图式交互可视化模式在英语阅读教学中的应用研究
图式理论在初中英语阅读教学中的应用与研究
图式理论在初中英语阅读教学中的应用与研究作者：杨丹妮来源：《读与写·教育教学版》2016年第01期摘要：阅读是学习者获得英语知识与技能的重要途径，然而，当前初中英语阅读教学中存在的问题不能使学习者有效地掌握这门技能。
随着图式理论不断地发展，其为初中英语阅读教学提供了新的思路。
教育者应明确阅读及图式理论的知识并确立正确的阅读教学目的，使学生获得新知识，进而提高阅读水平。
关键词：图式理论阅读教学初中英语相互作用构建中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0097-011 引言随着时代发展，英语作为全球最重要的通用语言之一，占据着意义非凡的位置。
改革开放以来，英语学习在中国的九年义务教育中受到了极大的重视。
我国对各级英语教育制订了不同层次的课程标准与教学目标。
初中学习阶段作为义务教育阶段中的关键，它起着承上启下的衔接作用，在这个关键期打好基础尤为重要。
当然，作为接收技能的阅读考察着学习者如英语语言内容知识掌握、技能运用、逻辑思辨等综合英语能力。
怎样使英语学习者掌握英语阅读这门技能，这是一个值得思考的问题。
2 阅读的本质与教学模式英语语言教育者要想教好英语阅读，首先应该明确什么是阅读。
阅读可被看做是一种猜测过程，学习者不断地把自己的心理语言与外部的语言文字结合，利用结构知识、语言现象等来实现经验的概念活动，然后进行预测、检验，最后做出判断。
当然，阅读也可以是一种交流的互动过程，读者自身所拥有与掌握的知识与信息可以被激发出来，根据读者所带入到文本阅读材料中的信息，他们可以重新构建其对整个阅读材料的意义。
当然，国内外的语言学家和心理学家通过观察、实验等研究方式，得出三种主要的阅读模式，“自下而上”模式强调读者应从文章的细节内容开始理解，最后理解全文；“自上而下”模式注重读者应利用阅读材料的语境信息与现存的知识来理解文章；“交互式”是前两者的综合，兼并了前两种阅读模式优点又对其各自的局限进行了弥补，使阅读模式更加完善。
图式理论在英语阅读教学中的运用
图式理论在英语阅读教学中的运用近年来，随着英语教学技术的进步，许多取得了突破性进展，而图式理论则是其中最重要的一种。
研究表明，图式理论可以有效地提高学生的英语阅读能力，并改善语言学习性能。
本文将着重介绍图式理论在英语阅读教学中的运用，以及其在提高学生阅读能力中的作用。
首先，介绍图式理论在英语阅读教学中的运用。
图式理论是一种新型的英语教学理论，它以英语句子为基础，以基本文本结构为核心，以功能性阅读为目标，注重学习者实践活动，旨在帮助学习者通过运用文本图式，既快速又准确地阅读英语文本。
其次，介绍图式理论在提高学生阅读能力中的作用。
使用图式理论能够让学生在最短的时间内，对英语文本的结构有一个快速的认知，并根据文本内容和文本结构，同时快速准确地把握文本大意。
图式理论也能有效地帮助学习者提高阅读速度，主动地应用英语文本里所出现的语法结构，从而提高阅读效率。
另外，通过使用图式理论，教师还可以创设一个能够激发学生学习兴趣的语言教学环境，从而增强学生的学习热情。
相比传统的阅读教学，使用图式理论可以更有效地激发学生的学习兴趣和学习能力。
最后，针对教师如何运用图式理论，提出实践建议。
首先，教师应该给予学生适当的时间，让学生充分掌握图式理论，并熟练掌握英语阅读技能；其次，教师要明确指导学生，使他们能够准确理解文本；第三，教师应结合实际情况，创设一种有利于学生获得新知识的教学环境，以提高学生的学习兴趣。
综上所述，图式理论在英语阅读教学中的作用十分重要。
图式理论不仅可以提高学生阅读能力，还可以更有效地激发学生学习兴趣，提高学生语言学习性能，改善学生阅读效率，提高学习者的阅读速度。
为了最大限度地发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，教师应该在教学中考虑到学生的个体差异，并结合实际情况，采取相应的措施来更好地运用图式理论。
图式理论在外语阅读教学中的作用
图式理论在外语阅读教学中的应用一、图式理论是一种语言学习理论，由英国语言学家Michael Lewis提出。
它认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
图式理论的应用可以改善外语阅读教学的效率，使学生在阅读过程中能够更快地理解和掌握信息。
此外，图式理论还可以帮助学生建立起一定的语言意识，有助于提高学生的语言表达能力。
近年来，随着外语教学理论的发展，图式理论逐渐成为了外语阅读教学的重要理论基础。
图式理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
实践方案为了使学生能够充分发挥图式理论在外语阅读教学中的优势，可以采取以下方案：1. 在教学过程中，培养学生的语言意识。
教师可以在讲解阅读材料时，结合图式理论的观点，帮助学生建立外语语言知识结构，并加强对语言图式的理解。
2. 在教学过程中，注重对学生的自主学习能力的培养。
教师可以设计相应的阅读练习，让学生在自主学习的过程中不断完善自己的语言图式。
3. 在教学过程中，注重学生的参与性。
教师可以设计多种形式的讨论活动，鼓励学生在讨论中分享自己的观点，并与同学进行交流。
这有助于学生更好地理解和掌握阅读材料，并为建立自己的语言图式提供更多的机会。
改进建议和发展方向虽然图式理论在外语阅读教学中取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题需要改进。
首先，图式理论较为理论化，对于某些学生可能难以理解。
在实际应用中，教师需要注意提供足够的具体例子，使学生能够更好地理解图式理论的含义。
可视化图式在高中英语阅读教学中的探究
可视化图式在高中英语阅读教学中的探究摘要：传统的英语阅读教学存在着教学方法落后的问题，学生缺少阅读兴趣，英语阅读面存在局限性，学生英语阅读能力较差，需要尽快针对教学理念和方法进行改进。
图式理论是一种新的教学理论，能够对教学模式进行改进，提升英语阅读教学质量。
基于此，本文分析了图式理论的内涵，探讨了可视化图式在高中英语阅读教学中的应用，以期可以为英语阅读教学提供参考。
关键词：可视化图式；高中英语；阅读教学；应用高中英语阅读教学是高中英语教学过程中的重点内容，通过阅读教学能够锻炼学生对英语词汇以及语法结构的掌握能力，同时还可以根据阅读的文章了解西方文化，对于培养学生形成跨文化意识有重要的意义和影响。
教师应当重视针对英语阅读教学模式进行了改进，合理利用新的英语教学理念和教学方法。
一、图式理论分析图式是国外专家所提出的概念，认定其是人脑收集信息、整理信息、分析信息的重要方式[1]。
后期美国专家对图式理论进行了深入分析，并将其应用在了外语教学活动中，并在教学实践中证实了通过不同类型图式的使用能够强化学生理解阅读内容的能力。
图示主要包括三种类型，分别为语言、内容以及形式三类图式。
语言图式指各类语言符号，通过语言符号的排列表示内容；内容图式是以阅读内容写作的背景以及写作的话题为基础的认知；形式图式是对阅读内容体裁和阅读结构的了解程度。
通过对三类图示进行分析和构建，能够从语言、内容以及结构等多个角度出发对文章内容进行理解。
二、可视化图式在高中英语阅读教学中的应用（一）课前观看微课激活文化和内容图式微课是当前教学过程中常用的教学工具之一，通过微课的使用能够有效提升教学效率和教学质量，提升教学活动的灵活性。
教师可以在课前利用微课对文化图式以及内容图示进行激活，能够让学生对文章内容有简单的了解，以此来提高后续的阅读理解效果。
例如，在《Beautiful Ireland and its traditions》的教学过程中，教师可以在课前利用微课展示有关于爱尔兰风景的图片，能够让学生在脑海中构建出当地的景色，激发学生对于阅读内容学习的兴趣。
图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究
图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究罗云珍(福建信息职业技术学院应用语言系，福建福州350007)[摘要】本文主要探讨如何将图式理论运用到大学英语阅读教学中，同时指出二在大学英语阅读教学中，要设法启动学生已有的图式知识并且为学生创造新的图式知识；要运用图式理论所注重的自上而下法和自下而上法这两种信息处理方式，引导学生全面地理解和把握篇章内容；充分发挥图式的信息预测功能及记忆功能，培养学生的预测能力和记忆能力。
[关键词]图式论；英语阅读；教学；自上而下法；自下而上法中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1008—4940(2008)12一0112—004一、引言我国高等学校的大学英语教学中，阅读课主要指精读课，它一直是最受重视的科目，就全国平均而言，阅读课占大学英语课程总课时的66．3％(熊丽君，2006)。
教育部颁布的<大学英语教学大纲》(修订本)也指出，“尽管对听、说的要求十分强烈，但阅读仍然被认为是一项十分重要的要求。
这是因为在目前情况下，阅读能力仍是大部分大学生今后工作所需要的主要技能”。
因此，大学英语阅读课是英语教学中第一层次的要求，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务。
二、阅读与图示理论不同的人在不同时期对阅读有不同的理解。
20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看成是语言的解码和从字、词、旬中构造意义的过程。
阅读被定义为“对书面或印刷的文字符号的富有意义的解释”(H ar r i s，Si pay，1959)。
换句话说，阅读就是翻译书面符号、重构作者心目中的世界。
随着认知研究的发展，人们开始注意到非语言因素即已有知识对阅读理解的作用(赵艳芳，2001)。
C a r re l et a1．(1988)认为，阅读是一种读者的背景知识与篇章内容相互作用、相互交流的过程。
高效率的阅读要求读者能够将篇章内容同自己的知识联系起来。
对词、句乃至篇章的理解不仅要依赖于读者的语言知识，更要依赖于读者的图式知识(卢红梅，2001)。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
图式理论对初中英语阅读教学的应用研究
图式理论对初中英语阅读教学的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语阅读教学在初中教育中占据了越来越重要的地位。
作为语言学习的关键部分，阅读教学不仅能帮助学生扩大词汇量、提高语法运用能力，还能培养学生的跨文化交流能力和思维逻辑能力。
然而，传统的阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生的主体地位和阅读策略的培养，导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。
为了改善这一现状，本文将探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供新的视角和方法。
图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和记忆信息时，会将其组织成一定的知识结构或图式。
在阅读过程中，读者会根据自己的图式来解读文本，从而实现对文本意义的理解。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在阅读理解中的作用，然后分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，接着探讨如何将图式理论应用于初中英语阅读教学中，并通过实证研究验证其有效性。
本文将总结图式理论在初中英语阅读教学中的应用成果，并展望未来的研究方向和实践应用前景。
通过本文的研究，希望能够为初中英语阅读教学提供一种新的理论支持和实践指导，帮助学生建立更加完善的阅读图式，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣，同时也为教师提供一种更加科学和有效的教学方法。
二、文献综述图式理论自其提出以来，在语言学、心理学、教育学等多个领域引起了广泛的关注和研究。
在阅读领域，图式理论为理解阅读过程提供了有力的框架。
对于初中英语阅读教学而言，图式理论的应用研究具有重要的理论和实践意义。
图式理论强调了读者已有的知识和经验与阅读理解之间的关系。
根据图式理论，读者的阅读过程是一个积极主动的信息处理过程，而非简单的被动接受过程。
读者通过调用大脑中已有的图式来理解和解释新的信息，从而实现阅读的深度和广度。
这一点在初中英语阅读教学中尤为重要，因为初中阶段的学生正处于知识积累和认知能力发展的关键时期，他们的阅读能力和阅读策略的培养对于未来的学习和生活具有深远的影响。
高中英语阅读理解交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用
高中英语阅读理解交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用交互式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动参与和自主学习。
在高中英语阅读教学中，交互式教学模式的应用可以极大地促进学生的语言理解和阅读能力的提高。
首先，交互式教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的阅读教学中，学生往往是被动的接受知识，没有积极主动的参与和思考。
而通过交互式教学模式，学生可以参与到教学的各个环节中，例如预测故事情节、讨论文章主题等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语阅读的热情。
其次，交互式教学模式可以培养学生的阅读技巧和策略。
在阅读教学中，交互式教学模式可以帮助学生学习和应用不同的阅读技巧和策略，例如预测、猜测词义、推理等。
通过实践和反思，学生可以逐步提高他们的阅读技巧，培养自主学习的能力。
再次，交互式教学模式可以促进学生的语言交流和合作能力。
在交互式阅读教学中，学生会进行一些小组或全班的合作活动，例如说故事、角色扮演等，这样可以提供学生大量的语言输入和输出的机会，培养他们的口语表达和听力理解能力，同时也可以培养他们的合作和团队合作意识。
最后，交互式教学模式可以开发学生的批判性思维和创造性思维。
阅读教学不仅仅是为了理解文章的内容，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过交互式教学模式，学生可以进行思考和讨论，对于文章的观点和观点进行分析和评价，培养他们的批判性思维能力。
同时，交互式教学模式也可以鼓励学生进行创造性的思考，例如编写文章、续写故事等，培养他们的创造性思维能力。
总之，交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用非常重要，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的阅读技巧和策略，促进他们的语言交流和合作能力，并开发他们的批判性思维和创造性思维。
教师在教学中应该积极采用交互式教学模式，为学生提供一个积极、合作和探索的学习环境。
图式理论在专业英语阅读教学中应用
图式理论在专业英语阅读教学中的应用摘要图式理论指出阅读是一种极其复杂、思维活跃的动态心理活动和信息处理过程,是“读者图式与语言材料之间的“双向交互作用”的过程。
本文简要介绍了该理论,并从构筑扎实的语言图式和激活丰富的内容图式两方面探讨其在专业英语阅读教学中的应用。
关键词图式理论;语言图式;内容图式;阅读教学英语阅读的过程就是利用读者已有的知识和体验,去感知眼前文字并达到理解的过程。
阅读从认知心理学和个体认识发展过程来看,是读者赋予文字以意义。
作为一种积极的认知活动,英语阅读既是学习英语的主要途径又是利用英语获取信息的重要手段。
高校专业英语教学大纲明确提出,英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力、细致观察语言的能力以及逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。
”其中,培养阅读理解能力是阅读教学的主要目标。
作为英语专业的基础课程,阅读是教学中较难把握的一门课。
因此对于英语阅读理论及其在英语阅读教学中应用的研究层出不穷。
本文从图式理论及其在阅读教学环节中的应用入手,试图寻求一种更为可行、更为有效的阅读教学模式。
一、图式理论现代图式理论(modern schema theory)认为:任何篇章,无论是口头的还是书面的,其本身并不承载任何意义,而是向受言人或读者提供指示该如何从他们先前获得的知识中检索和构建意义。
美国人工智能专家普梅尔哈特[2](rumelhart,d.e.) 认为图式是以等级层次储存于长时记忆中的一组“相互作用(interactive)”的知识结构或构成认知能力的“建筑组块”。
图式就是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识,也是未来获得新知的基础。
人们对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式吻合。
根据这一理论, 我们的知识不是静态的, 而是不断重新组织的结构,在信息的认知加工过程中重新结合到已有的图式中去。
交互式语言教学在英语阅读教学中的应用
交互式语言教学在英语阅读教学中的应用摘要:本文简要介绍交互式语言教学,并分析其在英语阅读教学中的指导意义。
阅读教学分为三个阶段,在不同的阶段中,教师所采用的教学方法也不同。
阅读教学应以学生为中心,教学理论与教学实践互动,在提高学生阅读能力的同时,兼顾听、说、写能力的培养,使学生通过阅读活动,掌握综合运用语言的能力。
关键词:英语阅读教学交互式语言教学图式理论1 交互式语言教学原理综观现代外语教学的发展史,语法翻译法、直接法、听说法、暗示法、沉默法、全身反应法等多种教学法,思路不同,做法各异,每一种方法都对前一种提出挑战。
然而,究竟什么教学法是成功的教学法这个问题很难回答。
根据英国著名语言学家D.A.Wilkins的观点,能完成教学任务、达到学习目的的方法就是好的方法。
美国旧金山大学语言学院院长H.D.Brown提出了交互式语言教学(An Interactive Approach to Language Pedagogy)。
交互式语言教学强调,在语言教学过程中,一方面以语言习得和教学理论为指导;另一方面,教师要根据教师自身的特点、学习者的个体差异和教学情景,采用灵活、多变的多种教学方法。
要想取得语言教学的成功,方法必定是个动态的、随时可以调整的开放系统。
教学活动的安排以学生为中心,充分调动学生的学习积极性,形成教学方法与教学实践互动、师生互动、教学目的与教学活动互动,听、说、读、写互动的生动活泼的教学情景。
2 交互式语言教学在阅读教学中的应用2.1 图式理论指导下的阅读教学阅读是人们学习外语、获取信息的关键所在。
在英语阅读教学中我们如何处理好语言知识和获取信息之间的关系,图式阅读理论给了我们很大的启示。
图式理论认为,在阅读时要正确理解文本必须具备两个条件:一是读者与文本相应的图式;二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。
图式类型分为三种:结构图式(篇章语言学语篇分析中构成语篇的底层结构)、内容图式(以文本以外的语言知识、背景知识,推动及互动为主要内容建立起来的各种内容的知识的记忆)和文化图式(以文本以外的文化知识包括风土人情、习俗等内容建立起来的知识结构)。
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当前 ， 高校 的英语 阅读 教 学仍 以教 师 照本 宣 科 的 的概念 ， 它是 由 Ｎ ｏ ｖ ａ ｋ ． Ｊ ． Ｄ． 提 出， 被 称 之 为 一种有 效 传 统教 学方 式 为主 ， 教学 过程 常 常 出现 交 互失 败 的现 的教学技 术 。该 技 术 的 应 用 在 国外 许 多 教学 中 已得 象， 学 生 学 习 的兴趣 索 然 ， 制 约 了英 语 阅读 教 学 水 平 到 证实 ， 对 于促 进 学 生 英 语 听 、 说、 读、 写 等 各 方 面 能 与学生 英语 能 力 的 提 高 。将 图 式 交 互 可 视 化 理 论 应 力 的提 升都 具 有 一定 的作 用 。相 比其 他 英 语 教 学 方
式 信息 之 问形成 一 定 的互 动活 动 。而 在 可视 化 方 面 ， 式 将 阅读 内 容 中的 知识 体 现 出来 。为 保 证 可 视 化 特 其 可理 解 为使 数 据 在 计 算 机 技 术 下 转 化 为 具 有 可 视 征 的 实 现 ， 可 充 分 发挥 概 念 图工 具 的 作 用 ， 使 相 关 知
用 于英语 阅读 教 学 当 中 ， 可 以极 大地 改 善 高校 英 语 教 式 ， 概念 图 的应用 更 注重对 学 生思 维 能 力 的 培养 其
学 的效 果 。
一
在 英语 阅读 教 学 中的 应 用 旨在促 进 学 生思 辨 能 力 的 提 高 。图式 交互 可视 化模 式下 ， 引入 概念 图技 术 时 首
第３ １ 卷 第 ９期
Ｖｏ １ ． ３１
Ｎｏ． ９
兰州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｆ Ｉ Ａ ＮＺ ＨＯＵ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ＯＦ ＥＤＵ Ｃ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ
２ ０ １ ５年 ９ Ｊ １
Ｓｅ ｐ ｔ ．２ ０１ ５
图 式 交 互 可 视 化 模 式 在 英 语 阅读 教 学 中 的 应 用研 究
构， 具有 明显 的可变性 与 动态 特 征 。通 常 图式 之 间进 间 的互 动 。例如 ， 在课 堂 活动 过程 中 以及课 前 课 后都 使 学生 在 交互 学 习 过程 中 的积 行 交互 ， 需 要建 立在 已有 图 式 的基 础 上 。从 现代 语 言 可 构建 学 习 的共 同体 ， 教 学 中可发 现 ， 图式 的交 互形 式 主要 包 括 原语 与 目的 极 性得 到提 高 ， 并 保证 学 生能 够在 不 同 主题 概 念 的 应 用 当 中 ， 培养英 语 阅读 的思 辨能力 。 ｜ ２ 语 问 的交互 、 一 般知识 与 专业 知识 间 的交 互 以及 语 境 与语言 文 化 知识 间 的 交互 。阅 读 也 可 作 为 图 式 而 存
（ 二） 图 式 交 互 可 视 化 模 式 的 具 体 应 用
在， 若 将 其 应 用 于英 语 教 学 中 ， 可使 得 英 语 阅 读 过 程 不 再局 限于被 动解码 ， 而是促 使 阅读 者 与 所输 入 的 图
１ ． 从 可 视化 角度 分析 英 语 阅读教 学 中 的 可视 化 实 质 在 于利 用 图 解
唐 长 江
（ 广州 科技 贸易职业 学院 公共课教学部 ，广东 广州 ５ １ １ ４ ４ ２ ）
［ 摘 要 ］国 内的英语 阅读教学过 于强调 内容的被动 解码过 程 ， 容 易出现 学生“ 思辨 缺席 ” 的 问题 ， 很 难真 正促进 学 生 英语 综合能力的提 高。对此 ， 笔者在 长期教学 实践研 究中发现 ， 将 图式 交互可视化模 式应 用于英语 阅读教 学 中． 有利 于 促进 师生之 间 以及 学生与 学生 间的相 互交 流， 提 高英语课 堂教 学的有 效性。本 文主要对 图式 交互式 可视 化 的基 本概 述、 图式 交互可视 化模 式在 英语阅读教学 中的应 用与 图式 交互可视化模 式应 用的意义进行探 析 ， 以期为相 关研 究提 供 参照。 ［ 关键词 ］英语阅读教 学 ； 图式交互可视 化 ； 应用 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ３ ４ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ — ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ ４ ３ １ ５ ２ － ０ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ５— ０ ５— ２ ９
、
图式交 互可 视化 理论 概述
“ 图式 ” 概 念 的提 出 源 自德 国哲 学 家 Ｋ ａ ｎ ｔ ， 他 认 先 需对 阅读 教学 活动 的相 关学 习资 源进 行 整 合 ， 在此
包 括教 师 与学 生所 绘 制 的 为， 图式在某 种 程度 上可 作 为人 类 的 想象 力 。而 在 后 基 础上 进行 概念 图 的绘制 ，
期研 究 发展 过程 中 ， 如 Ｒ ｕ ｒ ｎ ｅ ｌ ｈ ａ ｒ ｔ 以及 Ｂ ａ ｒ ｔ ｌ ｅ ｔ ｔ 等 人 也 主 题 概念 图等 ； 但需 注意 ， 其应 将 阅读 主 题 作 为 关键 通过 分 析认 为 ， “ 图式 ” 是存 在 于主体 中的一种 认 知 结 内容 ， 并保 证 能够 实现 教师 与 学生 以及学 生 与 学 生之