小学语文学习单-着力语言的欣赏积累
小学语文积累语言方法有哪些
小学语文积累语言方法有哪些随着小学语文教育的不断深入，越来越多的孩子开始意识到语言的重要性，因此，在语文教育中，适当的积累语言方法也越来越受到关注。
那么，小学语文积累语言方法都有哪些呢？一、阅读积累阅读是很好的积累语言方法。
孩子可以通过阅读获取大量的语言信息，了解各种表达方式，并学习到不同领域的知识和文化。
因此，在日常生活中，父母可以鼓励孩子多阅读各种经典名著、故事书、科普读物等，帮助孩子掌握语言。
二、写作积累写作是语言的练习和运用，在写作过程中，孩子可以将自己的思想、感受和观点通过文字表达出来。
因此，家长可以鼓励孩子多写作，培养孩子对语言的感觉，提高孩子的语言写作及表达能力。
三、朗读积累朗读是一种优秀的积累语言方法。
孩子可以通过朗读文学经典名著或诵读古诗词等，提高语感，养成良好的语言习惯。
四、词汇积累词汇是语言的基本单位，对于孩子的语言学习和表达能力起到至关重要的作用。
因此，家长可以在平时生活中引导孩子多学习语文课上的生字、生词，并及时巩固和运用，在不断的积累中提高词汇能力。
五、听说积累听说是孩子进行语言沟通的重要手段，因此，家长可以多为孩子创造外语学习环境，比如看外语电影、听外语音乐等，同时，家长可以教孩子多学习一些实用句型，让孩子在日常交流中更自如地表达自己的想法和情感。
六、互动积累与他人的互动是孩子进行语言积累的重要途径，通过小组讨论、角色扮演等互动活动，孩子可以了解不同的观点和语言表达方式，不断提高自己的语言能力。
七、学科交叉积累语文教育与其他学科的交叉，比如数学、科学等，也可以让孩子的语言能力得到不断的提升。
通过学科交叉，孩子能够了解不同学科领域的专业术语、知识体系及相应的语言表达方式，从而拓宽自己的语言视野。
总之，小学语文积累语言方法多种多样，家长和教师可以根据孩子实际情况，有针对性地进行教学和培养。
促进孩子的语言积累是一个渐进的过程，需要不断地努力和实践，相信通过不懈的努力，孩子的语言能力一定会得到不断的提升。
部编版小学语文一至六年级古诗赏析+日积月累+文言文
部编版小学语文一至六年级古诗赏析+日积月累+文言文一、前言语文是一门学习语言文字、理解文学、培养审美情趣和人文素养的学科。
古诗、日积月累和文言文是语文学习中的重要组成部分，对于提高学生的文学素养、丰富语言表达和传承文化具有重要意义。
本手册旨在帮助学生更好地理解和欣赏古诗，积累语言素材，掌握文言文阅读技巧。
二、古诗赏析一至六年级古诗选篇1. 一《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
2. 二《登鹳雀楼》白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
3. 三《望庐山瀑布》日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
4. 四《静夜思》床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
5. 五《悯农》春种一粒粟，秋收万颗子。
四海无闲田，农夫犹饿死。
6. 六《望洞庭》湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
赏析方法与要点1. 理解诗意：通过朗读、翻译和解读，把握诗歌的基本意义和主题。
2. 欣赏诗情：关注诗歌的情感表达，体会诗人的思想感情。
3. 感受诗美：从诗歌的语言、形象、音韵等方面，感受诗歌的美感。
4. 领悟诗旨：理解诗歌的深层含义，领悟诗人的写作意图。
三、日积月累选篇与解读1. 名句积累：- 一年级：山不在高，有仙则名。
- 二年级：海内存知己，天涯若比邻。
- 三年级：读万卷书，行万里路。
- 四年级：不积跬步，无以至千里。
- 五年级：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
- 六年级：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
2. 名篇解读：选取与年级段相适应的名篇，进行深入解读和欣赏。
积累方法与要点1. 朗读与记忆：通过朗读、背诵，将名句名篇铭记于心。
2. 理解与运用：在日常生活和学习中，学会运用名句名篇，提升语言表达能力。
3. 拓展与延伸：阅读与名句名篇相关的文学作品，了解作者背景，拓展知识面。
四、文言文选篇与解读1. 文言文选篇：- 一年级：《三字经》选段- 二年级：《弟子规》选段- 三年级：《论语》选段- 四年级：《庄子》选段- 五年级：《孟子》选段- 六年级：《史记》选段2. 文言文解读：对选文进行逐句翻译，解读文言词汇和句式，理解文意。
小学语文论文：借力“学习单”,构建“以学为主”的有效课堂
借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂冯俊强【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。
如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。
【关键词】：小学高段语文学习单以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。
教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。
学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。
如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。
那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？一、因“学”而设，了解学习起点课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。
通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。
因此设计“课前学习单”就显得十分重要。
它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。
谈小学语文课堂中学习单的设计和使用
谈小学语文课堂中学习单的设计和使用设计合理的学习单并借用学习单组织教学，能极大限度地调动语文教师建设教材的积极性，优化略读课文教学过程，来达到阅读教学效果，进而提高学生语文综合能力。
我们觉得，在学习单的设计上应注意以下几点：一、基于提示语设计学习单教材的每个单元前面都有提示语，提示语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视，以提示语来设计学习单，可以起到提纲挈领的作用。
如《索溪峪的野》学习单可如下设计：【深究讨论】1、默读课文第二自然段，看看作者分几个方面来写山的的“野”的？在书上划一划，标一标。
并说说你的感受。
2、本课作者同样充分运用联想和想象来表达独特的感受，请在文中找到相关描写的句子，用波浪线划一划，写写旁注。
3、完成后再在小组里讨论，充分发表自己的意见。
二：基于练笔切入点设计学习单我们在引导学生理解语言的基础上，要鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。
随之展开的练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。
写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。
如教学《穷人》时，可这样设计：【课堂练笔】联系上下文，请在空白处补上渔夫的心理活动：渔夫听到桑娜诉说邻居西蒙去世遗下两个孤儿的事情后，他皱起眉，脸变得严肃、忧虑，他心想：于是他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”三：基于文本迁移点设计学习单课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，教学中教师应指导学生尝试运用精读课习得的方法独立阅读课文，从而实现向课外完全独立阅读的过渡。
如在教学完《杨氏之子》，体会了杨氏子的聪慧后，可这样设计一份学习单：请同学们结合课文杨氏子的学习方法，理解下列短文的内容及体会徐孺子的聪慧：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。
小学语文学习中的积累与运用方法
小学语文学习中的积累与运用方法语文学习是小学阶段学生们学习的重要课程之一，通过语文学习，学生们可以提高语言表达能力、培养阅读理解能力以及拓展思维发展。
然而，语文学习并不是一蹴而就的，而是需要积累和运用的过程。
以下是一些小学语文学习中的积累与运用方法。
一、读书积累阅读是提高语文素养的重要途径，而读书积累是培养语文能力的关键一步。
学生们可以通过读一些经典的文学作品、寓言故事等来积累词汇、了解词义，并且感受语言的美妙。
同时，读书还可以培养学生的表达能力和理解能力，提高阅读理解能力。
因此，学生们需要养成良好的读书习惯，每天都保持一定的阅读时间。
除了读书，学生们还可以通过扩大阅读范围来提高积累。
可以尝试阅读一些报纸、杂志、科普读物等，增加各类文体的接触，丰富自己的阅读体验和语言经验，从而积累更多的语言素材。
二、写作积累写作是语文学习中的重要环节，通过写作，学生们可以提升自己的语言表达能力、逻辑思维能力以及创造思维能力。
因此，写作积累也是十分必要的。
首先，学生们可以通过写日记、写作文等方式进行写作积累。
写日记可以帮助学生们记录自己的生活，对所学语文知识进行巩固和运用，同时还可以培养学生的观察力和思考能力。
写作文可以训练学生的逻辑思维，激发学生的创造力，锻炼学生的文字表达能力。
通过不断地写作，学生们可以积累更多的写作经验和写作素材。
其次，学生们还可以进行写作锻炼。
可以参加一些写作比赛、写作活动，借助老师或同学的帮助，不断进行写作训练，提高自己的写作水平。
同时，学生们还可以积极参与课堂上的写作讨论和写作练习，通过与他人的交流和互动，积累更多的写作技巧和经验。
三、积极参与课堂课堂是学生们学习的重要场所，积极参与课堂活动是提高语文学习的有效途径。
在课堂中，学生们需要认真听讲，积极思考，争取更多的参与机会。
通过课堂中的讨论、解读、分析等活动，学生们可以加深对所学知识的理解和掌握，提高语文运用能力。
同时，学生们需要养成主动请教老师的好习惯。
小学语文核心素养“四力”提升策略探析
小学语文核心素养“四力”提升策略探析周桂森（山东省青岛市西海岸新区宝山镇大张八小学山东青岛266422）摘要：新课程对小学语文核心素养提出了新的要求，语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造和文化传承与理解是其主要内容，提升语言的基础应用力、思维迁移力、意境审美力和文化感知力是其提升的四大着力点和目标。
关键词：小学语文；核心素养；四力；提升策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2022)02-0104-022014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”的概念，从而成为了新时代课程改革的重要价值目标。
在此目标的指引下，基础教育中的小学语文课程改革围绕着语文核心素养展开。
何谓语文核心素养？《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度即语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
什么样的小学语文教学才能有效地提升小学生的这些语文核心素养成为小学语文教师亟待思考和解决的问题，本文拟以“四力”提升为分析框架对此问题进行探讨。
1加强学生语言的建构与运用，构建语言“基础应用力”语言建构与运用是语文核心素养整体结构中的基础层面，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
语言建构与运用这一素养主要分为语言理解能力和语言运用能力两个方面，要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用汉语语言文字。
在语言理解能力方面，要培养一定的语感能力，即引导学生读懂文本传达的意义，了解文本表达的特点，积累丰富的语言材料，让学生对语言文字具有一定的敏锐感知和快速领悟能力。
为此，教师应引导学生多读经典书籍和文章，对好的句子、段落摘抄积累甚至背诵。
在课文学习时重视预习的作用，提前为学生设定学习的目标，培养学生自主收集、精选资料的能力，拓展学生的视野。
“语言文字积累与梳理”单元教学的设计与实施
“语言文字积累与梳理”单元教学的设计与实施作者：杨静刘春来源：《七彩语文·教师论坛》2022年第06期《义务教育语文课程标准（2022年版）》分三个层面设置学习任务群，“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群。
“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
”[1]这段话阐释了本任务群的目标、内容和方法。
从目标来看，新课标不仅关注识字的量的积累，还强调对汉字构字特点和规律的探究；不仅关注识字的兴趣、习惯，还强调语言文字运用规范性的形成和良好语感的培养；不仅关注语言材料和语言经验的积累，还强调学生在真实的语言文字运用情境中逐步实现知识的结构化。
从内容上看，“语言文字积累与梳理”任务群主要分三个方面：汉字构字特点、规律；语言文字的规范运用，良好语感的形成；语言材料和语言经验的积累与梳理。
从实施路径上看，“语言文字积累与梳理”贯穿学生学习的全过程：一是以渗透的方式在所有学习任务群中实施；二是以单独设置主题的方式创生学习单元。
“做一周‘语林啄木鸟’”学习单元是以第二种方式设计的，其设计的依据有三个方面。
1.基于课标的要求。
新课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
”[2]从《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“学习语言文字运用”到《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的“学习祖国语言文字运用”，再到本次新课标中的“学习国家通用语言文字运用”，都强调义务教育阶段语文课程要承担起推广普及国家通用语言文字、铸牢中华民族共同体意识、促进中华文化认同和文化传承的责任。
“语言文字的积累与梳理”任务群对第三学段提出了这样的学习要求：“开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现。
”[3]以此回应语文课程的育人价值的要求。
小学语文教学中语言文字的积累与梳理
小学语文教学中语言文字的积累与梳理作者：李仲成来源：《陕西教育·教学》2024年第02期语言文字是人们获取信息、交换想法、进行抽象思考的重要手段，也是社会发展进步的重要手段。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）按照内容分三个层面设置了学习任务群，第一层设置了“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第三层设置了“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
其中，“语言文字积累与梳理”作为唯一的基础型学习任务群，在整个小学语文课程体系中具有重要的地位和作用。
新课标中的“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
小学生正处于语文能力发展的黄金时期，扩大词语量，增加阅读量，积累词汇段，了解语用规律，提高运用能力，是小学阶段语文教学的主要目标。
一、把握教材特点，让语言文字的积累与梳理更有层次新課标针对语言文字积累与梳理中的基础型学习任务群提出了三个阶段性要求。
第一阶段：（1）认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。
（2）先认先写基本字，学习部首检字法，尝试寻找汉字的一些规律，分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。
（3）认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助拼音认读汉字，学习音序检字法，在日常交际中学习汉语拼音和普通话。
（4）通过背诵、记忆课堂内外所学名言、谚语、格言、警句、童谣、简短的古诗词等，感受中华优秀历史文化底蕴，从而形成良好的学习习惯。
第二学段：（1）在实际语言运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。
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课例：二（上）册《真想变成大大的荷叶》
一、意图说明
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。
展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。
这首诗由第一节领起，一步一步铺陈孩子的遐想，于遐想中又透出对大自然的向往和心灵的美好，作者展开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最后当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来快乐自己也觉得快乐的感受。
诗的语言很优美，对于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。
这样的课文可以围绕“语言的欣赏积累”为主线来设计学习活动，展开学习过程。
二、实施步骤
1.初步把握文章结构，感悟文章情感。
（1）朗读诗歌，交流小作者想变成什么？
（2）分节朗读诗歌，体会情感。
2．赏析作者的语言，欣赏文章描写的意境。
（1）讨论：小诗人变成这些可爱的事物，想干什么呢？
（2）讨论中朗读，读出情感。
3．积累语言，对文中语言进行有序归整，适机背诵。
课例：三（上）册第24课《香港，璀璨的明珠》
一、意图说明
《香港，璀璨的明珠》是人教三年级上册第六单元的一篇课文。
全文最精彩语言特点莫过于使用大量的四字词语来描述香港。
作者用生动的比喻，加上一连串的四字词语贯穿全文，可以说大量使用四字词语是课文的一大亮点，也是本课重要的学习资源，教学本文时，将构段方式和词语积累运用有机结合起来，本学习单的设计就是构建以语言的积累欣赏为主线的学习活动的载体，凸显第二学段语文教学的重点。
二、实施步骤
1.积累词语，理解内容
学习1-5自然段，先读课文，再结合朗读理解重点词语，然后依据课文情境进行说话，最后摘录自己喜欢的四字词语。
2.迁移表达
（1）出示学习单：让我们也来尝试这种写法。
（2）学生试写，教师巡视。
（3）组织交流。
课例：四（下）册第4课《七月的天山》
一、意图说明
《七月的天山》是人教四下第一组第4篇课文。
这是一篇写景物的记叙文，记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。
表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。
文中最后特色的是比喻句的描写，可以引导学生品味欣赏积累作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容，这篇课文可以围绕“语言的欣赏积累”为主线设计学习活动。
这份学习单的设计旨在引导学生积累精彩描写，并能尝试运用，在运用的过程中巩固积累。
二、实施步骤
1.感悟语言
发现比喻句的不同写法。
2.积累句子
感情朗读比喻句。
3.运用积累
（1）出示学习单：让我们也来尝试这种写法。
（2）学生试写，教师巡视。
（3）组织交流。
课例：五（上）册第18课《慈母情深》
一、意图说明
安排学生批注环节，留给学生充分的时间进行自学，通过静静的批注学习，运用已习得的学习方法，与文本进行更深层的对话，进行更深入的思考，并将自己的所思、所感通过笔尖留驻在课本上，以达到学语言、用语言的目标。
同时，对特色语句的摘抄也是语言的一次很好积累。
二、实施步骤
1.自主探究
想象画面，带着想象读一读进行体会。
2.朗读发现
（1）读这段话，你觉得哪些地方与我们平时读的句子不大一样？
（2）比较句子，朗读感受。
3.迁移学法
（1）学生静心读文，书写批注。
（2）交流感受，教师随机点拨，学生朗读体会。
（3）整理批注。
4.深化体验
（1）交流感受：看了资料，联系刚才的两处描写和母亲塞钱的动作，你想说什么？
（2）带着感受，吟诵《纸船——寄母亲》。
5.归整
（1）课文是用一个故事来表现慈母情深、通过对母亲的细节描写来表现母爱。
（2）再读这两处特殊细腻的描写，加以体会。
6.积累
学生摘抄积累课文中两处特殊细腻的描写。
课例：五（上）册《黄果树听瀑》
一、意图说明
阅读应着重培养学生语文实践的能力，培养学生理解、运用语言文字的能力）。
课堂应集中指向于语言文字的学习与运用。
基于这样的学习，鉴于第三学段学情，以引领学生研读文本“意和言”，即理解语言和运用语言两个层面切入，展开教师、学生、文本、编者之间的充分对话。
选学课文的阅读价值在于发现、理解、体会文本语言表达，并适切地加以迁移运用，使一种语言现象得以习得。
二、实施步骤
一、预习交流，与游记行文对话
1．“听”引入，交流预习读时的所“听”，听写在课堂练习1的横线上。
2．读文交流，梳理游记表达顺序，选择描写“听瀑”的语句来读。
二、聚焦联想，学习表达
1．作者写瀑声，浓墨重彩的有两段话。
读读第6、7两个自然段，用心地自由读好它。
2．你发现这两段话相同的写法是什么？
交流：相同是表达我们由声产生的联想和感受。
三、尝试表达，写法迁移
1．尝试运用联想入身入心地表达听、观白水冲瀑后的联想和感受，可以用上特定的词语。
2．交流，评价，提升。
课例：六（下）册第2课《匆匆》
一、意图说明
《匆匆》是朱自清先生写的一篇经典散文，文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，其语言需要好好品味积累。
学生在学习过程中，可以通过朗读、表达为主要学习方式达到对课文语言的学习欣赏积累。
这一学习单的设计让学生摘录和仿写，既再一次体会了课文表达上的独特效果，又做到了有效的内化积累。
二、实施步骤
1.自主探究
（1）边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。
（2）学生默读课文，读完以后，说说每个自然段的意思。
2．交流补充
你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受
3.朗读赏析，合作感受
（1）小组交流，解决问题，揣摩朗读。
（2）教师出示自己的照片，讲述故事，体验时间的流逝。
（3）朗读展现，体会作者的内心感受。
4.摘抄积累
把喜欢的句子从文中摘录下来。
5．迁移运用
朱自清写时间用了很多比喻和拟人，请你自己试着也写一写。
语文六上21《老人与海鸥》第一课时教学设计
一、意图说明
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径应是语文实践。
”而课堂是语文教学的主阵地，指导学生正确地运用祖国的语言文字，加强对学生的言语实践。
二、实施步骤
1.品词读句，探寻情深，感悟写法。
（1）提示任务：学习第一个画面，体会交替描写
（2）迁移学法，圈画批注
2.资料拓展，走近老人，交替描写，想象写话。
（1）补充资料，认识老人
（2）请你选择一个场景，开始动笔吧！(想象写话)
（3）组织交流。
3. 升华情感，收藏感动
（1）让我们一起用笔收藏1-13段中最喜欢的文字吧。
课例：六（上）册《看戏》
一、意图说明
《看戏》描写了著名京剧表演艺术家梅兰芳在露天的“劳动剧场”表演京剧《穆桂英挂帅》，他的表演博得了全体观众的喜爱，或博得一阵阵雷鸣般的掌声，或引起一片深远的回音，最终整个舞台达到高潮，融为一体。
文章以精妙的比喻和交织叙述的写法表现了艺术家精彩的表演和优雅的唱腔和观众的无限热情。
本课的教学力求通过质疑、朗读、批注等方式感受艺术家美轮美奂的艺术表演，学习正面描写和侧面描写的写作手法进行写作练习，提高语言表达和运用的能力。
二、实施步骤
1、批注感悟，体会侧面描写。
（一）、指导读书和批注的方法。
1．学生快速浏览，找到描写观众的句子。
2．哪些词语特别让你感受到观众的热情？学生交流谈自己的感受。
2.批注深化
1．学生运用方法学习第五自然段，抓住词语进行批注。
2．师生交流，评价。
3.迁移表达
（1）出示学习单：让我们也来尝试这种写法。
（2）学生试写，教师巡视。
（3）组织交流。