高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析
2062019年26期总第466期基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS 高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析文/杨立群
【摘要】新课改实行以来，任务阅读活动在高中英语课堂逐步得到推广，所谓的任务型阅读的核心理念，就是将英语课堂的教学主体归还给学生，改变长期以来老师始终占据英语课堂主体地位的局面，以积极的引导鼓励学生自主学习和自主发展。
任务型阅读的实施对于调动学生的英语学习积极性，培养学生英语自主学习能力都有十分积极的作用，因此本文就在详细分析高中英语任务型阅读活动课堂教学模式的基础上，结合某具体教学案例对高中英语任务型阅读课堂的教学模式进行具体说明。
【关键词】高中英语；任务型阅读；新课程改革【作者简介】杨立群，甘肃省通渭县义岗中学。
一、高中英语任务型阅读活动的核心理念高中英语任务型阅读活动教学是新课程改革实施以来高中英语教学中大力提倡的一种教学模式。
任务型阅读活动教学模式的核心理念就是将英语课堂整合为一个有机连贯的整体，将学生自主学习、合作学习、问题探究的理念引入英语教学的各个环节之中。
具体来讲，高中英语任务型阅读的环节包括课前准备环节，情境和问题引入环节，学生自主探究和合作探究环节，师生互动环节等。
突出了对学生在课堂上的主体性地位的尊重。
下面就高中英语任务型阅读活动教学模式进行详细的介绍。
二、高中英语任务型阅读活动课堂教学模式1.高中英语任务型阅读课堂教学课前准备要坚持生活化导向和情景化引入。
语言与阅读是与人们的日常生活息息相关的，英语知识便是人们对日常语言运用经验加以总结提炼的产物，从这个意义上讲，英语知识难以与现实生活相脱离，人们接受英语教育的最终目的很大程度上也在于为现实生活服务。
在应试教育环境之下，我们的高中英语教学严重脱离生活实际，老师一上课便会开始知识点的讲解，不注重知识联系生活实际，更不注重对学生思维规律的把握和尊重。
高中英语任务型阅读活动教学相较于以往的高中英语教学，首先的区别便在于课堂导入模式和课堂背景的不同。
在课前准备的环节，老师要鼓励学生发现和把握生活中的英语知识，自主搜集学习素材，在老师指导下积极进行课前准备。
对于老师而言，高中英语任务型阅读活动教学模式下，老师首先会从生活化的场景设置引入英语教学，以生活化问题激发学生的探索新知欲望，从而引导学生进一步展开自主探究和自主学习。
例如，某校在讲解“西方音乐背后的英文知识”的任务阅读型教学课 上，就在课前将全班学生分为多个学习小组，各个学习小组在课下收集诸如爵士、摇滚等一类西方音乐的知识，在课上用英语课件的形式向全班学生进行收获交流分享，老师在学生课前准备的过程中积极予以技术性的协助和方向性的指引，但是对于学生的具体展开学习并无过多要求。
2.高中英语任务型阅读课堂要将课堂的主体充分归还给学生。
高中英语的任务型阅读活动后教学绝不是仅仅在表象上使用情境引入那么简单，而是将高中英语新课改精神与英语知识教学，英语能力教学相结合。
调查中我们也发现很多学校在推行任务型阅读活动教学的过程中，只是在课堂开始以情景化问题引入英语教学，但在教学过程中依旧采取以往英语教学的固有套路，实际上难以对学生的英语素养进行全面培养。
实际上，高中英语的任务型阅读活动中所要贯穿的最重要理念就是对学生英语自主学习能力和自主学习意识的培养。
英语教学情境的创设，最重要的目的就是要以贴近学生日常生活的教学情境创设激发起学生在现实生活中发现英语问题的意识，但是提出英语问题只是第一步，如果仅仅停留于此，学生的英语素养仍然难以得到全面提
升，因此在发现英语问题之后，要鼓励学生利用身边的资料、工
具等各种英语学习资源进行英语自主学习。
3.教学过程设计。
情境引入部分：师生间进行简单问候，拉近彼此情感距离，根据课堂的“医院情境”进行一些情境引入，激发学生的学习兴趣和探究热情，简单向学生介绍一些课程的背景性知识。
课程知识准备部分：通过老师与学生间的一些肢体语言演示，帮助学生熟悉一些常见疾病的英语词汇表达，老师与学生就一些疾病进行肢体上的表演，让学生猜测相应的英语表达，从而调动课堂气氛，激发学生兴趣，巩固词汇掌握。
学生间采取小组合作的形式进行医院对话情境模拟，小组内部可以根据医院情境自主选择对话内容，对话方式，并在全班面前进行表演展示，展示过后由学生和老师就表演对话中所暴露出的问题进行评价反思
对课堂教学内容进行总结，帮助学生回顾课堂教学思路，可以采取一些卡片帮助学生记忆课堂上所讲授的重要词汇，并采取句子配对游戏的游戏或是句子接龙的游戏帮助学生巩固一些医院中常用的句法表达。
最后为学生讲述一两条健康知识常识，并布置学生课后与父母进行健康对话实现教学知情意目标的相统一。
4.教学评价设计。
通过一些随堂的测试。
例如单词游戏、句子接龙等对课堂学生的知识学习效果进行有效的评价，通过父母的反馈就学生课后的任务进行评价，对学生综合素质养成进行评估。
三、总结高中英语任务型阅读活动教学模式所体现的是对学生思维规
律的把握，课堂主体地位的重视，自主学习能力的培养和综合素养能力的提升，高中英语教学中也要积极采用，切实发挥起该模式的应有效果。
参考文献：[1]孟义宁.谈任务型教学与分层教学相结合的高中英语课堂教学[J].科教导刊(上旬刊),2014(02). [2]梁顺霞.课堂教学的有效性探究[J].文学教育(下),2013(03). [3]党月娥.初探“以学生为主体,自主学习”的课堂教学模式[J].中
国校外教育,2013(08).。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究作者：马进龙来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第11期摘要：在高中英语教学中，任务型阅读法是一种有效的教学策略。
运用任务型阅读法，学生不仅能够提升阅读理解能力，而且可以提升自主学习能力和交际能力。
然而，这种方法的实施面临着一些挑战。
因此，教师需要不断学习和改进，以更好地运用任务型阅读法，提升教学效果。
基于此，文章从不同角度詳细阐述了任务型阅读法在高中英语教学中的具体应用。
关键词：任务型阅读法；高中；英语教学；应用探究在当前的高中英语教学中有一个重要的转变，即从以教师为中心的传统教学模式转向以学生为中心的任务型教学模式。
任务型阅读法是这一转变的重要组成部分，它强调通过完成具体、有意义的任务进行阅读教学，以提升学生的语言综合能力。
教师要从教学模式的创新、教学理念的更新、教学氛围的营造、教学评价的完善等角度入手，探寻优质的教学方法，构建高效课堂。
1 任务型阅读法在高中英语教学中应用的意义1.1有助于提升学生的阅读理解能力教师开展任务型阅读教学时，通常会设计各种与实际情境相关的任务，如解决问题、完成任务等。
这些任务能激发学生的兴趣，使学生更积极地参与阅读。
有了阅读兴趣，学生会更愿意投入阅读中，从而提升阅读理解能力。
这些任务可以帮助学生看到英语阅读在现实生活中的应用，使学生意识到阅读理解的重要性。
并且，教师所设计的任务通常需要学生运用从阅读中获得的信息，学生需要在实际的语境中去理解和应用文本内容，这一过程能够帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读理解能力。
1.2有助于提升学生的自主学习能力在一系列的阅读任务中，学生需要自行搜索、分析、解读信息以完成任务。
这一过程实际上是促使学生主动去寻求答案，使学习变成由学生自我驱动的过程。
学生需要解决问题，包括理解文本、获取信息，甚至进行一定的逻辑推理。
通过这样的训练，学生解决问题的能力会显著提升。
完成任务后，学生需要反思自己的阅读过程和完成任务的过程，如理解是否准确、解决问题的方法是否恰当，从而进行自我评估和改进。
高中英语阅读教学中任务型教学法的实施
［ Ｉ 英 教 ： 中语 读 学 任 型 学 式 关镅词］ 语 学 高 英 阅 教 ； 务 教 模 引言
一
（ 有利于师生良 一） 好关系的建立，也利于 学生的成长。 任务 型的高中英语阅读教学视英语课堂教学过程，是师生平等参与、共 《 普通高中英语课程标准 （ 实验）》指出： “ 高中英语课程应 同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的师生交往过程：学生对 根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发胜学生基本语 知识的理解掌握、技能和能力的提高是一个动态生成、自我建构的 言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分 过程。在师生交往的过程中，双方的信息流向是多维的，从教师到 析和解决问题的能力：培养学生用英语进行思维和表达的能力。为 学生，从个体到群体，从群体到个体，任何一方都可以是信息的发 学生进 一步学习和发展创造必需 的条件 。”鉴于此 ，变革传统的 以 送者。又可能是信息的接受者和加工者。师生双方不仅同为交往的 教师为主的单一的英语课堂教学模式，合理而有效地运用任务型教 组织者，而且是平等灼参与者和不同意见的交换者。教师从学生的 发， 及时转换角色，由交往 环境的 营造者 变为交 往的直 接参 学法进行高中英语阅读教学， 可以极大地提高学生英语学习的兴趣， 需耍出 促进学生英语学科自主学习、合作学习、探究学习能力的提升，提 与者、学生的顾问和帮助者，采取民主教学方式，尊重学生韵民主 高高中 英语教与学 的有效性 。 权利，尊重学生的独立性。主体性及首创精神．与学生共同制定计 划，讨论问题，指导教学活动和学生的语言实践活动．改变过去教 二、任务型教学模式 （ 一）任务型教学法的概念。所谓任务型教学法就是直接通过 师居高临下控制学生的局面，师生之间的平等对话、自由交流；相 课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 互认同和相互尊重，互相影响、互相感染、教学相长，建立师生的 （ Ｓ） 将课堂教学的目标真实所谓任务型教学法就是直接通过课 亲和关系。在民主、平等、和谐、轻松愉快、活跃的教学环境和气 ｔｋ 。 ａ 堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、 学习、 工作等任务（ ｓ） 氛中，学生有向教师发问交流的权利和机会，学生感到平等自由， ｔｋ， ａ 将课堂教学的目标真实化，任务化．从而培养其运用英语的能力。 精神放松，增进彼此尊重、信任，相互促进，使学生有愉快的情感 也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能 体验，丰富的想象能力；学生主动参与教学活动。自由地、创造性 融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做 地学习，不断地提高自己、发展自己，获得个性的自我实现。教师 事的过程中发展运用自己所学语言。简言之，为用而学， 在用中学， 还可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生的思路，诱 学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学主体，教 发学生参与交往的激情和欲望，这样就不知不觉地将学员引入交往 师从学生 “ ”的角度设计 出各剥教学活动 ，使学生在完成各种任 境地，达到润物无声之效果。 学 务的过程中逐步形成运用语言的能力，能 “ 自己站起来走路”。 （ 二）有利于发展学生的主体性 任务型的高中英语阕读教学 （ 二）理论依据。任务型语言教学的理论依据多来自于心理语 中， “ 在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造 言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径， 者， 都把与自己 并且 有关的其他交往者的主 动性、 主性作为对话、 自 任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语 理解和沟通的前提条件。换言 之，交往意味 着交往双方 均为具有 独 言的习得产生影响。 立人格的自由 主体” 。只有在 平等民主、 和谐 自 由、相互尊重的氛 （ ）任务型教学模式 的 目的。任 务型教学 的目的主要是培养 围中， 三 才能使学生真切地感受到师生之问平等、合作、信任、包容、 学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包 共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发出巨大 括社会语言能力、语域能力和策略能力。 的积极进取的精神与活力，交往才能畅通，才能走向深入。交往教 （ 四）任务型教学发的意义。任务型教学把语言教学真实化和 学模式正是提供了能开发学生内在资源的心理气氛，使学生在平等 课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用 参与、真诚合作、共同创造的交往中，成为 “ 能从事自发的活动， 而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生 并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人：能评价他 活、学习、 工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。 任务 人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人：更重要地，能灵活 “
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考1. 引言1.1 研究背景高中英语阅读教学一直是英语教学中的重要环节，但传统的教学方法存在着一些问题，比如缺乏趣味性、局限于课堂内的阅读材料、缺乏互动性等。
随着英语学习活动观的兴起，教育工作者开始探索更加有效的英语阅读教学方法。
在这种背景下，本文旨在探讨英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践，旨在提高学生的阅读能力和学习兴趣。
通过实践和思考，进一步完善和优化阅读教学方法，为学生提供更加丰富、有效的英语学习环境。
本研究具有一定的实践意义和理论意义。
1.2 研究目的Specifically, the research objectives include:1. Investigating how English learning activity theory can inform and enhance high school English reading teaching practices.2. Analyzing the challenges and issues faced in current high school English reading instruction.3. Implementing and evaluating a series of teaching activities based on English learning activity theory to improve students' reading skills and comprehension.4. Reflecting on the practical experiences and outcomes of implementing English learning activity theory in high school English reading instruction.5. Assessing the effectiveness of the teaching activities and strategies employed under the guidance of English learning activity theory.2. 正文2.1 英语学习活动观概述英语学习活动观是指根据学生的需求和兴趣设计各种形式的学习活动，以提高学生的英语学习效果。
高中英语阅读课任务型教学法的探索与研究
又是一种技能的培养 ，在 听、说、 读 、写 四种技能中，听是最基础最 重 要 的 技 能 ，它也 为 培 养 学 生 的语 言交际能力 奠定一个 良好的基础。 然而听力却是我们多数学生 的薄弱 环 节 ，主要 表 现 在 以 下 几个 方 面 ： 只听不讲 ，语音基础知识不扎实 ； 词汇储备不足 ；捕捉不到重要 的细 节，缺乏必要 的听力技巧；文化背 景知识缺乏 。对此 ，我想将 自己在 教学实践 中总结的提高听力水平的
河
的辨音能力不强 ， 就不能正确辨别语 流 中 的语 音 变 化 （ 同化 、强 弱 读 、 连 读 、 省 音 、 失
去 爆 破 等 ）。语 音
该选择 的答案做出推断，充分发挥 想象 ， 快 速理 解 材料 所 表 达 的意 思 。 三、将 听 的训 练 与说、 读、 写相 结 合 听 、说 、读 、 写在 语 言 学 习 中 有 着 密 不 可分 的联 系 ，将 “ 说 ”、 “ 读” 、 “ 写 ”也 纳 入 “ 听 ” 的训 练 范 畴 ，对 听力 提 高 有 促 进作 用 。 昕 说 ，是 在 听 懂 的 基 础 上说 ，在 说 的 同 时发 现 自己所 表 达 的与 听到 的 之 间 的差 别 ，增 强 听 的 能力 ，使 两 者相 互 促 进 。 听 读 ， 即 听完 一 两 遍 录音 后 ，进 行 跟 读 。 录音 对 句 子 的 重 读 、弱读 、失 爆 等规 则 表现 明 显 ， 学 生 在 跟 读 时 ，可凭 所 听 到 的 内容 进 行 揣 摩 ，从 而掌 握 朗 读 技 巧 ，这 对 语 感 及 语 言感 悟 力 的 培养 有 着 极 其 重 要 的 作用 。听 写 ，即在 听力 课 前 ，引导 学 生 在 进 行 听 音记 录 时 ， 对 关键 性 的词 采 用 首 字母 语 或 一 些 简图来记 录语篇意义。另外 ，平常 听写单词 时要有意识地 准备一些音 相近的单词 以加强学生的记忆力 ， 使其更好地理解所 听内容。 四 、 了 解 学 习 社 会 文 化 背 景 知 识 ， 缩 小 文 化 差异
探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课
、
使学生的学 习活动具有明确的 目标 ， 并构成一个有梯度 的连续系列 。 要 使学生在教师所设计 的各种“ 务” ， 任 中 能够 不 断 地 获 得 知 识 或 得 出 结 论 而获 得 语 言 运 用 的 能 力 ， 从 而不 仅 是 现 成 的语 言 知 识 点 。这样 ， 着 随 “ 任务” 的不断深化 ， 整个语 言学 习的过程会越来越 自动化和 自主化 。 现将任务型课堂教学设计需要明确的原则归纳如下 ： １任务应有明确的 目的语学习或 目的语应用的 目标（ｉｓ 、 ａｍ ） ２ 任务应有充分的信息资料输人（ ｐ ｔ 、 ｉ ｕ） ｎ ． ３任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（ ｓ ｕ－ 、 ｉ ｔ ｃ ｎｒ
ｔ ｎｇ ｉａ ｃ ） ｉ ／ｕｄ ｎ ｅ ｏ
４ 实 施任 务 的过 程 必 须 融 人 目的语 的 活 动 （ ａｇａｅ ｔｉ ） 、 Ｌｎ ｇ ｉ ｔ ｕ Ａｃｖｙ ５ 任 务应 有 明显 的 任 务 完 成 的结 果 标 记 （ ｕｃｍ ） 、 Ｏ ｔ ｅ ｏ
总之 ， 在设计和实施任务型教学的过程中 ， 教师应遵循语 言教学规 律和课堂教学规律 ， 全面理解 ， 正确把握 ， 不断实践 和不断体验。 、 五、 高中英语阅读任务型课堂教学方法的实践探 索 根据任务型语言教学 理论 ， 高中英语教学 ， 面笔者 以一堂高 结合 下 中英语 阅读课为例来说 明任务型课堂教学设计 。 教学课题 ： 外研版 高中英语必修 ３ Ｏ Ｕ Ｅ６ Ｄ Ｌ 中的 Ｒ Ａ Ｉ ＧＡ Ｄ Hale Waihona Puke Ｅ Ｄ Ｎ Ｎ 科技信 息
基础 教 育
攘 索 新 课 标下 离 【 英 ｉ ｉ 堂教 学檩 式 ｌ Ｅ｜ 】
一
设 计任务型 阅读课
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析随着社会的不断发展，英语已经成为了国际交流的重要工具之一。
在我国，英语已经成为了必修课程，而高中阶段是英语学习的关键时期。
阅读作为英语学习的重要环节之一，其教学方法也是备受关注的。
任务型语言教学是一种注重学生主体性和实际运用能力的语言教学方法，它的应用对于高中英语阅读课的教学有着积极的意义。
本文将从任务型语言教学的特点、高中英语阅读课中存在的问题以及任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略等方面进行分析。
一、任务型语言教学的特点任务型语言教学是根据学习者的学习需求和学习目的，组织具体的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动机，使他们在完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型语言教学重视学生的语言运用能力，强调任务的真实性和任务的情境化，注重学生在实际语境中的语言交流能力，培养学生的语言应用能力和学习策略。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用，能够提高学生的语言应用能力，增强学生的学习兴趣和动机，使学生在实际的语境中学习和运用英语，达到很好的教学效果。
二、高中英语阅读课中存在的问题高中英语阅读课作为培养学生英语语言运用能力的重要环节，其教学存在一些问题。
传统的教学方法侧重于对文章内容的理解和记忆，缺乏实际语言运用能力的培养。
由于学生学习兴趣和动机的欠缺，他们在阅读课中往往不能主动参与，导致学习效果不佳。
学生的语言应用能力较弱，他们在实际语境中的语言运用能力也很欠缺。
需要在高中英语阅读课中引入任务型语言教学，以解决这些问题。
1. 设计多样化的任务在高中英语阅读课中，教师可以设计多样化的任务，让学生在实际阅读中学习和应用英语。
教师可以设计一些交际性的任务，让学生在小组中进行对话或讨论，以增强学生的语言交际能力；也可以设计一些写作性的任务，要求学生通过阅读文章，写出自己的观点和感想，以提高学生的语言表达能力。
3. 注重学生学习兴趣和动机学习兴趣和动机是影响学生学习效果的重要因素。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用1.引言本文主要介绍任务型教学法。
在国内外研究的基础上，对高中学生和高中英语课堂的特点进行研究和分析。
本文研究了任务型教学法在高中英语阅读课堂中的应用，并简要分析了任务型教学法的作用和益处。
2.任务型语言教学简介2.1任务型语言教学2.1.1任务型语言教学的背景高中的基本目标是全面提高英语运用能力，其中最重要的是语言技能。
传统方法的结果是学生的热情被扑灭。
大多数学生在课堂上仍然被动地听和看，没有耐心阅读。
任务型语言教学通过实践推进学习，即学生通过完成教师设计的一系列课堂任务来学习目的语。
学生作为课堂的中心，积极参与活动，而不是被动接受知识。
任务型语言教学能激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
2.1.2任务型语言教学的目的和意义为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言技能和综合语言运用能力。
让学生有更多的机会去听、说、读。
同时，高效的阅读教学不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于促进学生的听说能力。
也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。
理论上，本研究致力于将任务型语言教学应用于实际阅读教学，特别是高中阶段的阅读教学。
从实践的角度来看，希望本研究的结果能够帮助高中英语教师设计更有效的阅读任务，确保学生的阅读能力得到提高。
2.1.3任务型语言教学的特点Skehan(2005)在《Cognitive Approaches to Language Learning》一书中提出了任务的特点。
1. 在老师的指导下，做一系列的工作来激发学生兴趣。
2. 在完成任务的过程中，要把语言知识和语言技能结合起来，培养学生的综合能力。
3.主动激发学生的沟通能力、想象力和创造力。
4. 将有广泛的任务:结对工作，小组工作，课堂工作等。
每个学生都有机会完成一项特定的任务，可以单独完成，也可以与他人合作完成5. 任务往往涉及广泛的知识范围和足够的信息，丰富学生的知识。
6. 培养学生的沟通能力、思维能力和决策能力，促进学生全面发展。
任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析
任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析【摘要】基于任务的教学模式能够体现以人为本的理念，从而使学生的学习兴趣得到激发，成就感和自信心得到提升，进而提高整体素养，发展综合语言运用能力，培养创新能力和综合素质。
文章结合对任务型教学模式的内涵、特点、必要性进行论述的基础上，阐明了任务型教学模式在高中英语阅读指导中的具体运用策略。
【关键词】任务型教学模式，高中英语阅读，运用策略一、引言我国的英语教学一直将阅读教学作为一个重点，在教材的编排上也注重课程的具体设置和阅读材料的选择。
然而应该看到的是：不少高中生当前的英语阅读水平已经落后于英语课程改革要求和高考的需要。
在英语新课标中，强调了学生综合阅读能力的教育和考核，“能阅读一般的英语报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息，摘录要点，能利用上下文和句子结构猜测词义，根据上下文线索推测故事情节的发展，能理解文章主旨，作者意图，能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等”。
通过对近几年的高考阅读题目的分析也可得出，对学生综合阅读能力的考察比重愈来愈大。
要求学生通过阅读，能把握文章的主旨大意，在阅读中经由对细节的分析和概括，对文章的意图进行进一步的归纳与判断。
这就要求英语教师在具体的教学中不能仅仅将英语课文看成是简单的语法材料，仅仅满足于使学生掌握语法、词汇、句型，而要把培养学生的独立阅读能力当做教学重点，使学生能够掌握一定的阅读方法和技巧，使学生能够在此基础上通过阅读获取所需信息。
而当前不少教师在实际教学进程中并未掌握这种教学理念。
随着基础教育改革和发展的逐步深入，构建适合实际需求的英语阅读教学模式已是一个亟待解决的问题。
基于任务的教学模式普及是被广大外语教学人员和语言学家认可，并投入实践的一种行之有效的教学模式。
教育部的中学英语课程标准中也将此种教学模式作为推荐和提倡的外语教学方法。
二、任务型教学模式的概述（一）任务型教学模式的内涵任务型教学模式简称TBT （Task-based Teaching）模式，在这种教学模式中，教师通过结合具体的学习内容而设计出相应的交际任务，学生在完成这些任务的过程中进行学习，并掌握英语应用能力，学会用英语解决实际问题，在解决问题的过程中，学生的语言能力、思维能力、合作能力均得到提升，最终提高语言的综合运用能力。
任务型教学在高中英语阅读教学省略it5Reading教学案例分析袁青香
《英语新课程标准》中明确地指出要倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用的能力.让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的任务型活动，以此激发学生的学习激情，是学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力、交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力.阅读就是一项很重要的基本技能，张必隐(1997:4)把阅读定义为:阅读是从书面材料中获取信息并影响读者非智力因素的过程.因此，阅读教学不仅是要帮助学生掌握阅读材料，更重要的是培养学生的阅读技能和实际运用语言的能力.下面我以SEFC Book2A unit5Reading 的任务设计的案例分析，阐述在高中英语中是如何实施以上精神的.1任务型教学的定义任务型教学（Task-based Language Teaching ）是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径.任务型教学的关键是对任务的界定，关于什么是任务，不同的语言学家和学者所做的解释不尽相同.所谓“任务”即活动，是指人们在学习、理解、体会语言之中开展的一系列活动;而任务型教学就是设定一系列任务，让学生在完成任务的过程中，进行语言习得(张丽，2004:125).D.Nunan 是任务型教学的标志性人物，他指出：作为一项课堂活动，交际任务是学习者使用目的语来理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的活动，在此过程中，学习者的注意力主要集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不是语言形式上（D.Nunan ，1989）.Michael Long 是较早研究任务型语言教学的学者之一，他认为任务就是人们在生活、工作、娱乐等过程中所做的各种各样的事情（Long,1985:89）.那么，任务型教学就是在课堂上学生在教师的指导下完成一系列的任务，以此来提高学生的能力和学生的语言应用.2任务型教学的理论基础任务型教学理论来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等等，本文将从建构主义理论方面进行阐述任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其心理学的依据是建构主义(constructivism)，建构主义是一种有关知识和学习的理论.建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.建构主义同时主张要通过互动与合作建构、知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习，学习只有通过与周围的人进行互动，与同伴合作才能激活内在各种因素.任务型教学是重视意义的.因“任务型教学”在高中英语阅读教学中的应用———SEFC Book2A unit5Reading 教学案例分析袁青香（漳州师范学院外国语学院，福建漳州363000）摘要：英语任务型教学模式是我国新课程标准所倡导的新型教学模式，该教学模式把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，强调在“做中学”，通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地接近语言，更好地发挥学习主动性和创造性，促进外语学习.关键词：任务型教学；高中英语；阅读；案例分析中图分类号：G642文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（2012）01-0263-03Vol.28No.1Jan.2012第28卷第1期（下）2012年1月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）２６３－－此，以建构主义为理念的教学应为学生提供机会，让他们参与真实自然和有交际意义的活动，由他们去找知识，提出问题，建构自己的模式、概念和策略，这种模式下的课堂可视为一个小型社会，学习者可以在那里参与活动，构建语篇和反思.3任务型教学的操作步骤任务型教学的本质特征是：互动性、真实性、过程性、重视学习者的个人体验、语言学习与语言运用的相关性.任务型语言教学的倡导者在进行理论研究的同时，提出了多种具体的操作模式，其中以Willis(1996)的模式在语言教学实践中的应用最为广泛.Willis的任务型语言教学操作模式有三个阶段，即任务前阶段（the pre-task phase）、任务链阶段（the task-cycle）和语言分析阶段（the language analysis）.根据任务型教学的特点，基本的课堂教学模式以及阅读的特点，通常我们把任务型阅读教学的活动分为三个阶段：（1）阅读前(Pre-task):这个阶段的教学目的是熟悉教材的主题，开展预测内容活动（2）阅读中(while-task):这一阶段是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容.（3）阅读后(Post-ask):这一阶段是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用己学到的知识完成现实生活中的实际任务.每项活动以完成任务的形式来进行，学生通过完成任务，不断提高自己的英语阅读能力.4“任务型教学”在高中英语课堂教学中的案例分析4.1教学背景这一课的主要教学内容是SEFC Book2A u-nit5Reading部分，是本单元的第二个课时.通过第一节的讲解和课前的预习，同学们已经熟悉了本单元的重点词汇和短语，知道了本单元主要是介绍关于Music及其相关的知识.教学对象为高中一年级学生，他们的认知能力有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力.4.2教学目标（1）知识目标：帮助学生学会本课的一些基础知识和知道一些基本的音乐知识.（2）能力目标：提高学生的阅读能力，理解本文的中心思想，会使用阅读技巧找出所需要的信息以及一些细节方面的信息.（3）情感目标：帮助学生了解不同类型的音乐和如何组建一个乐队，发展学生的合作能力.4.3教学设计理念（1）运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格.（2）课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用.（3）在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.4.4教学过程1.warming up（5分钟）音乐是大多数人感兴趣的话题，老师首先介绍了音乐的作用，它可以产生快乐的氛围，使人们身心得到放松等.然后老师提出了以下几个问题：Do you like music?How many do you know about music?Can you tell about different kinds of music?然后，教师播放不同类型的音乐，让同学们看33页的图片和一些音乐的名称，判断自己是否能够把某首音乐与相应的画片搭配起来.这一部分通过同学们的讨论，教师播放音乐等形式，其主要目的是激发起学生的学生学习兴趣，为接下来的学习做准备.2.Reading①Pre–reading（8分钟）教师让同学与自己的同伙讨论以下问题，然后鼓励他们用英语说出自己的观点.Have you heard about any of famous bands in the words,please list them if you have.(Bea-tles,Back—street boy,West—life)Which one do you like best?Introduce something about“The Monkeys”这一部分是阅读前期任务阶段，这个阶段的教学目的是让学生熟悉教材的主题主要是关于音乐，开展预测内容活动.②While–reading（20分钟）在这一部分老师使用了任务型教学法，在skimming and scanning the context时给出了学生２６４－－明确的任务.Skimming这部分的主要任务是通过预测文章的大意来训练学生的阅读技能，鼓励学生用英语表达自己的观点.Task:General idea of the passage同学们通过看文章的标题和图片，分组进行讨论预测文章的大意.这部分的教学目的是激发学生主动地阅读.Scanning首先，这部分的主要任务是要求学生较细的读文章，然后归纳出每段的段落大意，主要是提高学生的阅读技能.其次，在这一阶段，老师让四位同学们读文章，每位同学读一段，然后完成这部分任务，其目的是加深学生对文章内容的理解.1.How did the TV show organized?2.Why they had to use actors for other members of the band?3.After several years,“The Monkees”become more serious about their work,but in what way did they show their seriousness?阅读中这部分主要是通过完成指定的任务，帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容.③Post-reading（10分钟）老师让同学们讨论与本文有关的问题来加深学生对文章大意的理解，与此同时对学生进行情感教育.Why Monkees can be successful?Give rea-sonsWhat is the most important thing for a suc-cessful band?Why?这一阶段是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用己学到的知识完成现实生活中的实际任务.3.Summary（2分钟）Today we have learnt the passage about the band“The Monkees”and learnt something about music.Besides,we know their success lies in their hard work and their unique style of perfor-mance.4.教学反思让学生通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境.通过小组活动，培养合作探究能力.学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,实现了英语在真实情境中的应用，课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果.5小结本文对任务型语言教学的定义，理论基础和实施步骤做了初步探讨，并且结合案例分析了任务型教学在高中课堂中的运用.由此我们可以看出在任务型语言教学课堂里，学生有更多参与和合作的机会，他们可以互相帮助.学生通过各种各样的活动，不仅掌握了基本语言知识，而且得到了更多的实践机会，提高了灵活运用语言的能力.学生的积极性也大大提高了.同时，在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求.———————————————————参考文献：〔1〕Long,M.A role for instruction in second lan-guage acquisition:Task-based language teaching ［M.Clevedon:Multilingual Matters,1985.〔2〕Nunan,D Designing Tasks for the Commu-nicative Classroom.Cambridge University Press.1989.〔3〕Willis,J.A Framework for Task-based Learn-ing[M].Longman,1996.〔4〕张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社，1997.〔5〕张丽.任务型教学在高中英语写作课的应用.宿州师专学报，2004，（3）.２６５－－。
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。