多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用
当今世界，大多数国际学术交流的论文和学术报告都使用英语，英语已经成为世界上最广泛
使用的语言。
就我国英语教学现状来看，高考英语占着举足轻重的地位。
其中阅读占有重要
的比重。
传统的英语阅读教学模式存在着许多局限，学生学习的兴趣不高，阅读教学“费时低效”的现象依然比较突出。
把多模态教学模式应用于阅读教学中，有助于增强高中生学习英语的兴趣，培养学生阅读技能，提高高中英语教学质量，使得日常英语教学更加适应社会的需求。
二、高中英语阅读教学现状的和成因分析
对于外语学习者来说，阅读是他们获得语言输入的主要途径和需要掌握的重要语言技能之一。
高中英语新课程标准指出课程目标包括语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等综合能
力素质目标。
英语阅读教学除了要培养学生的英语能力外也要培养人文素养。
1.英语阅读教学的现状
在各级各类考试中，包括高考，阅读理解题都是重中之重，题量大。
就以全国卷为例，阅读
部分四篇阅读理解，一篇阅读填空。
文章的题材包罗万象，体裁风格不一，题型设置多样。
所以阅读课一直受到高中教师和学生的重视，但由于受传统模式的影响，效果并不令人满意，往往事倍功半。
这反映了在阅读教学中还存在一些问题。
首先从学生层面上来分析：（1）
词汇量不足。
阅读的关键在于词汇，词汇量过小或对词汇意义的认识狭窄，就会难以理解作
者的真意。
（2）缺乏阅读技巧，如概括文章主旨大意时偏离文章或缺乏针对性，就会造成
阅读时速慢、理解能力差等现象。
（3）缺乏阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，阅读是语言学
习中最重要的技能之一，但是很多学生并没有花费足够的时间和精力在阅读上，缺乏阅读的
激情和动力。
（4）缺乏必要的文化背景。
文化和语言是息息相关的，由于学生对文化背景
的不了解致使其难以理解一些带有文化意义的字词句，进而影响阅读效果。
其次从教师层面
来看：教师的教学任务重，精力也十分有限，不少教师没有现代教学观，对阅读相关的理论
的理解不深，缺乏对学生阅读方法和技巧的指导和训练，拘泥于对阅读材料的表层理解，没
有进行深入的研究和实践。
高中英语阅读教阅读教学出现上述问题的原因主要有以下几个方面：
2.学的成因分析
（1）教学模式陈旧，缺乏创新
在目前的英语阅读课中，仍然有很多老师采用的传统教学方法，教学模式十分陈旧。
对文章
的讲解主要集中在单词和句子的解释上。
这是一种重语言，轻理解的阅读教学法，并不能让
学生从整体上来理解该文章。
（2）缺乏阅读策略和语篇识别能力的指导和训练
长期以来，在阅读教学中，教师在阅读课上偏于知识的传授，忽视对学生学习策略和语篇识
别能力的指导和训练。
而阅读是一个读者与作者之间的交流过程。
在阅读过程中，读者不是
被动的接受文字信息，而是主动地对信息进行加工理解，运用己有的语言知识以及社会生活
等背景知识，对语言文字进行加工解码，理解文字意义以及作者的思想观念，情感倾向和价
值取向。
三、多模态教学模式的相关概念
1.多模态教学模式的定义
模态是指话语或事件中所涉及的符号资源，是指人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这
五种感官来感知世界，与外界之间的互动方式。
由五种感官渠道来产生五种交际模态，包括
视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。
在教学中，利用多种渠道多种教学
手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即多
模态教学模式。
2.多模态教学模式的特征
不同的模态所负载的信息量是不同的。
在以课本为主的教学中，主要的功能负荷有书面语承载，而以PPT课件为主的教学中，主要的功能负荷是由空间布局、特殊形状、图像和动画承载。
有些模态只是用于某些特殊领域如交通信号、音乐、舞蹈、图纸等。
有的模态对表达的
精度也是不同的，如语言可以比较精确地表达意义，图像由于其相似性而会更加精确，而箭头、横线、竖线等只能粗略地表达意义。
从模态的角度讲，课堂教学会涉及到多种模态的选择搭配：首先是语言模态，具体表现为教
师在课堂中和学生的口头对话互动及交流；第二是由多模态 PPT 课件为载体的模态组合，具
体包括与文本信息有关的图像、文字、录像和声音等；第三是非语言的模态如教师和学生在
教室里的活动；第四是指教师和学生的手势和身势动作；第五指教师的面部表情；第六还包
括多媒体教室里的的空间布局以及周围的相关事物。
但是在课堂的实际教学中，主要还是语
言模态和PPT模态组合。
四、多模态教学模式在高中英语阅读教学中的步骤
多模态阅读教学模式可以分为以下几个步骤：
1.热身活动，以图像、音频和视频为主
这部分主要是课堂导入部分，让学生熟悉、了解本模块阅读材料要讨论的主题和背景，也可
使学生增加对本课相关的文化背景知识。
2.以文字为主的篇章阅读和欣赏
阅读的文本承载着主要的语言知识信息，文本的欣赏过程就是知识学习的过程。
教师要设法
帮助学生理解所学的知识，帮助学生理解所学的知识并存入记忆中。
教学的目标是采取一切
可能的方法来使学生理解和记忆；教学的过程主要是解释、说明、演示、问答和讨论。
3.以视频和图像为主的口语讨论
尽管外语课堂不是一个真实的社会交际环境，但多媒体技术可以通过图片、音频、视频等，
为学生提供可能真实的语境，使学生在提供的语境中进行交际和讨论。
4.师生互动批判性阅读
由于教材编写周期落后等原因，在阅读后，可以采用师生互动的方式，根据所学的阅读话题
展开讨论，拓展学生思维，提高学生的批判性阅读能力。
五、结语
综上所述，与传统教学模式相比，多模态阅读教学模式的多角度多方位互动教学能提高学生
学习的主动性并激发学习者的学习兴趣，多种教学方式的灵活应用能够弥补传统教学模式单
模态教学的不足，多种符号模态结合下丰富多彩的信息输入能够巩固学生对教学内容的记忆。
但是也要注意模态的适当使用，避免出现抵消和排斥的现象。
多模态教学模式作为新兴的研
究方向，还需要我们今后对其进行更进一步的研究，对其在英语教学中的应用做更具体、深
入的探索。
参考文献
[1] Jewitt, C. Technology, Literacy and Learning: A Multimodal approach [M]. London and New York: Routledge, 2006.
[2] Kress, G. & Jewitt, C. Multimodal Literacy [M]. New York: Peter Lang, 2003.
[3] Van Leeuven, T. Speech, Music and Sound [M]. London: MacMillan, 1999.
[4]李战子. 多模式话语的社会符号学分析[J]. 外语研究. 2003(5).
[5]胡壮麟. 社会符号学研究中的多模态化[J]. 语言教学与研究. 2007(1): 1-10.
[7]王晓. 多模态信息认知教—学方式下的高中英语阅读教学[D]．山东师范大学. 2012．
[8]张德禄. 多模态话语分析综合理论框架探索[J]. 中国外语. 2009(1):24-30.。
多模态语篇的阅读教学
多模态语篇的阅读教学摘要：在英语教学中，语篇是最基本的资源，也是最基本的知识来源。
以语篇为基础的教学，指的是以主题意义为指导，以语篇类型为基础，将对语言和文化知识的学习与对语言技巧的训练融合在一起，指导学生对特定语篇的结构和语言特点进行观测并进行分析，让学生在与文本进行交互的过程中，不断的培养学生的语篇意识和思维质量，从而提升学生对语篇含义的认识和建构语篇的能力。
关键词：多模态；阅读教学；英语引言：英语的听说读看写翻译是培养学生综合运用能力的重要环节。
随着资讯科技的飞速发展，研究发现，在日常生活中，有很多可以使用到的音像资料，在英语的阅读过程中，通过音像资料来构建多模态语篇，可以有效的提升学生的课堂学习效果。
一、多模态语篇（一）多模态语篇研究背景在一个多模态的社会里，人们不但要学会一种潜在的语言能力，而且要学会从不同的符号体系中挖掘出潜在的含义。
将多媒体材料应用于英语阅读教学，注重教学活动的开展，注重学生的主体的位，注重教师与学生之间的交互作用，有利于提高英语语言能力，提高思维能力，增强跨文化交流能力。
将多媒体技术等与英语文本相结合，注重学生的主体的位和教师与学生之间的交互作用，有利于提高学生的语言水平、文化意识、思维质量和学习能力。
（二）多模态语篇在英语教学中的重要性新时期的初中学生在学习语文知识的同时，应加强对语文知识的多种类型的认识，并能运用图片，图表，歌曲，视频，电影等多种方式获取知识。
因特网上存在着多种文本，经过仔细的选择与整理，能够将这些文本运用于中学英语课上，从而扩大并充实了教师的教学内容。
多媒体资源能有效的调动学生的积极性、充实课堂气氛、充实课程内容。
建立一个以中学英语课本为基础的音像资料库，可以弥补看听技能训练的不足，让孩子们获得更多生动的知识，提高孩子们的信息获取和理解的能力，从而提高孩子们的英语知识水平。
在中学英语课堂上，怎样运用音像资料来进行阅读，是一个值得所有教师去探讨的课题。
多模态语篇的话语分析在英语教学中的应用
127ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期成分之间以及不同图像之间有什么样的关联性，弄清楚哪些成分相当于及物系统中的行为者，哪些成分相当于对象，哪些成分相当于环境。
在《千与千寻》（Spirited Away ）汤婆婆角色电影海报中，主要人物汤婆婆出现在海报的中间且占有较大篇幅。
这样的构图非常醒目，可以立刻将学生的注意力转移到阅读中即将出现的主人公——“圣诞女巫”。
可以从其手势及眼神中来探知其心理活动。
汤婆婆的双手紧紧握着一张纸，这张纸有可能是一封信或者一份合同（在影片中为合同）。
这样的行为刚好和阅读内容（街区内有一个老妇人，一整年都在家里保留着圣诞节的装饰。
熟悉她的人都称她为“圣诞女巫”，小孩子们对她更是充满了恐惧之感。
本文的主人公，一个十几岁的小男孩承担了送报工作，不得已来到了圣诞女巫的房子。
本想送完报纸后悄悄离开，不料情急之下扭伤了脚，不得不和圣诞女巫有了接触。
圣诞女巫非但没有伤害小男孩，反而非常热心地帮助了他。
后来，小男孩了解到圣诞女巫的儿子在战争中去世，悲伤的她为了纪念自己心爱的儿子，所以一直保留着圣诞装饰）相吻合。
从汤婆婆的眼神中我们可以看到一名女巫的狡猾，也可以看到她眼中流露出的一种情感，这与阅读中圣诞女巫前后形象的对比非常契合。
整个图片背景为经典的女巫居所陈设，符合女巫给人的一种刻板印象，即狡猾、阴险、凶残等负面形象。
教师在后续的教学中也积极创设相关的情境与问题，与学生展开互动，探讨女巫给人的印象到底是什么样子的。
总而言之，教师在教学设计中要有意识地去引导学生解读多模态语篇中的叙事性特征，重点抓住主要人物、言语、心理、环境等要素，这些核心素养能力在解读文本类语篇当中同样具有非常重要的意义。
（二）互动意义分析克瑞斯和勒文认为，视觉语法中的互动意义是指图像所呈现的世界与观看者之间的某种特定关系，正是通过这种关系与读者进行互动并表现出不同的态度，这就是图像所体现出来的互动意义。
多模态PPT在高中英语教学中的应用
多模态PPT在高中英语教学中的应用作者：黄珍妮来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第06期【摘要】通过对多模态PPT教学的新意义和PPT在高中英语教学过程中的演示及其多模态化特征的简要阐述，突出多模态PPT在高中英语教学中的意义。
【关键词】多模态 PPT 高中英语教学随着现代科学技术的发展，大部分的传统教学模式，在教与学当中显得越发吃力，已不能满足现当代多样化的教育方式。
而多模态教育方式，尤其是PPT软件的广泛运用，给传统教学方式带来了一场突破性的变革，并在不同阶段的英语教学中表现越来越明显。
一、多模态PPT新教学的意义多模态是种符号，也是种融合语言、图像、图表、声音以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。
在新课标英语教学中，即《普通高中英语课程标准（试验）》——2003年人教版明确提出要利用现代技术，拓宽英语渠道，高效运用英语教学。
而多模态PPT 正符合这一提倡，因为多模态PPT属于多模态话语范畴（多模态话语是是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音等多种手段和符号资源进行交际的现象。
），它的教学运用，与传统黑板教学相比，PPT在可操作和方便快捷等方面更突出，是黑板教学不能比拟的。
二、PPT在英语教学中的演示2.1 清晰、简单传统教学是粉笔加黑板，其表现形式简单、单一、呆板。
教师的说教方式，并不能引起大多学生的注意力，时间久了，会产生厌烦情绪，直接导致英语信息输入质量差。
而利用PPT 大可改善这种状况，可以方便快速地呈现多媒体信息。
教师可在短时间内把精心收集的教材资料通过计算机整理成清晰、有序、多样的文字，再结合图案、图像这些新的形式，在屏幕上表现得更直观形象、生动有趣，大大增强了课堂气氛，使教学形式更丰富多彩。
2.2 多变、多维传统的教学方式中，主要为老师讲，学生听。
老师在黑板上抄写大量文字和绘制图像，既费劲又耗时，并且内容有时候难以区分。
而PPT软件，可以轻松替代这一工程，将灵活多变的文字和抽象的图像，更为简单地演示出来，加上合适的音乐，逼真的声响，有趣的图像，使得教学环境更立体。
多模态理论在高中英语课堂教学中的应用
第三，增强师生交流互动，增加学生提问机会。虽然空间教 学法要基于网络来实现商务英语翻译教学目标，有一定的局限性， 教师与学生都无法实现肢体接触，但这并不代表教师无法了解学 生的真实想法，在网络教学平台中，教师可以通过视频软件对学
生的一言一行加以观察，通过观察学生的表情以及动作 [5]，就可 以大概了解学生对教学内容的疑虑，所以教师在进行教学时，应 注意掌控教学时间，在每小节课程教学结束后，与学生之间良好 沟通，为学生增加提问的机会。
外语·外文
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 24 期
多模态教学法在高中英语词汇教学中的应用
2322021年11期总第555期ENGLISH ON CAMPUS一、 多模态词汇教学法的概念Kress&Van Leeuwen(2001)认为模态是物质媒介经过社会长期塑造所形成的意义浅势；是用来表现和传达意义的社会文化资源；是可以通过一种或多种媒介实现话语和交际类型同步实现的符号学资源。
张德禄(2009)提道：多模态是指使用听觉、视觉、触觉和其他感官，通过语言、图像、声音、动作和其他用于交流的符号资源。
英国著名外语教育家Harold(1921)认为，学习一门新语言的出发点应该是词汇，而不是语法。
因此，词汇是语言学习的中心和关键，词汇学习是高中英语教学的重要组成部分。
多模态教学法于1996年由新伦敦小组首次提出，研究者主张将多模态理论应用于语言教学。
多模态教学法倡导的英语教学应包含多种模式和符号学，以培养学生的多模态能力。
多模态词汇教学法是指在课堂上利用各种符号模式资源(语言、手势、媒体工具等)，这些符号模式资源相互配合，增加和扩大语言表达，调动学习者学习英语词汇的积极性，使学习者积极参与词汇教学活动。
一个相对轻松、活跃、民主的教学氛围中，更容易让学生充分理解词汇教学内容，达到理想的教学效果。
二、 多模态词汇教学法的理论基础多模态话语研究以系统功能语言学为理论基础。
系统功能语言学是韩礼德在20世纪70年代提出的，它支持多模态理论有两个原因。
首先，系统功能语言学认为意义的表达和实现有多种方式。
韩礼德(1978)认为语言是在实际语境中传达个体相应目的的有效社会符号系统，但除此之外，非语言系统，如图像、音乐、动作、肢体语言、色彩等，也能表达意义。
正如张德禄(2009)总结的那样，系统功能语言学之所以是研究多模态的最合适的理论，是因为他认为话语意义的实现是由各种符号系统完成的。
由此可见，多模态理论与系统功能语言学是一致的。
其次，系统功能语言学认为语篇的生成包括5个层次，构成了多模态理论的理论框架。
运用多模态教学方式 提高高中生英语核心素养
运用多模态教学方式提高高中生英语核心素养摘要：一直以来，高中英语教学都在使用单一模态的教学方式，普遍存在着教学效率不高，学生学习热情偏低的现象。
在新课程改革不断推进的形势下，要想培养并提高学生的英语核心素养，就必须要摒弃以往单一模态的教学方式，转而使用多模态教学方式。
关键词：高中英语，核心素养，多模态教学在高中英语教学中，学生核心素养的培养，可以显著提升学生的英语学习能力。
但是，要想提升学生的核心素养，不仅要提升学生的英语语言能力和阅读能力，还要加强学生文化品质与思维品质的培养。
在这种情况下，教师必须要对传统的英语教学模式进行创新和调整，而是要对学生的学习状态进行分析，然后再以此为基础采取针对性的教学策略，让学生在一个相对放松的氛围下掌握相应的知识点。
一、高中英语多模态教学与核心素养培养之间的联系（一）培养高中生英语核心素养的重要性在社会发展节奏不断加快的形势下，社会各行各业也对学生的能力素质提出了更高的要求，尤其在英语方面，不仅要求学生具备一定的英语学习能力，还要具备一定的核心素养。
所以，为了将学生培养成社会需要的人才，就必须要做好以下几方面。
首先，重点培养学生的英语表达能力，确保学生可以利用英语与他人进行流畅的交流与沟通，可以将自身的问题与需求进行准确、有效的阐述。
其次，教师要加强学生英语思维的挖掘与培养，并在因材施教理念下引导学生形成属于自己的独特思维方式，确保学生可以利用英语思维进行各种问题的分析与处理。
再次，教师要着重训练学生的自主学习能力，确保学生可以在课堂学习之余，随时随地的挖掘日常生活中的英语知识，将英语知识与日常生活与工作进行紧密的结合。
最后，教师要教师要提升学生的学习实践能力，夯实学生的英语核心素养，将多模态教学方式的应用优势进行充分的发挥。
（二）多模态教学与英语核心素养培养的关系多模态教学方式的实施需要以英语核心素养的培养为基础，多模态教学方式是以英语核心素养为基础逐渐发展而来的系统性教学方式。
多模态PPT在高中英语课堂教学中的应用
多模态PPT在高中英语课堂教学中的应用摘要：近几年来，PPT教学受到了越来越多人的青睐。
与黑板相比，PPT 在便捷与可操作性等方面的优势无与伦比。
同时，PPT正以其多模态性弥补了教材和课堂用语的局限性，促进了意义生成并有效地实现输入信息的强化。
本文将首先介绍多模态和多模态PPT的含义与优势，然后探讨其在高中英语课堂教学中的应用。
关键词：多模态；多模态PPT；意义生成；高中英语课堂教学1引言20世纪80年代以来，视觉文化、图文并茂的多模态交际手段兴起并冲击着人们传统的思维方式和欣赏习惯。
这种热潮也同样影响着教育的改革和创新，具有多模态特性的PPT的应用已成为现代课堂教学的显著特点之一。
特别是在高中英语课堂教学中，由于高中教材（以人教版为例）相对于初中减少了大量的图像、图表，再加上词汇的复现率低等，这就使得学生的理解难度加大，教学相对困难。
这种情况下，多模态PPT的应用显得尤为重要。
PPT软件可采用视觉和听觉两个认知信道和众多感知模态，大大地帮助了学生思维、记忆等心理活动的开拓，实现了输入信息的强化，促进了意义的生成。
2 多模态与多模态PPT2.1 多模态多模态无时无刻不出现在我们生活中，我们每天在报纸、杂志、广告、招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计算机页面，甚至我们在相互交往时都离不开多模态。
“多模态”一词源于英语中的“multimodality”，其中“modality”一词源自“mode”，意为“模态/模式/方式”。
本文采用“多模态”译法，与单一模态相对。
关于多模态，学术界有多种界定，尚未达成一致意见。
Kress & Leeuwen认为，人们在具体的社会情境中，总是运用多种多样的符号资源完成意义建构，这些符号资源就构成了多模态。
Baldry & Thibault和O’Halloran也认为多模态是指语篇中使用的多种符号资源，包括口语和笔语、图像、空间以及其他可用来构建语篇的资源。
多模态语篇在主题单元整体教学中的有效应用——以2019_年人教版和外研版高中英语新教材为例
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括上头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文件形式呈现。
”［1］18作为教学的重要载体和课程资源的核心部分，教材也日益呈现多模态化。
各地区使用的英语教材尽管有系统性和操练性强的优点，但因篇幅所限，其多模态语篇有时并不能满足教学需求，需要教师补充其他教学材料。
其他版本教材的多模态语篇是教学材料补充的重要资源。
通过对比分析其他版本教材中的多模态语篇，一方面可以拓展教师的备课思路和学生的学习范围，丰富课堂内容，突破单一教材的内容束缚；另一方面可以让师生的教与学突破单一教材的难度制约，包括向上的难度突破和向下的难度调整［2］，实现因材施教，挖掘学生的学习潜能。
“一纲多本”的教材政策，为教师提供了教材的多样选择。
如2019年国内各大出版社出版的高中英语新教材，这些教材均采用单元整体设计理念和主题引领的思路，依托不同类型的语篇，有机融入核心语言知识和各种语言技能的学习，旨在提升英语学科核心素养［3］。
笔者所在的南宁市第三中学使用的是人教版高中英语教材（2019年版）（以下简称新人教版）。
因此，笔者以国内另一套主流教材外研版高中英语教材（2019年版）（以下简称新外研版）为教学材料补充资源，围绕同一主题“野生动植物保护”教学为例，讨论如何使用其中的多模态语篇促进同主题单元的整体教学。
一、多模态语篇的相关概念和价值（一）多模态语篇的相关概念交际的核心在于获取话语意义，当话语意义无法由纯文字语言单独呈现时，非文字因素就在交际过程中起重要作用。
因此，在交际过程中，为了达到最佳交际效果，人们往往会使用两种或多种表达形式同时进行交流，即运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图片、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，这种交际现象就是多模态话语［4］。
而交际的双方并非局限于人类范畴，因为模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式［5］，多模态则指同时运用两种或两种以上的互动方式。
多模态PPT演示教学在高中英语课_省略_课异构PPT演示课件的多模态分析_陈仲萍
多模态PPT演⽰教学在⾼中英语课_省略_课异构PPT演⽰课件的多模态分析_陈仲萍多模态PPT 演⽰教学在⾼中英语课堂的运⽤陈仲萍【摘要】PowerPoint 演⽰教学课件在⾼中英语课堂的运⽤⼤⼤地改变了传统课堂单⼀的呈现模式，且使之呈出多模态化趋势。
课堂演⽰教学多模态化实践研究对⾼中英语教学具有重要的意义，本⽂以四名英语教师教学⽰范课“同课异构”中的课件为研究语料，从PPT 语篇中呈现的语篇类型和意义表达过程中多模态运⽤等⽅⾯，分析当今⾼中英语教师课件制作的特点以及存在的不⾜并提出改进的策略，旨在使多模态化的PPT 演⽰教学更趋合理，进⼀步提⾼基于多媒体辅助的⾼中英语课堂教学的效果和质量。
【主题词】PPT 演⽰教学；⾼中英语；多模态；语篇分析———对某市4节同课异构PPT 演⽰课件的多模态分析⼀、引⾔当今⾼中英语教师在实际教学中频繁地采⽤多媒体课件辅助教学，尤其以Power -Point （以下简称为PPT ，微软公司推出的Office 系列产品之⼀，是制作和演⽰幻灯⽚的软件）的使⽤最为⼴泛。
笔者结合⾃⼰的实际教学和教学观摩，发现笔者所在的地级市和学校，⼏乎所有的教学⽰范课授课教师都会采⽤PPT 演⽰⽂稿来辅助教学，可见PPT 演⽰教学已经很⼤程度地让英语课堂摆脱了传统的教师———粉笔———⿊板的呈现模式，使得教学⼿段、⽅法、内容等更加灵活多样，呈现出⼀种多模态的教学环境。
鉴于此，笔者基于对四节“同课异构”PPT 课件的语料研究，对其整个教学过程的观摩和多模态理论的学习，着重探讨⾼中英语课堂多模态PPT 演⽰教学课件的语篇类型和模态运⽤。
（⼀）多模态PPT 演⽰教学与多模态语篇分析的国内外研究回顾张征（2010）认为，多模态PPT 演⽰教学是指在教学设计过程中把包含两种及以上符号的系统资源，制作成PPT 课件供课堂教学演⽰的教学模式。
多模态PPT 演⽰属于多模态语篇分析的范畴。
Halliday （1978）在他的社会符号学理论中提到，多模态（Multi -modality ）即包括⼝语、书⾯语、图像、图表、空间以及其他可以⽤来构建意义的各种符号资源，是⼀种多元、综合且便于理解和传递的渠道与媒介。
基于多模态识读能力培养的英语阅读教学策略
一、多模态语篇的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，在高中阶段，学生应能“理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义”。
在实际的课堂教学中，语篇意义的第一模态是语言模态，教师在授课过程中与学生进行的口头交流和互动是其主要表现。
第二模态是以多模态PPT 课件为载体的多种模态组合，包括文本信息涉及的相关文字、图像、声音、视频等。
第三是非语言模态，主要包括教师和学生的肢体语言、面部表情和神态、教室的空间布局及周围相关的环境、教师和学生在教室所进行的活动等。
多模态识读注重运用多种符号资源，不仅重视对文本文字的理解，更突出强调对交际过程中所涉及的声音、文字、图像、色彩、动作和空间的理解。
一般来说，语言模态在课堂教学中比较容易实现话语意义，图片、视频、多模态PPT 课件等视觉模态以及师生互动交流、生生协作、语言操练等听觉模态的应用，可以激发学生的课堂参与兴趣，使学生进一步理解掌握所学内容，改善阅读教学效果。
二、多模态识读能力培养策略多模态识读能力的培养，倡导让学生在理解交际规律、熟悉交际方法、掌握相应知识的基础上自愿地投入到学习过程中。
在具体教学中，可运用实景实践、明确指导、批判性框定和转化实践等教学策略（New London Group ，1996）。
实景实践主要采用浸入式教学，让学生能够浸入到语言运用的实际交流过程中。
在目前的教学环境中，实施难度较大，很难找到适合的语言环境。
所以，教师可以采用模拟语言环境的做法，对学生学习所接触的模态进行调整组合，借助音频、视频、学习互动软件等现代化智能手段，提高模拟的真实性和有效性。
目前，高中英语课堂教学中的师生互动交流、生生互动协作、小组探究等具体活动都属于实景实践。
教师应充分利用具体语篇和对课堂的预设，给予学生明确的指导，使其能够识读语篇内的非文字模态，能够理解并分析各种模态之间的关联，提高学生对非文字模态的识读能力。