多种教学法综合应用于《产科学及护理》实训教学的尝试
多模式教学在妇科护理课堂教学中的应用
多模式教学在妇科护理课堂教学中的应用
多模式教学是一种以多种方式传递知识的教学方法，包括文字教学、视觉教学、听觉教学、实践教学等多个方面。
在妇科护理课堂教学中应用多模式教学可以提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生更加深入地理解和掌握妇科护理相关的知识和技能，具有重要的意义。
在妇科护理课堂教学中应用多模式教学可以利用文字教学和视觉教学相结合的方式，将抽象的理论知识通过文字教学进行讲解，再通过图片、视频等视觉教学工具进行展示。
这样可以提供更直观、更形象的学习材料，学生通过观看图片和视频能够更好地理解妇科护理的具体操作步骤和技巧，增强记忆和理解的效果。
也能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
在妇科护理课堂教学中应用多模式教学可以通过听觉教学的方式来加深学生对妇科护理相关内容的理解。
通过讲解、演示和学生参与互动等方式，教师可以向学生传达丰富的妇科护理知识，以及护理过程中需要注意的事项和技巧。
学生也可以通过听教师介绍案例分析、护理操作步骤等相关内容来提升自己的学习效果。
通过听觉教学的方式，学生能够更好地掌握和应用妇科护理知识，提高学习的质量和效果。
在妇科护理课堂教学中应用多模式教学还可以充分利用实践教学的方式，提供实际操作和体验的机会。
通过实践教学，学生能够亲自参与妇科护理的操作过程，提高实际应用能力和技能水平。
教师还可以通过实际操作过程中的指导和讲解，帮助学生纠正错误，提高操作的精确度和准确度。
通过实践教学的方式，学生能够更好地掌握妇科护理的技术和操作要领，为将来的实际工作打下坚实的基础。
多元化教学方法在妇产科临床实习中的应用
多元化教学方法在妇产科临床实习中的应用如何提高临床妇产科的教学质量，提高医学生的临床能力，本文重点讨论在新的形势下，采取情景教学法、以问题为基础的教学方法（PBL）、典型病例教学法、模型直观教学法及多媒体技术等多种教学方法结合，改进妇产科的临床教学，提高教学质量。
标签：临床教学；妇产科；教学质量我院属广东医学院附属肿瘤医院，承担着广东医学院和湛江卫生学校近百名医学生的临床教学。
在新的形势下，妇产科临床教学存在诸多困难：示教与隐私权相冲突在妇产科教学中表现得尤为突出，医疗服务水平要求的增高及患者维权意识的觉醒是使很多女性患者难以接受众多学生的围观和检查；教学人数逐年上升更增加了临床教学难度，实习效果令人担忧。
在近几年的妇产科学教学工作中，整合教学内容和教学资源，就理论课教学方法进行了一些探索，采取多种教学方法结合，收到了较好的效果。
1、情景教学法情境教学法是指通过授课前设计贴近临床情境的“剧本”，并设置医生、患者及患者家属等角色，让学生进行角色扮演，使学生能够较熟练地运用所学知识对患者进行诊断及简单的治疗，以提高学生的综合实践能力。
在授课前，教师要先布置好模拟病房、模拟妇检室。
在授课中，教师创设情境：一位50岁妇女因“接触性阴道出血3月。
”收入院，“接诊医生”需要详细进行问诊和查体，包括妇科检查，相关辅助检查等，做出临床诊断，具体分期，并作出治疗方案。
在角色扮演后，让其他学生思考并分组讨论“医护人员”的行为是否恰当？将情境教学法应用到妇产科临床教学中，比较真实地再现了临床工作中检查、诊断、治疗及医患沟通的过程，使学生理解了常见疾病的表现，了解了临床中在遇到具体妇产科疾病时，如何运用所学知识解决问题，将平时枯燥乏味的基础理论知识以情境演绎的方式展现，使得理论与实践相结合，使学生快乐而主动地学习妇产科知识，同时也增加了学生投入医疗事业的信心。
2、循序渐进式PBL教学法以问题为基础的教学法（Problem Based Learning，PBL）是以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式。
多模式教学在妇科护理课堂教学中的应用
多模式教学在妇科护理课堂教学中的应用多模式教学是指利用不同的教学方法和媒体，通过多种途径来进行教学，以满足学生的不同学习风格和能力。
妇科护理课堂教学是医学院护理专业的重要课程之一，涉及到孕产妇的护理、妇科疾病的护理等内容。
在妇科护理课堂教学中，采用多模式教学可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨多模式教学在妇科护理课堂教学中的应用，并分析其优势和挑战。
1. 利用多种教学方法在妇科护理课堂教学中，可以采用讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学方法。
讲授可以传授基础知识，案例分析可以帮助学生将理论知识应用到实际情况中，小组讨论可以促进学生之间的交流和合作，实践操作可以提高学生的实际操作能力。
通过多种教学方法的灵活运用，可以更好地满足学生的不同学习需求。
2. 利用多种教学资源在妇科护理课堂教学中，可以利用多种教学资源，包括教科书、教学视频、模拟人、实验器材等。
教学视频可以展示实际护理操作的过程，模拟人可以让学生进行实际操作练习，实验器材可以进行实验操作。
通过多种教学资源的利用，可以更生动地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣。
1. 满足学生的不同学习风格学生的学习风格各不相同，有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢动手实践，有的学生喜欢通过图形和图像来学习。
多模式教学可以满足不同学生的学习需求，让每位学生都能找到适合自己的学习方式，提高学习效果。
2. 提高教学效果多模式教学可以使教学内容更加生动、直观，更容易让学生理解和接受。
通过多种途径的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而提高教学效果。
3. 增强学生的综合能力多模式教学可以促进学生的多方面发展，不仅可以提高他们的理论学习能力，还可以增强他们的实践操作能力、团队合作能力和创新能力。
这有助于学生全面发展，为将来的工作和学习打下良好的基础。
1. 教师教学资源的充足性采用多模式教学需要丰富的教学资源，包括教学设备、教学媒体、教学资料等。
多种教学模式在妇产科教学中的应用
义的问题情 景 中， 通过让学 生合作解 决问题 ， 来掌握 隐含于 问题 背 后 的知识 ， 形成解决 问题 的技 能 。例 如 ， 我们 在学 习妇科 阴道炎 症 时， 在课前给出滴虫性 阴道炎 、 外阴阴道假丝酵母 菌病 、 老年性 阴道 炎 三个 小病例并提 出问题 ： 三种 阴道 炎致病条件 如何 ？在临床表 现 上有何相 同点和不 同点 ？阴道分泌物有何特征？作何种辅助检查 可 帮助诊断疾病 ？三种阴道炎的治疗措施是什么？用 药期 间有 哪些 注
关键词 ： 教学模式 ， 妇产科 。 综合应用
妇产科教学是医学教学的重要内容。妇产科 学是一门实践 性很 强 的学 科 ， 除 了对疾病 的认识 以外 ， 更 多的需要 临床经验 的积 累和 知识 的沉 淀。由于其服务对象 的特殊性 ， 观摩及实 际操作 较其他学 科受 限， 见 习及实习效果难 以达到预期 目标 。为使 医学 生能够更好 地掌握妇 产科基础 理论知识 ， 养成 临床思维 ， 妇产科 教学 中应综合 运用多种教学方法以便提高教学质量。
强培训之处 。但 由于国 内学生 习惯 于传统 的灌输式教学 方式 ， 使得 学生对新 的教学 方式很不适 应 ， 感 觉学 习困难 ， 主要 表现为 信心不 足、 不善交流 、 分工协作能力有限和 自学能力不强。Ｌ Ｂ Ｌ教学模式 的
关键是使学生跟 上教师的思路 ， 勤 于思考达 到最佳 的学 习效 果。为
多， 需要具体 指导 的章节 。例如 ， 正常分娩 、 异常分娩 、 妇科生殖内分 泌疾病 等 内容通过教师 的系统讲解 ， 对学生的理解 可起到事半功侪 的效果 】 。Ｌ Ｂ Ｌ教学虽然便于实施且应用广泛 ， 但对教员的素质有很
意事项？ ② 自我学习 ： 我们在课 堂上 让学生分 为 ５ Ｎ ６ 个小组ｆ 每组 ｌ ０ 人左右） ， 确定小组成员分工 以及小组成 员之 间的合作形式 。让其 阅 读课本 ， 利用 图书 、 网络 ， 查询相关资料 ， 明确各 疾病 的特 点 ， 允许小
多种教学方法在妇产科护理学教学中的应用探讨
良师劝学123多种教学方法在妇产科护理学教学中的应用探讨★张荣庭妇产科护理学是护理专业临床的核心课程，涉及很多教学内容，实践性特别强。
在课堂教学中，“填鸭式”“放羊式”教学模式已经无法满足现代教育的客观要求，需要进一步优化教学模式。
随后，自主教学模式被应用到课堂教学中，它把学生的发展作为教学出发点，转换了师生角色，增强了课堂教学的趣味性，使学生积极主动参与到课堂教学中，有利于学生学会求知与创新，提高学生的综合素质，还能在一定程度上提高妇产科护理学教学效果。
妇产科护理学是护理专业临床课程中的一门主干课程，是护士执业资格考试大纲规定必考科目之一。
其专业性强，实践性强，内容繁杂的特点使得学生要掌握好这门学科知识有一定困难，如何在有限学时把如此多的知识更好的传授给学生，为社会培养出德才兼备，创新能力强、操作技能扎实的实用型护理人才，是我们妇产科护理教学工作者共同探讨的问题。
笔者在几年的妇产科护理学教学工作中借鉴多种教学方法，从激发学生学习兴趣入手，采取多种教学方法有机结合灵活运用，取得了较好的教学效果。
一、使用多媒体教学来激发学生学习兴趣妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性很强的临床专业课程，因而在教学过程中不仅要重视理论知识的传授，更要注重学生操作能力和素质的培养。
教育资源现代化是医学教育发展的重要取向。
引入多媒体教学方法，可将文本、影像、动画融为一体，提供了比书本更加丰富的素材，使枯燥、抽象的内容更加生动、形象、直观、易懂，且能充分调动学生的各种感官获取知识的能力，大大提高了学生对妇产科护理学学习的兴趣。
如“卵巢的周期性变化”、“妊娠生理”这些章节知识比较抽象，学生很难理解，当多媒体课件把“卵泡发育成熟”、“排卵”、“黄体形成与萎缩”，“受精”、“受精卵发育、输送与着床”这些基本概念以动画形式呈现在学生眼前，同时配有悦耳的音乐和动听的解说，学生既新鲜又好奇，兴趣很高，课堂气氛活跃。
比单纯的教师口头讲，学生面对黑板听的效果好。
多种教学方法在《妇产科护理学》实践教学中的应用
实践教学是《 产科护理学 》 学中的一个 重要环节 ， 了 妇 教 为
学 中 ， 学 生 提供 会 阴模 型 和 操 作 用 物 ， 教 老 师 只告 诉 学 生 清 给 带
洁 消毒 的原 则 ， 学 生 自己去 思 考 和 探究 具 体 的步 骤 ， 动 学 生 让 调 主 动 获取 专 业 知 识 的 积 极 性 ， 发 学 生 独立 思考 和创 新 的 意 识 ， 激 使 学 生 对 练 习过 的技 能 操 作 牢 固掌 握 。 １ ２ １ ３ 以 问题 或 案 例 为 基 础 的 教 学 法 教 师根 据 教 学 内容 ． ． ． 事 先 设 计好 一个 案 例 ， 过 案 例 提 出 问 题 ， 学 生 带 着 问 题 去 通 让
摘 要 ： 目的 ］ 讨 多种 教 学 方 法在 《 产 科 护理 学 》 ［ 探 妇 实践教 学 中 的应 用效 果 。 ［ 法 ］ ２ ０ 全 日制 高 职 护理 专 业《 产科 护 理 学 》 方 对 ０ ７级 妇
实践教 学 方 法进 行 改 革 ， 用 了 多种教 学 方 法相 结合 的 教 学 法 ， 程 结 束 后 进 行 问誊 调 查 ， 进 行 操 作 考 核 。 ［ 果］ 究组 采 用 多 采 课 并 结 研 种 教 学 方 法后 《 产 科 护 理 学》 作 考 核 成 绩 优 于 对照 组 （ 统 法） ９ ． 的 学 生喜 欢 改 革 后 的 教 学 方 法 ，５ ７ 的 学 生认 为改 革后 妇 操 传 ；１ ３ ９．
１ ２ 方 法 ．
趣， 既强 化 了 学 生 对 知识 的理 解 和 技 能 掌 握 ， 提 高 了 学 生运 用 又
评 判 性 思 维 观察 、 析 和解 决 问 题 的 能 力 ［ 。 分 １ ］
多种教学方法在妇产科护理教学中的应用
多种教学 方法在妇产 科护理教学 中的应用
任 秀如
（ 廊 坊 卫 生职 业 学 院 河 北 廊 坊 ０ ６ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：妇 产科护理 学是 高职护 理专业的重要临床课程之一。本文主要探 讨 以问题或案例为基础 的教 学法、多媒体教 学法、启发式教 学法、角色扮演教 学法、学生试讲 法等多种教 学方法运用到 高职护理专业妇产科护理学 中的教学效果。 关键词 ：教 学方法 ；妇产科护理 学；应用
此方法教学过程中笔者一般选择大纲要求了解相对简单的章节要求学生以小组为单位进行课前预习演练每小组派出1名代表到讲台上进行试讲讲课过程中要注意声音语速重点突出以及和学生之间的互动最后要总结归纳并布置作业
２ ０ １ ５ 年 第２ 期 总第１ ４ ７ 期
佳木斯职业 学院学报
Ｎ Ｏ ． ２ ． ２ ０ １ ５
、
析重点。课堂教学过程中通过展示典型的临床病例，２ ５ 岁 ，初孕妇 ， 孕３ １ 周 ，产 前检 查正 常 ，孕 ３ ４ 周 出现 头痛 、眼花 等 自觉症 状 ，检查 Ｂ ｐ １ ８ ０ ／ １ ｌ Ｏ ｍ ｍ Ｈ ｇ ，尿蛋 白（ ＋ ＋ ） ，浮 肿（ ＋ ＋ ） ，眼底Ａ：Ｖ ＝ Ｉ ：２ ，视 网膜水 肿 ，今晨 出现剧烈头痛 ，并呕 吐一次 ，继 而抽搐 ，现处 于 昏迷 中，急 诊 入 院 。并针 对患者 的具体 情况 提 出一 系列 问题 ，整个 教学 过程 中 始终 强调 以学生为主体 ，可 以分成 小组结 合预 习的内容对 问题加 以分 析、整 理、 阐述 ，每小 组成员之 间可 以相 互补充 、逐渐 完善 。最后 由 教师整体点评并总结、归纳知识要点，评选 “ 最优小组”。这样，让 学生带着问题去学，目的明确，自觉性才能更强 ；把学生分组可以充 分发挥团队协作能力 ，增加集体荣誉感 ；最后采取评价、激励政策能 更充分激发学 生的学习兴趣 和热情 。
多种教学方法在妇产科护理教学中的应用体会
多种教学方法在妇产科护理教学中的应用体会罗银碧;杨宏飚【摘要】随着社会经济的发展,人们对生殖健康及医疗保健需求的变化,医学模式由传统的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变,为适应医学模式转变和社会发展的进程,妇产科护理教学也随着现代护理学发展趋势而发展.教学方法的改进是提高教学质量的关键,在教学过程中可以根据教学内容和资源来选择合适的教学方法,通过科学地组织课程教学,树立整体护理理念,提高学生的沟通能力、分析问题、解决问题的能力来提高教学效果.运用所学护理程序等知识、科学管理方法为护理对象提供高质量的护理活动,为学生毕业后能很快适应妇产科护理岗位需求,从事护理专业打下良好基础.【期刊名称】《医学理论与实践》【年(卷),期】2017(030)009【总页数】2页(P1397-1398)【关键词】妇产科护理;教学法;体会【作者】罗银碧;杨宏飚【作者单位】黔东南民族职业技术学院护理系,贵州省黔东南苗族侗族自治州556000;黔东南州人民医院妇科【正文语种】中文【中图分类】G420《妇产科护理学》是护理学专业的主干课程之一，是现代护理学的重要组成部分，具有较完整的护理及相关理论体系，它是诊断并处理女性对现存和潜在健康问题的反应，为女性健康提供服务的科学。
随着人们对生殖健康和医疗保健需求的变化以及我国二孩政策的开放，妇产科护理更加引起广泛重视。
为适应医学模式转变和社会发展的进程，为学生未来从事护理专业打下良好基础，为护理对象提供科学有效、令人满意的护理服务。
因此，《妇产科护理学》在护理人才培养中占有重要地位。
妇产科护理学是一门实践性较强的学科，要求学生具有较好的动手能力，所面对的学生是高职护理，相对于本科学生来说对知识的接受能力、理解能力以及学习积极性和主动性较差，上课时有些同学注意力不集中，甚至不听课。
再加上手机的普及，课堂玩手机现象比较严重，因此在教学过程中课堂教学气氛的调节是很有必要的。
教师作为教学活动的组织者，要改变传统的教学观念，根据教学内容因材施教，应用适当的教学技巧，活跃课堂气氛，促进教学双方的沟通，才能取得最佳的教学效果。
多元化教学方法在妇产科护理学理论教学中的应用
多元化教学方法在妇产科护理学理论教学中的应用笔者就妇产科护理学理论课教学方法进行了一些探索，依据教学目标、教学内容的特点采取以问题为基础的教学方法（PBL）、系统讲述法、“逆向思维”教学法、巧用比喻联想教学法、典型病例教学法等多种教学方法结合，收到了较好的教学效果。
标签：教学法；妇产科；护理Application of manifold teaching methods in gynecology and obstetrics nursing teaching WANG Xin,ZHOU Ying,ZHAO Guo-xi. College of nursing, Guangzhou Medical University, Guangzhou 510182,China【Abstract】Basing on the teaching aims and contents, a variety of teaching methods，such as PBL，systematic teaching, reversed thinking teaching, comparison and association teaching and case-based learning have been applied to gynecology and obstetrics nursing teaching, and we received the good teaching results.【Key words】Teaching methods; Gynecology and obstetrics; Nursing妇产科护理学是临床护理教学的主干学科之一，历年来妇产科护理学教学内容多而杂，课时数较紧，加上专业特殊性，给妇产科护理学的教学带来了很多困难。
如何针对学科特点把枯燥的、难以理解记忆的内容传授给学生，用什么方法教学使学生易懂、易接受、易感兴趣且扎实、牢固地掌握知识是教育工作者努力的方向。
多元教学在妇产科护理教学中的应用与实践
教育广角多元教学在妇产科护理教学中的应用与实践鄂州市妇幼保健院 万九菊摘 要：当前，存在多种妇产科护理教学方式，每一种方式都有其特有的优点和适用范围。
文章对当前较为实用且推广较为广泛的PBL教学法、模型教学和多媒体技术教学法、参与教学法、比较教学法和系统教学法分别进行阐述，比较这些多元教学方法在临床妇产科护理教学上的实际效果，并对此作出分析。
关键词：多元教学 妇产科护理教学 应用与实践文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0113一、妇产科教学方法的选择和实施1.PBL教学法当前，在妇产科护理的教学方法上，PBL教学方法是一种较为热门的教学法。
该门方法主要是以学生为核心、教学为引导，在实践中，通过采取各种途径使学员学员掌握解决问题的能力以及完成预订的教学目标，将固有被动的教学模式转变为主动的学习模式。
因此，在临床教学上具有非常重要的意义。
PBL 教学一般是以章节知识点的横向或者纵向导向作为教学线索。
2.模型教学和多媒体技术教学因为妇产科护理本身具有专业性强和理论性多的特点，所以在实际的教学过程中，常会遇到医疗器械使用不确定，分娩机制描述过于抽象，涉及患者隐私而展示受限等困难。
因此采取模型教学和多媒体技术教学的方法来进行辅助理解。
这种教学方式结合了高级仿真的分娩模型、产科检查模型、妇科检查模型等教学模式，能够将抽象化的知识和理论通过具象化的视频、立体模型展现在学员眼前，深入教学益于理解，并有助于将枯燥的内容转变得生动有趣，而且不受实际时间、伦理的影响，让教学的开展更具有弹性。
学员在充分锻炼和熟悉操作手法之后，才能接触临床患者，大大缓解了临床见习的压力。
3.参与教学法参与教学法的重点就是，让学员参与到整个教学的环节中，提高他们的主观学习积极性。
例如，采取组织妇产科护理新技术、新知识综述的论文写作比赛、演讲比赛等形式，并将学员进行分组，以加强组内竞争。
让学员在这种竞争机制中得到快乐和成就感，不仅锻炼了他们自己查找问题答案的能力，也培养了团队的合作意识。
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１ 郑 长 花， 国玺 ， 娟 ． 妇 产科 护 理 教 学 中融 赵 贾娟 在 入 人 文 素 质教 育 的探 索 ［．井 冈山 医专 学报 ， ０ Ｊ ］ ２ ８ ０ （ ） ７ ２． １： — ９ ２ ２ 吕玉 兰 ， 占惠 呜 ． 科 病 房 护 生 带教 中 的护 理 安 妇 全及 对 策 ［．安徽 卫 生职 业技 术 学 院 学报 ，００９ Ｊ ］ ２ １， （ ）９ ～ １ ４ ：０ ９ ．
学及护理》 实训教学中的综合应用 ， 可以强化学生的动手操作 能力 ， 同时培养 了学生与孕产妇 的多方面的沟通 能力、 应 变能力以及职业素养等综合 素质 ， 并可提 高教 师产科护理学实训教 学的质量。 【 关键词 】 产科学及护理 实训教学 教 学方法 应用
产科 学及 护 理是 一 门操 作 性 很 强 的学 科 。 教 在 学中 ． 加强 实践 教 学就 成 了产 科 护理 教 学 中至 关 重 要 的环节 。 由于缺 乏 真实 的病 例 ， 学形 式 相 对 单 教
Ｗｅ ｔ ｈ ｉ ａｔ ｏ ａｉｎ ｌＣ ｌ ｇ ， Ｌ ｎ２ ７ ０ ， Ａｎ ｕ ｓ Ａｎ ｕ Ｈｅ ｌ Ｖ ｃ ｔ ａ ｏ ｌ ｅ ｈ ｏ ｅ ｕａ ３ ０ ５ ｈｉ
Ｗ ＡＮＧ ａ ＸБайду номын сангаас ，ＨＵＡＮＧ ｉ Ｍｅ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｓ ｉ ｎ ｅ ｏ ｂ ｔ ｔ ｃ ｎ ｕ ｓｎ ｓ ａ ｃ ｕ ｓ ｉｈ ｌｙ ｍｐ ａ ｉ ｏ ｐ ｒ ｂ ｌ ｙ Ｔ ａ ｈ ｒｃ ｎ ｓｒ ｃ ： ｈ ｃｅ ｃ ｆｏ ｓｅｒ ｓ ａ ｄ ｎ ｒｉ ｇ ｉ ｏ ｒ ｅ ｗｈ ｃ ａ ｓ ｅ ｈ ｓｓ ｎ ｏ ｅ ａ ｉ ｔ ． ｅ ｃ ｅ ａ ｉ ｉ ｉ ｒ ｖ ｓ ｄ ｎ ｓ ｍａ ｉ ｕ ａ ｉｅ ａ ｉ ｔ ｓ ｃ ｍｍｕ ｉ ａｉ ｎ ｂ ｌ ｉｓ ｉ ｔ ｅ ｒ ｇ ａ ｔ ｓ ａｎ ｃ ｐ ｃｔ ａ ｄ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｔ ｕ ｎｐ ｌｔ ｂｌ ｉ ， ｏ ｖ ｉｅ ｎ ｃ ｔ ａ ｉ ｔ ｗ ｔ ｈ ｐ ｅ ｎ ｎ ， ｔ ｉ ａ ａ ｉ ｏ ｉｅ ｈ ｒ ｙ ｎ
・
９０ ・
直 堂
临床 实 习和实 际工作 的需 要奠 定 了很好 的基础 。 ２５ 情境 教学 法 产科 护理 的对 象是 孕妇 、 ． 产妇 这 些处在特殊阶段的女性 ， 这不仅要求 医护人员要关
心人的身体状态 ， 更耍注重理解 、 尊重护理对象的 心 理需要 ， 正做 到关爱 母 婴『 真 ｌ 】 。在实 训教 学 的过程 中 ， 师 可设 置某 一 临床 场 景 ， 以一 位 孕 ２ 教 如 ８周 的 孕 妇 来 做 产 前 检查 ， 要 行 骨 盆 外测 量 为例 ， 导 需 引 学 生思考 如何 才能 做到 人文 关． 。在 角色扮 演 分组 练 习的基 础 上将 操作 过 程模 拟 成真 实 的 临床 场 景 ， 全程贯穿人 文关怀 ， 体现“ 医者仁术” 的理念 ， 教师 应教育学生对待护理对象 为什 么要关心 ，如何关 心， 而不是简单地说教应该怎样。因此 ， 在教师精心 备 课 之初 ， 教 学 目标里 向学生 提 出对 孕 产妇 体 现 在 人 文关怀 的教学情 感 目标是 十分必 要 的 。在分 组练 习的过程 中， 要求学生检查前要备齐用物 ， 合理进 行操作前核对 、 解释 ； 检查中条理清晰 ， 与护理对象 交 流 流 畅 自然 ， 意 仪 态 端 庄 、 重 、 练有 素 ； 注 稳 训 检 查结束之后 ， 记录检查结果 ， 并就检查结果如何与 护 理 对 象 进 行 下 一 步 的 交 流 ，及 时清 理 床 单 用 物 等 ， 范示 教 ［ 让学 生 在反 复 的练 习 中培 养 职业 素 规 ２ １ ， 质， 体会医护操作的美感以及付 出优质医护服务后 的职业 成 就感 。 ３ 教学讨 论 和反 思 通过 多 种教 学方 法 ［ 产 科 护理 实训 课 中 的综 ３ １ 在 合运 用 ，改变 了传统 的 “ 师 示 教——学 生 练 教 习——教师总结 ” 的模式 ， 较好 地激发 了学生的学 习 兴趣 ， 高 了学 生 学 习 的 主 动性 ， 正 落 实 在 教 提 真
一
的 感性 认 识 ， 明确 操 作 步 骤 和 要 点 ， 以加 深 学 生 直 观 印象 ， 发学 生 的学 习兴趣 。 激 ２２ 互 动讨 论 法 骨 盆外 测 量 的方法 在 教 材 中的 ．
。
技 能操 作演 变成 了对教 师示 教动 作 的机 械 性模
仿 。 之 受 护 士 资 格考 试 的影 响 。 生往 往 只 重视 加 学 理论 课 的学 习 而忽 视实 训课 的学 习 ， 分组 练 习时 匆 匆 了事 ， 乏技 能操 作 的规 范性 。作 为产 科 护 理 教 缺 师， 教学 中要让 学生 重 视技 能操 作 的方 法 、 步骤 ， 通 过反 复 的正 确 的练 习 ， 适应 于将 来 的临床 工 作 。为 了提 高产 科 护理 实践 教 学 的质 量 ． 人在 任 教 的 皖 本
西卫 生职 业 学 院开展 的教学 改 革竞 赛 课 的 活动 中 ． 初 步尝 试 了将 多 种 教 学方 法 应用 于产 科 护 理 实 践 教 学 ， 得 了较好 效果 。现 总结如 下 ： 取
１ 教 学对 象和设 计
１ 教学对象分析 此次竞赛课的授课班级为我 ． １ 院中专部助产专业二年级 的学生 ，年龄 １～ １ 。 ８２ 岁 学生 由于初 中时文化基础较差 ，学习能力 良莠不 齐， 对学习有畏难情绪 ， 学习 中不够积极 、 主动 ， 特 别 是 对 较 为抽 象 的知 识 理 解 能 力 较 差 。 但 在 教 学 中， 发现她们对新鲜事物好奇 心强 ， 愿意动手进行 新鲜 事物 的实践 操作 ， 但操 作 的规范 性有 待加 强 。 １ 教学安排与设计 此次竞赛课 的授课 内容为 ． ２ 《 产科学及护理》人 民卫生出版社 ）第六章第一节 （ “ 妇 的监 护 与 管 理 ” 内容 之 一 “ 孕 的 骨盆 外 测量 ”２ ， 个课时 ， 授课地点安排在护理多媒体示教室和妇产 科模拟病房 。教学程序分为课前准备、 旧课复习、 新 课 导人 、 提出教学 目标及要 求 、 教学示 教 、 分组练 习、 演示 操作 回示 、 能力 测试 、 实训 小结 几部 分 。
２ 教 学 方法
２１ 多媒体教学方法 根据教学对象喜欢新鲜事 ． 物、 好奇 心强 的特 点 ， 师首 先要精 心设 计 制作 Ｐ 教 多媒体课件 ， 用多媒体课件形式展示教学 中学生要 达到的知识 目标 、 能力 目标和情感 目标 ， 同时最大 限度地将骨盆外测量的操作内容 以图文 、动画 、 视 频等效果来展示整个操作过程 ， 让学生有一个整体
３ 周赞华， 王伟 杰， 陶爱群， 多种教 学方法在《 等． 妇 产科护理 学》 实践教 学 中的应 用 ［．护理研 究， Ｊ ］ ２ １ ． （ ： ９ ～ ９ ３ ０ ０２ １ ） ９ ２ ２ ９ ． ４ １２
Ｍ ｕ ｔ－ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅｈ ｄ ｐ ｉｄ Ｉ ｔｇ ａ ｉｅｙ ｉ ｈ ｒ ｃｉａ ａ ｃ ｎ ｆｔ ｅ ｌ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓＡｐ ｌ ｎ ｅ ｒ ｔｖ ｌ ｔ ｅ Ｐ ａ ｔ ｌ ｉ ｅ ｎ ｃ Ｔｅ ｈ ｇ ｏ ｉ ｈ Ｓ ｉｎ ｅ ｏ ｓｅｒｃ ｎ ｒ ｉ ｇ ｃｅ ｃ ｆＯｂ ｔ ｔｉｓ ａ ｄ Ｎｕ ｓｎ
作者单位 ： 皖西卫生职业学院 ２ ７ ０ 六安 ３０ ５ ２ １－ ３ ０ 收稿 ，０ ２ ０ — ８ 回 ０２ ０—３ ２１—４ １ 修
介绍虽然 简单 ， 只有清晰 、 但 准确 的骨性标志定位 才能 准确 进行 骨盆外 测量 。学生 往往 由于 对骨盆 测 量 中体 表骨 性标 志 的定 位 不 准确 ， 果 导 致测 量 的 结 数值和正常值出人很大。针对这个情况 ， 教师在实 践教学中 ， 可以运用骨盆模型先 向学生讲解清楚测 量 中需 要定 位 的几 个体 表 骨性 标 志 ， 后 采用 互 动 然 的方法 ， 带着学生动起来 ， 自己身体上触摸找感 在 觉， 再让学生互相触摸找体表骨性标 志 ， 并通过相 互 讨 论 ， 断 定 位 是 否 准 确 ， 而 让 学 生 把 被 动学 判 从 变成 主动学 习 ， 既活跃 了课 堂气氛 ， 又刺激了学生 的学 习欲望 。 ２３ 演 示 实 践 操作 法 在 利 用 多媒 体 课 件 学 习 了 ． 骨 盆 外 测 量 的方 法 和 互 动 能 准确 无 误 寻找 到体 表 骨性标志之后 ，教师即可随机抽取 １ 同学扮演 名 “ 孕妇” ，由教师进行整个操作过程 的示教与讲解 ， 在 演 示 的过 程 中 ， 师 要 注意 自己着 装 整 齐 ， 作 教 动 规范 ， 态 端庄 ， 模拟孕妇 真诚 、 仪 与 自然 的 沟 通 交 流， 同时 充 分 利用 多媒 体 教 学 设 备 ， 整个 操 作 过 将 程投射到投影幕上 ， 保证教室里 的每一位学生都能 够清楚地看清教师的示教。 ２４ 角 色扮 演 法 为 了让 学 生 有 “ 实 ” ． 真 的操 作 环 境和体验 ， 摒弃过去学生利用骨盆模 型操作的陈旧 方 法 ， 人 采 取 了两 人 一 组 ， 本 分别 扮 演 医护 人 员 和 孕妇 的办法 ， 训练学生“ 真实 ” 地进 行骨盆测量 。 以 加强学生的实际动手操作能力。在角色扮演的过程 中， 要求 扮 演 “ 孕妇 ” 的学 生尽 量从 孕 妇 的角度 思 考 问题 ， 向护 士 提 问 ； 扮 演 “ 并 而 医护 人 员 ” 学生 不 的 仅 要正确 、 范地进行 实践操作 ， 要能应对 “ 规 还 孕 妇 ” 出 的种 种 问 题 ， 行 护 患 间 必 要 的 沟通 和 交 提 进 流 ， 师 在 这 个 过 程 中 全程 巡 回监 控 ， 时指 导 并 教 及 纠正操作 中的不规范和错误。采取这种角色扮演 、 分组练 习的方法 ， 既提高了学生 的动手能力 ， 又培 养 了学生 的沟通 、 际能力 ， 交 创造 了愉悦的学习环 境， 激励 了学生主动学 习兴趣与动力 ， 为将来适应