同级反馈在英语写作课上的应用
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究同伴反馈是指学生之间相互给予关于学习成果的评价和建议。
在高中英语写作教学中，同伴反馈可以起到很大的作用，既可以促进学生的写作能力的提高，又可以培养学生的合作精神和批判思维能力。
本文将对同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究进行浅谈，探讨其对学生写作水平提高的影响。
同伴反馈可以提高学生的写作能力。
通过同伴反馈，学生可以了解到自己写作的不足之处，并且得到及时的纠正和改进。
同伴反馈可以帮助学生发现自己在表达能力、逻辑思维、语法和拼写等方面存在的问题，从而自我反思并修正自己的写作。
同伴反馈也可以帮助学生学习到他人的优点和经验，通过比较和借鉴，提高自己的写作水平。
同伴反馈可以培养学生的合作精神和批判思维能力。
在同伴反馈过程中，学生需要与他人进行积极的交流和合作，互相倾听并尊重他人的意见和建议。
通过与他人合作，学生可以提高自己的沟通和合作能力，培养团队协作的意识。
同伴反馈也要求学生对他人的写作进行批判性思考，分析他人的观点和论证，从而锻炼自己的批判思维能力和评价能力。
在实际教学中，同伴反馈也存在一些问题和挑战。
学生对同伴反馈的接受程度存在差异。
有些学生可能对他人的意见和建议持开放态度，愿意学习和改进自己的写作，而有些学生可能对他人的反馈抱有抵触情绪，不愿意接受他人的指导和批评。
同伴反馈的质量和准确性也是一个难题。
学生对他人的写作进行评价和建议时，可能存在主观偏见和不准确性，导致给予他人错误的指导和建议。
同伴反馈的过程需要教师的指导和引导，否则反馈可能变成纯粹的赞美或批评，无法真正起到促进学生成长的作用。
为了解决上述问题，可以采取以下策略：教师可以在课堂上引导学生学习如何给予有益的同伴反馈。
教师可以给学生提供评价标准和范例，帮助学生了解如何正确地给予他人反馈并提供建设性的意见。
教师可以通过定期组织同伴反馈活动，让学生有机会在实践中学习和应用同伴反馈的技巧和方法。
教师还可以通过评价学生的同伴反馈质量，激发学生对同伴反馈活动的积极参与和动力。
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法【摘要】本文旨在探讨英语写作教学中反馈的作用及方法。
在将介绍反馈在教学中的重要性。
在将分别论述反馈的定义和作用、反馈对学生学习的影响、有效的反馈方法、示范性写作和指导性反馈以及同侪评价和自评价的作用。
通过这些内容的阐述，旨在帮助读者了解反馈在英语写作教学中的重要性，并为教师和学生提供有效的反馈方法和技巧。
在结论部分将总结反馈在英语写作教学中的关键作用，强调反馈对学生学习和提高写作水平的重要性。
通过本文的阐述，希望能够引起更多人对于英语写作教学中反馈的重视，从而提升学生的写作能力和表达能力。
【关键词】英语写作教学、反馈、重要性、定义、作用、学生学习、反馈方法、示范性写作、指导性反馈、同侪评价、自评价、结论1. 引言1.1 介绍英语写作教学中反馈的重要性在英语写作教学中，反馈被认为是至关重要的一个环节。
通过反馈，学生可以获得对他们的作文进行评价和指导的机会，从而了解自己的不足之处，及时进行改进，提高写作水平。
反馈不仅可以帮助学生更好地理解和掌握英语写作的技巧，还可以激发他们的学习兴趣，增强学习动力。
在英语写作教学中，反馈的重要性不容忽视。
反馈可以及时纠正学生的错误，帮助他们及早发现和改正问题，避免在写作过程中形成不良习惯。
反馈可以指导学生正确使用语法、词汇和句型，帮助他们提高写作的准确性和流畅性。
反馈还可以激发学生的思维，帮助他们更深入地思考和表达自己的观点，提高写作的逻辑性和说服力。
英语写作教学中的反馈是至关重要的，它可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平，培养学生的写作能力和语言运用能力。
在教学实践中，教师应该重视反馈的作用，及时给予学生指导和帮助，帮助他们不断进步，成为优秀的英语写作者。
2. 正文2.1 反馈的定义和作用反馈在英语写作教学中扮演着至关重要的角色，它是指对学生所提交的写作作业进行评价和指导的过程。
反馈的作用不仅是为了告诉学生他们的写作成绩如何，更重要的是帮助他们认识到自己的错误和不足，并提供指导来改进。
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究随着我国的教育体制改革不断深化，教学方法也得到了一定的改进和升级，其中同伴反馈作为一种重要的教学方法被广泛应用于初中英语写作教学中。
本文从同伴反馈在初中英语写作教学中的应用入手，综述其意义，介绍其主要作用，并探讨如何进行同伴反馈，以及如何利用反馈的结果提升学生的英语写作水平。
一、同伴反馈在初中英语写作教学中的意义同伴反馈是指在教学过程中，学生由彼此之间进行交流，交换意见，针对自己的作品进行讨论和评价，从而达到相互促进、相互提高的目的。
同伴反馈在初中英语写作教学中的意义主要有以下几个方面：1、培养学生的写作意识和交流能力在同伴反馈的过程中，学生需要对自己的作品进行深入的思考和分析，之后进行交流讨论，并给出具体的意见和建议。
这种交流会帮助学生更好地理解写作的本质和方法，提高他们的交流能力和团队合作能力。
2、促进学生的写作技能和水平提高同伴反馈不仅能给学生提供具体的建议和意见，而且可以在这个过程中让学生发现自己写作中的短板，进而改进自己的写作技巧和方法，提升整体的写作水平。
3、激发学生的写作兴趣和动力学生在同伴反馈中不仅可以获得他人的点评，还可以了解到其他同学的想法和观点，从而充实自身的知识和想象力，激发学生的写作热情，增强学生的自信心和竞争力。
二、同伴反馈在初中英语写作教学中的主要作用同伴反馈在初中英语写作教学中的主要作用如下：1、在语言学习中，激发学生的写作兴趣和培养写作习惯通过同伴反馈，学生会更加关注自己的语言表达，意识到写作的重要性，促进了学生的写作兴趣和写作习惯的培养。
2、提高学生的语言表达能力同伴反馈能够明确学生的语言表达能力弱点，有针对性地提出改进建议，从而帮助学生不断完善自己的语言表达能力。
3、增强学生的自信心在同伴反馈过程中，学生能够获得一定的肯定和认可，从而增强学生的自信心，激发他们更好地完成自己的任务。
三、同伴反馈的实际操作方法同伴反馈是将同学们分组进行的小组合作，每个小组分为4-5人。
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法-最新教育资料
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法英语写作，在高中英语教学中占有非常重要的地位。
同时，它也是听、说、读、写的四项基本能力中最难掌握的一项技能。
反馈是英语写作教学中的重要组成部分，在学生英语写作技能的提高中起着重要的作用。
一、反馈的类型在英语教学过程中，反馈指的是为了改进、提高学生对某一学习任务的完成情况做出的评价和修改意见。
写作中的反馈是指读者在读了作者的文章后，提供的修改信息。
信息反馈方式，通常分为两类：教师反馈和同级反馈。
教师反馈是指教师对学生所呈现的写作练习进行的反馈，包括书面反馈和口头反馈。
同级反馈是指学生之间的反馈。
二、反馈在英语教学中的作用（一）教师反馈的作用无论是教师的口头反馈还是书面反馈，都对学生的写作水平的提高有着重要影响。
1.帮助学生获得更多的信息输入由于学生的知识储备有一定的局限性，所以在完成写作的过程中肯定会出现这样或是那样的问题。
教师的反馈有助于帮助学生发现问题的所在，从而提高学生的写作水平和能力。
2.促进教师与学生之间的交流批改的过程，同时也是师生之间进行交流的过程。
教师在修改时可以提出口头的或是书面的改正和意见，这样不仅能帮助学生发现错误的所在，同时可以使学生掌握更多的知识。
这也是教师与学生交流的有效方式之一。
（二）同级反馈的作用1.增强学生的合作精神同级反馈是学生与学生之间的互动过程，能够促进彼此之间的合作，建立和谐的学习环境、营造融洽的学习氛围。
2.激发学生的学习积极性在这一过程中，学生之间是平等的。
这种平等的关系可激发学生的学习兴趣。
同时，可以看到自身与同学之间的差距，提高学生的学习积极性。
3.提高学生的自主学习能力在新课改的形势下，要充分调动学生的积极性，发挥学生的自主学习能力。
同级反馈能够更好地发挥学生的主观能动性，通过学生的亲自参与和修改，增强学生的自主学习能力。
4.提高学生自身的写作水平对同伴的写作文章进行修改的这一过程，同时也是交流、沟通与合作的过程。
同级反馈对中国非英语专业学生英语写作作用的研究的开题报告
同级反馈对中国非英语专业学生英语写作作用的研究的开
题报告
题目：同级反馈对中国非英语专业学生英语写作作用的研究
背景和研究目的：
随着中国与世界各国经济、文化交流的日益频繁，英语作为一种通用语言变得越来越重要。
然而，非英语专业学生在英语写作上面临各种挑战，这些挑战往往是语法
错误、用词不当、语言流畅程度低等。
虽然教师可以提供正确的语言咨询和反馈，但
是由于时间和人力的限制，教师不可能给每个学生提供个性化的反馈。
因此，教师可
以引导学生进行同级反馈，让他们互相帮助和提供反馈。
本研究的目的是探讨同级反
馈对中国非英语专业学生英语写作的作用和影响。
研究方法：
本研究将采用质性研究方法，通过课堂实验和学生反馈调查进行数据收集和分析。
课堂实验将在一个班级进行，其中学生将进行一次英语写作练习，然后进行同级反馈，最后进行第二次英语写作练习。
通过比较第一次和第二次英语写作练习的结果来评估
同级反馈的作用。
学生反馈调查将在实验结束后进行，以收集学生对同级反馈的感受
和反馈。
预期结果：
本研究预计发现同级反馈对中国非英语专业学生英语写作的作用和影响。
通过分析学生的反馈，本研究还将探讨同级反馈的优势和不足之处，以便教师和学生更好地
利用和实施同级反馈。
意义：
本研究对于发现同级反馈对中国非英语专业学生英语写作的作用和优劣之处具有一定的参考价值。
这有助于教师和学生更好地理解和利用同级反馈，提高学生的英语
写作能力，同时也有助于进一步研究英语写作教学方面的方法和策略。
高中英语写作教学中“同伴反馈”的有效应用
教学篇•方法展示高中英语写作教学主要培养学生对于英语知识的综合运用，不仅考查学生的词汇量、遣词造句的能力，更是要求学生能够正确运用语法知识，这对于学生的写作能力提出了非常高的要求。
因此，高中英语老师为了帮助学生提高自身的写作能力，发挥学生的自主性，应积极将同伴反馈应用到高中英语写作教学中。
一、目前高中英语写作教学所面临的现状（一）教师对写作教学不够重视部分高中英语教师对作文这一部分的教学不够重视，认为学生要重点把握好客观题的正确率，忽视了作文的质量。
造成这种现象的原因可能是英语写作难度比较大，学生耗费大量的精力也不能大幅度地提高其写作水平，故而忽视了对于写作的学习。
由于写作的难度较高，对于教师的教学来说，也是一项重大的挑战，一些教学经验不够丰富的老师，在面对作文教学时常常会感到头疼，同时老师还受到课时的局限，最终忽视了对学生写作的教学。
（二）学生对英语写作呈现消极的态度高中英语写作对于学生的基础知识和写作能力的要求都非常高，而很多学生在这些方面还有很大的进步空间，因此，英语写作对于学生而言有着非常大的挑战。
此外，在应试教育体系下，大部分学生更愿意花时间去提高客观题的分数。
总之，学生一定要调整自己的思想，将提高自身英语的综合能力作为目标，积极与同学、老师交流，多去写作，在实践中提高自身的写作能力。
（三）教师未能应用合适的教学方法进行写作教学传统高中英语教学方式是老师布置一篇文章后，学生自主写作后由老师统一批改，之后的修改工作就靠学生的自觉性，而很多学生是不会做这一项任务的。
这样的教学方式会导致学生在写作中表达方式杂乱，易错的语法点也未能得到及时的改正，以致文章水平一直无法得到提高。
因此，老师一定要根据学生的情况调整教学方式，将同伴反馈高效地应用到高中英语写作教学中。
二、高中英语写作教学中“同伴反馈”应用的有效措施（一）明确作文评价的标准与程序对于一种全新的教学方式的应用，特别是以学生为主体，要求老师为学生制定同学的评价标准，让学生能够根据一些标准对作文进行评价，从而也能迅速地找出学生作文的问题，提高同伴反馈的效率。
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究初中英语写作是英语教学中的重要环节之一，通过写作能够提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
同伴反馈作为一种有效的教学方法，可以帮助学生发现自身写作中的问题和不足，从而进行改进。
以下是关于同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究的相关参考内容。
一、同伴反馈的定义和作用同伴反馈是指学生之间互相交流、评价和提供建议的活动。
在初中英语写作教学中，同伴反馈可以起到以下作用：1. 激发学生学习兴趣：同伴反馈可以使学生在写作中感受到合作与交流的乐趣，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 发现问题和不足：同伴反馈可以帮助学生发现自己写作中的语法、拼写、用词等问题和不足，提高他们对写作规范的认识和应用能力。
3. 提供改进建议：同伴反馈可以让学生互相分享写作中的经验和技巧，提供改进建议，帮助彼此进步。
4. 培养批判性思维：同伴反馈可以培养学生的批判性思维能力，使他们能够从多个角度来评价和分析写作作品。
二、同伴反馈的应用方式在初中英语写作教学中，可以采用以下方式进行同伴反馈：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们相互交换写作作品并进行讨论，提供建议和改进意见。
2. 互评活动：让学生互相交换写作作品，并按照设定的评价标准进行评价，提供具体的改进建议。
3. 同伴合作写作：让学生合作完成写作任务，相互协助、补充和修改，提高作品质量。
4. 板书展示：让学生将自己的写作作品进行展示，其他同学可以提出问题和建议，进行互动交流。
三、同伴反馈的实施步骤在进行同伴反馈时，可以按照以下步骤进行：1. 提前准备：教师在课前准备教材，明确写作任务和评价标准，并向学生讲解任务要求和评价准则。
2. 学生交流：学生之间进行交流，相互交换写作作品，并进行初步评价。
3. 学生互评：学生按照设定的评价标准对写作作品进行评价，并提供具体的改进建议。
4. 教师评价：教师根据学生的评价和建议，对学生的作品进行评价和反馈，提出具体的改进要求。
同级反馈在英语写作课上的应用
同级反馈在英语写作课上的应用青岛科技大学外语学院李明*纪启明**摘要：同级反馈是过程写作教学法中的一个重要环节，本文分析了同级反馈的定义与特点，结合具体的英语写作课实践，说明同级反馈在英语写作课上的应用，对迅速有效地提高学生的英语写作水平有着极为重要的意义。
关键词：过程写作教学法同级反馈同级响应同级编辑同级批评同级评估1. 同级反馈的涵义七十年代以来，针对传统的成果教学法（Product Approach）中所存在的一系列不足与弊端，西方语言学家提出了过程写作教学法（Process Approach）。
过程写作教学法认为：写作是一个循环式的心理认知、思维创造和社会交互过程；写作者通过写作过程中的一系列认知、思维和交互活动提高其认知、思维创造、交互能力以及书面表达能力（Zamel, 1976; Raimes, 1979; Flower & Hayes, 1981; Berlin, 1982）。
过程写作教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程是一种社会群体间的交际活动，而并非仅仅是写作者本身的单独行为。
同级反馈是过程写作教学法中的一个重要环节，是写作过程（过程写作教学法的写作过程包括初稿（drafting），反馈（feedback）和修改（revising）三个基本过程）的有机组成部分。
近几年来，我们一直在尝试如何全面深刻地认识并且将它应用于英语写作教学，实践证明它的应用对改进我们的英语写作教学，有效快速地提高学生的写作水平有着极为重要的意义。
(1) 反馈的定义及其分类：“反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”（Keh，1990）；“课堂上的交互氛围能为写作提供审稿者和反馈，从而有助于精确地表达想表达的内容”（Brumfit，1984; Rivers，1983）。
此处的审稿者就是反馈者。
说到底反馈就是信息交互，过程教学法的信息交互就是学生与学生（同级反馈）；教师与学生之间的交互。
同级评估在英语写作教学中的应用
同级评估 的理念有社会 学的根 源：同级评估 的交 流过程 就是要人 与人之 间的互动 。换而言之 ，学生不
仅仅 由老师传授而获取知识 ，还可 以通过 学生之间交
流和合作互相 学习， 老师是活动 的组织者 、 协助者 ， 同
级评估也是体现 民主的过程 ：所有 的参 与者都是平等
６ ５
磊论 坛
一
、
同级评估 的概念及理论构成
较少地参与但能更好地评价每个学生 。这样有助于教
学评价顺 应教育发展的要求 ，重点从评价学生学 习成 绩转移 到评 价学生的素质和高级思维技巧 。 二 、 语写作 教学的同级评 估模式 英 在英语 写作课 堂，同级评 估要求 学生互相交换 自 己的作文 ， 按照老师列 出的批 改标准评 价对方 的作文 。
同级评估 还是 促进 元认 知的 方法之 一 。Ｈ ｅｎ ｒ ａ ｆｅ
（０ ４ ２ ０ ）描述 了通过三种 不同的评估反馈机制，运用计
划 、 控和评价的的评估方法 ， 监 让学生确定 目标， 评价 他们的表现 ，监控他们的理解 。同级评估可 以从 以下
过程研究。但在众 多相 关文章中 ，有关英语写作评估
同级评估是一种全新的评估方式 ，是 由其他 同学 给 予阶段性评语和综合性分数（ ｏ ｌ１９ ） Ｍ ｗ ， ９ ６的评估 。 同 级评估 旨在提高学习的质量 ，注重被传统评估方式所
忽略的学习者的素质。同级评估中学生不仅可 以决定 其他同学的最 后成绩 ，还 能参与前 期评分标准的制定 和 同学表现依据 的选择 。通过全 员参与，学生不但学 会评价别人 ，还学会评价 自我 。持续开展 和参与同级 评估有助于学生 的 自主学 习。与 同伴或在 小组 内进 行 交流 ， 学生能学到 自我评价的技巧 ， 这是取得进步 的关 键。 同级评估作为一种教学手段 已应用于各种学 习中。 研究证 明， 多人合作 比单独 工作更能解决难题 。
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究同伴反馈是一种在高中英语写作教学中被广泛运用的教学手段，通过同学之间的互相评价和修改，帮助学生提高写作水平。
本文旨在对同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究进行浅谈。
同伴反馈是指学生之间通过互相阅读、评价和修改来提供反馈和建议的过程。
在高中英语写作教学中，同伴反馈具有以下几个优点：同伴反馈可以激发学生的写作兴趣，增强他们的学习动力。
写作是一项个人的创作过程，通过同伴的评价和建议，学生可以更深入地理解自己的写作特点和不足，从而提高自己的写作水平。
同伴反馈有助于提高学生的写作技巧和表达能力。
通过阅读和评价同学的作文，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方式，拓宽自己的思路和视野。
同伴反馈还可以帮助学生发现自己的写作问题，并提出改进的建议。
同伴反馈有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在同伴反馈的过程中，学生需要相互合作、互相帮助，建立良好的学习氛围和合作关系。
这不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队精神和合作意识。
同伴反馈也存在一些限制和挑战。
同伴反馈的有效性和准确性依赖于同学们自身的水平和能力。
如果同学之间的水平差异较大，那么反馈的可靠性和有效性就会有所降低。
同伴反馈在实施过程中需要投入大量的时间和精力。
学生需要花费大量的时间来阅读和评价同学的作文，并提出修改建议。
而且，同学们对于写作的意见和建议也存在主观性和个人偏好，需要教师进行指导和引导，确保写作反馈的准确性和科学性。
同伴反馈在一定程度上需要学生之间建立起良好的互信关系。
学生需要相互尊重和理解，并且愿意接受同伴的评价和建议。
如果学生之间缺乏互信和理解，那么同伴反馈就难以实施和发挥作用。
同伴反馈在高中英语写作教学中具有一定的优势和局限性。
在进行同伴反馈时，需要教师的指导和引导，确保反馈的准确性和有效性。
学生之间也需要建立起良好的互信关系，相互尊重和理解，才能使同伴反馈取得较好的教学效果。
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同级反馈在英语写作课上的应用青岛科技大学外语学院李明*纪启明**摘要：同级反馈是过程写作教学法中的一个重要环节，本文分析了同级反馈的定义与特点，结合具体的英语写作课实践，说明同级反馈在英语写作课上的应用，对迅速有效地提高学生的英语写作水平有着极为重要的意义。
关键词：过程写作教学法同级反馈同级响应同级编辑同级批评同级评估1. 同级反馈的涵义七十年代以来，针对传统的成果教学法（Product Approach）中所存在的一系列不足与弊端，西方语言学家提出了过程写作教学法（Process Approach）。
过程写作教学法认为：写作是一个循环式的心理认知、思维创造和社会交互过程；写作者通过写作过程中的一系列认知、思维和交互活动提高其认知、思维创造、交互能力以及书面表达能力（Zamel, 1976; Raimes, 1979; Flower & Hayes, 1981; Berlin, 1982）。
过程写作教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程是一种社会群体间的交际活动，而并非仅仅是写作者本身的单独行为。
同级反馈是过程写作教学法中的一个重要环节，是写作过程（过程写作教学法的写作过程包括初稿（drafting），反馈（feedback）和修改（revising）三个基本过程）的有机组成部分。
近几年来，我们一直在尝试如何全面深刻地认识并且将它应用于英语写作教学，实践证明它的应用对改进我们的英语写作教学，有效快速地提高学生的写作水平有着极为重要的意义。
(1) 反馈的定义及其分类：“反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”（Keh，1990）；“课堂上的交互氛围能为写作提供审稿者和反馈，从而有助于精确地表达想表达的内容”（Brumfit，1984; Rivers，1983）。
此处的审稿者就是反馈者。
说到底反馈就是信息交互，过程教学法的信息交互就是学生与学生（同级反馈）；教师与学生之间的交互。
同级反馈可以进一步分为同级响应（peer response）、同级编辑（peer editing）、同级批评（peer critiquing）与同级评估（peer evaluating）(Keh, 1990)。
(2) 同级反馈的本质是学生之间的信息交互，而同级响应、同级编辑、同级批评与同级评估是其在写作过程中不同阶段的具体表现形式。
同级响应主要体现在学生完成文章初稿后，相互之间对于文章思想内容的反馈意见；同级编辑主要体现在对文章之中的语法是否有错、词汇搭配是否适合、标点应用是否正确等方面的发现与修正；同级批评与同级评估主要体现在文章的修改，帮助学生进一步完善文章，最终呈现一篇优良的成稿文章。
(3) 由于写作是一个循环式的心理认知，思维创造和社会交互过程，而同级反馈是写作过程中一个具体环节，所以它就不可避免地要影响到教师与学生的认知行为。
同级反馈（同学互评）对学生认知行为的影响是直接的，对教师的认知行为是间接的。
“同级反馈具有优越性，它为教师节省了耗费在‘某些任务’上的时间，使教师能够把精力集中在写作过程的‘有益指导’上”( Keh, 1990 )。
这里的“某些任务”是指*李明（1964- ），女，青岛科技大学外语学院副教授；研究方向：英语语言教学，翻译理论与实践；通讯地址：青岛科技大学东部校区外语学院502#信箱，邮编：266061。
**纪启明（1966- ），男，青岛科技大学外语学院副教授；研究方向：英美文学，翻译理论与实践；通讯地址：青岛科技大学东部校区外语学院502#信箱，邮编：266061。
78教师指导学生纠正其作文中的表面错误——语言表达形式，而“有益指导”则是指导学生发现写作方面的深层缺陷——内容的全方位表达。
2. 同级反馈的实践与应用近些年来，我们一直在致力于将同级反馈的环节应用于我们的具体写作课的教学实践中。
(1) 理由：我们的英语写作课教师并非专职写作教师，通常在教授写作课之余，还担任其他英语课程教学；现在每个教学自然班的学生人数较多（平均33人，以青岛科技大学为例），鉴于此，教师难以做到与每一位同学的经常性的私下交流，而无法照顾到班上的每一位同学的问题。
另外，教师批阅学生作文是既费力又费时的工作，每篇作文的批阅至少得花15-20分钟；教师要对所批阅的作文至少读三遍。
第一遍，了解文章的主旨大意；第二遍，主要针对文章的内容写出评语，优点要加以肯定，问题与不足应罗列清楚；第三遍，应进行语言表达细节的批阅以及修改，主要是语法、用词、标点使用等问题。
如此说来，任课教师难以批阅学生的全部习作（通常批阅上交量的1/３—1/2），而让学生实践同级反馈与批改，在一定程度上讲，可以大大节省教师批阅学生作文的时间；同时大大提高同学们对作文的鉴赏能力，发现并修改同级作文中的不足，借以避免类似的错误与不足，从而提高自己本身的英语写作能力。
(2) 过程与方法：在自然教学班中进行。
让参与的学生每人完成一篇250词的议论文，时间为30分钟。
之后，将学生的习作随意分发给不同的学生，让他们阅读且批改其中他们认为错误与不足的地方，并且给出自己对此习作的总体评判。
(3) 结果：实践结果表明74%的学生对同级反馈的课堂实践持肯定态度，认为非常实用。
他们认为同级反馈能够更好地帮助他们理清思路，扩充材料，形成合理主题，改正其写作之中的语法错误，因为同级反馈主要体现在写作水平相当、思想极为接近的同学中，借鉴同级同学的习作，绝对有助于学生自己更好地发现自己写作过程中的不当之处而且加以避免，从而更快、更有效地提高自己的写作水平。
2005年10月，我们在03级学生一自然班（31人）中做了一次关于同级反馈教学实践活动的课堂实验调查。
让全班学生每人完成一篇250词的议论文——Should wealthy nations be required to share their wealth among poorer nations by providing such things as food and education? Or is it the responsibility of the governments of poorer nations to look after their citizens themselves? 时间为30分钟（匿名），之后进行同级反馈的实践调查。
我们列出以下问题供学生互评时参考：(1) What’s the main purpose in this writing? Do you think the author has realized that?(2) What’s the author’s main idea? Has it been stated clearly and correctly?(3) Are the supporting details adequate and relevant to the main idea? Do you think the author should provide more details?(4) How does the author organize his writing? Have the paragraphs been appropriately divided? What’s your opinion about that?(5) Has the author fully answered the questions in his writing? If not, what do you think the author should deal with?(6) What’s about the introduction and conclusion part of this writing? Have they been successfully dealt with?(7) Do you have any suggestions for the further improvement of this writing?(8) What else opinions do you have for this writing?79针对同学写作过程中经常容易出现的错误不当之处，我们列表总结如下：Symbol Meaning汉语解释S Incorrect spelling 拼写错误WO Wrong word order 次序有误T Wrong tense 时态有误A/P Wrong voice 语态有误C Concord, subject, verbs do not主谓不一致agreeWF Wrong form/wrong word 用词不当S/P Singular or plural form wrong单复数有误^ Sth left out 信息遗漏[ ] Sth unnecessary 信息多余? M Meaning not clear 意思模糊NA Usage inappropriate 使用不当WC Wrong collocation 搭配不当P Wrong punctuation 标点有误同级反馈后发现学生习作中存在较多的错误与不足，其中大多是属于规律性的问题，列表分析如下：Code Frequency PercentageS 16 8.40%WO 2 1.24%T 17 8.90%C 15 9.80%WF 28 14.40%S/P 18 12.50%^ 15 8.35%[]17 9.90%? M 11 6.91%NA 13 7.60%A/P 4 2.70%WC 8 4.30%P 7 4.10%3. 结束语实验结果也表明，由于同级反馈应用于同班同学之中，他们的阅历、思想与思路、写作水平比较相似，所以发现的问题与不足基本属于共性的东西，只是体现在表面层次，而很难发现并纠正更为深层的东西，这就要求我们的任课教师在具体应用同级反馈的写作环节时，应结合传统写作教学法，进一步加强教师与学生之间的信息交互，也就是教师的批改以及课堂上的集体讲解，结合同级反馈的结果，提升学生思想的高度与深度，挖掘深层的东西，以更快、更有效地提高学生的写作水平。
参考文献：1. Keh Claudia L.. A Design for a Process-approach Writing Course. English Teaching Forum. 1990.1.2. Raimes, Ann. Techniques in Teaching Writing. New York: Oxford University Press. 1983.3. Flower, L. & Hayes, J. R.. Writing: The Nature, Development and Teaching of Written Communication. Hillsdale, NJ. 1982.4. Zamel. V.. The Composing Process of Advanced ESL Classroom: What Can We Learn from Research in the Teaching of80English. TESOL Quarterly. 1976.5. Berlin, J.A.. Contemporary Composition: The Major Pedagogical Theories. College English. 1982.6．李森. 改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J]. 外语界. 2000(1).7．陈立平、李志雪. 英语写作教学：理论与实践[J]. 解放军外国语学院学报. 1999(1).8．何济生、王家云.“过程习作法”简介. 国外外语教学. 1996(4).The Application of Peer Feedback in English Writing ClassesMing Li Qiming Ji Qingdao University of Science and TechnologyAbstract: Peer feedback is an important factor in Process Approach for writing teaching. This paper analyzes the definition and characteristics of peer feedback and the importance of its application in writing classes to the rapid and effective improvement of the writing proficiency of the students in English writing.Key words: process approach for writing teaching; peer feedback; peer response; peer editing; peer critiquing; peer evaluating(Edited by Gloria, Wendy and Doris)81。