对音乐课程体验式教学模式的思考-
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对音乐课程体验式教学模式的思考
音乐教学是通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创作活动为主的审美活动，其教学模式的创新在实际教学活动中至关重要，体验式教学模式作为一种全新的教育理念与方法，在各学科教学中得到了广泛应用并收到了一定成效，以下就体验式教学模式如何运用到中职音乐课程教学中进行了分析与探讨。
1中职音乐课程现状及基本特征
（1）课程地位欠妥。中职阶段的学生主要以初中起点的学生为主，正处于身心发展发育阶段，其意识形态有很强的不确定性，音乐课程作为学生素质教育的重要课程之一，具有一定的教育意义。但目前很多学校对该课程的重视程度不足，课程教学活动普遍以传统教学方法为主，教师与学生对音乐课程的认识与关注明显不够，使音乐课程发挥不了其应有的地位与作用。
（2）教学效果欠佳。传统的音乐教学过程中基本上以教师讲授、学生被动接受为主，一般会从介绍作品情况、创作背景等开始，然后教唱歌曲，形成了课堂上语言多、音乐少，教师讲的多、学生参与少，教学内容多、教学场地少，学生被动接受多，主观创作少等现象，最终使整个音乐课程教学陷入只注重知识的传授，忽略了学生在学习中的主体地位，教师讲得滔滔不绝、如痴如醉，学生听得昏昏沉沉、云里雾里的尴尬局面。
（3）教学模式欠新。中职音乐教育不只是一种技能教育，也不是纯粹的审美教育，它是以音乐技能训练为基础，以情感培养为导向，以审美教育为目的的教育形态，从教学模式上应该以艺术体验为核心，通过学生对音乐的感悟、理解与喜欢，塑造学生良好的人格和道德情操；音乐课程教学应该是学生在体验的基础上对音乐的感受与感悟，同时通过音乐对学生的感染与感化，形成两者双向互动的过程，可见传统的教学模式已无法适应素质教育背景下音乐教学效能的发挥与体现。
2体验式教学的涵义及模式构建
体验式教学是学生通过参与精心设计的教学项目和情景模拟，通过亲自体验来获得相应感受，然后在教师的指导下，学生间的相互交流，分享个人体验并提升认识的一种教学模式。
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教学模式在教学活动实践中对教学效果起着决定性因素。体验式教学强调学生的自主探索与实践，强调学生认知能力和多元潜能的训练与开发，重视学生自身思维能力的培养，重视学生综合能力提升的一种教学模式。
每一个音乐作品都具有深厚的内涵与丰富的情感，音乐课程教学不仅要了解作品的内容和形式，更重要的是在于理解它所表达的各种情感和其深刻的情感内涵，如贝多芬的《命运交响曲》让学生体会到强烈的生命力，《义勇军进行曲》让学生感受到爱国、不畏牺牲、追求真理的情感。这些音乐所蕴含的深厚情感只有让学生在感受当时的情景下才能有真正深刻的认识与理解，体验式教学模式实现了学生置身其中，亲身感受音乐所带来的艺术和情感魅力，从而激发学生主动学习的兴趣与热情，挖潜学生的音乐创作能力。
音乐课程体验式教学模式不仅可以从教学形式与方法上实现突破，同时在教学场地和教学考核方式上实现突破，体验教学不仅可以在固定的教室开展教学活动，同时也可以利用比赛、文艺晚会、户外等开展体验教学活动，同时学生学习成绩的考核应采用过程考核与阶段考核相结合，保证了每一个学习项目的有效实施，在无形中让学生感受到项目任务的压力，有效防止了学生漫无目的、自由放任甚至是音乐课堂教学一片混乱现象的发生。
3音乐课程体验式教学模式实施途径
（1）构建项目、创设情景。为了激发学生学习的兴趣与热情，丰富学生的音乐情感体验，结合每一节课的教学内容构建一个教学项目，根据教学项目内容构成创设一个生动活泼的教学情景，通过利用多媒体、教室布置等方式结合课程内容特征和学生喜好、心理特征等有意创设各类教学情景，调动学生的各种感官、诱发学生学习兴趣与情感，通过可感知的教学环境，激发学生学习的主动性和积极性，为后续的任务承接做好充分准备。
（2）任务驱动、引导体验。体验并非漫无目的，教师根据教学项目内容分配给各组学生或个体学生体验任务，教师通过前期任务分析、示范等方式引导学生开展体验活动，根据教学情景学生接受任务后进行角色转换或扮演，成为任务完成的主体，充分发挥学生的主观能动性与想象力，打开音乐创作与思考的思维大门，学生在充分把握任务的基础上，完全可以借助自身的想象力享受
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音乐感觉、情感的体验，让学生充分领悟音乐的情感因素，提高自身的审美情趣，为下一阶段的大讨论准备体验感受的发言素材。
（3）体验讨论、思维碰撞。经充分体验和任务的执行，每个组（或每位学生）已对教学项目体验之旅有一定感受，但由于学生个性特征的不同，在体验中往往会有认识的共性，同时也不可避免地存在认识上的差异性，在讨论过程中会不断提出新问题、新看法，通过思维碰撞又不断涌现出新的观点与想法，同时培养了学生自信、大胆、准确表现音乐的能力，让学生在体验与讨论中触摸知识、获得知识、探究问题，实现对课程内容的认识和综合素质的提高。
（4）总结评价、画龙点睛。整个教学过程中教师依然是整个局面的掌控者，经过学生充分的思维碰撞与讨论，了解了学生对本项目教学内容的实际掌握程度，根据学生的知识反馈与问题探讨，结合体验学习的基本知识要求，教师最后进行总结评价，对学生的体验活动合理分析并考核，纠正错误认识与知识上的偏差，最终让学生准确掌握项目所要求的音乐知识，同时加深和拓宽学生的思维与音乐情感。
音乐教学反思(精选14篇)
音乐教学反思（精选14篇）
作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的音乐教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
音乐教学反思 篇1
一、上课的热情较高。
音乐是情感的艺术，音乐的美育是潜移默化的。是润物死无声的。教师的对音乐的情感首先上课应该要有热情，这种热情表现在表情、语音语调、范唱、演奏、对音乐的理解、对音乐的情感。只有教师先感动了，才能很好调动课堂气氛，学生学习的积极性。
二、注重乐理知识的教学，注重引导学生对音乐要素的感受体验。
音乐教育以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。为了实现这一目标，在教学中，我设计了问题，通过聆听、分析、对比......引导学生对音乐的各种要素、各种手段作出整
体性的反应，积极引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美。对乐理知识的教学，我从爱我中华的旋律中选几节作为乐谱视唱。让学生学会划拍、打节奏、哼曲调，逐步提高学生的识谱能力。让学生分析乐谱，知道这首曲子的旋律是由它们重复变化发展而来的。这是音乐创作中的一个重要表现手法。
音乐教学反思 篇2 音乐是心灵的艺术，音乐是文化的载体。高中的音乐课为“音乐鉴赏”而非“音乐欣赏”，这就要求学生有欣赏向鉴赏转变，更深层次的去理解、感悟作品。结合教学以来的情况谈一下教学的心得体会
1、关于课程的导入（情景自然导入）
本学期第一节课程为“音乐与人生”首先这不是一堂纯音乐鉴赏，更多为文化叙述，讲述音乐，讲述音乐与人生的关系。这样趣味性不强的课程引入有一定的难度，毕竟人生是一个看似庞大的话题，研究起来好戏那个没那个资历。其实这节课要讲的是从音乐中感悟人生。那么我们从最简单的入手——歌曲与情绪。歌曲，尤其是流行歌曲极受青少年喜爱。由师生共同讨论他们喜欢的歌曲及歌手，话匣子也就打开了，顺势让大家推荐一名同学演唱，活跃课堂气氛，当学生情绪高涨的时候借此为那他们现在的心情，由音乐可以影响到情绪进入本课堂。
关于体验式教学法在高中音乐课教学中的运用
东西南北 2020年6月1期
·89· 关于体验式教学法在高中音乐课教学中的运用 杨 林 安徽省阜阳市界首市界首中学 摘要：在高中音乐教学环节，体验式教学法正在进入打中的视野，与传统的教学手段相比，体验式教学法更注重学生的主观感知，强调学生的情感体验。本文从现阶段的教学活动出发，简要论述体验式教学法在高中音乐教学中的相关运用，以及其带来的正面效果。 关键词：高中；体验式教学法；音乐；运用 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 体验式教学法是一种全新的教学理念，与传统的认知、练习等教学模式相比，体验式教学法强调学生的感知过程，要求学生在领悟音乐美感、形成音乐素养之后曾参与对应的教学活动。依靠体验式教学法，将“先学习再感知”的教学模式转化为“先参与再学习”的教学理念，将有助于全面提升学生的综合意识。 1 现阶段高中音乐教学环节存在的问题 1.1 教学理念不合理 完备而优越的教学理念是推动教学活动不断发展的内在动力，在高中阶段的音乐教学活动中，教育工作者必须形成合格的教学理念，配合过硬的教学素质，才能真正让学生在音乐课程中收益。但从现阶段的音乐教学活动来看，音乐教育所取得的成果与预期结果相差甚远——在高考的大格局之下，少有教师会关注学生的音乐素养、音乐表达能力，主流教育更注重学生的文化表达与文化学习能力，受到主流意识的限制，音乐教育的授课时间大幅度缩减[1]；其次，部分教师并没有形成专业的教学态度，在参与教学活动的过程中，教师的关注点在于“如何度过40分钟”而不是“如何帮助学生掌握音乐知识”，在教育手法的限制下，音乐教育转化为音乐欣赏，学生并不能从当前的教学活动中吸取到可用的音乐知识。 1.2 教学设计不合理 要帮助学生掌握对应的音乐知识，提升学生的内在综合素养，就要引入合适的教学材料，以音乐体裁为主要载体，帮助学生完成理论知识的转化。但在现阶段的教学活动中，教师所发起的教学行为比较单调——或是依靠教材内容直接导入，或是依靠理论知识满足学生的认知。在这种情况下，学生无法接触到自己感兴趣的音乐体裁，对“学习任务”的认知更为强烈，忽略了音乐教育中所包含的自由精神与创造意识。在教学包袱的长期压迫下，学生对于音乐教育的抵触性更强。 2 体验式教学法在音乐教学中的应用 2.1 体验音乐情感，提升感知能力 在高中阶段，音乐教育所涉及的层面较为复杂——在相关授课环节，学生不仅需要学习如节拍、曲调等理论知识，更要掌握相关音乐材料的内在情感，在多重教学要求的限制下，音乐教育的推进之路并不顺利；此外，部分教师为了完成教学任务，会采取强行灌输的教学模式，将教材中所涉及的音乐知识直接传授给学生，在这种情况下，音乐思维与音乐教育发展之间严重脱轨。教师应及时导入体验式教学，帮助学生掌握音乐情感，在感受音乐的内在表达深意的同时，提升学生的学习能力与学习意识。 在开展音乐教学的过程中，教师可从学生的“主观体验”出发，引入学生感兴趣、想了解的教学材料。对于高中阶段的学生来说，其正处于从青年向成年过渡的重要时期[2]，教师可及时引入情感丰富的音乐材料，培养学生的音乐感知能力。以高中二年级环节的音乐教学为例，此时，学生的学习压力较大，教师可引入欢快、轻松的教学曲目，升华学生的情感体验，如钢琴曲《卡农》《欢乐女神》等，增强学生的音乐体验，从学生的兴趣视角出发，利用柔和的音乐引导学生参与到音乐教学活动当中；教师可设计课堂表达环节，要求学生抒发情感、在音乐中汲取可用的教学知识，依靠理论知识与音乐载体的同步带动，培养学生的音乐学习兴趣。 2.2 活用现代技术，开展多元教学 要全面应用体验式教学，就要关注学生的学习体验，加强其与音乐课程之间的互动。在高中音乐教学环节，大部分教师面临着时间紧、任务重的教育难题，为了帮助学生完成教学任务，其会刻意缩减教学内容。在这种情况下，学生无法获得满足的感官体验，教学理论与实际活动之间的矛盾更为明显。要发挥体验式教学的应用优势，教师应在音乐教育与学生的综合体验之间寻找共同点，在提升学生学习兴趣的同时，及时引入更为丰富的教学理论，缓解教学环节的尴尬处境[3]。 教师可借助多媒体手段导入说、听、长等多方面的授课，在帮助学生掌握当前音乐知识的同时，调动学生对于音乐教育的学习兴趣，依靠感官的互相配合，要求学生阐述自己对于流行元素与音乐教育的理解，创造“身临其境”的教学环境。在高中阶段的音乐教育中，教师可建立从技巧到能力、从接触到认知的教学框架——在教学环节，利用多媒体技术教授学生基本的音乐技能，提升学生的音乐表达能力；随着教学活动的不断深入，引导学生掌握相关音乐技能，将理论知识转化为个人能力，教师应借助网络技术引入多元教育资源，帮助学生了解音乐的发展历史、著名的音乐家，将理论教育转化为文化教育，提升学生的认识层次。 2.3 落实文化交流，导入多元互动 在体验式教学的背景之下，高中阶段的音乐教育应该是互相联动的——教师在利用体验式教学开展教学活动的同时，学生能够对现阶段的教学内容作出反馈，即形成积极正面的交流互动，要加强学生的文化体验、感知体验，在教学环节，教师可积极导入多元文化，引导学生建立与自身的教育互动。 以高中阶段的技巧教学为例，在教学环节，教师可能会穿插声调、曲调、发音的相关教学，而对于这些抽象的技巧概念，学生并不能掌握对应的应用技巧，教师可引入多元文化，在建立文化载体的同时，降低学生的理解难度。以声调的相关教学为例，教师可引入高音合唱和秦腔两种不同的文化体系——在不同的文化表现形式中，高音的具体表现受到当地本土文化的影响，在西方音乐中，高音是浑厚的，在中华本土音乐中，高音是激昂的。在音乐教学环节，教师可利用实际存在的教学材料提升学生的感知力，使其建立起与当前教学活动之间的正反馈。 3 结束语 在高中音乐教学环节，体验式教学已经成为提升学生表达意识与音乐学习能力的重要教学手段，教师应通过资源导入、创设情境等多元方式带动学生的思维发展，培养学生的切实学习能力，将音乐教育推向新的高度，使学生在音乐教育中受益。 参考文献 [1]钱瑛. 体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J]. 北方音乐, 2017, 037(023):158. [2]陈莹莹. 浅谈高中音乐课堂中体验式教学的感悟[J]. 高考, 2019(17):260-260. [3]张甜甜. 体验式教学在高中音乐教学中的应用[J]. 文存阅刊, 2018(10).
对普通高校音乐教育的一些反思
习的帮助者和辅助者。在体验式教学中，学 生能够很好地亲身感受到怎样发声，乐器的 基础知识以及相关操作，学生不再是围观者， 而是操作者，与传统教学模式相比，体验式 教学更加具有趣味性，学生参与性更加积极。 体验式教学目前已被多数音乐教师采用，并 且发挥着越来越重要的作用。 ２．２充分利用多媒体 传统教学模式以照本宣科为主，随着科 学技术发展，越来越多的课堂需要借助多媒 体进行教学。实践表明，多媒体的帮助，使 得学生学习兴趣有所提升，多彩的图片，有 趣的视频，精彩的ｐＩｙＩ＇，都能够吸引学生的注 意力。艺术类学科音乐课程更应该利用多媒 体进行教学。教师可以讲发声原理、乐器原 理等相关知识通过Ｐｆｒｒ、视频、动画等形式用 多媒体播放，学生更加直观地接受相关知识， 也加深了影响，提升了学习兴趣。除此以外， 教师还可以定期播放音乐剧、歌舞片等于音 乐课程相关的影片，让学生在学习之余有所 放松，在娱乐中感受音乐的美妙，陶冶情操。 ２．３以学生为主 培养音乐学习兴趣的前提是以学生为主， 在改进教学方法之前，首先应该将学生摆在 主体地位，从学生角度出发，充分为学生考虑。 教师在教学过程中，应该多与学生进行沟通交 流，课后从学生那里获取反馈信息，这样做 有助于教师改进教学方法，也有利于学生积 极参与音乐教学实践中。在讲授乐理知识时， 教师应该尽量为学生多补充课外知识及衍生 知识，以小故事等具有趣味性的形式讲授， 从另一方面提高学生学习兴趣。 ３激发学生学习兴趣的作用 子日：“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者。”由此可见兴趣在学习过程中既是 学生学习的前提，也是学生提高学习能力和成 绩的关键。音乐课程等艺术类课程的教学中， 兴趣爱好的培养更为重要，只有以学生兴趣爱 好为出发点，音乐教师相关教学工作才能开 展，教学任务才能完成，因此激发学生学习 兴趣，是改进音乐课程教学模式以及提高学 生学习主动性的前提和关键，具有重要意义。 中职院校注重培养学生专业技能，但是 综合素质的全面发展也不能忽略，这样中职 院校的学生才能更好地满足国家、社会对人 才的需要。音乐课程是培养学生综合素养的 重要课程，激发学生学习音乐的兴趣有助于 提高学生参与音乐教学的积极性，有助于学 生提高综合素养，促进个人全面发展。对教 师而言，探究激发学生学习音乐兴趣的办法， 在实践中不断改进教学办法，有助于提高教 师教学能力，从而更好地培养全面发展的综 合型人才。 参考文献： ［１］张天宝．关于理解与教育的理论思考 ［Ｊ］．教育研究与试验，２０００（０５）． ［２］蒋玉秋．如何在音乐教学中塑造学生 的创新能力［Ｊ］．经济研究导刊，２００９（２２）． ［３］李英．我国教育学者对体验问题的研 究述评［Ｊ］．上海教育科研，２００２（。３）． 作者简介： 赵永胜（１９６９．０２～），男，内蒙古包头 人，大学本科，包头服务管理职业学校任职， 研究方向：中职音乐教育，２０１３年评为包头 优秀教师。 【摘要】由于教育体制、社会现状以 及．￣－４Ｊ＇ｌ的思想观念等方面的原因，当前我国 的音乐艺术教育比较薄弱，学生进入高校以 后，主要接受的是本学科专业教育、技术教育， 音乐教育在师资、课程设置和艺术实践进行 中没有规范化、制度化。国内音乐素质教育 参差不齐，尤其是西部显得相对弱势。为提 高我国社会主义精神文明、继承中华民族传 统优秀文化，我们必须加强高校大学生的音 乐教育的培养。 【关键词】西方音乐；音乐学；音乐教学 普通高校的音乐教育是指以非音乐专业 的大学生为对象、以课堂教学为主要手段、 以校园文化活动为载体、以音乐知识文化和 音乐欣赏为基本内容的审美教育。跨入了科 技高度发展的２１世纪，人类社会日新月异， 竞争异常激烈。“科学技术就是生产力”、 “科教兴国”等等观念的提出，使得全面综 合素质的培养迫在眉睫，而艺术素质的培养 又是其中的点睛之笔，它推动着科技的发展， 促进社会的进步。由于教育体制、社会现状 以及人们的思想观念等方面的原因，当前我 国的音乐艺术教育比较薄弱，学生进入高校 以后，主要接受的是本学科专业教育、技术 教育，音乐教育在师资、课程设置和艺术实 践进行中没有规范化、制度化。国内音乐素 质教育参差不齐，尤其是西部显得相对弱势。 为提高我国社会主义精神文明、继承中华民 族传统优秀文化，我们必须加强高校大学生 的音乐教育的培养。 一、国内音乐教育的发展动态 近些年以来，我国许多高等院校的音乐 教育都取得了可喜的成绩。一些著名的重点 大学有清华大学、上海交通大学、上海同济 大学、浙江大学、北京大学、沈阳航空工业 学院、武汉大学等十几所高校先后成立了音 乐教研室，开设了音乐选修课，并在大学生 中引起强烈反响。 为了进一步提高大学生的艺术修养，学 校都开设专家讲座和著名音乐家的演出活动， 拓展了大学生的视野，溶知识性、鉴赏性和 前沿性为一体。首都师范大学是全国唯一一 所为音乐副修的大学生颁发本科、专科学历 的高校：王安国老师负责的《从实践到决策》 这～课题的完成，对我国音乐教育的改革和 发展起到了推动的作用；还有首届公共艺术 硕士研究生班的成立，充份说明了社会对普 通高校音乐教育的重视。 在各个不同的历史时期，音乐教育都以 它美的魅力和顽强的生命力延续和生存下来。 当今，现代社会向高校教育改革提出新的任 务和要求，更新音乐教育观念，拓宽教学内容， 开设大量选修课程，对大学生知识结构的综 合化提出了更高的标准。 二、对普通高校音乐教育的一些反思 近几年来，国内外许多普通高校的音乐 教育都有了长足的发展和进步，而我国一些 普通高校的音乐选修课开设状况还是令人担 忧的。尤其是中小型、经济落后城市的普通 高校，许多的大学生来自农村，他们中学阶 段的音乐教育几乎是断层，音乐素质较差， 对于大学音乐教育的实施和普及都很困难。 实际意义上不是在进行音乐教育的延续，而 是需要补课。 当前，教育部对高中试行的新音乐课程 标准的要求由六个模块组成：①音乐鉴赏； ②歌唱；③演奏；④创作；⑤音乐与舞蹈； ⑥音乐与戏剧表演。而我国普通高校的音乐 教育目前没有形成相对对立的体系，在课程 设置也没有一个明确的教学指导纲要和标准。 如何实施普通高校的音乐教育，尤其是音乐 教育发展相对缓慢的普通高校，音乐教学应 从哪些角度出发？笔者带着这些问题，通过 以上调查中出现的问题，以普通高校加强大 学生素质教育为契机，根据大学生的知识结 构、理解能力及笔者教学实践，对音乐教育 发展相对缓慢的普通高校提出自己的想法与 建议。笔者认为：音乐教育发展相对缓慢的 普通高校，音乐教学应该以“弘扬民族文化， 倡导高雅艺术”为主流，结合高中音乐课程 的标准可设为：音乐欣赏教 学、歌唱教学、舞蹈教学三 大模块。 普通高校的音乐教育 从全国范围来说尚处在起 步阶段，在很长一段时间 不被整个社会重视，大多 数院校只注重培养单一的 专业型人才，然而，高速 暑 发展的现代社会，需要的 不仅是纯粹的专业型人才， 浙 更需要综合素质较高的复 江 合型人才。能否多出人才， 出好人才，提高中华民族 ？ 的素质，关键就在于当今 举 教育的改革和发展。总之， 青 如何培养适应２１世纪全面 复 发展的合格人才，已成为 蕃 我国高等教育的严峻课题， 而要解决这一课题，音乐 浙 教育至关重要。作为从事 江 音乐教育工作的高校教师， 瓜 我们要贯彻落实《中共中央 蓝 国务院关于深化教育改革 蠢２０ １ ２０１０蓬訾 及《学校艺术教育工作规程 Ｊ吲 （年一 年）》的精 ：神，尽快改变高校音乐教育－口 意
关于体验式音乐欣赏教学的研究
《教学与管理》 ２０１２年５月２Ｏ日 关于体验式音乐欣赏教学的研究 ◎山东淄博师范高等专科学校宋冬菊 音乐欣赏是整个音乐学习活动的基础，是培养学 生音乐感受能力和审美能力的有效途径。作为音乐教 学活动的重要组成部分，音乐欣赏在音乐教学中占有 重要的地位，音乐欣赏越来越受到人们的关注。近些 年来，随着音乐教育教学改革的不断深化，音乐欣赏 教学在理论研究和实践探索两方面都有了很大的进 步。但从当前的音乐欣赏教学现状看还存在不少的问 题，如只重视知识的传授和技能的训练，忽视学生的 兴趣、情感、意志和态度的培养；只重视教师权威，忽 视了学生学习的主体地位；以教师的讲解分析感受代 替学生的体验感悟。这些问题一直影响着音乐欣赏教 学的发展，音乐教学呼唤一种全新的教育秩序。新的 《音乐课程标准》追求一种全新的音乐教育价值观，对 音乐的本质、特征作出了全新的解释和规定，充分体 现了以人为本、以学生的发展为本的教学新理念。它 明确指出，“丰富学生的情感体验，培养学生的审美情 趣，是音乐课程的核心目标”，强调“学生的教育主体 地位，尊重学生在音乐学习过程中的独特感受和见 解”。它还指出音乐欣赏教学是“学生在教师启发和指 导下完整而充分地参与体验音乐作品的过程，是师 生、生生、作品之间进行情感交流与感悟探究的过 程”。在教学方式上要让学生在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏 陶、感染、启迪，享受审美乐趣。还强调“由于音乐本身 的非语义和不确定性使它具有特殊的学习方式—— 体验的方式。”由此可见，新课标揭示了音乐课程与教 学的价值和规律，凸显了主体性教育理念，为音乐欣 赏教学乃至整个音乐教学的改革和发展指明了方向。 本文从“体验式教学”这一角度出发，对音乐欣赏教学 进行思考，为音乐欣赏教学的改革与发展提供新的理 念和方法。 一、体验式音乐欣赏教学的涵义 体验有亲历、思考、感悟、品味及内化之意，并伴 随着强烈的情感体验，它是一种思维过程，是知识内 化的过程。体验式音乐欣赏教学是以学生对音乐作品 的自主探究感悟为主，教师是引导者，通过师生、生生 之间的对话交流，使学生在体验音乐、获得审美愉悦、 ・１２６・ ｌ丰富情感、习得音乐知识和技能、提高音乐审美能力 ｌ的同时，获得对人生、世界的感悟，促进学生全面和谐 ｌ的发展，最终通过审美达到育人的目的。具体来讲，这 一一命题涵盖着三层含义：第一层以学生为本，有效落 ｌ实学生的主体地位是其先进的教育理念；第二层以学 Ｉ为中心，强调音乐欣赏教学活动中学生的主动体验和 １感悟是其主要教学方式；第三层以提高其审美情趣、 ｌ审美能力、塑造完美人格为最终的教育目的。 ｌ 体验式音乐欣赏教学对学生而言是一种开放的、 ｌ自主的学习方式。在此教学过程中，学生是作为活生 ：生的人来接受作品，不再是被灌输的容器。学生是学 ｌ习的主人，充分发挥学生的主体性，让学生积极主动 ｌ地去亲历音乐，让欣赏教学真正成为精神愉悦与感悟 Ｉ ｌ的过程。 ： 体验式音乐欣赏教学对教师而言是一种理念，更 ｌ是一种策略，意在培养学生欣赏的兴趣和能力，让学 ｌ生时时保持一种对音乐的积极心态和愉悦体验，让音 Ｉ乐真正走进学生心中成为其心灵里美好的东西。体验 Ｉ式音乐欣赏教学是鉴于音乐欣赏教学的诸多现象和 Ｉ问题，结合音乐学科教学的基本特点提出的，它为解 Ｉ决音乐欣赏教学的现实问题，并进一步深化音乐欣赏 ：教学改革提供了一个新的研究思路和方法。 ｌ 二、体验式音乐欣赏教学的特点 ｌ 体验式音乐欣赏教学立足于学生的全面发展、和 ｌ谐发展，在教学过程中，学生作为学习的主人，充分发 ：挥其主体性、自由性、创造性、体验式音乐欣赏教学的 Ｉ独特内涵，体现了当代音乐教育发展观。内在的本质 Ｉ决定外在的表现，具体来讲体验式音乐欣赏教学有以 ｌ下三个特点。 Ｉ １．主体性 ｌ 在体验中学生之所以必然是一个主体，是因为体 ｌ验是主体主动与客观世界发生关联的一种最直接的 生命活动。体验必须是以身体之、以心验之，才有感 Ｉ悟。在音乐体验活动中学生盼隋感体验总是以自己的 ｛知识经验、价值取向、情感、意志、经历等去感悟、理解 ｌ和建构作品，从而生成自己对艺术作品的独特感受和 Ｉ见解并生成意义。体验植根于人的精神世界，
体验式教学在大学音乐教学中的应用价值探究
囊曩甏 ‘ 誊 ｉ 褓ｌ舟闵 读 黼敬茕 体验式教学在大学音乐教学中的应用价值探究 靳竹 （唐山师范学院玉田分校，河北 唐山０６４１ ００） ［摘要］随着我国社会和经济的快速发展，高等教育的教学模式也随之进行了一系列的改革和变化，其中改变最多的便是学校对学 生主体性认识有了较大的提升，这样就促使了各大高校在各个方面将教学提升到更高层次。文章结合当前实际状况与背景，对大学音乐中 体验式教学的应用价值展开了一系列的探讨与研究。 ［关键词］体验式教学大学音乐应用价值 一、大学音乐教学的目的 大学开展音乐教学的目的是为了提升学生的审美情感与音乐素 养，同时也是让音乐融入进校园的重要途径之一，这对提升大学生 音乐意识有着非凡的意义。其实，大学开设音乐课程并非为了让学 生音乐脱盲，因此其教学目的便会与高中阶段开设的音乐课程存在 本质区别，大学音乐课程的开设不是简单的音乐技能教学与单纯娱 乐，而是以教学的方式向学生传递音乐内在美，让学生得到艺术的 熏陶，进而健全人格，提升自身的审美素养。大学生作为当前社会 中的一类特殊人群，他们对音乐十分热爱与执着，但当前的教育模 式对高校音乐教学起到不利的作用，将大学音乐至于一个十分尴尬 的地位，因此，在这样的背景下，我们应对大学音乐教学进行彻底 的改革，从根本上改变其在大学中的不利地位，首先，我们应确保 高校教学目标合理；之后将体验式教学模式融人大学音乐教学中， 观察是否起到积极作用，经研究发现，体验式教学模式于大学音乐 教学中的应用有效地促进音乐教学的发展，是一种合理、科学的教 学方法。 二、体验式教学模式对教师与学生提出的具体要求 任何教学活动的开展都离不开教师与学生的共同参与，体验式 教学同样如此，因此我们对开展体验式教学活动时对教师与学生的 具体要求进行简要阐述。 １．在高校音乐课程中开展体验式教学对教师的要求 体验式教学重点就是摈弃传统教学模式，改变传统以教师作为 主导地位的教学理念，将学生置于中心开展教学活动。在此不难看 出体验式教学模式对教师提出的要求，要求教师重新定义自己在 教学活动的地位，以良好的姿态与形式来适应体验式教学活动的要 求。在实际开展体验式教学活动时，教师应对大学音乐的课程与内 容有所把握，之后依据内容来制定教学环境，以良好的情景与手段 激发学生学习积极性，引导学生自觉参与到体验式教学活动中。在 整个过程中，值得注意的是应从始至终遵循以学生为主题的核心理 念，这有以这样的理念开展体验式教学活动，才能确保学生在体验 式学习过程中得到愉悦的审美体验。大学教师在实际的教学过程中 应起到积极的主导作用，此刻的主导作用并非等同于主体的作用， 同样也不是主导，更不是单纯意义上说教，而是在实际教学活动中 教师利用教材与音乐背景知识引导学生完成和理解具体的教学任 务。整个过程中都要求教师放低自己的姿态，主动向学生靠拢，走 近学生，通过与学生开展深入交流进一步加深他们对音乐知识的理 解，让他们在体式的教学活动中了解与感受音乐的审美价值与艺术 价值，追求现实与艺术的完美结合。 ２．在大学音乐课程中开展体验式教学对学生的要求 教学活动的开始是一个双边活动的过程，需要教师与学生同时 参与其中，这便说明，在实际的教学活动中，教师与学生存在着一 种相辅相成的联系，作为新时代背景下的大学生，应在教学活动中 主动改变自己的学习地位，尽量将自己地位变得主动，从等待教 师授课到自己主动学习、思考与发言，将亲身体会到的东西转变 为知识，进而方便对自己所学知识有一个更细致和深入的了解。 总的来说，学生在进行学习时，应具有能动性，充分发挥自身潜 力，让自己变成学习的主人。之后配合教师结合实际情况共同完 成教学与学习目标、任务，从一定意义上来说，学生们的这一改变 ・ ８ ・ 能够使得其自身观念与价值改变，这在一定程度上也是教育教学理 念改变的体现。 以对教师与学生于高校音乐体验式教学活动的分析，可看出， 在实际教学活动中，我们要做的就是确保教学内容多元化，并在此 基础上完善与改变学生和教师在教学活动中所充当的角色，这一手段 可以让教学课堂更具活力与生机，对学生能力的开发以及知识的掌握 都起到重要的作用，同时对提高课堂教学质量也具有一定效果。 三、大学音乐教学中体验式教学的应用价值 １．教学策略 在实际大学音乐教学中运用体验式教学方式开展教学活动主要 包括情境教学与活动教学这两种教学模式。 （１）情境教学 以情境教学模式开展教学活动的目的是让教师在实际教学过程 中引导学生理解音乐的魅力，这一过程便需要教师创设出一个较为 真实、完整的情境，重现音乐产生的背景，是学生们能够在情境中 体验到音乐之美。进而激发学生的学习能动性。这一情境的创设可 以利用多种形式来实现，例如角色扮演、情感体验以及语言等。 （２）活动教学 实际高校音乐教学中，活动是得到体验的关键途径，正因如 此，在音乐教学中不断尝试活动教学模式，首先是希望同学们可以 亲身感受或体验音乐对生活的诠释，再是利用他们时代前沿的特 点，在教学活动中融入一些新的元素，尽量为其提供接触音乐文化 与社会的机会，尽可能再为其提供感受音乐独特魅力的机会。此 外，还可以对音乐进行探讨与评判，以此培养学生的音乐鉴赏力， 让学生们在体验式教学活动中真正得到艺术的升华与熏陶。 ２．体验式教学应用价值 经过对情境教学与活动教学策略的阐述，可以认识到，在大学 音乐教学活动中不可忽视体验式教学这一重要环节，而应充分利用 这一手段让学生们有机会与时间对音乐作品进行体验、理解与欣 赏，借助自身知识体系与理解能力对音乐进行新的诠释，在音乐面 前表现出一个真实的自我感慨与内心写照，唤起大学生对音乐的追 求。在这一过程中，学生们不仅能够学习到音乐知识，同时还得到 了更高层次的精神享受。 四．结语 大学音乐教学是大学生心灵培养的工具，同样也是当前教学体 系明确提出的要求，其体现出来的是人们精神追求的与时俱进，在 这一过程中我们应确保结合学生个性特点开展教学活动。在实际教 学活动中应及时更新教学方法与教学理念，在平等基础上建立多元 化教学体系，为培养学生全面发展做出贡献。 参考文献 ［１］刘婉，刘远方．体验式教学在大学音乐教学中的应用【Ｊ］．剑南 文学（经典阅读），２０１１，（５）：３１４—３１４． 【２］井晶．普通高校音乐课体验式教学模式的探究［Ｄ】．首都师范大 学，２００７． ［３】井晶．体验式教学理论在高校音乐教学中的运用【Ｊ】．阜阳师范 学院学报（社会科学版），２００７，（６）：１２５一Ｉ２６． 【４】粟琳．浅析体验式教学法在高师钢琴教学中的作用【Ｊ】．大舞 台，２０１ ０，（１１）：１８７—１８８．
小学音乐体验式教学实践研究
【教法研究】 小学音乐体验式教学实践研究 毛梦娈 （浙江省江山市天余小学，浙江江山３２４１００） 摘要：本文以当前小学生主观意识成长为依托，探讨了小学音乐教育应该注重培养学生的主观意识成长，继而提出 了体验式教学，并重点阐述了在小学音乐教学中实施该教学方法应该注意的问题，理性认识该教学方式以及如何在教 学中切实落实，最后展示了体验式教学的长处和优点，继而在培养学生音乐情操的同时，促进了学生的健康成长。 关键词：小学生；音乐；体验式教学 中图分类号：Ｇ６２３．７１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１２—０１０５—０２ 小学时代是一个人生长的关键期，在这一阶段他们会 慢慢在一些具体事件或事物的看法上形成一些带有自己 主观意识的看法，是一个人价值观、世界观形成的重要阶 段。但是由于他们年龄，缺乏足够的生活经验。因此，为了 培养和发展学生丰富的情感，作为一名音乐教师有责任也 有义务在音乐教学中引导学生渗入自己的情感，采取体验 式的教学方式。很多老师都曾经尝试过小学音乐体验式教 学，但由于方法的不恰当，效果并不尽如人意。针对这些情 况，在这里结合教学实践，与大家分享一些经验和收获。 一、树立正确的看法 由于素质教育的大力普及，很多教师在学校的倡导下 盲目地采取了所谓的体验式教学，由于缺乏正确的理性的 指导，所以教学效果甚至不及传统教学来的显著。很多老 师在尝试一段时间后就选择了放弃。因此，真正理解“音乐 体验式教学”的内涵很有必要。所谓的“音乐体验式教学” 指的是在每一节音乐课堂上利用每一首歌来激发学生学 习音乐的兴趣，并通过教学和学生的自我感悟培养学生的 感情，增加其审美情趣。这种教学方式与传统教学相比带 给学生更多的是一种自身的内心对音乐情感的感受。这种 教学方式提倡的是学生在教师的指导下通过多元化的“体 验”方式来学习音乐知识。这比起传统教学中教师一味的 给学生讲授音乐基础知识，教导学生关注音乐节奏和音乐 表现形式和组合方式更能有可能起学生的学习兴趣。学生 只有亲自参与到对音乐的体验、感悟，才能在增加音乐情 感的时候不知不觉提高自己对音乐技法的把握，才有可能 在音乐的道路上越走越远。 二、采取正确的措施 要真正在教学中实现“小学音乐体验式教学”必须有 步骤的以每个课时为训练单位，在每一节课堂中有节奏让 学生以“体验式”学习参与每一个教学环节。我们把学生的 体验式过程分为“感悟、参与、创编”四个过程。 １感悟。正如著名教育学家所说 如果教学法能触及 学生的情绪，那么就可以发挥极为有效的作用。对于音乐 究课程体系、研究教学规律、研究教学方法、研究授课对 象。此外，必须认真对待每一堂课，做到课前精心准备、课 中全身投入、课后善于总结。只有这样，才能不断提高自己 的教学水平，成为一名受学生欢迎的好教师。 参考文献： ［１１Ｐａ￣ｔ，李敏华．关于研究性教学的几点思考Ｕ１＿教育与职业， ２０１２，（３）． 【２】郭艳利．推进研究性教学，提高大学生的创新能力 陕西教 教学也是如此。音乐作为一种情感表达的工具，在音乐教 学中最忌讳的就是把学生拘泥在教室当中，单纯枯燥的课 堂不利于学生情感的流露和表达，自然就不能创造出好的 音乐。因此，在音乐教学中教师应当积极创造机会，让学生 回到大自然的怀抱，让他们在大自然中，在日常生活中体 会和感受音乐，用发现美的眼睛寻找音乐素材。例如《蜗牛 与黄鹂鸟》教学中，很多学生由于生活经验的限制可能靠 单纯的想象无法勾画出葡萄园的画面，因此老师要在尽可 能在课堂上给他们展现葡萄园的景色，以及蜗牛和黄鹂鸟 的样子，可以带领学生去野外认识，也可以利用多媒体资 料展示给学生。让学生对音乐中要表达的黄鹂鸟和蜗牛精 神有一个形象的把握，便于学生的感悟其中的情感。 ２．参与。这一环节是整个教学活动中最为重要的环 节。音乐教学中最重要的就是激发学生的审美情感。因此 教师在教学中一定要重视让学生亲自参与对音乐的体验 和学习。教师不能局限在传统的技法教学之上，而是要把 技法教学与学生体验音乐情感表达相结合。在教学中不能 本末倒置，音乐技法固然对表现一段音乐有很大的作用， 但是情感是音乐的灵魂，缺失了灵魂是音乐是无法打动人 心的。教师对学生情感的训练可以是多种方式，最常见的 就是引导学生即兴创作。在课堂上给学生创造一个氛围， 激发起学生的情感，让学生通过音乐来表达自己的当时的 感悟。这种教学方式既能锻炼学生的音乐创作能力，又能． 激发学生的学习兴趣，培养创造力。 ３．创编。这是一个提高性质的训练。随着学生学习音 乐的时间的增长，音乐知识的逐步丰富。教师可以在高年 级段的学生当中逐步扩展体验式教学的多样化的教学模 式，将适用于低年级段学生的体验式游戏扩充为适合高年 级学生特点的体验式活动。例如在高年级的学生当中开展 一次班级性活动。活动环节可以包括教师对情境的导人， 让学生根据情境创作，并将所创编的音乐结合具体的情境 又表现出来，最后请全班同学进行评议和完善。教师导人 情境的方式可以是多样化的，主要目的是在于激发起学生 育（高教版），２０１２，（ｚ１）． 【３１郭晓云，夏丽萍．研究性教学对高校教师的素质要求Ｕ】．甘肃 高师学报，２０１０，（６）． ［４】阮秋琦．以研究性教学培养创新人才 中国大学教学，２００８， （１２）． 作者简介：瞿遂春（１９６３一），男，湖南醴陵人，南通大学 教授，湖南省教学名师，主要研究方向为新型电机及其驱 动控制系统。 －
大学音乐教学中体验式教学的应用
教育时空
Ｉ■ Ｃｈｉｎａ ＳＣｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｒｅｖ１ｅｗ
大学音乐教学中体验式教学的应用
魏萌
（２０１０届中央音乐学院音乐教育研究生进修班）
［摘要］体验式教学是素质教育的重要途径之一，由于音乐具有其他学科不可比拟的审美特点，对学生情趣的培养更具优势，因此体验式教学在大学音乐
教学中的应用，可改变学生传统的学习方法，为学生营造良好的学习氛围，培养学生的创新精神与综合能力。
［关键词］大学音乐体验式教学
中图分类号：Ｊ６０—４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１２）０１—０２７０—０１
在新课程目标中，虽然明确提出大学音乐的教学目标，但是对实现途径没
有加以强调。结果造成新目标在旧体制下的运行，成为大学音乐教学中的突出
矛盾，教学水平与教学质量停滞不前。因此，作为高校音乐教师，必须改变思 路，不断探寻并尝试新方法、新手段，真正实现素质教育目标，提高教学质量。
在这种需求下，体验式教学应运而生 所谓“体验式”教学，实际上是一个实践过程。以学习角度为出发点，体
验式学习的重点在于感受知识的价值，因此在课程设计方面，应融合有关体验
知识的教学内容，对提高教学效果发挥事半功倍的作用。通过体验式教学，激
发学生学习热情与积极性，实现亲身体验、亲身实践、亲身感受；教师则应注
重师生关系的建立，树立学生主体地位，引导学生在实践中提升自我，加强对体
验内容的引导性与探究性，既注重学习结果，也注重学习过程。体验式教学的
价值源于体验式学习的实践性、活动性，以课堂活动为载体，将体验式学习方
式贯穿于整个教学过程中，让学生在其中收获知识，提高综合能力。以下将结
合笔者多年工作经验，对大学音乐教学中体验式教学的应用形式进行具体分析 与阐述：
１创设良好的情境体验 音乐作为一门情感艺术，教师不能忽略教学过程中的情感效应，而学生情
感的激发，离不开轻松、和谐的课堂氖围。在课堂中，教师应赋予学生激情、
体验式教学法在高校钢琴教学中的运用
24体验式教学法在高校钢琴教学中的运用
■吴大鹏／西安文理学院
摘 要：本文从传统的教学法出发，结
合当前的钢琴教学情况和实践，对教学
法进行更深层的分析和研究。关键词：体验式 教学法 高校 钢琴
一、当前高校钢琴专业教学方法
的现状
教学方法，即教师和学生为了达到
一致的教学目的，而完成一项项教学任
务的一种方式。当前高校钢琴专业教
学方法中有着以下几个具体的表现：教
师在课堂需要采用什么的教学方式、学
生如何可以掌握演奏钢琴的技能，还能
够在演奏时赋予相应的情感。传统的
钢琴教学方式基本依靠教师的言传身
教。授课过程中，以教师为主体。“言
传”，即教师在课堂中为学生讲解和传
授钢琴知识和作品的概念，并为学生指
明在演奏过程中的难点和重点；而“身
教”，则是教师在教学的过程中为学生
演奏作品。
随着时代的变革，传统的钢琴教学
方式已经无法完全新时代的步伐。教
师在课堂上一味的言传身教也出现了
大量的弊端，比如，无法激发学生的积
极性和兴趣等，所以需要对传统的钢琴
教学方式进行变革。二、体验式教学的含义及特点
体验式教学，即教师通过对学习的
情境进行构建，能够让学生通过亲身体
验从而加深对学习知识的理解，还可以
形成完整的知识体系有利于学生发展
的一种新型的教学模式。
体验式教学拥有以下几个特点：
一、通过让学生在体验的活动中获得相
关知识。二、为学生构建平等协作呈现
全新的学习角色关系。三、教师需要对
学生的自我评价和形成评价加强重视。三、我国高校钢琴体验式教学法
的作用
（一）有利于促进学生在音乐技
巧和情感上的融合
体验教学法，可以培养学生对不
同风格的音乐的理解能力，增强学生对
钢琴音乐更深层的认知。教师在讲解
较高难度的演奏技巧时，运用体验教学
法，可以通过渲染环境的方式，让学生可以更快的掌握演奏技巧，使得学生的
钢琴水平可以得到有效的提高。
（二）有利于学生改变传统的钢
琴学习方式
教师选择体验式教学法，让传统的
钢琴课堂发生了巨大的变化。教师将
体验教学法作为教学课堂中的辅助者，
生态体验式幼儿园音乐欣赏的思考与尝试
Ｎｏ．１２ 堕 塾童 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ 生态体验式幼儿园音乐欣赏的思考与尝试 罗娟 摘要：音乐欣赏是实施美育的重要途径，是整个音乐学习活动的基础。生态体验式幼儿园音乐欣赏活动应通过体验的瞬间生成来 改变幼儿的意识和心理，从而激发幼儿的音乐审美情趣，体验审美愉悦，促进幼儿对自我的建构。 关键词：生态体验音乐欣赏情感体验审美愉悦 中图分类号：Ｇ６１３．５ 文献标识码：ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．２４．０１１ 刘惊铎教授在《生态体验道德论》中提出：生态体验是一种臻 于和谐美善境界的道德教育模式，它从自然生态、类生态和内生 态之三重圆融互摄的意义上反思和重构道德教育过程。生态式 体验活动教育是指以生态的方式来开展教育实践的教育理念和 教育实践策略。 《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿艺术活动的能力是在大 胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼 儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表 达和创造的快乐……”这里深刻的揭示了艺术活动的过程。新 《纲要》指出：“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特 的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。 音乐欣赏，是整个音乐学习活动的基础，是培养幼儿音乐审 美能力的有效途径，它作用于人的感官——听觉，使人产生激愤、 哀忧、和谐、愉悦等多种情绪，音乐欣赏的过程，也就是对音乐形 象的审美过程，它能陶冶幼儿的情操，开启幼儿的智力，促进幼儿 全面、和谐的发展。现今的音乐欣赏教育活动提倡适应幼儿的个 性，扩展幼儿创造性的经验，因此，围绕生态体验的核心理念，我 与课题组老师对生态体验式幼儿园音乐欣赏进行了探究。 １体验的含义 体验，也叫体会。是指用自己的生命来验证事实，感悟生命， 留下印象。“体验”，从哲学的角度看，是指主体与客体之间的一种 特殊的关系形态。“体验”在刘惊铎著的《道德体验论》中被定义为 人类的基本生存方式之一，一种图景思维活动，也是一种震撼心 灵、感动生命的魅力化育模式。这种新体验论倡导的思想理论主 要有：三重生态观、体验本体观、生命样态观、生态化育观、魅力实 践观、和谐价值观、生活世界观、生态智慧观等。 体验式教学，是一种亲历亲为的活动，即主体全身心地投入 到客体中，与客体相互整合与交融在一起，构成一种新的意义的 活动。体验是幼儿活动的内在方式，幼儿只有通过亲身的实践， 才能真正理解音乐教育内容的内涵。 ２生态体验式幼儿园音乐欣赏 生态体验式的音乐欣赏教学是一种新的音乐教育模式，是指 以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。 生态体验式幼儿园音乐欣赏活动是指在音乐欣赏活动中，根 据刘金铎教授“自然生态、类生态和内生态三重圆融互摄”的理 念，教师引领幼儿用全部的心智去关注、感受、欣赏。通过自身 的体验把陌生的、外在的欣赏对象变成自己熟悉的、可以交流的 审美活动过程，并从中得到高度的精神愉悦。幼儿在欣赏的过程 中积极体验、感悟、理解、发现，这样获得的东西是真正属于自己 的，是有价值有意义的。生态体验式音乐欣赏教学正是通过体验 的瞬间生成来改变幼儿的意识和心理，从而促进幼儿对自我的建 构。 ３生态体验式音乐欣赏教学的初步尝试 生态体验式音乐欣赏教学的逻辑线索是遵循亲验活动，强调 体验在先，领悟、结论在后的流程。音乐欣赏在本质上是欣赏者 与欣赏对象的交流、理解，最终产生共鸣的过程，在这个过程中， 欣赏者全身心的投入，在体验和感悟音乐的思想感情的同时，也 在不断的丰富着自己的思想和情感。 结合生态体验的核心理念和实践路径，我们从情景体验、情 感体验、意识体验三方面进行了生态体验式音乐欣赏教学的初步 尝试。 ３．Ｉ营造体验场，情境体验 刘惊铎教授在《生态体验道德论》中提出：“生态体验是从自 然生态、类生态和内生态之三重圆融互摄的意义上反思和重构的 道德教育过程”。其中自然生态体验是指体验者在自然环境中的 生态体验，因此，在音乐活动中我们首先通过创设情境，营造体验 场来引导幼儿进行音乐欣赏。 如：在中班音乐欣赏活动《赶花会》中，老师制作了五颜六色 的花朵，布置在教室的每个角落，走进教室，真的感觉来到了大自 然花的海洋，在这样一个体验场里，幼ＪＬ？Ｈ快融入到音乐中，随着 音乐感受歌曲中三段体的结构特点。在音乐欣赏活动《小兔跳》 中，老师通过故事、视频、图片、小兔头饰等方法营造体验场，让幼 儿感到小兔们真的来到了教室，这一场境的创设，不仅让幼儿感 知到了音乐，同时让幼ＪＬＮ用小兔的角色进入到一种学习的自然 状态，为主动学习打下了良好的基础。 营造体验场，让幼儿进行情境体验的这种教学方式能把概念 具体化、趣味化，不仅能激发幼儿学习的兴趣，还能增加幼儿学习 的愿望。而音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情 境相和谐的环境、气氛，使幼儿融入到环境中，在环境中得以体 验，才能使幼儿很快地进入音乐情景，自然的把自己对音乐的理 解、感受用音乐语言表达出来。 ３．２感知理解，情感体验 《生态体验道德论》中的类生态体验是指体验者在人类生活 世界中的生态体验，它侧重于对人与其族类之间的领悟，其中包 括人与他人、人与社会群体、人与文化、民族与民族或国家与国家 等的关系的领悟。其核 ＩＦ重点是感悟人之感性个体和族类的生 存方式的多样性，从而自觉调整自己的态度与行为，以实现类生 态和谐。 幼儿的生活环境、教育环境正是人与他人、人与社会群体的 生存方式，幼儿的社会性是在与周围人群的交往中逐渐发展起来 一１４
对音乐课程体验式教学模式的思考
对音乐课程体验式教学模式的思考
徐金梅
（泽州县高级职业中学校山西－泽ｇ，ｌ１ ０４８０００）
摘要随着职业教育的快速发展，学生的职业素养教育越来越受关注，而职业素质养成教育是贯穿于整个教学环节
和体系中，中职音乐课作为整个课程体系的一个组成，在学生素养培育中的地位越来越突现。但目前很多中职音乐课
程的教学效果不明显，教学思路与方法显得过于传统或陈旧，为充分发挥音乐课程在学生职业素质培养中的应有作
用，探索适合现代职业教育所需的创新性教学模式已势在必行。
关键词音乐课程体验式教学 教学模式
中图分类号：Ｊ６０－４ 文献标识码：Ａ
音乐教学是通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创作活动为
主的审美活动，其教学模式的创新在实际教学活动中至关重要， 体验式教学模式作为一种全新的教育理念与方法，在各学科教
学中得到了广泛应用并收到了一定成效，以下就体验式教学模 式如何运用到中职音乐课程教学中进行了分析与探讨。 １中职音乐课程现状及基本特征
（１）课程地位欠妥。中职阶段的学生主要以初中起点的学
生为主，正处于身心发展发育阶段，其意识形态有很强的不确定 性，音乐课程作为学生素质教育的重要课程之一，具有一定的教
育意义。但目前很多学校对该课程的重视程度不足，课程教学 活动普遍以传统教学方法为主，教师与学生对音乐课程的认识
与关注明显不够，使音乐课程发挥不了其应有的地位与作用。
（２）教学效果欠佳。传统的音乐教学过程中基本上以教
师讲授、学生被动接受为主，一般会从介绍作品情况、创作背 景等开始，然后教唱歌曲，形成了课堂上语言多、音乐少，教师
讲的多、学生参与少，教学内容多、教学场地少，学生被动接受 多，主观创作少等现象，最终使整个音乐课程教学陷入只注重
知识的传授，忽略了学生在学习中的主体地位，教师讲得滔滔 不绝、如痴如醉，学生听得昏昏沉沉、云里雾里的尴尬局面。
（３）教学模式欠新。中职音乐教育不只是一种技能教育， 也不是纯粹的审美教育，它是以音乐技能训练为基础，以情感