生群体的心理健康问题不容忽视。
研究背景中的研究表明，大学生心理问题包括焦虑、抑郁、社交障碍等，呈现出多样化和复杂化的特点。
这些问题严重影响着大学生的学习生活和人际关系，甚至导致严重后果。
深入研究大学生心理问题的原因和对策，对于提高大学生的心理健康水平、促进其全面发展具有重要意义。
从研究背景出发，可以看出大学生心理问题的严重性和复杂性，需要通过系统性的研究和分析来找到解决问题的有效手段。
本文旨在探讨大学生心理问题的主要原因和心理调适的重要性，提出相应的对策和建议，为大学生心理健康教育和心理辅导工作提供参考依据。
1.2 研究意义大学生心理问题的研究意义在于深入探讨大学生心理问题的根源和表现形式，有助于为大学生心理健康教育和心理疏导工作提供科学依据。
通过研究大学生心理问题的现状和主要原因，可以帮助学校和社会更好地了解大学生群体面临的心理压力和困扰，有针对性地开展心理健康教育和心理疏导工作。
对大学生心理问题的研究还能为制定针对性的心理调适方法提供参考，帮助大学生更好地应对压力和困难，提升心理韧性和适应能力。
大学生归因方式、自尊与心理健康的关系研究
大学生归因方式、自尊与心理健康的关系研究自尊是自我概念中一个极为重要的成分，也是人格特征中关于自我价值感的核心概念。
以往研究中证实自尊与心理健康存在密切关系。
杨丽珠等2003年指出，自尊是心理健康的重要指标；[1]高自尊与健康的并且合乎社会要求的事物相关；[2]陈建文等（2004）的研究也显示，大学生的自尊与症状自评量表中的多数因子得分呈显著负相关；[3]胡军生等（2006）的研究表明：高自尊的个体心理健康和自我和谐水平都较高，同时，有着较少的心身症状，在师范生的心理健康方面自尊也起了积极的作用。
[4]已有研究还表明，自尊在社会支持与心理幸福感之间起中介作用。
[5]自尊在被接纳感与心理健康两变量之间起中介作用。
[6]故自尊有可能也会在心理健康和归因方式两变量之间起中介作用。
归因方式是指个体在长期的归因过程中形成的比较稳定的归因倾向。
归因方式影响个体的自尊水平，具体的原因归因影响人的情绪反应，不同的原因维度影响人的情绪反应。
研究也发现，正性事件上，内在的、个人的、可控的归因方式有助于提高自尊；负性事件上，外在的、整体的、不可控的归因方式不利于自尊的提高。
一个低自尊的人，对自己的评价存在偏差，将自己的成就归因于外因，而非自身能力。
[7]综合以往研究，本研究假设自尊是一项中介变量，在归因方式与心理健康之间起着中介作用。
在此理论的基础上，本研究采用结构方程模型技术考察大学生的归因方式和自尊对心理健康的影响效应及其效应的实现路径。
一、研究方法1.被试按随机抽样的方法在曲阜师范大学随机发放问卷30 0份，收回有效问卷288份，有效率96%，其中男生104人，占36.1%；女生184人，占63.9%。
平均年龄20.61±1.91岁。
2.工具（1）症状自评量表（SCL-90）。
SCL-90自20世纪70年代由Derogates等编制以来，已在国内外广泛应用于精神科的临床和研究。
它是由90个项目所组成的精神症状自评量表，主要用来衡量门诊及部分住院病人的自觉症状和严重程度。
云南高校大学生归因方式与心理健康关系调查研究[论文]
云南高校大学生归因方式与心理健康关系的调查研究摘要本研究采用i—es和scl-90量表，选取了昆明几所大学的200名同学进行施测。
对被试的归因方式和心理健康水平进行了相关分析。
研究证明，被试的归因方式在学科分类上存在差异，心理健康水平均较好，归因方式与心理健康水平存在着显著相关。
关键词大学生归因方式心理健康中图分类号：g444 文献标识码：a归因这一心理学概念是由海德在其《人际关系心理学》中首次提出的。
海德认为当人们在工作和学习中体验到成功或失败时，人们会倾向于寻找成功或失败的原因。
归因风格的不同会对一个人的心理和行为产生不同程度的影响。
了解归因方式与心理健康的关系能使我们更好的调节自己对事物的认知，避免认知偏差，学会调节心理平衡，从而促进心理健康水平，使个体在人格、能力、适应性等方面得到更好的发展。
1 研究对象及方法1.1对象的选取本次调查研究在昆明四所综合类大学采用方便抽样选取了200名学生发放调查问卷。
调查问卷是由《内在—外在心理控制源量表（i —es）》和《症状自评量表（scl—90）》两份心理学量表组成。
本次调查共发放了200份调查问卷，回收了有效问卷192份，回收率为96%。
1.2施测及数据处理本次测验采用集体施测的方式，一部分被试为先发放i—es再发放scl—90，另一部分发放顺序相反。
所有数据处理均采用spss11.5统计软件完成。
2 结果2.1归因方式得分分析此次调查的大学生的归因方式基本符合正态分布，根据《i—es》的评分标准，本次调查结果，大部分同学的得分都高于11分，偏外部归因的人数多于偏内部归因的人数。
本次调查从性别、学科、来源地这三个因素上进行了简单的比较。
男生的归因方式平均分略低于女生（11.86，12.47），这说明大部分男生都更偏向于内归因，而女生更偏向于外归因。
但在独立样本t检验中，t=1.34，p>0.05，差异并不显著。
理科同学的归因方式平均分明显低于文科学生（9.62，1.43），在t检验中，t=2.16，p<0.05，文理科同学的归因方式具有显著差异性，理科学生的归因方式更倾向于内部归因。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策随着社会的发展，大学生的心理问题日益突出，这既与大学生自身的成长经历和心理压力有关，也与社会环境的影响有关。
在处理大学生心理问题时，重要的一点是要了解问题的根本原因，从而针对性地进行解决。
本篇文章将从归因角度探讨大学生心理问题的原因，并提出心理调适对策。
一、归因原因心理学中，归因是指人们寻找一件事情的原因。
那么，在大学生的心理问题中，有哪些归因原因呢？1.自我归因自我归因即为大学生试图对自己的失败或痛苦经历进行解释，他们会责备自己，寻找自己的不足之处，并认为这些不足导致了问题的产生。
有些大学生可能存在过高的自我期望和追求完美的心理，面对所遇困难时，他们会认为自己不够努力或优秀，从而产生心理压力和焦虑。
2.社会归因社会归因是指大学生会将自己所面临的问题归因于外部环境的影响，如同学关系、家庭环境、工作压力等。
这种归因可能导致一些大学生逃避责任和面对问题的勇气。
3.无能为力的归因当一些大学生发现无法改变所处状况时，他们就会将其归因为不属于自己的控制范围之内。
这种面对问题方式会导致心理上的绝望感和失落感。
二、心理调适对策1.积极处理问题大学生要学会面对问题，寻找解决之道。
在生活中，他们需要有一种“走得过去”的心态，这不仅能够提高他们的自信心和情绪，也可以增强其面对困难的勇气和能力。
2.调整心理状态大学生要学会控制自己的情绪和心理状态，心理调节可以采用多种方式，如听音乐、运动、呼吸训练、冥想等，从而缓解心理压力，保持情绪稳定。
3.接受客观评价大学生不应对自己设置过高的期望，自我卑下或自我妄评都会使其陷入心理煎熬之中，而面对适度批评或建议时，接受并处理这些客观评价，有助于他们实现真正的自我认识，并从失败中积累经验。
4.加强交流与支持大学生在面对困难时，应该主动寻求他人的帮助与支持，与身边的人建立良好的关系，并参与到团队活动和社会活动中，从而获得更多的经验和支持。
总之，从归因原因和心理调适对策两个方面来看，大学生的心理问题是复杂的，且需要不断地加强心理修养和调节。
归因风格对大学生心理健康影响研究
归因风格对大学生心理健康影响研究在阐述归因风格及大学生归因偏差的基础上，分析了归因风格对大学生心理健康的影响，并进一步提出归因指导策略，为大学生心理健康研究及实践工作提供理论指导。
归因归因风格归因偏差大学生心理健康归因指导归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程，也就是把他人行为或自己行为的原因加以解释和推断。
归因风格是指个体通过感知、思维、推理等内部信息加工过程而确定造成该结果原因的特有的认知方式以及由此而产生的特有的归因倾向。
归因风格一旦形成，会对个体的心理健康产生积极或消极的影响。
因此，加强对大学生归因风格的研究，对大学生进行归因指导，对于解决当前日益严重的大学生心理健康问题和促进社会的发展具有重要而深远的意义。
一、与大学生心理健康相关的归因偏差在实际生活中人们在对自己和他人行为进行归因时，其过程并不全是附合逻辑合情合理的，常常由于处于行动者和观察者的不同角色、信息的显著性和获得的难易程度不同，以及自我服务倾向和不恰当的社会比较等原因会出现归因偏差。
与大学生心理健康相关的偏差主要有认知性偏差、动机性偏差和性别偏差。
1.认知偏差大学生认知偏差主要体现在两个方面：对社会的认知偏差和对自我的认知偏差。
大学生必须随时调整自己的认知偏差，完成从一个非独立的社会人到自食其力、适应社会要求的社会人的质的转变。
很多心理问题的产生，都与个体是否有客观的自我认识、积极的情绪体验和有力的行为控制有直接的关系。
对自我的认知偏差，易使大学生过于自卑或自负。
不恰当的归因造成对自我评价过低，拿自己的短处与别人的长处相比较；凡事总从悲观方面考虑，用消极的自我暗示影响自己，心理负担越来越重。
另一方面，不恰当的归因也会使一些人自信过度，自以为是，自命不凡，变成了自负，这都属于自我意识的缺陷，不利于大学生心理的健康发展。
2.动机偏差表现之一为人们对于良好的行为都采取居功的态度，而对于不好的、欠妥的行为则否认自己应负的责任，这种倾向称之为自我服务。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策随着社会的不断发展与进步，大学生作为社会的希望与未来，承载着更多的责任与压力。
随之而来的是各种心理问题的增加，稳定的心理状态成为当下大学生需要面对的挑战之一。
那么，大学生的心理问题是如何产生的？要如何进行心理调适和应对？本文将探讨大学生心理问题的归因与心理调适对策。
一、大学生心理问题的归因1. 社会环境：现代社会的竞争激烈，大学生面临着来自社会、家庭以及学校的巨大压力。
在这种压力下，大学生可能会感到焦虑、沮丧等负面情绪，导致心理问题的产生。
2. 学业压力：大学生在学业上面临着来自老师、家长等各方面的压力，需要不断努力学习，提高自己的综合素质。
如果不能应对好这种学业压力，很容易导致情绪失调，出现心理问题。
3. 人际关系：大学生进入新的社会环境，需要重新适应新的人际关系。
如果不能很好地处理人际关系，可能会感到孤独、焦虑等情绪，从而产生心理问题。
4. 自我认知：大学生的自我认知可能不成熟，对自己的能力和定位产生困惑，导致自卑、焦虑等心理问题的产生。
二、心理调适对策1. 积极心态：积极的心态是调适心理问题的关键。
大学生要学会用积极的态度去面对各种挑战，保持一颗豁达的心，接受生活的各种不完美，从而保持心理健康。
2. 适当放松：学习压力大的大学生，要学会适当放松自己。
可以通过听音乐、做运动、看电影等方式放松自己，让大脑得到放松，从而减轻心理压力。
3. 善于沟通：大学生要善于和他人沟通，尤其是家人和朋友。
通过和他人交流，能够得到更多的支持和帮助，从而缓解心理问题的产生。
4. 适度休息：大学生要学会适度休息。
学习虽然重要，但适度休息也同样重要。
只有保证好自己的休息时间，才能更好地调适自己的心理状态。
5. 寻求专业帮助：对于已经形成的心理问题，大学生需要寻求专业帮助。
可以去心理咨询中心、医院等地方咨询心理问题，接受专业的心理治疗，从而帮助自己调适心理状态。
在对抗大学生心理问题的过程中，以上心理调适对策都是非常重要的，只有积极采取行动，才能更好地应对心理问题。
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归 因因果与量表（ Ｍ ＭＣ Ｓ ） 对３ ６ ０名在校 大学生进行调 查。结果 ： ① 学业成就一努 力、 背景 、 外向、 内向与心理 安 全感存在显 著相关。 人 际关 系一 背景 、 运气 、 外 向与心理安 全感存在显著相 关。 ② 学习成 就一 努力 、 背景 、 内向、
外 向维度 ， 人 际关 系一 背景 、 运 气、 外向维度的 高低 分组在 归因方式存在显 著差异 。③ 心理安全 感对学业成 就
行为 以一 种相似 的习惯性 的方式做 出原 因推 理
的倾 向性 。 海德 （ Ｈ ｅ ｉ ｄ ｅ ｒ ） 将 归 因分 为 内外 部 和 可 控 与不 可 控 归 因 。韦 纳 （ Ｗｅ ｉ ｎ ｅ ｒ ） 在 海 德归 因理
采 用分层整 体抽样 的方式从 湖北 师范学 院
韦耀阳 （ １ ９ ７ ６ ， 男， 博士 ， 副教 授 ， 硕 士 生导 师 ， 研究方 向： 心理健康教 育。
・
６ ２ ・
在 校 大 学 生 中抽 取 ３ ６ ０名 大 学 生 进 行 测 查 ， 回收 问卷 ３ ２ ７份 ， 有 效 回收 率 为 ９ ０ ． ８ ％。 其 中男 生 １ ５ ９ 人， 女生 １ ６ ８人 ； 文科 生 １ ６ ８人 ， 理科 生 １ ５ ９人 ； 大一 学生 ８ ３人 ， 大二 ８ ３人 ， 大三 ８ ４人 ， 大四 ７ ７
集宁师范学院学报 ／ Ｍａ ｒ ． ２ ０ １ ５／ Ｎ ｏ ． １
大学生心理安全感与归 因方式的关系研究
韦 耀 阳
（ 武汉 大学教育科学 学院 ， 湖 北 黄石 ４ ３ ５ ０ ０ ２ ）
摘
要： 目的 ： 探讨 大学生心理安全 感和 归 因方式之 间的关 系。方法 ： 采用安全感 量表 （ Ｓ Ｑ） 和 多维度一 多
为Ｏ ． ８ ８ 。 重测信度为 ０ ． ７ ０ ， 聚敛 效 度 为 Ｏ ． ６ ２ ， 说 明 具 有 较好 的信 效度 。［ １ ３
（ 三） 施 测 程序
１ ． 安 全 感 量表 （ Ｓ Ｑ）
该 量表 是 我 国 学 者丛 中 和 安莉 娟 编制 的 ， 是
目前 国 内 比较权 威 和 应 用较 广 的安 全感 量 表 。 共
有 ｌ ６个 项 目 ．包 含 人 际安 全 感 和确 定 安 全 感 两 个因子。 人 际安 全 感 主要 反 映 个体 对 于人 际交 往 过程 中 的安 全 体 验 ， 确定 控 制 感 主要 反 映个 体 对 于 生 活 的预 测 和 确 定 感 、 控 制 感 。该 量 表 采 用 ５ 点记分法 ， 得 分 越 高 安 全感 越 强 。量 表具 有 较 好
种 从 恐 惧 和 焦 虑 中脱 离 出来 的信 心 、 安全和 自
由 的感 觉 ． 特 别是 满 足 一 个 人 现 在 和 将来 各种 需 要 的感 觉 ” 『 ］ 心 理 安 全 感 是 一 种 主观 的感 觉 和
人格和 家庭教养方式 、人际信 任等 因素 密切相 关。 『 。 唷 关安全感 的相关研究表明 ， 安全感 与人
向性 相 关 显 著 ． 互 为 因果 ． 能 够 相 互 预 测 关键 词 ： 大学生 ： 心理 安 全 感 ： 归 因方 式 中图分类号 ： Ｇ ４ ４ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ — ３ ７ ７ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ｌ ＿ ０ ０ ６ ２ — ０ ５
体验 ．反 映了一个人 的心理 状态 和心理健康水
平。 有 了安 全 感 才能 有 自信 、 有 自尊 ， 才 能与 他人 建立信任 的人际关 系 ， 发 掘 自身 的潜 力 ， 使 得 人 性 及 价 值 得 到 充 分 实 现 。［ ２ １ 归 因是 指 根 据 行 为 和 事 件 的结 果 通 过 感 知 、 思维 、 推 理 等 内部 加 工 过
程 而确 定 造 成该 结 果 的原 因 的认 知 活动 ｌ ３ ］ 归 因
全 水 平 提供 借 鉴 。
方式 ． 也称为 “ 归 因风 格 ” 或“ 解 释方式 ” ． 指 个 体
在 过 去 经 验 和 当前 期 望 的 基础 上 ， 对 不 同事 件 或
二、 研究对象与方法
（ 一） 研 究对 象
一
、
引言
论 基 础 上增 加 “ 稳定性 ” 维度 ， 将 归 因 行 为 又 分 为稳 定 的和 不稳 定 的 归 因是认 知 的一个 重 要 方
马斯 洛 的需 要 层 次 理 论 指 出“ 心 理安 全 感 是
一
面， 对情绪 、 心态 、 心 理 健康 等 有 深 远 的影 响 。［ 已有研 究 表 明 ， 归 因方 式 与 自尊 、 自我 效 能 、
人。
（ 二） 研 究 工具
ＭＭＣ Ｓ提 出 了 四类 可 能 的 归 因 ， 即属 于 内控 性 的
能力和努力 ， 属 于外控性 的运气与背景 ， 最 终 评 定 可 分 别 测 查 被 试 在 以 上 四个 维 度 上 的 内控 或
外控倾 向明显。 从这个多维度量表可获取多种得 分， 因条 目为 ０ — ４的 ５ 级评分制 ， 总分范 围在 ０ — ９ ６ ， 分数越高 ， 外控性越高 。 该量表 内一致性信度
格、 自尊 、 家庭教养 方式 、 人 际信 任 、 自我 效 能 等 因素 密 切相 关 。 …、 Ｊ 由此 可 见 ． 归 因 方式 与 安全 感 具 有 某 种 程度 上 联 系 ， 关 于 二 者 关 系 尚未有 实 证
研 究 证 明 。因此 ， 本 文 主要 探 讨 安 全 感 与 归 因方 式 的关 系 ， 为大学生学会 正确归 因 ， 提 高 心 理 安