野望教学目标

野望教学目标 这是野望教学目标，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

野望教学目标第1篇 【知识与能力】 1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识； 2、了解五言律诗这一体裁； 3、积累名句； 4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷； 5、培养学生欣赏古诗词的能力； 【过程与方法】 情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。 【情感态度价值观】 体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。 【教学重点】 借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。

【教学难点】 赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

【课前准备】 课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文； 【教学过程】 一、导入： 秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！

二、初读课文，疏通文意，整体感知： 1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。 2、集体朗读诗歌，正音。 3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。 东皋：作者归隐之地。皋，水边地。 薄暮：傍晚。 徙倚：徘徊。 依：归依 犊：小牛，这里指牛群。 禽：鸟兽，这里指猎物。 采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。

4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。

傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。 （东皋薄暮望，徙倚欲何依。） 层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。 （树树皆秋色，山山唯落晖。） 牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。 （牧人驱犊返，猎马带禽归。） 我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。 （相顾无相识，长歌怀采薇。） 5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？ 本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。

三、走近作者： 那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走近作者。

王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。 唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

四、细读课文，赏析诗句： 请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。）

1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？

“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。

既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？ 2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。

（注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。）

3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？ 这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。 （引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交错，动静结合的写景妙笔）

如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？

4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？

然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！

五、精读课文，写作探究： 请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就近讨论） 1、本首诗在语言上有什么特点？它在诗歌史上有什么重要作用？ 这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。

2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？ 这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点）

六、作业： 将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。

（在写作业之前，同学们先讨论交流一下改写的想法，互相启发一下思路，这样写起来会更容易些。）

野望教学目标第2篇 【教学目标】 1.通过多种形式的朗读，体会、比较两诗形式和情感的不同。 2.比较两首诗歌的意境，进而体悟诗人的生活态度。 【教学过程】 一、谈话导入： 今天，我们来学习陶渊明的《饮酒（其五）》，学习的方法是和王绩的《野望》放在一起来整合比读。请同学们先自由读一读这两首诗，猜一猜老师为什么要把这两首诗整合在一起。

二、读懂诗歌： 学生自由读诗。 师：我先来听听大家读的怎么样。请同学们共读这两首诗。 （共读两首诗，订正字音） 师：读诗，要读清节奏，还要注意语速和停连，可以适当地拖音，读出一点古人的味道。比如：

（屏显） 问君/何能尔～～，心远～～地自偏。 树树～～皆/秋色～～， 山山～～唯/落晖。 师：大家来试一试。男女生分读两首诗。 师：读得有些味道了。那么，同学们来猜一猜，老师问什么要把这两首诗整合在一起？

预设： 1.都是五言诗歌。 2.都是写田园生活的诗。 3.都是写秋天的诗歌--采菊东篱下；树树皆秋色 4.都写到了山和夕阳—“悠然见南山”“山气日夕佳”、“山山唯落晖”。 5.根据课文注释可以知道，这两首诗都是作者弃官归隐后写的诗作。《野望》注释：“作者弃官后隐居于此”，《饮酒（其五）》注释“写于作者辞官归隐后”。

…… （板书学生的猜测） （一）朗读，感受音律 师：这两首诗都是五言，我们读五言诗的时候，节奏一般是二三或者二二一。大家再来读一读这两首诗中的句子：

（屏显） 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返， 猎马带禽归。 师：我读一半，大家接上另一半。 采菊---，悠然--- 山气--，飞鸟--； 树树--，山山--， 牧人--，猎马-- 师：咱们换个方式再读，我读上句，你们读下句：树树--皆—秋色…… 牧人—驱犊--返…… 采菊—东篱下，…… 山气--日夕佳，…… 师：你有没有发现这两首五言诗在音律上的不同？ 明确：《野望》中间两联是对仗句，“树树”对“山山”，“皆秋色”对“唯落晖”。《饮酒》没有这样对仗工整的诗句。《野望》是律诗，定句，定韵，平仄对应，对仗工整；《饮酒》是古体诗，形式比较自由，句数不定，没有平仄、押韵等的束缚。

（再读，体会音律的差异） （二）品读，体会意象 师：有同学说这两首诗都是写秋天的，那么诗中写到哪些景象？同样是秋天，陶渊明笔下的秋天和王绩笔下的秋天一样吗？列出两首诗中的意象，试着用下面的句式描述两位诗人笔下的秋天。

（屏显） 陶渊明（王绩）笔下的秋天是________，你看…… 示例：陶渊明笔下的秋天是宁静闲适的，你看篱笆周围的菊花盛开着，散发出幽幽的清香。信步走去，采摘几朵细细观赏把玩，不经意间一抬头，巍巍南山就静默在眼前。

预设：《饮酒（其五）》中描绘的景象：菊、东篱、南山、山气、夕阳、飞鸟 《野望》中描绘的景象：树树、山山、秋色、落晖、牧人、猎马、犊、禽 陶渊明笔下的秋天是的恬淡高洁的，你看，那东篱下栽种的菊花正在盛开，这秋风中傲然开放的花儿，不与群花媲美，愿和寒霜为伍；

陶渊明笔下的秋天是愉悦美好的，你看，到了傍晚，山中的景象多么美好，云气升腾缥缈，萦绕于峰际；

陶渊明笔下的秋天是自由安恬的，你看，山中的鸟儿自由自在地飞翔，它们叽叽喳喳地此呼彼应，结成伴儿返回静谧山林里的窠巢；

…… 王绩笔下的秋天是萧条的，你看，满山的树木叶子枯黄凋落，在落日的余晖里，越发显得萧瑟；

王绩笔下的秋天是热闹的，你看，牧人们驱赶着牛群回家去了，猎人骑着马带着猎物归来了，牛叫马嘶还有人的吆喝声；但这热闹是别人的，这份热闹让作者更加孤寂。

…… 师小结：同样写秋天，诗人选择的景象不尽相同。诗歌中的景象往往融入了作者的主观情感，我们称之为“意象”。这些意象组合在一起，呈现出不一样的秋天。再读两首诗歌，结合具体词句，说说你读出了怎样的诗人。

（屏显） 示例：“结庐在人境，而无车马喧”，这句中的“庐”，让人想起“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的颜回，想起“南阳诸葛庐”，从“结庐”和“而无”中我读出了一个安贫乐道、淡泊名利的陶渊明。