英语词汇教学初探
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新课改下农村高中英语词汇教学初探
而放 弃学 习英语 。 笔者从农 村学生识记 法 单词 的实 际情况 出发 ， 结合多年 的教学 经验 ， 从以下方面作些探讨 。
一
生联想 到 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｄ ｏ ｗ ｎ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｔ ｏ ” 、 ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ” 等 短 利用音 标记忆 法。英语是 拼音文 “
些 课 外 英 语 渎物 ， 通 过 课 后大 量 阅读 示 “ 喜欢” 的单词和短语 ， 教学中可归纳 词 汇 比初 中 的更 多 ， 更 复杂 ， 学 生 对 词 ｌ ｉ ｋ ｅ ” 、 “ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ” 、 “ ｂ ｅ ｆ ｏ ｎ ｄ ｏ ｆ ＇ ’ 、 “ ｆ ｅ ｅ ｌ 汇 学 习 的 策 略知 之 甚 少 。 词 汇量 不 足 成 记忆单词 ， 从 而帮助学生处理好死记 硬 出 ＂
“
ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ” 可见， 词 汇 学 习 的重 汇、 短语 、 谚语 、 搭 配运用 ， 使枯燥无 味
采用归类法 ， 对 比法记忆单词。心
形 象丰满起来 ， 从 而 理学家发现 ： 人们更容易记忆一些有 规 要性。但 多年来 ， 在传统的词汇教学策 的词 汇变得生 动 、 （ １ ）归类法 ： 把 同义词 ， 略下， 学 生 养 成 了 死记 硬背 的学 习方 法 ， 实 现 反 复 运 用 ，巩 固 对 所 学 词 汇 的记 律可循 的事物 。 我 们 应 该 指 导 学生 尽 可 能 多 地 阅读 同规则 的词汇归类教给学生 。 如讲到表 造成 词汇遗 忘快， 易拼错 ， 同 时 高 中 的 忆 。
学效 率ห้องสมุดไป่ตู้ 促 进学生英语词汇学 习。 理状 态； 词汇教 学策略
一
生联想 到 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｄ ｏ ｗ ｎ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｔ ｏ ” 、 ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ” 等 短 利用音 标记忆 法。英语是 拼音文 “
些 课 外 英 语 渎物 ， 通 过 课 后大 量 阅读 示 “ 喜欢” 的单词和短语 ， 教学中可归纳 词 汇 比初 中 的更 多 ， 更 复杂 ， 学 生 对 词 ｌ ｉ ｋ ｅ ” 、 “ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ” 、 “ ｂ ｅ ｆ ｏ ｎ ｄ ｏ ｆ ＇ ’ 、 “ ｆ ｅ ｅ ｌ 汇 学 习 的 策 略知 之 甚 少 。 词 汇量 不 足 成 记忆单词 ， 从 而帮助学生处理好死记 硬 出 ＂
“
ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ” 可见， 词 汇 学 习 的重 汇、 短语 、 谚语 、 搭 配运用 ， 使枯燥无 味
采用归类法 ， 对 比法记忆单词。心
形 象丰满起来 ， 从 而 理学家发现 ： 人们更容易记忆一些有 规 要性。但 多年来 ， 在传统的词汇教学策 的词 汇变得生 动 、 （ １ ）归类法 ： 把 同义词 ， 略下， 学 生 养 成 了 死记 硬背 的学 习方 法 ， 实 现 反 复 运 用 ，巩 固 对 所 学 词 汇 的记 律可循 的事物 。 我 们 应 该 指 导 学生 尽 可 能 多 地 阅读 同规则 的词汇归类教给学生 。 如讲到表 造成 词汇遗 忘快， 易拼错 ， 同 时 高 中 的 忆 。
学效 率ห้องสมุดไป่ตู้ 促 进学生英语词汇学 习。 理状 态； 词汇教 学策略
大学英语词汇课堂教学策略初探
式 教 学 法 在 师 生 之 间 。英 语 词 汇 课 堂
根 或 者 单 词 附加 前 缀 、后 缀 构 成 新 词 的方 法 。 由这 种 方 法 构 成 的 单 词数 量最 多 。 在 词 汇 教 学 中 。如 果 教 师 能 够 运 用 构 词 法 解 释 词 义 。定会 收 到 事半 功倍 的效 果 。 如 在 讲 到 《 视 野 大 学 英 语 新 读 写 教 程 》第 一 册 的单 词 ｔｌ ａ ｔ ｏｅ ｎ ｒ 时 ．笔 者 同 时 提 到 了 带 有 词 根
大 学 英 语 教 学 中显 得 尤 为 重 要 。
笔者 结 合 优 秀 英心 得 ，从 三 方 面
提出 教学建 议 。
一
的 问题 与 党 和 国家 面 临 的 形 势 、 任 务 的 内在 联 系 ， 由近 及 远 ， 由 浅 人 深 ，把 学 生 对 自身 利 益 的 关 心 引 导 到 对 当前 形 势 、任 务 与 政 策 的 关 注 和 学 习 上 来 ，激 发 学 生
了学生 的词 汇量 。 三 、 词 源 学 指 导 下 的 追 根 溯
源 法
形 势 、领 会 党 的 大政 方 针 、把 握 社 会 发 展 规 律 、顺 应 时 代 发 展 潮 流 、坚 定理 想信 念 。嘲
“ 静结 合 ” “ 生配 合 ” 动 、 师 ，努力
让 学 生 学 得 轻 松 愉 快 、兴 趣 盎 然 。
前 的 一 个 单 词 。 并 说 出 该 单 词 的 词 性 及 中 文 意 思 。课 堂 实 践 表 明 。
正 确 的 人 生 观 、价 值 观 、世 界 观
的原 则 。 在 这 个 前 提 下 ，结 合 分 析 具 体 、 现 实 的 社 会 问题 。二 是
初中英语词汇教学法初探
竟 要 每 个 人 都表 演 好 ，才 会 使 得 整 个 表 演 成 功 。 因此 ，每 个 组 员 除 了表 演 好 自 己 的 角 色 外 ，还 要 对 其 它 组 员 的 表 演 进 行 点
评 ，通 过 点评 帮助 其 它 同 学不 断在 情 感 表 达 上取 得进 步 ， 仿佛
就 像 真 的 在 上 演 一 台 话 剧 一 样 。４ 课 堂 展 示 ， 经 过 一 段 时 间 （） 的排 练 之 后 ，最 终 需 要在 课 堂 上表 演 出 来 ， 为增 加竞 争性 ， 教 师 将 表 演 同 一故 事 的 小组 安排 在 一 起 。其 中 当一 个 小 组 在 表 演 自己 的 故事 时 ， 另外 几个 小组 就 作 为评 委 对 其 进 行 评 分 ，通 过 这 种 方 法 确 定 每 个 小 组 的成 绩 。 两 个 小 组 之 间 的 互 评 可 以更 好 地 让 组 员之 间 了解 其 表 演 能 力 的差 距 所 在 。５ （ ）表 演 结 束 后 ，
口 黄孝 明
Ｉ 合 学 订 作教 法在初 英语 中的 中 教学 应用实 例
英 语 课 是 初 中 学 生 的 一 门基 础 课 程 ， 由 于 它 是 一 门 语 言 课 ，针 对 它 的教 学 应 该 是 以学 生 们 掌 握 英 语 基 础 知 识 为 主 ，而
后 在 此 平 台上 不 断提 高 英 语 的综 合 运 用 能力 ，尝 试 以英 语 思维
词 汇 是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 。英 国 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出 “ 没 有 语 音 和 语 法 ， 尚可 传 达 一 若 点信 息 ，若 无 词 汇 ， 就 不 能 传 达 任 何 信 息 。 ”有 效
的 英 语 教 学 法 认 为尽 管 词 汇 的 教 学 通 常 是 在 文 章 的 讲 解 中进 行 的 ，但 单 独 的 介 绍 学 习 和 巩 固 词 汇 的方 法 仍 然 是 十 分 必 要 的 。 词 汇 对 英 语 水 平 的 提 高起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 因此 英 语 教 师 必 须 掌 握 定 的 技 巧 和 方 法 对 学帮 助 。通 过 这 几 年 来 的 教 学 实 践 我 总 结 出
评 ，通 过 点评 帮助 其 它 同 学不 断在 情 感 表 达 上取 得进 步 ， 仿佛
就 像 真 的 在 上 演 一 台 话 剧 一 样 。４ 课 堂 展 示 ， 经 过 一 段 时 间 （） 的排 练 之 后 ，最 终 需 要在 课 堂 上表 演 出 来 ， 为增 加竞 争性 ， 教 师 将 表 演 同 一故 事 的 小组 安排 在 一 起 。其 中 当一 个 小 组 在 表 演 自己 的 故事 时 ， 另外 几个 小组 就 作 为评 委 对 其 进 行 评 分 ，通 过 这 种 方 法 确 定 每 个 小 组 的成 绩 。 两 个 小 组 之 间 的 互 评 可 以更 好 地 让 组 员之 间 了解 其 表 演 能 力 的差 距 所 在 。５ （ ）表 演 结 束 后 ，
口 黄孝 明
Ｉ 合 学 订 作教 法在初 英语 中的 中 教学 应用实 例
英 语 课 是 初 中 学 生 的 一 门基 础 课 程 ， 由 于 它 是 一 门 语 言 课 ，针 对 它 的教 学 应 该 是 以学 生 们 掌 握 英 语 基 础 知 识 为 主 ，而
后 在 此 平 台上 不 断提 高 英 语 的综 合 运 用 能力 ，尝 试 以英 语 思维
词 汇 是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 。英 国 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出 “ 没 有 语 音 和 语 法 ， 尚可 传 达 一 若 点信 息 ，若 无 词 汇 ， 就 不 能 传 达 任 何 信 息 。 ”有 效
的 英 语 教 学 法 认 为尽 管 词 汇 的 教 学 通 常 是 在 文 章 的 讲 解 中进 行 的 ，但 单 独 的 介 绍 学 习 和 巩 固 词 汇 的方 法 仍 然 是 十 分 必 要 的 。 词 汇 对 英 语 水 平 的 提 高起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 因此 英 语 教 师 必 须 掌 握 定 的 技 巧 和 方 法 对 学帮 助 。通 过 这 几 年 来 的 教 学 实 践 我 总 结 出
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城区小学英语词汇教学方法初探
周 瑾 玉
（ 重庆 市 忠县 忠 州镇 第二 小学校
重庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０）
【 摘要 １ ｉ ． ７ 汇是 英语 最 小 的语 言记 忆 量 的 大 小 ， 词 汇 掌握 的 多 寡 ， 将 直 接 影 响 英语 的 学 习。 本 文结合 自己多年从事英语教学的经验 ， 对小学荚语词汇教学法进行总结。 【 关键词 】 新课 标； 小 学英语 ； 词汇 ； 教 学方法 【 中图分 类号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文 献标 识码 】Ａ 【 文 章编 号 】２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４）０ １ ． ０ １ ４ ９ ． ０ １
新 课 标 背景 下小 学 英 语教 学 方法 多 种 多样 ， 常 见 的有 直 观教 学 出一 个 ， 便 会 联 想和 回忆 出 与之 接 近 的一 种 印象 来 。 如想 法、 对 比教 学法 、 词汇组织法 、 游戏 竞 赛 法 、 探索法等 ， 下面 分 类 谈 到天 体 ，就 会 想到ｓ ｔ ａ ｒ 、 ｓ ｔ ｌ ｎ 、 ｅ ａ ｒ ｔ ｈ 、 ｍｏ ｏ ｎ ， 进而 想 到ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ， ｓ ｐ ａ ｃ ｅ ｓ ｉｐ ｈ ， 谈 ： 再联想ｇ １ ］ ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ａ ｕ ｔ 、 ａ ｉ ｒ ｍａ ｎ 等等 。 直 观 教 学 法 四 、游 戏 竞 赛 法 直 观 教 学 法 主要 是 通 过 实 物 、 图片、 手势、 动作 、 表 情 等 使 学 生 青少年活泼、 好强、 好表现， 教师 应 充分 利 用学 生 这 一特 点 ， 努 建 立 形象 思 维 ， 可 大大 提 高 记忆 效 果 ， 这 也是 最 常 用 的一 种 教学 手 力 在 英 语 课 堂 上 为 学 生创 造说 和 做 的机 会 ， 使 他 们 处 于 学 习 的 主 段。 人地位 。 把竞 争 机 制 引 入 课 堂 ， 把游 戏 搬 进 课 堂 ， 不 仅 拉近 了师 生 １ ． 利 用 实 物进 行 教 学 。 主 要用 于 实 物名 称 教 学 ， 如 钟表 、 杯子、 间的距离 ， 而且能使学生整个身心处于积极主动的学 习状态 。 词汇 苹果 、 桔子 等， 这 些 都是 日常 生 活 中常 见 的东 西 ， 极容 易准 备 且 面 教学 中常 用 的游 戏 方法 有 “ 找朋友” ， “ 猜测游戏” 、 “ 单词接龙” 等； 积不大， 便 于 携带 。 上课 时 ， 教 师 可一 边 呈 现物 品 一边 将 单 词读 出 、 竞赛的形式也有多种， 如“ 看谁 举 例 多 ” 、 “ 看谁最快完成” 等等。 游 板书 ， 将单词的音、 形、 义 一 次性 完 成 ， 既生 动 又 形 象 。 接 着 按 照 词 戏 、 竞 赛 可 用 于 词汇 教 学 的各 个环 节 ， 前面 所 介绍 的 几种 教 法 中也 不 离句 、 句 不 离文 的方 法 套入 一 些句 型 “ Ｗｈ ａ ｔ ‘ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？Ｉ ｔ ’ ｓ ａ ／ ａ ｎ … 可将游戏 或竞赛渗透其 中， 但教师要注意合理控制时间， 且要避免 ” 或“ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ …ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ ” 引导学 生 进 行操 练 ， 强化 学 生对 单 词音 、 只追 求 趣 味 而忽 略效 果 。 五 、 探 索 法 形、 义 的 统 一意 识 。 ２ ． 利用挂图、 简笔画、 课件 等 多媒 体手 段 进 行词 汇 教学 。 对 于 那 直 接 出示 单 词 教 学 生 发 音 是 大 多 数 教 师 过去 常 用 的方 法 ， 它 些 不便 于 通 过 实物 来 进 行 教学 的 词 汇 ， 如家庭成员、 日期 、 天气、 动 只注 重 传授 知 识 本 身 ， 也就 是 我们 常 说 的“ 认读 法 ” 。 在词 汇 教学 中 物等 ， 可 利 用 挂 图、 简笔 画或 电教媒 体 ， 如 何 运 用 视学 校 实 际条 件 也 可 以 将它 变 为 “ 探索法” ， 让 学生 自己去 发 现 知识 的 规律 。 下面 是 而行。 在条件较差的学校， 可 利 用 简 笔 画 或挂 图来 进 行 ； 在 条 件 较 个词 汇 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ” 的教 学实 例 。 好的学校 ， 则 可 运 用 多媒 体 。 通 过 这 些教 具 ， 教师 能轻 易 地 将 词 汇 Ｔ （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ） ：Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗｈ ｏ ｗｔ ｏ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？（ 的意 、 形、 义呈现给学生 。 Ｓ ｈ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ． ） ３ ． 借 助手 势 、 动 作 或表情 进 行 教学 。 英 语 中有 许 多动 词 ， 我 们 可 Ｓ （ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ：Ｎ ｏ ． 通过 手势 、 动作、 表情， 使 学生 易 于领会 。 如： ｓ ｉ ｎ ｇ 、 ｒ ｕ ｎ 、 ｊ ｕ ｍｐ 、 ｓ ｗｉ ｍ等 ， Ｔ：Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｆ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｄ ｓ（ ｔ ｈ ａ ｔ ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｍｅ ｄ ） ｉｔ ｗ ｈ＂ ｅ ａ ” ． Ｓ：（ ＡⅡ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｎ ｄ ｆ ｎｄ ｉ ｏ ｕ ｔ ｈｅ ｔ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ 教 师 可 以边做 动 作 边 说 出 英语 单 词 ， 也 可 以请 一 些 英语 较 好 、 领 悟 能力 较强 的 学生 按 教 师所 示 做 动作 ， 教师 可 先叙 述 ， 接着 要 求学 生 ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｔ ｅ ａ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ，ｈ ｅ ａ ｄ ，ｐ ｌ ｅ ａ ｅ，ｍｅ ｓ ａ ｔ ，－ － ・ ） Ｔ：Ｎｏ ｗ ｐ ｌ ｅ ａ ｅ ｓ ｅａ ｒ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍ ｎｄ ａ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｎ ｏ ｕ ｎ ｃ ｅ “ ａ” ｅ 跟着 单 词及 句 型 ：ｒ ｕｎ —Ｈ ｅ ｉ ｓ ｕｎ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｊ ｕ ｍｐ —Ｈ ｅ ｉ ｓ ｊ ｕ ｍ ｐ ｉ ｎ ｇ 等 ｉ ｎ ｅ ａ ｃ ｈ ｗｏ ｒ ｄ． 等， 教师 并将 动 词 及 相 关句 型 板 书 ， 带领 学 生 操 练 熟 悉 词 汇 。 二 、 对 比教 学 法 Ｓ ：ｔ ｅ ａ ［ ｔ ｉ ： 】 ，ｐ ｉｅ ａｓ ｅ ［ ｐ ｌ ｉ ： ｚ ｌ ，ｍｅ ａ ｔ ［ ｍｉ ： ｔ ｌ ， ｈ ｅ ａ ｄ ［ ｈ ｅ ｄ ｌ ， … 词 汇 教学 的对 比教 学 法 可分 为 三 种 ： 一 种 是 近（ 同） 义词 对 比 ， Ｔ： Ｏｈ， ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ！ Ｎｏ ｗ，ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ，ｓ ｏ ｍｅ ｉ ｔ ｍｅ ｓ ｗｅ ｍａ ｙ
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周 瑾 玉
（ 重庆 市 忠县 忠 州镇 第二 小学校
重庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０）
【 摘要 １ ｉ ． ７ 汇是 英语 最 小 的语 言记 忆 量 的 大 小 ， 词 汇 掌握 的 多 寡 ， 将 直 接 影 响 英语 的 学 习。 本 文结合 自己多年从事英语教学的经验 ， 对小学荚语词汇教学法进行总结。 【 关键词 】 新课 标； 小 学英语 ； 词汇 ； 教 学方法 【 中图分 类号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文 献标 识码 】Ａ 【 文 章编 号 】２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４）０ １ ． ０ １ ４ ９ ． ０ １
新 课 标 背景 下小 学 英 语教 学 方法 多 种 多样 ， 常 见 的有 直 观教 学 出一 个 ， 便 会 联 想和 回忆 出 与之 接 近 的一 种 印象 来 。 如想 法、 对 比教 学法 、 词汇组织法 、 游戏 竞 赛 法 、 探索法等 ， 下面 分 类 谈 到天 体 ，就 会 想到ｓ ｔ ａ ｒ 、 ｓ ｔ ｌ ｎ 、 ｅ ａ ｒ ｔ ｈ 、 ｍｏ ｏ ｎ ， 进而 想 到ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ， ｓ ｐ ａ ｃ ｅ ｓ ｉｐ ｈ ， 谈 ： 再联想ｇ １ ］ ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ａ ｕ ｔ 、 ａ ｉ ｒ ｍａ ｎ 等等 。 直 观 教 学 法 四 、游 戏 竞 赛 法 直 观 教 学 法 主要 是 通 过 实 物 、 图片、 手势、 动作 、 表 情 等 使 学 生 青少年活泼、 好强、 好表现， 教师 应 充分 利 用学 生 这 一特 点 ， 努 建 立 形象 思 维 ， 可 大大 提 高 记忆 效 果 ， 这 也是 最 常 用 的一 种 教学 手 力 在 英 语 课 堂 上 为 学 生创 造说 和 做 的机 会 ， 使 他 们 处 于 学 习 的 主 段。 人地位 。 把竞 争 机 制 引 入 课 堂 ， 把游 戏 搬 进 课 堂 ， 不 仅 拉近 了师 生 １ ． 利 用 实 物进 行 教 学 。 主 要用 于 实 物名 称 教 学 ， 如 钟表 、 杯子、 间的距离 ， 而且能使学生整个身心处于积极主动的学 习状态 。 词汇 苹果 、 桔子 等， 这 些 都是 日常 生 活 中常 见 的东 西 ， 极容 易准 备 且 面 教学 中常 用 的游 戏 方法 有 “ 找朋友” ， “ 猜测游戏” 、 “ 单词接龙” 等； 积不大， 便 于 携带 。 上课 时 ， 教 师 可一 边 呈 现物 品 一边 将 单 词读 出 、 竞赛的形式也有多种， 如“ 看谁 举 例 多 ” 、 “ 看谁最快完成” 等等。 游 板书 ， 将单词的音、 形、 义 一 次性 完 成 ， 既生 动 又 形 象 。 接 着 按 照 词 戏 、 竞 赛 可 用 于 词汇 教 学 的各 个环 节 ， 前面 所 介绍 的 几种 教 法 中也 不 离句 、 句 不 离文 的方 法 套入 一 些句 型 “ Ｗｈ ａ ｔ ‘ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？Ｉ ｔ ’ ｓ ａ ／ ａ ｎ … 可将游戏 或竞赛渗透其 中， 但教师要注意合理控制时间， 且要避免 ” 或“ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ …ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ ” 引导学 生 进 行操 练 ， 强化 学 生对 单 词音 、 只追 求 趣 味 而忽 略效 果 。 五 、 探 索 法 形、 义 的 统 一意 识 。 ２ ． 利用挂图、 简笔画、 课件 等 多媒 体手 段 进 行词 汇 教学 。 对 于 那 直 接 出示 单 词 教 学 生 发 音 是 大 多 数 教 师 过去 常 用 的方 法 ， 它 些 不便 于 通 过 实物 来 进 行 教学 的 词 汇 ， 如家庭成员、 日期 、 天气、 动 只注 重 传授 知 识 本 身 ， 也就 是 我们 常 说 的“ 认读 法 ” 。 在词 汇 教学 中 物等 ， 可 利 用 挂 图、 简笔 画或 电教媒 体 ， 如 何 运 用 视学 校 实 际条 件 也 可 以 将它 变 为 “ 探索法” ， 让 学生 自己去 发 现 知识 的 规律 。 下面 是 而行。 在条件较差的学校， 可 利 用 简 笔 画 或挂 图来 进 行 ； 在 条 件 较 个词 汇 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ” 的教 学实 例 。 好的学校 ， 则 可 运 用 多媒 体 。 通 过 这 些教 具 ， 教师 能轻 易 地 将 词 汇 Ｔ （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ） ：Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗｈ ｏ ｗｔ ｏ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？（ 的意 、 形、 义呈现给学生 。 Ｓ ｈ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ． ） ３ ． 借 助手 势 、 动 作 或表情 进 行 教学 。 英 语 中有 许 多动 词 ， 我 们 可 Ｓ （ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ：Ｎ ｏ ． 通过 手势 、 动作、 表情， 使 学生 易 于领会 。 如： ｓ ｉ ｎ ｇ 、 ｒ ｕ ｎ 、 ｊ ｕ ｍｐ 、 ｓ ｗｉ ｍ等 ， Ｔ：Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｆ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｄ ｓ（ ｔ ｈ ａ ｔ ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｍｅ ｄ ） ｉｔ ｗ ｈ＂ ｅ ａ ” ． Ｓ：（ ＡⅡ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｎ ｄ ｆ ｎｄ ｉ ｏ ｕ ｔ ｈｅ ｔ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ 教 师 可 以边做 动 作 边 说 出 英语 单 词 ， 也 可 以请 一 些 英语 较 好 、 领 悟 能力 较强 的 学生 按 教 师所 示 做 动作 ， 教师 可 先叙 述 ， 接着 要 求学 生 ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｔ ｅ ａ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ，ｈ ｅ ａ ｄ ，ｐ ｌ ｅ ａ ｅ，ｍｅ ｓ ａ ｔ ，－ － ・ ） Ｔ：Ｎｏ ｗ ｐ ｌ ｅ ａ ｅ ｓ ｅａ ｒ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍ ｎｄ ａ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｎ ｏ ｕ ｎ ｃ ｅ “ ａ” ｅ 跟着 单 词及 句 型 ：ｒ ｕｎ —Ｈ ｅ ｉ ｓ ｕｎ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｊ ｕ ｍｐ —Ｈ ｅ ｉ ｓ ｊ ｕ ｍ ｐ ｉ ｎ ｇ 等 ｉ ｎ ｅ ａ ｃ ｈ ｗｏ ｒ ｄ． 等， 教师 并将 动 词 及 相 关句 型 板 书 ， 带领 学 生 操 练 熟 悉 词 汇 。 二 、 对 比教 学 法 Ｓ ：ｔ ｅ ａ ［ ｔ ｉ ： 】 ，ｐ ｉｅ ａｓ ｅ ［ ｐ ｌ ｉ ： ｚ ｌ ，ｍｅ ａ ｔ ［ ｍｉ ： ｔ ｌ ， ｈ ｅ ａ ｄ ［ ｈ ｅ ｄ ｌ ， … 词 汇 教学 的对 比教 学 法 可分 为 三 种 ： 一 种 是 近（ 同） 义词 对 比 ， Ｔ： Ｏｈ， ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ！ Ｎｏ ｗ，ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ，ｓ ｏ ｍｅ ｉ ｔ ｍｅ ｓ ｗｅ ｍａ ｙ
初探Sketch Engine学术英语词汇教学—Test、Trial和Experiment为例
初探Sketch Engine学术英语词汇教学—Test、Trial和Experiment为例摘要：随着国际化的进一步发展，学术与国际接轨已成为日前的一大重要议题。
英文作为目前国际上广泛使用的语言，目前在学术发表中扮演着机器重要的角色，相比较传统的英文文献汉译，将中国优秀科学成果英译，甚至学生、研究者直接使用英语进行学术写作变得日益重要。
为满足学术英语在严谨性方面的要求，许多大学都开展了学术英语写作的相关课程。
本文旨在为学术英语词汇使用教学方面提供一种新的思路，即使用Sketch Engine辅助学生学习英语学术写作词汇使用，从而更地道、准确地进行学术创作和表达。
关键词：Sketch Engine；语料库；学术英语；词汇教学语料库与学术写作无论是学生完成相关的学科论文还是研究人员进行长篇科学报告创作，都会使用到学术写作相关的知识和技巧，其作为论文创作中不可或缺的一部分，有着科学、系统、严谨等特点。
虽然近几年来中文在国际上的地方不断提高，但英语仍然是国际学术发表领域最主要使用的语言。
为了适应国内学术接轨国际、走出去的浪潮，许多大学也开设了相关的学术英语写作课程。
学术英语写作的其中一个特点是准确地使用词汇或相关表达，除了那些各自领域的专业术语之外，还有许多单词是在诸多学科都可能被用到的，因此它们的含义和使用方法需要格外被关注。
尽管在日常生活中，有些单词，特别是那些近、同义词，有时学术英语使用者为了丰富其论文或报告中的词汇表达，以混合的方式使用这些词汇，没有太明确的进行区分，但它们的混合使用可能会在学术写作中引起一些误解。
在这一背景下，帮助学生或相关研究人员辨析和学会恰当使用一些重要的学术词汇便成了学术英语写作教学的重要内容之一。
随着计算机技术和互联网的发展，语料库这一概念已为广大语言相关研究者所熟识。
除了语言研究之外，目前其相关理念和工具也被广泛使用在翻译等许多实用领域，其中之一便是语言的教学。
在众多语料库工具中，Sketch Engine无疑是非常有代表性的一个,其以网页的形式为学习者和研究者们提供了大量的语言材料和分析工具。
初中英语词汇教学方法初探
初中英语词汇教学方法初探【摘要】在学习英语过程中，许多学生过不了词汇关。
离开有效的词汇学习，语言知识的掌握无法谈起实际能力的培养也成为无源之水，英语教学也就无效益可言。
因此词汇教学在英语教学中是不可忽视的。
本文主要谈及中学英语词汇教学当中存在的问题，词汇教学的基本内容以及在实际教学中采用的教学方法。
【关键词】初中英语；词汇教学；方法既然词汇学习如此重要，那么初中生是否应重视词汇的掌握和积累？他们能否运用基本拼读规则拼写单词？能否运用各种构词记忆单词？在日常交际，特别是在书面表达中能否真正准确自如地运用他们的词汇？新课标的指引下，如何有效地进行词汇创新教学，提高词汇学习的效率，促进学生的语言学习，已成为每个英语教师值得研究的一个课题。
1.词汇教学具体化和多样化20世纪90年代以来，语言学家们对词汇的教学已达成共识，即词汇的教学应包括以下几个方面：（1）form即词汇形式，包括发音和拼写。
（2）grammar即使用词汇的语法规则。
（3）collocation即固定搭配和习惯用语。
（4）aspectsofmeaning——enotation，connotationandappropriateness即词汇的意思、感情色彩和使用场合。
（5）aspectsofmeaning-meaningrelationship即某单词和与其相关词之间的关系等。
（6）wordformation即词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。
词汇教学内容的丰富性和方法的多样化在一定程度上可避免词汇的学习的枯燥感，吸引学生的学习兴趣。
教师词汇教学的理念和态度会直接影响学生的词汇学习，因此，教师要引导学生真正重视词汇的学习和积累。
2.词汇教学的游戏化和实用化如果我们能引导学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。
农村初中英语词汇教学初探
力大， 也很 难 收 到好 的效果 。如 果 能通 过 一 定 的方 式激 发他 们 的 学 习兴 趣 。 他们 喜 爱 使 学英 语 并 以学英 语 为 乐 ， 学 习效 果 定会 好 那 很 多。 其次 ， 们 还 可 以利 用课 外 的课 程 资 我 源 。例 如 ： 报刊 、 杂志 、 园广 播 、 校 影视 节 目、 录 音录像 资 料。部 分 家庭条 件 好 的 同学还 可 以借 助 于 多媒 体 光 盘资 料 、 多种 形 式 的 网络 资源 等等 。在 学 校 里 ， 我们 可 以开辟 一个 英 语 角 ． 介 绍英语 知识 和 西方 文化 的 时候 渗 在 透 一些新 词 汇。也 可 以用 竞赛 的形 式让 学 生 自己提供 素材 ， 这样 便 会 最 大 限度 地提 高 学 生 的积 极 性。 总之 ， 多渠 道地 营造 英 语 词 汇 的语 言 环 境 ， 能让 学 生 学得 轻松 ， 才 掌握 得 牢 固。 ３ 词 汇教 学 的方 法 ． 初 中 阶段 的学 生 求知 欲 强 ，记 忆 力好 ， 仍 然保 留着 儿 童 时期 勇于 实 践 ， 知胆 怯 的 不 优点。 而且 又具 有 较儿 童 时期更 强 的理 解 力 和 自制力 。因此 ， 据初 中生 的特 点 ， 者认 根 笔 为词 汇教 学宜采 用 以下方 法 。
３１利 用 实物 、 ． 图片 、 简笔 画 、 忆词 汇 。 记
仅 仅 是 几 笔 不 成 图 画 的 图 画 ．却 能 栩 栩 如 生 ， 学 生很 快进入 Ｅ ｇｉ 让 ｎｌ ｈ的氛 围（ 其 是 ｓ 尤 七年 级 的新 生 ， 更应 采 用这 种 方 式 ） 同 时还 ． （ 转第 ５ 下 ８页 ）
农 村初 中英语词 汇教 学。
【 键词 】农村 关
新课标下高中英语词汇教学模式初探
息的获取上 ， 更多地 教会学生 从语 境 中去 猜测 。第
二， 高中英语教学 中提 倡的任务 型教学模 式 主张在
求上看 ： 中英语 阅读材料 的生词 率不 能超过 ５ ， 高 ％ 也就是学 生 想要 顺 利 地 完成 阅读 任 务 ， 要认 识 需
９ ％以上的全文词汇。新课标 对学生提 出的词 汇教 ５
７８ 、
最苦恼 的问题之 一。在讲 与不讲 中取舍 的确 是让 人 痛心的事 ： ， 用处并不 大 ， 讲 其 而且还会 加大学生 的 课业负担 ； 讲 ， 不 又怕 习题 中闪 现 ， 学生 无从 下 手。
料的选择 。高中生会受到知识能力所限 以及生活 阅 历的限制 、 兴趣 的干扰 、 词汇量 的束缚 ， 师在选择 教 阅读材料时， 必须注重体裁 ， 以从英语报 纸、 可 杂志 、 简易的英语小说 、 网络英语 报道等 途径 中选择一 些 为我所用。但是 ， 教师事 先应对其 进行 文字的 简易
关键词 ： 附带习得
引 言
能力
语境 后的学习中受 到母语 的负迁 移影 响。第 四 ， 合运 综
一
、
目前 ， 在我 国基 础教育 领域 正在进行 着新 一轮 的课程改革 ， 的形势对英 语 阅读 课 的教 学也 提 出 新 了新 的要求 。新颁布的普通高 中英语新课 程标准提
高了对高 中生英 语词 汇学 习的要求 。其特 点是 ： 词
有 的放矢 ， 习以及未来 的复 习都 能有 章可循 。第 学
相脱离 ， 与学 习语 言 的最终 目的是学会 运用语 言 以
及掌握学 习语言 的方法相背离 。
随着英语学 习条件 的变化 ， 习资源 日趋丰 富 学 起来 ， 那么在这样 的背景下 ， 能否尝试在培养学生 阅