教育心理学第八章培训教程
教育心理学第八章培训 教程
2020/11/21
教育心理学第八章培训教程
第一节 学习策略概述
一、学习策略的定义及意义
（一）学习策略：是指学习者为了提高学习的效
果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过 程的复杂的方案。
学习策略的特征：
1）有效性
2) 主动性
3）过程性
4）程序性
（二）掌握学习策略的意义
教育心理学第八章培训教程
教育心理学第八章培训教程
(二)程序化训练模式
该训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论。 所谓程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干 有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序。 要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到 自动化程度。规程化训练的基本步骤是：①将某一活 动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步 骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义 (PQ4R阅读策略)。②通过活动实例示范各个步骤，并 要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚 持练习．直至使其达到自动化程度。
教育心理学第八章培训教程
2．监控策略 元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认 知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确 估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效 性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控 策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提 问、考试时监视自己的速度和时间。
二、学习策略的构成
教育心理学第八章培训教程
第二节 通用的典型学习策略 一、认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技 术，有助于有效地从记忆中提取信息。 (一)复述策略 1．复述策略的含义
复述策略是指在记忆中保持信息而对信息进行 重复识记的策略。
教育心理学第八章培训教程
2．常用的述策略
(1)利用不随意识记和有意识记 (2)排除相互干扰
在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制和倒 摄抑制的影响；要尽量错开学习两种容易混淆 的内容。 (3)整体识记和分段识记
教育心理学第八章培训教程
(4)多种感官参与 在进行识记时，要学会同时运用多种感官，多 种感官的参与能有效地增强记忆。 (5)复习形式多样化 要采用多种形式进行复习有利于理解和记忆。 在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。 （6）注意复习时间的合理安排 (7)试图回忆 （8）画线
教育心理学第八章培训教程
(二)学习环境的设置 (三)学习努力和心境管理 (四)学习工具的利用 (五)社会性人力资源的利用
教育心理学第八章培训教程
第三节 学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
(一)主体性原则 (二)内化性原则 (三)特定性原则 (四)生成性原则（有效使用学习策略最重要原则） (五)有效的监控 (六)个人自我效能感
教育心理学第八章培训教程
二、学习策略训练的方法
(一)指导教学模式
指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学 习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和 迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选 定学习策略的具体步骤和条件．在具体应用中不断给 以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步 骤以及报告自己应用学习策略时的思维，加强学生对 学习策略的感知、理解与保持。同时，教师在教学中 依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的 多种可能性。提供的事例应从学生的认知水平出发、 由简到繁。
教育心理学第八章培训教程
（三）几种元认知策略
1．计划策略 元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知 活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出 各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划 策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答 的问题以及分析如何完成学习任务。
在制订计划时应注意： (1)必须对目标做严密的审视。 (2)将确定的总体目标分解为一个个小的目标，并保持计 划的伸缩性。 (3)配以一定的奖惩措施。
(4)生成性学习 生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东 西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。 这种方法最重要的一点．就是需要积极的加工 产生：课文中没有的句子；与课文中某几句重 要信息相关的句子；用自己的话组成的句子。
(5)利用背景知识，联系实际
教育心理学第八章培训教程
(三)组织策略 1．组织策略的含义
(一)学习时间管理 1．统筹安排学习时间 2．高效利用最佳时间
首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其 次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活 动。再次，要根据一天内学习效率的变化来安 排学习活动。
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3．灵活利用零碎时间 首先，可以利用零碎时间处理学习上的杂事。 其次，读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识 面，或者背诵诗词和外文单词。此外，可以进 行讨论和通讯，有助于创造性思维的启发。
教育心理学第八章培训教程
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/11/21
教育心理学第八章培训教程
教育心理学第八章培训教程
(三)完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供
不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某 一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度， 直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
完形训练的好处就在于能够使学生有意注 意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的 心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是， 每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。
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(四)交互式教学模式 交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩
差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生 (大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策 略：①总结——总结段落内容。②提问——提 与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的 难点。④预测一预测下文会出现什么。
交互式教学模式步骤：一开始，教师作一个 示范，朗读一段课文，并就其核心内容进行提 问，直到最后概括出本段课文的中心大意。教 师指定一个学生扮演“教师”，彼此提问。
n （3）比较法：常用的有对立比较、差异 比较、对照比较。
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二、元认知策略
n (一)元认知的含义 所谓元认知是对认知的认知，具体地说，
是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过 程的能力。 (二)元认知策略的含义
元认知策略是学生对自己认知过程的认知 策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略， 有助于学生有效地安排和调节学习过程。 它主要有：制定学习计划、监控和调节策略等 形式
教育心理学第八章培训教程
(二)精细加工策略 1．精细加工策略的含义
精细加工策略是一种将新学材料与头脑 中已有知识联系起来从而增加新信息的 意义的深层加工策略。
教育心理学第八章培训教程
2．几种精细加工策略 (1)记忆术
就记忆术而言，大体有以下几种： A．位置记忆法 B．缩简和编歌诀。 C．谐音联想法。 D．关键词法。 E．视觉想像。 F．语义联想。
教育心理学第八章培训教程
(五)合作学习模式
该模式的基本思想是合作性成为当今基础教育改革 所倡导的基本理念。在这种学习活动中，两个学生一 组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学 生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后， 两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。
要使合作能够进行，教师必须注意以下几点：①要 有一个有吸引力的主题。②要有可分解的任务。③要 有一个有凝聚力的稳定的团队。④要有一个具有激励 性、发展性的评价机制。⑤需要在课与课之间、课内 与课外之间具有连续性。
教育心理学第八章培训教程
(2)做笔记 为了做好笔记，教师应做到：讲演慢一点； 重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在 黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整 的笔记，让他们观看；给学生提供结构式的辅 助手段。
(3)提问 学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或 彼此之间相互问老师要问的问题。
教育心理学第八章培训教程
组织策略是整合所学新知识之间、 新旧知识之问的内在联系，形成新的知 识结构。组织策略对认知结构的改变主 要体现在对知识的简化、系统化和概括 化上。
教育心理学第八章培训教程
2.常用组织策略：
n （1）聚类组织策略：按照材料的特征或 类别进行整理、归类组织的方法，又叫 群集策略。
n （2）概括法：摒弃细节、提取要义的方 式组织信息。分纲要法、网络法。
3．调节策略 元认知调节是根据对认识活动结果的检查，调节策略 能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上 的不足。
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（四）资源管理策略
资源管理策略是辅助学生管理可用环境 和资源的策略，有助于学生适应环境并 调节环境以适应自己的需要，对学生的 动机具有重要的作用。
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第一节 学习策略概述
一、学习策略的定义及意义
（一）学习策略：是指学习者为了提高学习的效
果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过 程的复杂的方案。
学习策略的特征：
1）有效性
2) 主动性
3）过程性
4）程序性
（二）掌握学习策略的意义
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(二)程序化训练模式
该训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论。 所谓程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干 有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序。 要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到 自动化程度。规程化训练的基本步骤是：①将某一活 动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步 骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义 (PQ4R阅读策略)。②通过活动实例示范各个步骤，并 要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚 持练习．直至使其达到自动化程度。
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2．监控策略 元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认 知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确 估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效 性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控 策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提 问、考试时监视自己的速度和时间。
二、学习策略的构成
教育心理学第八章培训教程
第二节 通用的典型学习策略 一、认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技 术，有助于有效地从记忆中提取信息。 (一)复述策略 1．复述策略的含义
复述策略是指在记忆中保持信息而对信息进行 重复识记的策略。
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2．常用的述策略
(1)利用不随意识记和有意识记 (2)排除相互干扰
在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制和倒 摄抑制的影响；要尽量错开学习两种容易混淆 的内容。 (3)整体识记和分段识记
教育心理学第八章培训教程
(4)多种感官参与 在进行识记时，要学会同时运用多种感官，多 种感官的参与能有效地增强记忆。 (5)复习形式多样化 要采用多种形式进行复习有利于理解和记忆。 在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。 （6）注意复习时间的合理安排 (7)试图回忆 （8）画线
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(二)学习环境的设置 (三)学习努力和心境管理 (四)学习工具的利用 (五)社会性人力资源的利用
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第三节 学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
(一)主体性原则 (二)内化性原则 (三)特定性原则 (四)生成性原则（有效使用学习策略最重要原则） (五)有效的监控 (六)个人自我效能感
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二、学习策略训练的方法
(一)指导教学模式
指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学 习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和 迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选 定学习策略的具体步骤和条件．在具体应用中不断给 以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步 骤以及报告自己应用学习策略时的思维，加强学生对 学习策略的感知、理解与保持。同时，教师在教学中 依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的 多种可能性。提供的事例应从学生的认知水平出发、 由简到繁。
教育心理学第八章培训教程
（三）几种元认知策略
1．计划策略 元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知 活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出 各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划 策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答 的问题以及分析如何完成学习任务。
在制订计划时应注意： (1)必须对目标做严密的审视。 (2)将确定的总体目标分解为一个个小的目标，并保持计 划的伸缩性。 (3)配以一定的奖惩措施。
(4)生成性学习 生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东 西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。 这种方法最重要的一点．就是需要积极的加工 产生：课文中没有的句子；与课文中某几句重 要信息相关的句子；用自己的话组成的句子。
(5)利用背景知识，联系实际
教育心理学第八章培训教程
(三)组织策略 1．组织策略的含义
(一)学习时间管理 1．统筹安排学习时间 2．高效利用最佳时间
首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其 次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活 动。再次，要根据一天内学习效率的变化来安 排学习活动。
教育心理学第八章培训教程
3．灵活利用零碎时间 首先，可以利用零碎时间处理学习上的杂事。 其次，读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识 面，或者背诵诗词和外文单词。此外，可以进 行讨论和通讯，有助于创造性思维的启发。
教育心理学第八章培训教程
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/11/21
教育心理学第八章培训教程
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(三)完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供
不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某 一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度， 直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
完形训练的好处就在于能够使学生有意注 意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的 心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是， 每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。
教育心理学第八章培训教程
(四)交互式教学模式 交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩
差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生 (大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策 略：①总结——总结段落内容。②提问——提 与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的 难点。④预测一预测下文会出现什么。
交互式教学模式步骤：一开始，教师作一个 示范，朗读一段课文，并就其核心内容进行提 问，直到最后概括出本段课文的中心大意。教 师指定一个学生扮演“教师”，彼此提问。
n （3）比较法：常用的有对立比较、差异 比较、对照比较。
教育心理学第八章培训教程
二、元认知策略
n (一)元认知的含义 所谓元认知是对认知的认知，具体地说，
是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过 程的能力。 (二)元认知策略的含义
元认知策略是学生对自己认知过程的认知 策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略， 有助于学生有效地安排和调节学习过程。 它主要有：制定学习计划、监控和调节策略等 形式
教育心理学第八章培训教程
(二)精细加工策略 1．精细加工策略的含义
精细加工策略是一种将新学材料与头脑 中已有知识联系起来从而增加新信息的 意义的深层加工策略。
教育心理学第八章培训教程
2．几种精细加工策略 (1)记忆术
就记忆术而言，大体有以下几种： A．位置记忆法 B．缩简和编歌诀。 C．谐音联想法。 D．关键词法。 E．视觉想像。 F．语义联想。
教育心理学第八章培训教程
(五)合作学习模式
该模式的基本思想是合作性成为当今基础教育改革 所倡导的基本理念。在这种学习活动中，两个学生一 组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学 生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后， 两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。
要使合作能够进行，教师必须注意以下几点：①要 有一个有吸引力的主题。②要有可分解的任务。③要 有一个有凝聚力的稳定的团队。④要有一个具有激励 性、发展性的评价机制。⑤需要在课与课之间、课内 与课外之间具有连续性。
教育心理学第八章培训教程
(2)做笔记 为了做好笔记，教师应做到：讲演慢一点； 重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在 黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整 的笔记，让他们观看；给学生提供结构式的辅 助手段。
(3)提问 学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或 彼此之间相互问老师要问的问题。
教育心理学第八章培训教程
组织策略是整合所学新知识之间、 新旧知识之问的内在联系，形成新的知 识结构。组织策略对认知结构的改变主 要体现在对知识的简化、系统化和概括 化上。
教育心理学第八章培训教程
2.常用组织策略：
n （1）聚类组织策略：按照材料的特征或 类别进行整理、归类组织的方法，又叫 群集策略。
n （2）概括法：摒弃细节、提取要义的方 式组织信息。分纲要法、网络法。
3．调节策略 元认知调节是根据对认识活动结果的检查，调节策略 能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上 的不足。
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（四）资源管理策略
资源管理策略是辅助学生管理可用环境 和资源的策略，有助于学生适应环境并 调节环境以适应自己的需要，对学生的 动机具有重要的作用。
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当代教育心理学(第三版)课件—第八章
外部的 任务的难度
运气
成功 “这很容易”
“我运气好”
失败 “这太难了”
“我运气不好”
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不 会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一 种抑郁状态。
当学生认识到自己的行为不能改变事件的结果 时，学生会形成低的期待，形成动机和情感的混乱。 归因理论不但可有助于我们解释这些症状，而且以 此为理论基础的归因训练还可以改变学生与动机有 关的个性特征。
学习动机的培养与激发
1、培养 （1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产
生。 （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。 （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效
能感。 创造条件使学生获得成功体验；为学生树立成
功榜样。 （4）培养学生努力导致成功的归因观。 （5）培养学生学习的兴趣。 （6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需
个体在某一行为上趋向成功的倾向(用Ts 表示)取决于他的稳定的趋向成功的倾向性 (用Ms表示)、他对行为成功可能性大小的主 观估计(用Ps表示)与取得成功的诱因价值三 者之间的乘积，用公式可表示为：
Ts=Ms×Ps×Is
同理，个体避免失败的倾向性(用Taf表 示)取决于他的稳定的避免失败倾向（用Maf 表示）、他对行为失败可能性大小的主观估 计（用Pf表示）与失败的消极诱因价值（用 If表示）三者之间的乘积，用公式表示为：
Taf=Maf×Pf×If
其中，If=1-Pf
个体在某一行为上的成就动机等于他趋 向成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的 强度，即：
Ta＝(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）
学生的成就动机与他的成败归因方式之 间存在相互影响。趋向成功者有很强的自信 心和内归因，成功更增强了使他们更相信自 己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采 取了不合适的策略，没有付出足够的努力， 而不会将失败视为是缺少能力，他们会更加 努力地去完成任务。避免失败的学生正相反， 他们的自信心不强，倾向于外归因。
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
• （二）保持阶段的复述策略 • （1）及时复习 • （2）集中复习和分散复习； • （3）多种形式学习 • （4）首位和近位效应，指我们记住的开始的几
个词和结尾的几个词一般比及中间的词要好得多。 人们倾向于记住开始的事，是因为倾注了更多的 注意，这造成了首位效应；另一方面，由于最后 的项目几乎不存在什么干扰，造成了近位效应；
余、饭前饭后、等人等车、乘车乘船等等。 这些时间也可以加以灵活利用。首先，可 以利用零碎时间处理学习上的杂事。其次， 读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识面， 或者背诵诗词和外文单词，这实际上等于 在进行分散复习，可提高记忆效率。此外， 可以进行讨论和通讯，与他人进行交流， 在轻松的气氛里与人交流，有助于创造性 思维的启发。
• （5）自问自答或尝试背诵； • （6）过度学习，就是指每次从头到尾读一篇文
章就回忆一次，看自己最后用了几遍的时候能完 全回忆无误；
• （7）自动化，指的是随着任务学得越来越较好， 所要求的注意力就越来越少；
• （8）实施——在实践中学习； • （9）情境相似性和情绪生理状态的影响； • （10）心向、态度和兴趣的影响。
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
一、注意策略
• 注意策略就是将有限的注意能量全都 花在课本或讲演中的重要的信息中， 此时，学习者只得放弃对其他刺激的 积极注意，变换优先度，将其他刺激 全部清除出去。指保证注意力指向于 有关重要学习资料的策略。
小学教育心理学教育心理学第八章：学习动机讲课教案
1、代表人物：班杜拉（ A. Bandura ）
2、主要观点:
（1）自我效能感（self-efficacy）： 人们对于自己能否成功进行某一 成就行为的主观判断。 （2）自我效能感决定动机水平。
3、自我效能感的来源:
替代经验：通过观察示 范者的行为所获得。示 范者的成功增强自我效 能，反之降低自我效能。
在将来试图逃 避类似的情境
羞耻，能力
能 力
不足感，自 我概念的降
同情
类似情境中的重 复失败
在将来试图逃 避类似的情境
低
努 力
因为做了错 的选择而愧 疚
生气 或失 望
如果在类似情境 中采取不同的选 择和行为，结果 将得到改进
在将来类似的 情境中会付出 更多的努力或 采取不同的策 略
成就降低 成就降低 成就增加
一、强化论（行为主义）
1、主要观点 人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R 心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺 激因强化而建立的牢固联系。 动机的产生与行为 的习得一样，都可以用强化来解释。 外部激励和惩罚是决定学生动机的关键因素 强调外部动机作用
SR
学习中受到强化
（获得好分数、得到老师或 父母的称赞）
二、需要层次论（人本主义）
1、代表人物：马斯洛
2、主要观点：
马斯洛（A. H. Maslow,
1908—1970），美国心理学家， 智商高达194的天才，第三代心 理学的开创者，他提出了融合精 神分析心理学和行为主义心理学 的人本主义心理学。
所有行为都是有意义的， 都有其特殊目标，目标来 源于我们的需要。 人的需要是分层次的， 由低到高依次排列。 低一级的需要满足后才 会产生高一级的需要。 “仓廪实而知礼节，衣 食足而知荣辱”
2、主要观点:
（1）自我效能感（self-efficacy）： 人们对于自己能否成功进行某一 成就行为的主观判断。 （2）自我效能感决定动机水平。
3、自我效能感的来源:
替代经验：通过观察示 范者的行为所获得。示 范者的成功增强自我效 能，反之降低自我效能。
在将来试图逃 避类似的情境
羞耻，能力
能 力
不足感，自 我概念的降
同情
类似情境中的重 复失败
在将来试图逃 避类似的情境
低
努 力
因为做了错 的选择而愧 疚
生气 或失 望
如果在类似情境 中采取不同的选 择和行为，结果 将得到改进
在将来类似的 情境中会付出 更多的努力或 采取不同的策 略
成就降低 成就降低 成就增加
一、强化论（行为主义）
1、主要观点 人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R 心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺 激因强化而建立的牢固联系。 动机的产生与行为 的习得一样，都可以用强化来解释。 外部激励和惩罚是决定学生动机的关键因素 强调外部动机作用
SR
学习中受到强化
（获得好分数、得到老师或 父母的称赞）
二、需要层次论（人本主义）
1、代表人物：马斯洛
2、主要观点：
马斯洛（A. H. Maslow,
1908—1970），美国心理学家， 智商高达194的天才，第三代心 理学的开创者，他提出了融合精 神分析心理学和行为主义心理学 的人本主义心理学。
所有行为都是有意义的， 都有其特殊目标，目标来 源于我们的需要。 人的需要是分层次的， 由低到高依次排列。 低一级的需要满足后才 会产生高一级的需要。 “仓廪实而知礼节，衣 食足而知荣辱”
教育心理学第八章 学习动机
讨论： 根据马斯洛的需要层次理论，对学生影响最大 的需要分别是什么？在学校里最应重视的是哪 种需要？
自我实现需要 自尊需要 归属爱需要 安全需要 生理需要
婴仅前需儿能需要期意要最测儿境安的识，重性童的全儿到生要变逐稳需童当理得渐定要需逐长 性 超要渐大 和 过儿 活 得 需重， 可 生童 的 相 要要环 预 理继 社 对 超，续 会 重 过成 性 要 安成 自具熟 方 ， 全年 尊影， 面 归 需早 需响生 变 属 要期 要力， 最
学习行为的动因在于外部强化，任何 学习行为都是为了获得某种报偿。
所以，奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可 激发学生的学习动机，引起相应的学习行为
学习中受到强化
（获得好分数、得到老师或 父母的称赞）
学习中未受强化
（未获得好分数、老师或父 母未称赞）
学习中受到பைடு நூலகம்罚
（被同学或老师嘲笑）
获得进一步 学习动机
需要层次理论
马斯洛
基本观点
所有行为都是有意义的，都有其特殊 目标，目标来源于我们的需要。
人的需要是分层次的，由低到高依次 排列。
低一级的需要满足后才会产生高一级 的需要。
自我实现是一种重要的学习动机
所以，缺乏学习动机，可能是由于某种低层 次需要没有得到充分满足
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
局限
认为只有低一级 的需要满足后， 才能出现高级的 需要，忽视了人 的自觉性、主观 能动性对自身行 为的调节作用。
成就动机理论与 期望价值理论
阿特金森
基本观点
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势；
成就动机是一种重要的学习动机，个体的成就 动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的 动机。
教育心理学第八章 品德的形成及培养
19
二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感 如果以道德情感产生的诱因、道德情感和道德
认识的关系为指标，那么道德情感形式可以分 为三个层次： 第一种是直觉的情绪体验，它是由对某种情境 的感知而引起的，对于道德规范的意识往往是 不明确的； 第二种是道德形象所引起的情绪体验； 第三种是伦理道德的情感体验。
（二）道德情感 道德情感是对他人和自己的行为
是否符合准则和道德需要而产生的内 心体验。 是人们在心理上所产生的对某种道德 义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情 绪体验。
18
二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感 道德情感表现在两个方面： 一个是道德情感的形式
； 一个是道德情感的社会性
内容；
海因兹只好跟老板说他的妻子要死了，请求他便宜 点或赊帐给他，老板不同意，并且说他卖药就是为 了赚钱的。走投无路的情况下，海因兹夜里撬开了 药店的门，偷走了他妻子需要的药。
讲完这个故事，研究者要求儿童回答一些问题：海 因兹是否应该被判刑？为什么？
39
经过对10对个国家的儿童的测试，他发 现，尽管民族、文化以及社会规范制度 不同，但道德判断能力随年龄的增长的 发展趋势是却是一致的。他把儿童道德 发展划分为3个水平6个阶段。
方法一：拟定一个人负责分粥事宜。结果总是主持分粥的人碗里的粥最多最好。
方法二：大家轮流主持分粥，每人一天。结果是每个人在一周中只有一天吃的
饱而且有剩余，其余6天都饥饿难挨。
方法三：大家选举一个信得过的人主持分粥。开始这位品德尚属上乘的人还能
基本公平，但不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。
方法四：选举一个分粥委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。公平基本
故事1：头戴帽子，身穿裙子，三个女孩在海边玩耍，她们分
二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感 如果以道德情感产生的诱因、道德情感和道德
认识的关系为指标，那么道德情感形式可以分 为三个层次： 第一种是直觉的情绪体验，它是由对某种情境 的感知而引起的，对于道德规范的意识往往是 不明确的； 第二种是道德形象所引起的情绪体验； 第三种是伦理道德的情感体验。
（二）道德情感 道德情感是对他人和自己的行为
是否符合准则和道德需要而产生的内 心体验。 是人们在心理上所产生的对某种道德 义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情 绪体验。
18
二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感 道德情感表现在两个方面： 一个是道德情感的形式
； 一个是道德情感的社会性
内容；
海因兹只好跟老板说他的妻子要死了，请求他便宜 点或赊帐给他，老板不同意，并且说他卖药就是为 了赚钱的。走投无路的情况下，海因兹夜里撬开了 药店的门，偷走了他妻子需要的药。
讲完这个故事，研究者要求儿童回答一些问题：海 因兹是否应该被判刑？为什么？
39
经过对10对个国家的儿童的测试，他发 现，尽管民族、文化以及社会规范制度 不同，但道德判断能力随年龄的增长的 发展趋势是却是一致的。他把儿童道德 发展划分为3个水平6个阶段。
方法一：拟定一个人负责分粥事宜。结果总是主持分粥的人碗里的粥最多最好。
方法二：大家轮流主持分粥，每人一天。结果是每个人在一周中只有一天吃的
饱而且有剩余，其余6天都饥饿难挨。
方法三：大家选举一个信得过的人主持分粥。开始这位品德尚属上乘的人还能
基本公平，但不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。
方法四：选举一个分粥委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。公平基本
故事1：头戴帽子，身穿裙子，三个女孩在海边玩耍，她们分
小学教育心理学《当代教育心理学》第八章 知识的学习
第八章知识的学习第一节知识的分类与表征一、知识及其涵义在不同的时期，哲学家们对知识的性质、知识的价值、知识的分类进行了不同维度的描述，《教育大词典》的定义是：“对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
”《中国大百科全书·教育》卷的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。
就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识”。
这两个定义都是根据哲学认识论中的反映论给出的，强调知识是客观世界的主观反映。
布卢姆(Bloom，1986)将知识定义为对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。
还有一些研究者将知识定义为由信息构成的、储存于长时记忆中的表征（Howard，1995）。
这类定义比较强调知识的结果，未能反映知识产生的来源，因而只是对知识的现象描述。
另外，西方许多心理学家倾向于把知识视作言语信息（Gagné，1985），即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。
这种解释又使得知识的含义过于狭窄，也不能全面说明知识的本质。
认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式储存的信息，也就是获得了知识。
当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。
”根据皮亚杰的思想及现代认知心理学的观点，我国学者把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
储存于个体内的是个体的知识，储存于个体之外的，即为人类的知识。
该定义强调知识是后天经验的产物；强调知识获得的过程是主客体相互作用的过程；强调知识的范围广泛，从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识范畴。
知识是在人们掌握大量信息的基础上总结升华的经验总汇，也就是说知识是人们对事物认识和经验的总结，它是由人们经过大脑思维和加工以后形成的，它是人类对客观世界的认识，它是系统化了的信息。
第八章--教育心理学学习动机 PPT课件
学习动机
10
• 强烈的学习动机有助于： 唤醒学习的情绪状态 增强学习的准备状态 集中注意力 提高努力程度和意志力
11
二、学习动机与学习效果 的关系
•
学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中
介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表
现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。
20
严师真的出高徒么
我不喜欢给学生的作文打高分，多数是60~70分，“不错的”才70
分多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主
要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高
分，可能会陶醉于已有绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错
• 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
18
• 附属内驱力的三个条件： • （1）学生与长者在情感上具有依附性 • （2）学生从长者的表扬中可以得到一种
派生地位。 • （3）获得派生地位后，学生会意识到长
者对其的表扬与奖励，从而更加有意识 地使自己的行为符合长者的期望。
的关系(表)。
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表3—l 学习动机与学习效果的关系
正向一 致
负向一 致
正向不一 致
负向不—致
学习动
十
—
—
十
机
学习行
十
—
十
—
为
学习
十
—
十
—
效果
注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或
消极.
13
• 耶克斯和多德逊定律：
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三、学习动机的分类
教育心理学第八章 学习动机 PPT整理
教育心理学第八章学习动机学习动机的概述学习动机理论学习动机的激发与培养第一节学习动机概述:一、动机的性质及相关概念（一）动机的性质动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
（二）动机的功能引发功能、指向功能、维持功能（三）动机的成分内在的需要、外在的诱因二、学习动机及其分类（一）学习动机学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目的的心理倾向。
（二）学习动机的分类社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机；起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机；范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机来源：内部动机与外部动机三、学习动机对学习的影响（一）对学习过程的影响1、对学习动机的启动作用2、对学习动机的维持作用3、对学习过程的监控作用（二）对学习结果的影响总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好；具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯-多德森定律。
耶克斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系第二节学习动机理论一、行为主义的学习动机理论（强化动机理论）（一）强化动机理论的基本观点他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。
由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之间的联结，因此，在他们看来，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
因此，他们主张，在学习活动中，应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（二）行为主义学习动机理论在教育上的意义1、只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功利取向不易产生学习迁移二、人本主义学习动机理论（一）人本主义学习动机理论的基本观点动机是人性成长发展的基本内在原动力。
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
l 常用的复述策略有： l （一）识记阶段的复述策略 （1）无意记忆和有意记忆 （2）排除干扰； （3）抑制和促进；
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
儿童教育心理学第八章—学习的动机
3. 学习动机的认知理论
（1） 成就动机的概念与心理特点
麦克里兰认为，成就动机是一种力求成功并选择朝向成 功（失败）目标的活动的一般倾向。
成就动机由两种冲突性的意向：力求成功的意向，和避 免失败的意向。
如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那 么这个人就努力去追求特定的目标。
二、学习动机的主要理论
心。 ▪ 引导学生归因，促其继续努力 。
—、学习动机概述
▪ 3. 学习动机的种类
▪ (1) 内部学习动机 vs. 外部学习动机 ▪ 内部动机： 因学习活动本身的意义和价值所引起的动
机。
▪ 外部动机：外部后果引起的动机。
—、学习动机概述
▪ 3. 学习动机的种类
▪ （2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（奥苏 泊尔，1978）
▪ 认知内驱力：要求了解、理解和掌握知识以及解决问 题的需要。由“好奇心”派生出来。
▪ 自我提高内驱力：个体因自己的胜任或工作能力而赢 得相应地位的需要。
▪ 附属内驱力：个体为了保持长者们的赞许或认可而表 现出来把工作做好的一种需要
—、学习动机概述
▪ 4. 学习动机的作用
（1）对学习行为的启动作用。学生要发出学习行为，必 须要有学习需要，需要基础上产生动机，才会集中精力学习
（2）定向作用。指向一定的学习目标。当目标或诱因多 时，需要选择。
（3）对学习行为的维持作用
（4）对学习过程的监控作用
—、学习动机概述
▪5. 学习动机与学习效果的关系
▪ 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因 素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。
▪ 学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行 为为中介的。
（1） 成就动机的概念与心理特点
麦克里兰认为，成就动机是一种力求成功并选择朝向成 功（失败）目标的活动的一般倾向。
成就动机由两种冲突性的意向：力求成功的意向，和避 免失败的意向。
如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那 么这个人就努力去追求特定的目标。
二、学习动机的主要理论
心。 ▪ 引导学生归因，促其继续努力 。
—、学习动机概述
▪ 3. 学习动机的种类
▪ (1) 内部学习动机 vs. 外部学习动机 ▪ 内部动机： 因学习活动本身的意义和价值所引起的动
机。
▪ 外部动机：外部后果引起的动机。
—、学习动机概述
▪ 3. 学习动机的种类
▪ （2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（奥苏 泊尔，1978）
▪ 认知内驱力：要求了解、理解和掌握知识以及解决问 题的需要。由“好奇心”派生出来。
▪ 自我提高内驱力：个体因自己的胜任或工作能力而赢 得相应地位的需要。
▪ 附属内驱力：个体为了保持长者们的赞许或认可而表 现出来把工作做好的一种需要
—、学习动机概述
▪ 4. 学习动机的作用
（1）对学习行为的启动作用。学生要发出学习行为，必 须要有学习需要，需要基础上产生动机，才会集中精力学习
（2）定向作用。指向一定的学习目标。当目标或诱因多 时，需要选择。
（3）对学习行为的维持作用
（4）对学习过程的监控作用
—、学习动机概述
▪5. 学习动机与学习效果的关系
▪ 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因 素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。
▪ 学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行 为为中介的。