高中英语课堂教师提问策略研究
高中英语课堂提问策略初探
举足 轻重的作用 ， 是提 高课 堂效率、 集 中学生注意力的好方法、 好手段 。本 文就如何把握英语课 堂提 问的原则和 时机 ， 笔者谈谈 个人 的
看法。 关键 词 ： 英语 课 堂 提 问 策略
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
文献标识码 ： ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． １ ４ ７
ｔ ｅ ｘ ｔ ？ ② Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？ ⑧Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｉ ｖ ｅ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｏ ｆ ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ
扬， 鼓励其 勇于 回答 问题 ， 敢于发表 个人见解 ， 切忌冷 嘲热讽 ， 恶
堕 塾
Ｎｏ． １ ｌ Ｔ Ｉ Ｍ 卫 Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｎｏ ｖ ｅ ｍ ｂｅ ｒ
高 中英语课堂提 问策 略初探
叶灵 东
摘要 ： 英语课 堂的提 问教学是 以提 问为媒介组织教 学活动 ， 指导学生 学习的一种教学方法 。巧妙的启发性的提 问在课 堂教 学中有
举 地在课文 中找到答案 ； 问题③ ④相对偏难 ， 比较适合英语 基础 好 的学 生 ， 通过分层次地设计 问题 ， 带动 了全体学生 ， 收到 了很好
的效 果 。
２ ． １“ 导入处 ” 提问 从上课初就设法激起学生的学习兴趣和求知欲 ， 使学生 主动
参与 到探 求知识 的活 动中来 。导入 时提问是常见 的一种调动学 生参 与的好方法 。如学 习《 Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｃ ｒ ｅ ｔ ｉ ｓ ｏ ｕ ｔ 》 一文 时 ， 老师边组织
提高高中英语课堂教学提问有效性的策略
有效性
一
、
问题 的提 出
（１ ８ ％ ） 评 估 （ ． ９ ） 创 造 （ ．４ ） 次 的 １ ．１ 、 ８２ ％ 和 ６６％ 层
提问是英语课堂教学 中使用最频繁 的一种课堂
提问 ， 这使 学 生 的认 知思 维 发展 不 平衡 （ 军熔 ， 戴
教学技能 ， 是提高英语 课堂 教学有 效性 的关键 因素 之一 。１本教育家斋藤喜博称之为 “ ３ 教学的生命 ” 。
美 国教育 家德 ・ 兰 德斯 说 ， 弗 问得 好 就 是 教 得 好
２０ ） ０ ８ 。可见， 虽然提 问是教 师常用 的一种 技能 ， 但 提问更是一种复杂 的技能 ， 在英语 课堂 教学 中提 问
的有效性还须加强 。
（ 转引 自肖锋 ，０４ 。然而 ， ２０ ） 调查表 明英语课 堂提问
组 织 有 效 的 问 题 是 有 效 提 问 的 前 提 。所 谓 有 效
然后 ， 师 可 以设 计 一 个 Ｐ ｄｃｉ 教 ｍｉｎ ｔ ｇ的 问题 ：
Ｗｈ ｔｄ ｏ ｈ ｎ ｏ Ｕ ｋ ｏ ｂ ｕ Ｉ ｏ ｉ ｌｍ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉｋ ｙ ｕ ｗｉ ｎ ｗ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｔｐｃ ｆ０ ｌ ｒ
● ●
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● ．． ● ‘ ．●
，
综上所述 ， 只要教 师正确 认识 了影 响学生 写作 能力的因素 ， 在中学英语教学 的各 个阶段 ， 重写作 注 技能培养和 训练 ， 易后 难 ， 先 分层 、 步 ， 分 坚持 有 目 的， 有计划 ， 有步骤地对学生进行系统的渐进写作训 参考文献
是 问题 太 难 ， 是 教 师 表 述 问 题 的 语 言 晦 涩 ， 句 过 而 语
关于高中英语课堂提问策略的探讨
２ ． Ｆｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｘ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｗｈ ａ ｔ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈｉ ｐ ｉ ｓ ｂｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ Ｍｒ ｓ ． Ｆ １ ｏ ｗｅ ｒ ａ ｎｄ Ｃｌ ａ ｒ ｅ？ ３ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐｅ ｔ ｄ ｏ ｇ－ － － Ｋｌ ｅ ｇ ｇ ｓ ｈｏ ｗ？ ４． Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎｃ ｅ“ Ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｍｅ ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｍｅ ｌ ｌ ｓ ｆ ｕ ｎｎ ｙ ”ｓ ｈ ｏ ｗ？ ５ ． Ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｓ ｔ ｐａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｃ ａ ｎ ｗｅ ｓ ｅ ｅ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈｅ ｄ ｅ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ
目前 ． 高 中英 语教 学 中的课 堂提 问普遍存 在 “ 三 多， 三 少” 的状 况 ： 即一 问一 答 多 ， 独 立 思考 少 ； 尖子 生 回答 多 ， 中 下游 学 生回答 少 ； 给 直接答 案 多 ， 分析 理解过 程 少。针 对以
上 不足 ． 本 文作 如下探 讨 ： 这 个“ 度” 必 须 包括 问题 的 难度 、 深度（ 铺垫性设问） 、
响 ， 提 问 忌深 、 忌偏、 忌全、 忌浅、 忌滥； （ 要 讲 究 提 问 的 逻
当然 ． 也 可对 这一 内容作如 下 的问题 设计 ：
有关高中英语中教师课堂提问的研究
有关高中英语中教师课堂提问的研究摘要：作者针对高中英语中教师课堂提问做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括教师课堂提问方法，并对加强高中英语中教师课堂提问的措施进行了全面的分析。
关键词：高中英语；教师；课堂提问中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0132-01通常情况下，教师可利用提问促进学生思考，并要求学生对问题的信息内容进行反馈。
既然教师的提问能让学生把自己的思想和感情融入到答案当中去，那么教师提问就可以被看作是一个互动的过程，这个过程的目的就是让学生融入到学习过程中去并且能够引起学生进行具有思考性的回应。
”学习是学生被提问问题后的一种产出过程，教师提问的问题越好，教师的教学质量就越高，学生的学习水平就越高”[1]。
1.教师课堂提问方法1.1 探究法。
”有时学生的回答虽然正确但是由于缺乏深度而显得不完整。
在这种情况下，教师的帮助显得尤为重要，帮助学生补充信息得出更好更完整的答案。
”这种提问策略被称为探究法。
探究法是一种非常重要的提问技巧，是建立在学生回答的基础之上的一种提问策略。
学生最开始的回答可能比较浅显，教师需要帮助学生探究答案的根源得出答案[2]。
很多说明教师试图让学生自己去判断或者去进一步解释他们自己给出的答案，进而引出学生更多讨论和互动。
这样就会避免使学生仅给出浅层的回应，从而给出较深层的解释。
教师需要做的就是提供给学生更多的机会去处理答案，知道为什么这样回答和如何才能更好地回答。
探究法给予学生更多的支持，让他们回答得更深刻，不仅能积累处理高层次任务的经验，又能体验取得更大成功的快乐感受。
1.2 提示法。
提示法是指学生不能回答或者不能正确回答时教师带有暗示性的提问技巧。
从不同角度的来提问同一个问题，比如把直接的问题转换成间接的问题，把直接提问转换成疑问的形式，这样听起来更易懂，提起学生的学习兴趣。
尽管暗示法是一种非常有效的策略，但是实践证明实施起来比较困难。
新课程下的高中英语教学策略研究
课堂内外·高中教研新课程下的高中英语教学策略研究王阳（北京市第五十中学，北京东城100000）摘要：新课程要求现代教学要尊重学生的主体地位，以学生为根本开展各类教学活动，学生才是教学的核心。
在新课程理念影响下，高中英语以往的教学理念、教学方式都需要进行相应的优化调整，教学改革已成必然之势。
本文以高中英语教学为切入点，在简单分析了当前高中英语教学普遍问题的基础上，就高中英语如何在新课程理念的引导下优化创新教学策略展开研究。
关键词：新课程；高中英语；教学策略参考文献：[1]刘顺仪.新课程标准下高中英语教学策略研究[J].校园英语,2019(09):132.[2]王桥利.新课程改革背景下高中英语的教学研究[J].考试周刊,2018(03):107.英语作为高考必考的主要科目之一,其教学质量一直都是教师、家长、学生,乃至于社会密切关注的事情。
为了确保改革后的高中英语教学策略可以满足新时期的教学要求,对学生的英语思维和英语素质进行有效的培养,高中英语教学策略的创新不仅要同传统教学策略区分开来,更要根据新课程要求,根据学生的实际情况指定教学策略。
一、新课标下高中英语教学存在的问题首先,在当前的高中英语课堂教学中,大部分英语老师采用的仍旧是传统教学模式,以考试内容为教学目的,教学内容仍旧是以满足考试需求为主,新课改并未得到切实的推行。
其次,在当前高中英语课堂中,大部分英语教师在和学生交流时,都是以汉语为主,很少会采用全英语教学,这种方式不利于培养学生的英语听力,也无法营造出良好的课堂教学氛围。
二、新课程下高中英语教学的改革策略（一）改进教学理念在高中英语教学中,教师应当用科学的理念培养学生,使其形成英语思维模式。
以高中英语中的语法教学为例,教师在引导学生理解英语语法知识时,要让学生能够活学活用。
在学习虚拟语气时,教师可以通过创设教学情境的方式,帮助学生深入知识,学会知识的应用场景。
对英语教学来讲,采用此种教学方式,不仅可以让学生口语表达能力有所提升,还可以建立起严谨的英语思维模式。
高中英语教学中激发学生自主提问的策略-教育文档
高中英语教学中激发学生自主提问的策略近年来我国大力提倡素质教育，英语作为高中阶段的重点学科，也应关注学生综合素养的提升，因此高中英语教师应改变传统“满堂灌”的教学模式，采取有效措施激发学生自主提问，进而推动学生全面发展。
一、高中英语教学中学生自主提问现状高中英语教学主要涉及听说读写四项基本内容，在具体教学中很多教师并未意识到学生自主提问的重要性，使得学生自主提问的机会较少，不利于培养学生自主学习能力。
在高中英语教学中，学生自主提问现状为：在阅读教学中，多以教师提问为主，以此考查学生文本理解、词汇和句型理解等情况，课堂上学生自主提问机会较少，学生的提问多为私下就自己碰到的问题向教师请教；在听说教学中，自主提问机会相对较多，学生在听说过程中，会针对听力或者口语材料话题进行交流，并就具体问题向教师或者同学提问，从而进行有效的交流；在语法教学中，主要以教师讲授理论知识为主，学生记录并背诵相关知识点，学生基本没有机会进行自主提问；在写作教学中，教学模式与语法教学类似，多以教师系统讲解为主，并且每堂课的任务量较大，课堂提问时间较少。
二、激发学生自主提问的策略1.合理应用翻转课堂模式，引导学生预习提问高中英语教学中，教师和学生均面临较大的升学压力，因此在课堂中多以知识点讲解为主，学生?录教师讲解的内容，并应用于日常做题之中，从而提升自身的答题技能。
如果想激发学生自主提问，必须合理利用教学时间。
教师可引进翻转课堂教学模式，将知识学习环节移至课下，要求学生课前进行自主学习，并提出预习问题。
以“Festivals around the world”的教学为例，教师可充分考虑学生的个体差异，分层级制作微视频。
其中第一层主要针对基础较为薄弱的学生，视频内容以课文朗读为主，并要求学生根据视频进行模仿，且学生课前应进行反复练习，并在练习中发现自身的问题，在课堂中向教师提问；第二层针对基础较好的学生，视频内容以世界各地节日习俗简介为主，学生在学习过程中可以选择自己喜欢的节日，论述喜欢的理由，并在论述过程中对比各个节日，记录存在的疑惑，在课堂中进行提问。
浅谈高中英语课堂提问策略
浅谈高中英语课堂提问策略【摘要】“课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
【关键词】高中英语；课堂提问一、实行高中英语课堂有效提问的意义提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。
作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。
因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。
研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。
问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。
问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。
作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。
语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告一、问题的提出随着教育改革的深入，高效课堂的提出，重视教材教法的改革与创新，已成了人们的共识。
但是，对高中学生英语研究策略的指导与培养，形成课堂的高效，往往重视不够，甚至忽略了。
当今社会，让学生掌握多少知识已不是最重要的，而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的。
目前，世界上很多国家都把让学生学会研究作为最重要的教育改革方向。
我国《教育课程改革纲要》中也明确提出，教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与研究，掌握研究的方法，学会研究并具有终身研究的愿望和能力。
而要让学生学会研究、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会研究”。
学生成为研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、辅助者，就必须重视研究方法的指导，培养学生自主研究的态度，培养学生良好的研究惯。
实践证明，只有教法和研究策略的和谐统一才能使教学效率最大化。
因此，重视和加强高中学生研究策略的指导与培养，是当前高中英语教学改革的重要课题。
研究策略是学生获得知识和技能的方法。
研究策略的形成依赖于学生的研究实践和对研究规律的科学认识。
因此，用素质教育的研究观分析学生正确研究策略的形成和发展，用素质教育的教学观探索和创造研究策略指导的策略和艺术是素质教育的重要环节，切实加强对研究策略的指导和研究是现代教育理论和实践对教育工作者共同的呼唤。
的过程，教学活动的本质是学生的研究活动。
教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，要实现课堂的高效，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何研究，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。
我校是一所普通的农村高级中学，由于历史原因在研究方法和研究行为上存在着很大的偏差。
归结起来主要存在下列问题：1、学生的研究心理部分学生没有上进心；对于自己在作业中出现错误的知识点，宁愿抄写数遍也没有主动寻求“为甚么”的意识，死记硬背不求甚解的现象严重。
浅谈高中英语课堂教师提问的艺术
切不可冷言相对 ， 挫伤学生 的自尊和 自 信。 提高高中英语课堂教学效益 ， 一定要注意在课
、
英语课堂提 问中存在的问题
１ ． 通过提问发展思维 ， 培养学生听说能力 此教师对于学生 的回答必须做 出恰 如其分 的
教师可正面评价加 以 教学是为 了使学生 开动 脑筋 、拓展思路 、 反馈 。对于 回答优 秀者 ，
１ ． 对可能遇到的问题预测不够
Байду номын сангаас
尽 管有 些高 中英语教 师可以熟练地 即席 生动活泼地掌握知识。在高中英语教学 中， 作 强 化 ，ｇｏ ” ｗ ｌ ｏ ｅ “ｘｅｌ ｔ“ ｏ ’ｅ ｇｔ “ｏｄ “ ｅ ｄｎ ” ｅｃｌ ｎ” Ｙ ｕＶ ｏ ｌ ｅ 提问 ， 但在很多情况下提 问顺序安排上缺乏逻 ： 为交互活动的手段 ， 课堂提问是启发学生思维 ｉ “ ｏ ｒ ａ ｃ ｖＦｂ ｙｇ １” ｔ Ｙ ｕ ａ ｌ ｅ ｏ （ｉ ）等等 。在这种 ” ｅ ｅ ｒ 学生 自信心得 到增强并激发 了 辑， 有时在语言组织方面存在问题 。因此 ， 在正 － 的基本方式。教师要注 意在深入钻研教材 、 把 积极 的评价中 ， 式课堂提问之前 ， 教师应针对将要进行的课 堂 握教材的基础上 ， 抓住学生认识事物 的规律和 他们进一步学习的欲望。在教师善解人意的话 提问做好充分的准备工作 。 计划问题时应尽可 ： 心理特 征 ， 以提问来促进学 生的思维 ， 使学生 语中 ， 学生就会消除紧张 的情绪和与教师的隔 能对学生的回答进行预测 。 预测时应考虑到哪 ・ 积极参与到课堂讨论 中。 教师就要善于提出问 阂 ， 从而大大提高回答 问题 和参与交际的积极
－
组织提问语言的 ・ 有这种 意识 ，备课 时只备教学过程 、不备问 要教给学生梳理问题的方法 ， ： ，结 果在课堂上 只凭借 自己的能力 产生 自 方法 、 题 策略。 教师在备课 时， 留出让学生提问 要 也需要站在学生的角度思考他们 高 中英语教学中 ， 英语教师应该善 于通过 ： 发性的问题 。教师过分依赖 自发产生的问题 ， 的充足时 间， 课 堂提问来 传授知识 、 培养技 能 ， 提高课堂教 ： 很容易偏离 教学 目标 ，致 使对某一方 面提得 可能会提出什么问题 ， 为学生提问做出准备 。
基于英语学习活动观的高中英语阅读课堂问题设计实践研究
基于英语学习活动观的高中英语阅读课堂问题设计实践研究摘要：作为英语语言学习五大基本技能之一，阅读扮演了极其重要的角色。
传统的阅读教学方法单调乏味，学生阅读水平达不到明显的提升，面对传统教学模式，教师们应给予阅读教学高度重视，同时也要改变原有的教学模式，勇于挑战具有创新性的教学手段，从而激发学生英语阅读兴趣，提高学生核心素养。
问题导向法以问题为主线，在高中英语阅读教学中的应用有助于提高阅读的可行性和创新性，还可增强学生学习的主动性和积极性，有效提高阅读效率。
基于此，本文章对基于英语学习活动观的高中英语阅读课堂问题设计实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：英语学习活动观；高中英语；阅读课堂；问题设计引言随着英语阅读理解所占比重越来越高，老师更应当重视学生阅读理解能力的培养，进而在英语知识学习当中得心应手，逐渐消除学生对待知识的恐惧心理，帮助学生端正态度能够更积极地应对英语考试。
一、英语学习活动观内涵英语学习活动观指的是在主题意义引领下，学生通过一系列英语学习活动，如学习理解、应用实践、迁移创新等，以各类型文本为依托，与已有的经验和知识建立联系，使学生在对文本进行分析和解决的过程中，促进自身语言知识和技能的提升，同时在对文化内涵深入理解中，发展学生思维能力，塑造学生正确的价值理念。
也就是说，英语学习活动观立足于学生现有知识，在对不同类型文本学习理解、应用实践和迁移创新的活动中，涵盖语言、文化、思维以及价值观而进行的递进式英语学习活动，从而促进学生语言知识和技能的提升，加强对文化理解的同时发展学生多元思维，并强化学生对价值取向的判断和学习策略的应用。
二、高中英语阅读课堂的现状高中英语教师在针对课程内容进行教学设计时，会出现忽略学生现有英语水平的问题，所以设计的内容有时会让学生无法完成，使学生难以融入教学过程中，导致学生的思维和品质不能得到提升和锻炼。
在现有的英文阅读教学中，教师总是按照固定的流程进行教学，针对教学材料中经常存在的一些英文单词，教师总是提前挑选出来，给学生讲解，而不是让学生自己去发现和解决。
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高中英语课堂教师提问策略研究
在高中英语课堂中，教师提问策略的设计和运用对于学生的学习效果、学习兴趣以及学习习惯都有着巨大的影响。
以下是一些常用的教师提问策略：
1.开放性问题
教师可以提问开放性问题，让学生自由发挥作答。
这样可以激发学生思考的兴趣和热情，引导学生用自己的语言表述自己的观点和理解。
2.封闭性问题
教师可以提问封闭性问题，让学生给出明确的答案。
这样可以帮助学生在掌握知识点的基础上巩固自己的知识，以及对学生在考试时进行针对性的练习。
3.反问问题
反问问题的形式是让教师反问学生问题，从而引导学生深入思考问题。
这种提问方式也可以帮助教师检查学生的思维深度和逻辑性。
4.评价问题
评价问题是教师评价学生答案的有效方法。
通过评价问题，教师可以帮助学生更好地理解题目，提高提问的质量。
5.直接问题
直接问题通常是教师通过提问来检查学生对学习内容的掌握情况。
这种提问方式可以帮助学生更好地了解自己需要丰富的知识，同时也可以帮助教师了解学生的思维逻辑。
总之，教师提问策略的使用需要根据课程内容，学生的学习特点和教学目标进行策略性的设计和运用。