浅谈“80后”教师的特点
浅谈“80后”教师的特点
【摘要】课堂上80后老师机智幽默,总能举出很多生活中的例子,现在很多学生都是追星族,年轻老师抓住他们的心理特点,把讲课内容跟一些名人趣事联系在了一起,既生动又好记。在课堂上让学生笑个不停,根本没有打瞌睡的现象。“90后”学生接受新鲜事物的能力“太厉害”,要让他们能老老实实地听课,必须用新鲜有趣的教学手段吸引住他们,所以在课上80后老师就经常运用一些多媒体的课件,用画面和音效提高学生的注意力,多用试验带动教学,多和学生互动。
【关键词】特点 不足
我是80年出生的,被冠以“80后”,是一名80后教师。身边的同事基本是“80后”,据教育部门统计,“80后”教师已占昆明市教师比重的近20%,逐渐成为各类学校的骨干力量。他们很容易和学生打成一片,能在学生当中赢得不错的口碑,但也有教学经验不足、生活不拘小节等不足。那么,“80后”教师到底是怎样的一个群体呢?具有怎样的特点?如何帮助“80后”教师快速成长?就以上的问题谈谈自己的一点想法。
1.在学生与老教师眼中“80后”教师形象
在学生眼中,80后教师懂流行语,还愿意跟他们聊QQ;如果有的同学不集中精力学习,会及时和他谈心,说说自己的经历,不会动不动就把双方家长叫出来。对于处在青春期的中学生来说,对老师的这种做法非常赞赏,自己有心事也不会排斥告诉老师。在课堂上讲课比较轻松,常讲一些笑话,很少批评学生,特别能理解孩子们,美术课也成为学生们最受欢迎的课。
在老教师的眼中,“80后”教师热情大方,富有朝气,浑身散发着青春的风采,让学生看了不由得心生欢喜,让老教师只有“嫉妒”的份儿。“80后”教师多才多艺,琴棋书画、文体艺术,即便不能样样精通,也必然知其一二 。反映灵活,不拘泥于常规,接受新生事物的速度快,与学生之间没有太多的距离,更容易沟通师生关系。
80后教师起点高,知识面深广,常常拥有以往教师不具备的外语水平、计算机水平、前沿学科水平,能够自如地运用多媒体等现代化的教学手段,并能旁征博引,从而使课堂气氛活跃,吸引学生注意力。
2.建立新型的民主平等的师生关系
和70后、60后的老师相比,80后老师作风完全不同,他们崇尚自由,喜爱冒险,张扬个性,充满创意,生活离不开网络。因为互联网,他们可以第一时间获取他们感兴趣的知识,乐意接受新鲜事物,不受传统的约束,不受规矩的禁锢。他们喜欢通过QQ、博客的方式展示自己的思想,通过争论和碰撞形成自己的观点,摸索新的思路。也正因为这些特征,他们和’90后’的学生有很多话题,很多共同点,容易和学生沟通。虽然行事张扬、不够稳重,但平易近人,和学生走得很近,努力建立新型的民
主平等的师生关系 ,课堂上打破旧的教育模式,要热爱、信任、尊重每一个学生,尊重学生的主体地位,在课堂上营造宽松良好的学习环境。
3.风趣幽默的课堂教学
课堂上80后老师机智幽默,总能举出很多生活中的例子,现在很多学生都是追星族,年轻老师抓住他们的心理特点,把讲课内容跟一些名人趣事联系在了一起,既生动又好记。在课堂上让学生笑个不停,根本没有打瞌睡的现象。“90后”学生接受新鲜事物的能力“太厉害”,要让他们能老老实实地听课,必须用新鲜有趣的教学手段吸引住他们,所以在课上80后老师就经常运用一些多媒体的课件,用画面和音效提高学生的注意力,多用试验带动教学,多和学生互动。
4.具有强烈的责任感
现在的80后教师非常有责任感,对工作的热情也丝毫不比老教师逊色。即使是休息时间,他也总是想着学生。上网的时候,看到好玩的、励志的小故事,他不是看过就完,而是记下来回头讲给学生听。在QQ上跟学生聊天的时候,他也不忘认真揣摩学生的性格和喜好,以便在学校能够因材施教。他发现现在的学生对流行、时尚、网络语言等接受很快,便经常和他们用网络语言对话。
80后教师的不足和他们的优点一样明显。
4.1 自我中心意识强
80后教师大多数是独生子女,在他们成长的过程中,家庭人以他们为中心,应试教育陪伴着他们的小学、中学,家庭教育、学校教育、社会教育不衔接,社会教育基本上处于一种缺失状态,他们的观点和行为常常超出上一代人的想象。而当他们初为人师时,他们大都不能很快进行角色转换,潜意识中,自我中心意识很强,表现为遇到问题时时常和学生“抬杠”,甚至和学生针锋相对。在有些80后老师身上又会表现为浮躁和缺乏耐心。其实,浮躁是大多数年轻人的特性,随着年龄的增长自然会消退,但是作为老师,必须尽快沉下心让自己成熟起来,因为对学生的耐心与关爱是一个老师必备的素养。
4.2 教学经验不丰富
“80后”老师的课虽然热闹,但往往听完以后就只记得笑料而记不住知识。教学经验不丰富,不够熟悉教材,所以教学重、难点常常把握不准,教学方式、表达手段、课堂机智等有时候也会欠缺火候,无论学校提供多大的舞台,在竞争激烈的今天,80后教师要想在步入教坛后尽快成长,都离不开自身的努力。只有尽快适应课堂,不断改进课堂,最终才能创造课堂。
做为80后教师,在60后和70后教师的强烈光芒下,尚未显示出特异的色彩,因为一切都在成长之中,也在嬗变之中,还停留在概念的层面。但“青山遮不住,毕竟东流去”,我们期待着一个全新的开始,也相信一个不会太远的金色的收获。
参考文献
[1] 刘小玉《“80后”教师的特点及其培养初探》,《江西教育》 2008-02期
[2] 袁新民《教师成长电子手册评价的实践》,《上海教育科研》2007年10期
80后高校青年教师群体师德养成教育浅析
２０１１年１２月 第３０卷第１２期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｃ．２０１１ Ｖ０１．３０ Ｎｏ．１２
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１１．１２．０２０
８Ｏ后高校青年教师群体师德养成教育浅析
陈 锋
（钦州学院社科部，广西钦州５３５０００）
摘要：８０后高校青年教师群体师德优劣并存、良莠不齐，因此师德养成教育必须遵循与经济社会发展相适
应、与开展批评与自我批评和反思相结合、与教育教学实践相结合、与教师业务素质提高相结合、与榜样示范引导相
结合原则，使他们学习了解师德内涵，着力提高师德认识；明确自己的师德特点，致知内省践行，逐步养成良好师德；
学习借鉴外国有益做法，陶冶自身师德。
关键词：８０后高校青年教师群体；师德；养成
中图分类号：Ｇ６４５．６ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—７８３６（２０１１）１２—００５０—０４
创先争优活动是我们党在改革开放已进入深水区，各种
深层次矛盾和问题逐步显现的新形势下开展的一项重要活
动，旨在进一步提高和发挥党组织的战斗堡垒和共产党员的
先锋模范作用。这一活动在高校里与教育教学改革、人才队
伍建设、构建现代大学制度等具有紧密的内在关联性和契合
性。高校创先争优活动与高校师德建设存在着诸多不同，从 活动主体来看，前者主要是教师党员，后者主要是针对所有
教师；从活动历时性来看，前者是党员学习教育的优良传统
在新时期的继承与发展，后者则是我国伦理道德修养传统在
新时期和在高教领域的表现形式等。但从本质上而言，两者
的主旨、载体、评判标准等有着高度一致性，尤其是两者肩负
任务、面临挑战以及相应对策等，都具有极大的相同性或者
说存在着关键契合点。从活动目的来看，都是为了提高高校
教师素质和能力；从活动途径来看，都需要通过宣传普及、推 广引导、典型示范等方法推进。总之，通过创先争优活动，采
教师简介
黄建仙：
教学风格：声音洪亮，富有激情，拥有极大感染力的声音具有调节课堂气氛的亲和力，拥有极高的责任心；坚持课堂的主角是孩子“授之以鱼不如授之以渔”，引导同学自由发挥，掌握方法，授课深入浅出，步步为营，谈吐得体，风趣幽默，精神十足。深受学生喜欢，家长认可。
教师寄语：如果你比老师脑子转得快，恭喜你，你比老师牛，也恭喜我，我教出了你。老师最希望的是，看到你的进步和掌握真理时的灿烂笑容。
教学特点：教学中做到详略得当，循循善诱，及时肯定学生，关注学生。注重基础的思维和方法的教学，提倡课堂效率和学习兴趣的提高，使学生得到启发从而好奇，因为好奇从而思考，在亦学亦思的学习氛围中获得数学的逻辑美，进而得到解决问题的快乐和掌握方法的满足。
教学寄语：学生的梦想，我很在乎。
授课特点：个性开朗活泼，擅长幼儿英语教学，寓教于乐，将游戏与英语教学充分结合，激发幼儿英语的兴趣，深受学生的喜爱，
授课特点：认真严谨、深入浅出、条理清楚，侧重培养儿童对英语学习的兴趣，使之从英语听、说、读、写四方面的学习中得到满足感和成就感。
授课特点：7年幼儿英语教育经验，先后任阶梯英语大连及深圳分校的培训主管和教务主管，对幼儿英语教育有着丰富的经验。发音标准，课堂气氛生动活泼，深受学生们的喜爱
授课特点：认真严谨、深入浅出、条理清楚，侧重培养学生对数学学习的方法及兴趣，使之从数学的理解、学习方法、逻辑思维等方面的学习中得到成就感。
授课特点：思路严谨，善于引导学生学习数学的兴趣，注重学生知识形成和探究过程中获得的经验和方法的积累，课内与课外相结合，课内学知识，课外学技能，运用理论，使学生真正做到将知识的掌握灵活运用。熟悉“华杯”、“走美”“希望杯”等的竞赛特征，辅导过的学生都取得了很大的提高，深受家长学生的喜爱，众多学生考取重点中学
授课风格
思路严谨，善于引导学生学习数学的兴趣，注重学生知识形成和探究过程中获得的经验和方法的积累，课内与课外相结合，课内学知识，课外学技能，运用理论，使学生真正做到将知识的掌握灵活运用。 教师寄语
“80后”中学女教师职业幸福感的实然分析与应然探讨
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“８０后＂中学女教师职业幸福感的实然分析与应然探讨
高霄霄 张 强ｚ （１临海市外国语学校，浙江临海 ３１７０００；２浙江省平湖中学，浙江平湖 ３１４２００） 摘 要：幸福感是衡量教师生命质量、职业生活质量的重要标准。针对“８０后”中学女教师普遍对自己的职业生活感到 “辛苦、不幸福或不够幸福”的现状，本文从教师自身由“埋怨环境”向“修炼自身”转变、学校管理由“工具价值”向“人文价值” 转变、教育部门由“规定动作”向“自选动作”转变三方面对其职业幸福感的提升路径进行了探讨。 关键词：“８０后”中学女教师 职业幸福感 现状 提升路径 没有教师生命质量的提高，就很难有高的教育质量；没 有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的 主动发展．就很能难有学生的主动发展；没有教师的教育创 造，就很难有学生的创造精神（叶澜，２００１）。可见，教师素质 决定教育质量，教师生活的幸福必然影响教育质量的提高。 国内教师幸福的衡量广泛采用美国学者Ｄｉｅｎｅｒ的主观幸福感 （ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｗｅｌｌ－ｂｅｉｎｇ，简称ＳＷＢ）概念，它是指个体根据自定 的标准对其生活质量的整体性评估和情绪体验（苗元江、龚 继峰，２００７）。主观幸福感是建立在快乐主义哲学基础上的，指 个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估和情绪体 验。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己 的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福也称教育 幸福。对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。（檀 传宝，２００２）这里涉及的“８Ｏ后”女教师职业幸福感是指１９８０年 及以后出生的在中学工作的女教师群体在教育教学工作中 需要获得满足，实现自己的职业理想，发挥自己潜能，并伴随 着力量的增长所获得持续快乐的体验。 在世人眼里。教师应该是比较令人感到幸福的职业。尤其 对于女性而言，这是一份稳定又体面的工作。然而，对于绝大 多数“８０后”中学女教师而言，她们不仅没有身为教师的幸福 感，反而表现出强烈的职业倦怠。职业幸福感的缺失正在影响 着很多“８０后”女教师的心理健康与专业发展。笔者对这一特 殊群体职业幸福感缺失的原因及相应的提升路径进行探讨。 一、“８０后”女教师职业幸福感缺失的原因分析 １．来自社会的压力 自古以来，教师被誉为“蜡烛”，燃烧自己，照亮别人，教师 也被誉为“春蚕”，春蚕到死丝方尽。只讲奉献，不求回报。然 而，教师只是做着不平凡工作的平凡人。教育不是万能的，对 学生的教育是社会、家庭、学生和教师合力的产物．而不是教 师独立完成的作品。当全社会把教育的结果全部强加到教师 身上，看重的只有学生的成绩，这无疑增加了教师的职业 压力 给了教师种种束缚，降低了教师的职业幸福感。 《教师职业道德和行为规范》等政策性文件给教师设定 了“行事准则”。成了社会评判、衡量教师的主要依据。德性 的期望和制度的约束让“８０后”教师生活在各种规范之中．教 师在教学过程巾表现出的成功、喜悦及失败、伤感，教师的 自主、创造在学校管理的工具价值面前都被消融，她们在不 知不觉地成了外部规范和期待的奴隶。 ２．来自职业发展的压力 绝大多数“８０后”教师在从事了３～ｌＯ年的教学工作之 后．对日常教育教学活动与任务开始变得熟练．按理可以缓 解疲惫。但是，这时她们又需要通过进修、在职读研等途径不 断更新知识，不断提高自己的学历水平；通过承担课题、发表 论文等方式全面提高自身素质，否则不但影响职称的评聘， 还有换岗下岗的可能。同时，教育主管部门还在政策层面向 教师提出了一系列要求，比如教师资格证的注册需要满足规 定培训学分，职称晋升需要有计算机考证等方面的硬性要求。 随着职称评审制度的改革，不少地方都陆续要求参与职评的 青年教师必须具备一定的班主任工作年限。这一大环境又使 得“８０后”女教师不得不将本应该放在家庭上的时间“挪用”到 细碎繁琐的班级管理探索与实践中。这些都让“８０后”的女教 师强烈感受到了前所未有的工作压力与生存危机。 ３．来自考核竞争的压力 社会心理学的研究表明．社会比较是产生公正感的心 理机制。只有他认为自己的投入产出与他人的投入产出相 当时，才觉得公平。“８Ｏ后”女教师更倾向与这种社会比较。在 教师的发展机会（如职务晋升、获奖、进修培训等）的公正感 而言，由于学校内部的“排资论辈”，常常对青年教师有失公 允。一些不公正的否定性评价很容易伤害“８０后”女教师的 自尊心和幸福感。同时，“８０后”女教师不够理想的科研能力 直接影响到职称的评定．评不上更高一级的职称更是意味 着经济收入的损失和职业成就感的降低。处于职称的最底 层的她们，每天做着和其他教师一样的工作，却拿着不一样 的收入。因此，多数女教师内心的满足感是不强的。这使“８Ｏ 后”女教师陷入一种无奈的困惑之中。严重影响心理的健康 发展，让她们的教育生活质量大打折扣。 ４．来自自身性格弱点的影响 女性感情细腻且敏感，容易在各方面体验到挫折感；有 一８３
发挥年轻优势 锻造灿烂明天——“80后”新教师的现状分析与对策思考
发挥年轻优势锻造灿烂明天 。
“８０后＂新教师的现状分析与对策思考
浙江宁海县教师进修学校 娄亚文
年初，县教育局作出了实施新教师素质过关 “１２３”工程的决定，这是体现地方特色的又一项师训 创新举措。为使新教师素质过关“１２３”工程更有成 效地实施，我们于３月份对教龄在３年以下的“８０ 后”新教师的综合素质进行了一次更为广泛和深入的 调查研究。经过分析，结论为： “８０后”新教师具 有中老年教师无法比拟的明显优势，但存在的不足也 不少。 一、优势明显。让人喜欢 “８０后”——教师群体中的年轻一族，他们大多 是在吃不愁穿不忧的生活中长大，是在“集万千宠爱 于一身”的家庭教育中成长，又都是在东西方文化碰 撞、社会观念转型时期成人的，特定的生活环境，特 别的教育方式养成了他们特殊的价值追求、个性品 质。如今他们已手执教鞭迈上讲台，出现在可以挥洒 青春的中小学校园里，成了一群有着自己独特风景的 教师。由于年轻，他们与学生之间年龄相近，兴趣爱 好和生活阅历也差异不大，因此，他们比较了解学生 的情感困惑，生活欲望和学习动机，容易与学生沟 通，多数学生也乐于和他们打交道。一位老年教师 说： “现在的大部分学生与年轻教师有许多‘共同语 言’，那些管头管脚的‘外婆’老师已不受欢迎”。 年轻教师是接受新生事物最快的教师。不管是现 代教育技术，还是新课程理念， “８０后”的教师都 能很快地接受，而且能较快地由理论层面转入实践运 用。他们推崇现代教育特别是后现代教育，他们以自 己独特的视角、个性化的行为方式诠释和践行着新课 程、新理念。正是这股初生牛犊不怕虎的探索精神、 创新精神，使他们往往能成为改革的先锋。 二、诸多欠缺。令人担忧 “８０后”的教师一般不喜欢加班加点，在他们身 上较难看到老一辈任劳任怨、无私奉献的影子。大多 为现实主义者．但同时他们又是一个个鲜明的生命个 体，他们不会为了迎合世俗而磨灭自己的个性。在他 们眼里，付出与回报之间应该是等于号。他们对学校 在先进评比、职称晋升、福利分配等工作中论资排辈 的做法持反对意见，他们渴望公平竞争、按劳取酬、 优绩优酬的分配制度。 在教育部门的领导与学校校长眼里， “８０后” 新教师尽管有这样那样的不足或者说“错误”，原因 主要在于他们年轻，缺乏实际工作的经历和经验，但 总体上说应该肯定。他们文化水平高，朝气蓬勃、敢 想敢做．是我们未来事业发展的希望。有一位校长概 括得好． “老教师不断地退休，新教师将会越来越 多，他们是一群有思想、 有能力、有干劲、有前途的 ‘四有’新人”。 “８０后”的教师面对的是“９０后”的学生．虽然 他们同样是沐浴在改革开放春风里的一代，但两者还 是有认知上的差异，或者说存在难以填平的“代沟”。 “８０后”教师还是吃着５分钱冰棍长大的一代，现在 的孩子对５分钱根本没概念。尽管师生关系上总体评 价可说亦师亦友，然而，仍有不少新教师从心底里呼 喊， “现在的学生不好管，真头疼”。少数顽皮的学 生“捉弄”老师的方式或手段，已经从传统的“贴乌 龟”、 “放虫子”发展到利用手机、网络等现代技术， 如拍下老师的照片．然后用图片处理软件恶意修改； 把老师的错误或语病放到网上校友录中，供同学嘲 笑；还有学生通过老师的手机号码，打开了老师的电 子邮箱．竟然找到了期末考试的试题答案。对于诸如 此类的事情，不少新教师不是感到束手无策，就是简 单粗暴训斥一顿，其结果“情况绝不会有好转”。怎 么办呢？有位新教师深有体会地说： “现在的孩子比 我们聪明得多，哄一哄、吓一吓、诈一诈的‘三字 经’已不灵了。”说得对。对于这些“９０后”的孩 子， “不许、不准”这些词已经没用了，你必须讲究 方法与艺术，以自己的智慧清楚地告诉他们为什么， 让他ｆ『］心服口服。 “８０后”新教师常常遭遇教学困境。虽然他们激 情洋溢，但就是没法调动学生的积极性，往往无力组
“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境分析
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“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境分析
作者：施诗
来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第03期
21世纪开始至今，作为独生子女的一代，“80后”、“90后”们逐渐步入职场。小学校园里也同样迎来了新鲜的教师血液，他们富有激情和创造力，积极乐观、勇于挑战。然而，从孩子变为成人，从学生变为教师，在面对这一人生巨大转折时，优秀的他们同样会遭遇职业角色上的适应困境。本文浅议了“80后”、“90后”小学新教师应该如何适应自己的职业角色，做好职业准备，解决职业困境。
小学新教师；职业困境；“80后”、“90后”
新教师指的是完成师范教育，参加教师岗位，但尚未完全适应教师角色、胜任教师工作的教师。美国学者卡瑞克·卡兰翰（Cruick Callanan）说过：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它却是这些年轻人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。”几乎所有的教师在入职初期都会经历进入教学工作的过渡阶段，这是他们职业生涯面临的首个最大挑战。有一些教师能够比较顺利地进入教学工作，但对大多数人来说这个阶段是困难的，他们会感到挫败、沮丧，甚至受伤，想要离开教师岗位。
一、“80后”、“90后”小学新教师特征分析
据学界普遍共识，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～
1999 年的一代人。1998年，第一批“80 后”教师成年跨入职场。2008年，所有的“80 后”均已成年，而此时，第一批“90 后”也开始进入职场。
“80 后”小学新教师成长于中国社会经济由相对落后到迅速发展的阶段，社会开放程度逐渐扩大；“90 后”小学新教师成长于中国社会经济由“又快又好”到可持续发展的阶段，物质条件丰富，社会开放程度相当高。开放的成长环境，使得“80 后”、“90 后”小学新教师群体本身就具有与“60 后”、“70 后”教师群体不同的特征。
“80后”思政课教师师德建设探讨
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＡｎｓｈａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ 鞍山师范学院学报 ２０１１－１０。１；３（５）：８６—９０
“８Ｏ后＂思政课教师师德建设探讨
张志巧
（百色学院社科部，广西百色５３３０００）
摘要：“学为人师，身正为范”，师德作为教师职业的道德准则，是衡量教师队伍素质高低的重要指标，直 接影响着学校的教学质量和育人水平。随着时代的发展，“８Ｏ后”教师正在成为高校教学工作的重要生力 军，在新课程实验改革过程中，“８Ｏ后”也正显示着独特的价值和魅力。但在师德问题上，也表现出这个群 体的弱点和缺陷。文章针对高校“８０后”思政课教师师德存在的不足，探讨了加强“８Ｏ后”思政课教师的 师德建设的策略，以提高高校思政课的实效性。 关键词：“８０后”思政课教师；师德；不足；对策 中图分类号：ＣＡ５ 文献标识码：Ａ 文章篇号：１００８－２４４１（２０１１）０５－００８６－０５
所谓“８０后”，主要指出生于上个世纪８０年 代，步人社会不久的新生代群体。社会急速转型 和断层发展、经济市场化、文化多元化、“独生子
女”、独木桥式的“应试教育”等构成了“８Ｏ后”生
长的社会背景，从而在他们身上留下了深深的时
代烙印。“８Ｏ后”高校教师是“８Ｏ后”中的一个特
殊的职业群体，随着他们日益成为高校的生力军 而备受关注，在新课程实验改革过程中，“８Ｏ后”
也正显示着独特的价值和魅力。但在师德问题 上，也表现出这个群体的弱点和缺陷，因此，重视
和研究“８０后”教师群体的师德问题成为一个新
的德育命题。作为高校“思想政治理论课”（以 下简称“思政课”）教师的重要生力军，“８０后”思
政课教师在大学生思想政治教育中的作用日益增 大，文章针对高校“８Ｏ后”思政课教师师德现状及 问题，探讨如何加强“８Ｏ后”思政课教师的师德建
设，以提高高校思政课的针对性和实效性。
一、新时期师德的内涵及对思政课教师的要求
师德，即教师的职业道德，是教师在长期的教 育实践活动中形成的比较稳定的思想观念、行为规
80后教师过劳死背后的残酷与无奈
资教通鉴 ８Ｏ后教师过劳死背后的残酷与无奈 ３３岁的陈青是南京金陵中专 的一名教师，他元旦假期在校加班 时突感不适，送到医院被确诊已是 肝癌晚期。医生断定疾病是因过度 疲劳引发的，因病情恶化严重．陈 青于１月７日过世。（见《扬子晚 报》） 其实，早在确诊之前，陈青的 身体已出现症状了。去世前几个 月，他的肚子应该已经腹水．可是 他并未在意。一个月前．妻子发现 他眼睛发黄，但他没当回事。入院 前一个星期，他连续一个星期腹 泻。也没有去医院检查…… 从表面上看，陈青的去世与他 对自身健康的疏忽关系极大，但 看一看陈青的人生经历。我们就 会发现，陈青的死亡还有着更深 刻的原因。 陈青出身于农家，家境十分贫 寒，靠贷款才完成了大学学业。 ２００３年８月，他被分配到南京金 陵中等专业学校，担任汽修专业教 师。这意味着，他在都市里无依无 靠，一切都要靠自己奋斗。而在结 婚成家尤其是有了女儿之后，他更 是背负起沉重的担子。想想吧，房 贷要还，老父要养，女儿高额的学 费要交……为了生存，为了尽责， 除了在学校里当一个“拼命三郎”， 陈青别无选择。 事实也是如此。工作十年，陈 青谦虚上进，爱岗敬业，学校交给 他的工作他都兢兢业业地完成。这 ●（江苏）别、曙峦
当中。陈青多次被评为南京市青年 优秀教师。为了提高自身素质，陈 青于去年参加了宝马培训师的资格 认证．这个认证在考试之前需要差 不多一年的苦学。此外，本科学 历的陈青。还在几年前报考了华 南理工大学的在职研究生．如今 已经完成全部课程。到了论文答 辩的时期。据家人透露，为了完 成这些培训和课程。陈青通宵学 习是家常便饭。 就这样，上课、备课、带班、 参加培训、继续教育……如高速旋 转的陀螺一样．陈青日夜向前奔跑 着。毕竟，像他这样一无所有的 “贫二代”，要想在都市里立足，只 能全力以赴。但Ｅ１复一日的体力透 支严重损害了陈青的健康，最终让 他年轻轻地离开了人世。这样的悲 ■ 剧，多么令人扼腕叹息。 看得出来，陈青如此拼命，除 了缘于自身的敬业与进取之外．更 多的还是缘于生存的残酷与无奈。 作为一名优秀的年轻知识分子，陈 青不会不知道健康的可贵，但他， 却没有时间停下来休息一下。这也 难怪，作为教师，他的职位是“一 个萝卜一个坑”，一旦休息，位置 就可能被别人取而代之．即使保留 职位，收入也会锐减，待到那时， 他又怎么养家糊Ｅｌ？如此。即使生 病，他也要硬扛着。 可想而知，正因为背负巨大的 生存压力，陈青才不得不一再拼 命。反过来说，如果陈青能够住进 廉租房、如果陈青的父亲有充足的 养老金、如果陈青的女儿能够享受 免费的学前教育、如果学校能够为 他提供带薪进修的机会……那么． 陈青就能放慢自己的脚步．安心、 敬业地生活在这个世界上。 而今。再多的“如果”也换不 回陈青年轻的生命：更令人担陇的 是，在我们这个社会上，还有众多 的“陈青”仍在搏命．而改善 “陈青”们的处境。正是政府的责 任。但愿陈青的死亡能够给社会 敲响警钟——应为年轻人提供一 定的生存保障。应为年轻人减轻 一些压力，让他们能够活得轻松 一点，健康一点。 责任编辑邹韵文 一一呈差一
同望小学的80后——一个在改革开放大潮中涌现出的教师群体
同望小学的８０后
一个在改革开放大潮中涌现出的教师群体 当前，在民办学校，特别是义务教育阶段的民办学校，大部分倒闭，现存的 学校也举步艰难。在此形势下，同望小学却日臻兴旺，社会声誉逐年提高。究其 奥妙是什么呢？除了他的办学服务理念，诚信办学，完善的教学设施及严格的 管理，更主要的一个因素是十几年来精心打造，培养起来的一支以高等学校对 口专业、取得学士学位的本科毕业生为主体的现代专业化的教师队伍。 十几年前，大学毕业生找工作还不像现在这样困难，小学还少有本科原取 学历教师的时候，同望小学就招进了第一批本科毕业生。现在他们都已成为了 学校各学科的带头人。十年来，学校已招进大学生教师３０多名，已占教师总数 的８０％左右。多数教师都有了可喜的建树。 德育主任路阳，工作仅六年，已成为“全国优秀辅导员”，六年来她怀揣一 颗爱心，培养出多名“津门好少年”“津门童星”“中国少年科学院小院士”等优 秀学子，学校也被评为“天津市红领巾示范校”。 教学主任助理张瑶，参加工作仅两年就在河西区英语教师基本功大赛中 获得演讲比赛一等奖。２００８年她教的毕业班除三名学生取得良好等级，其余 学生全部优秀。 英语教师蔡辉，工作仅三年，就获得了河西区英语教师基本功比赛一等 奖，培养学生创新精神与实践能力教学大赛二等奖，并在全市做了研究课，受 到了好评。 语文教师张馨、杨红伟，数学教师刘增艳、高荣、张芄，外语教师何悦、南希 等都已成为毕业班的把关教师，而且逐年都取得了较高的优秀率，本人也都获 得了不同的荣誉称号。 同望小学的副科教师也都是本科毕业的专业教师，体育教师白凤玲工作 八年向市级重点中学输送了近５０名运动员，本人也被评为河西区体育先进工 作者。 网站负责人王远峰较早地建起了校园网，学校网站和网校成为河西区网 管的佼佼者，他撰写的论文《浅谈校园网的建设》获国家级课题一等奖。并经常 协助河西区教育局有关科室完成～些大型活动的计算机技术工作，并被评为 “天津市科研先进工作者”。 今年，虽然学校教师编制已满，但为了解决应届毕业生就业难的问题，也 为学校的发展储备师资，同望小学又从南开大学、天津大学、天津师范大学三 所高校招聘了五名应届毕业生，既为学校的发展积蓄了力量，也为解决大学生 就业难尽到了一份责任。 这就是同望小学的８０后，一个师德修养高、学历层次高、专业水平高，有着创 新精神，不端铁饭碗的一个在改革开放大潮中涌现出的教师群体。 发委／文
新时期80后高校青年教师师德培养刍议
Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｔｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ
科技视界 科技・探索・争鸣
新时期８０后高校青年教师师德培养刍议
杨跃辉
（北京青年政治学院，中国北京１００１０２）
【摘要】随着高校中８０后青年教师数量的不断增长，８０后青年教师逐渐成长为高校教师队伍的主要力量，加强８Ｏ后高校青年教师队伍 建设，提高８Ｏ后高校青年教师的职业道德，促进青年教师全面发展，引导广大高校青年教师为实现中华民族伟大复－Ｒ－，￣中国梦贡献力量，具有
重要意义。 【关键词】８０后高校教师；师德建设；中国梦
“８０后”这个概念专指１９８０年到１９８９年之间出生的这一代人
他们出生于改革开放时期．又伴随着经济全球化、信息网络化成长起
来．因而他们这一代人有着不同以往的特点．思维活跃．接受新生事物
能力强，能够较快地学习和掌握新知识、新技术、新观念。这些特点使 得“８Ｏ后”群体随即成为社会和大众关注的一个焦点。随着时间的推
移、社会的进步，“８０后”逐渐进人各行业和领域．而教师作为一个特
殊的职业．也正在吸纳着越来越多的“８Ｏ后”青年。高校教师队伍中
“８Ｏ后”越来越多．并开始承担起教书育人的重要责任．他们职业道德 素养不仅关系到自身的进步．而且关系到广大学生的成长进步．也与
实现中华民族伟大复兴的中国梦有着重要关系 因此．重视和研究“８Ｏ
后”高校青年教师的师德问题成为一个新的课题
１ 加强８０后高校青年教师师德建设的重要性和必要性
近年来．“８Ｏ后”教师在高校教师队伍中的比重逐步增加，据统 计．其比例已占到高校教师的３０％．而笔者所在的高校此比例已高达
４０％．他们大都具有硕士或博士学历．其中部分教师已经获得副高甚
至正高职称．成为教学或科研骨干．在这种情况下．其职业道德水平直
接影响着高校人才培养质量。而由于成长环境的原因，８０后高校青年 教师容易接受新事物．也容易受到西方资本主义文化的影响．部分８０
后高校教师道德观和价值观发生了改变．忽视了自己的社会角色和所
“80后”教师职后培训模式初探
２０１０年７月 天津师范大学学报（基础教育版） 第１ １卷第３期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅ￣ｉｔｙ（Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｊｕ１．２Ｏ１Ｏ Ｖｏ１．１１ Ｎｏ．３
“８Ｏ后＂教师职后培训模式初探
石 阳
（山东省青岛市教育科学研究所，山东青岛２６６０２３）
摘要：随着大批“８０后”教师逐渐成为教育教学的主要力量，针对其特点进行职后培训成为迫切任务。应 针对以往培训中存在的问题，重新定位培训目标，选择多种培训模式，尽快提高“８０后”教师的教育教学水平。 关键词：“８Ｏ后教师”；职后培训；培训模式 中圈分类号：Ｇ４５ １．２文献标识码：Ａ文章编号：１００９—７２２８（２０１０）０３—００５９—０３
近些年来，一大批“８０后”走上了教师岗位，并
且比例逐年增大，在有些地区、有些学校“８Ｏ后”甚
至成了教育教学的主要力量。“８Ｏ后”教师学历
高，专业知识准备充分，但缺乏教学经验，因此常常
有陷入教学困境的感觉。很多“８０后”教师承认自
己“离了教参不会教书”，更有一些“８０后”教师承
认自己缺乏自主把握教学的重点难点的能力。＿ｌ
综上，为“８０后”教师量身打造适合他们的培
训模式迫在眉睫。
一、对“８Ｏ后”教ＩＪ币培训目标的重新定位
教师职后培训是推动教师的专业发展和自我
完善的强大动力，特别是“８０后”教师面对时代的
进步和发展，面对学生群体的各种变化和需求，更需
要不断吸收新的知识、掌握新的技能以应对教育教学
中出现的新问题。为此通过教师自学和有计划、有组
织的职后培训，帮助他们更新教育观念，掌握新的教
学技术与方法，提升教学能力，是比较理想的选择。
同时，“８０后”教师自身道德修养的提高、教育生涯中
职业倦怠感的消除以及教师人格的完善等，也都可以
通过有效的教师职后培训达到其目的。
（一）教师培训存在的问题
职后培训内容与职前培养内容重叠。当前教师