部编版五年级上册第21课古诗词三首教学设计
第21课古诗词三首
一、教学目标
1.认识3个生字，掌握多音字“更”的读音，会写6个生字，能说出诗中词语的意思。
2.正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.通过对诗句的诵读感悟，想象诗句描绘的景象，体会诗词中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
二、教学重难点
通过对诗句的诵读感悟，想象诗句描绘的景象，体会诗词中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
三、教学过程
第一课时
一、谈话导入，理解诗题
1.今天我们学一首新诗（板书：山居秋暝）请大家一起把题目读一下。
2.大家知道题目是什么意思吗？（一个秋天的傍晚我住在山中。）
3.简介作者王维。
指名介绍作者，教师适时补充。
【王维，字摩诘。开元九年(721)进士。张九龄为宰相，提拔他为右拾遗，后转为监察御史。安史之乱中，王维被叛军所俘，授以伪职。长安、洛阳收复后，被降职，后又升为尚书右丞，世称王右丞。王维早期有抱负和热情，写过一些昂扬奋发的诗篇。张九龄罢相后，他逐渐转向消沉，笃信佛教，长期亦官亦隐，写了大量山水田园诗，表现出逃避现实的消极倾向。苏东坡赞他的山水诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”王维也是一个画家，他在诗中说：“宿世谬词客，前身应画师。”】
二、初读古诗，整体感知
1.自由读古诗，读通顺，读流利。
2.小组齐读古诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4.学生反馈并质疑。（教师适时板书并回答学生的质疑）
三、再读古诗，交流学习
1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）
2.反馈：你读懂了什么？
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
一场新雨过后，青山特别清朗，秋天的傍晚，天气格外凉爽。
明月透过松林洒落斑驳的静影，清澈的泉水在岩石上叮咚流淌。
竹林传出归家洗衣女的谈笑声，莲叶摆动，渔人收起渔网，划着船穿过荷塘顺流而归。
任凭春天的芳菲随时令消逝吧，我在秋色中，自可流连徜徉。
4.全班齐读此诗。
5.请你再默读诗句，找出诗中哪些景色是动态描写，哪些是静态描写，在小组中交流。
6.全班交流。
四、想象画面，体会情感
1.教师配乐朗读，学生闭目想象，感受景色之美。
2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导。
（诗人于诗情画意中寄托自己的高洁情怀和对理想的追求。）
五、感情朗读，背诵古诗
1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗，单个比、小组比、男女生比。（教师适当点拨，注意抑扬顿挫）
3.伴乐，全班一起诵读全诗。
六、布置作业
1.描红、临写生字。 2.背诵古诗《山居秋暝》。
第二课时
一、回顾内容，谈话入题
1.同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光；在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在唐朝诗人张继、清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来继续学习第21课。
2.板书：枫桥夜泊长相思
二、初读古诗，整体感受
1.读一读《枫桥夜泊》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词语。
2.指几名学生读，正音。
3.看看诗词题目，你发现了什么？
4.同样是思乡之情，但表达方式却不相同。和你的同桌好好读诗词，看看作者是怎样表达的？
5.你感受最深的是什么？任选一首读一读。
三、品读诗句，领悟感情
（一）《枫桥夜泊》
1.请大家在诗句中找一找，你都看到了什么?听到了什么?并用笔把它圈出来。
（学生说，教师板书：月落、霜满天、江枫、渔火、客船；乌啼、钟声） 2. 初读古诗，感受画面美。
（1）教师范读古诗，指导节拍。
月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。
姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。
（2）教师：作者选取这些事物进行描写，有的写出了其动态美，有的突出了静态美，一起来体会一下吧！
（3）学生根据节奏朗读这首诗。
（4）动态美：月落 乌啼 钟声到客船
静态美：江枫 渔火 寒山寺
（5）齐读古诗。
3.分析诗歌，学习第一句。
（1）教师：下面就让我们一起走进那个寒冷的夜晚吧。谁能结合图片来说说这句诗的意思？（学生回答）
（2）教师质疑：同学们，老师有一个疑问，霜不应该是在地上吗？ 所以李白才有“床前明月光, 疑是地上霜”这样的诗句。张继怎么说“霜满天”呢？你们是怎样理解的？（学生回答）
教师：同学们，你们知道吗？其实关于这个“霜满天”，不同的人有不同的看法。（教师讲解）
（3）这几种说法都有一定的道理。可是不管从哪种角度来理解，我们都能感受到这个深夜的寒冷、诗人的孤独，对吗？ （4）指导朗读。
教师：同学们，你能读出夜的寒冷、诗人的孤寂吗？（指名读、齐读）
4.学习第二句。
（1）教师：张继看着月亮渐渐地升起，又渐渐地落下。天地之间，一片幽暗。在这片幽暗之中，张继又看到了什么？谁来说说看？ （学生回答）
预设：找一个词来形容一下那是怎样的渔火。
（2）同学们，你是怎么理解这个“对”字的？
（有人认为是张继面对着江枫渔火难以入眠；还有人认为诗人因为心里忧愁，所以他眼里的景物也是忧愁的，这句诗把江枫和渔火拟人化了，它们也是忧愁的，所以相对无眠。
（3）指导朗读：同学们，你能带上自己的理解来读读这句诗吗？
5.学习第三、四句。
（1）教师：在这个孤独而寂寞的夜晚, 诗人辗转反侧,
无法入眠, 月亮西沉, 乌啼声声, 江枫凋零, 渔火点点，多么凄清、多么孤寂的画面啊。此时，他又听到了什么？学生说。
（2）指导朗读。
6.小结体会，以歌抒情。
（1）同学们，当你心中有愁闷的时候，你用什么办法表达?(学生汇报)教师：漫漫长夜，漂泊他乡，没有亲朋好友的相陪做伴，没有妻儿的嘘寒问暖，张继只能用诗来诉说自己的失意落寞。(教师引读)
（2）诗人不仅用“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”这几种景物营造出了一种凄凉的气氛，更是直接用“愁”字表达出自己的感情，借景物来抒发感情就叫作借景抒情，情和景交汇融合在一起就叫作情景交融。景物的搭配与人物的心情达到了高度的融合，于是这首诗就成为了后世的典范。你们知道吗？这首诗还被后人改写成了一首歌，让我们一起来听听吧。
（播放歌曲，学生欣赏）
（3）教师小结：同学们, 在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后, 尽管有很多人写过钟声，但难以这样扣人心弦，感人肺腑。这正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走近这首千古绝唱。（齐读）
（二）《长相思》
1.教师简介，“长相思”既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？
2.“长相思”分为上阕和下阕两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。
3.简介作者纳兰性德。 4.小组交流：这首词主要在讲什么？词人身在哪里？心又在哪里？
5.小组展示——上阕。
（1）请一个同学读词的上阕。作者身在何方？（学生：在榆关）
（2）简单介绍山海关。
（3）那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？（那畔）
（4）是啊，山一程，水一程，你从“一程、一程”中体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山、跋山涉水、山高水长……）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深……）
（5）谁能用自己的话说说词的上阕的意思？
（6）指导朗读：注意要读出行军的艰难来。
教师：是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阕读一读。（指名读、齐读）
6.小组展示——下阕。
教师：是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕，边读边思考。
（1）为什么灯还亮着？
（2）是什么声音勾起了将士们的思乡之情呢？
（3）这样的声音在将士们听来好听吗？（声音嘈杂，不好听）哪个字告诉你声音嘈杂，不好听？（聒）
你是怎么体会的？（出示风雪的画面）
你听到了什么？看到了什么？
（4）故园无此声。
好一个“故园无此声”！那“故园”指哪里？想想“故园”会有什么呢。请同学们展开想象，把它写下来。
（故园有什么样的什么，有……的……，还有……）
（5）谁能用自己的话来说说下阕的意思？
（6）指导朗读。
教师：是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！
①学生与教师合作读。
教师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（学生：风一更，雪一更……）
教师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有……
教师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有……
②谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
（指名读）
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊。同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
（齐读）
7.入情入境，深情朗诵——读词的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这首感人的词吧。
（齐读整首词）
四、拓展延伸，布置作业
1.教师小结：人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。李白在愁苦时写下了“白发三千丈，缘愁似个长”，孟浩然在愁苦时写下了“移舟泊烟渚，日暮客愁新”……请大家回去收集更多有关愁苦的诗句，摘抄下来。
2.搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
人教部编版五年级上册语文公开课优秀教案21《古诗词三首》教学设计与反思3课时
人教部编版五年级上册语文公开课优秀教案《第21课古诗词三首》教学设计与反思
第七单元
本单元以“景物”为主题，包含《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》4 篇课文，以及“习作：______即景”和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“阅读时，学习描写景物的变化”。本单元所选的4篇课文通过对景物的描写，让人感受到大自然的神奇与美丽，抒发了作者由衷的赞美和喜爱之情。教学本单元课文要以读为主，通过读书，引导学生品味语言，丰富学生的语言积累。本单元的习作“______即景”，属于半命题作文，按一定顺序，有条理地描写景物。注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活生动。“语文园地”可以通过朗读、想象、背诵等多种形式交流，就自己喜欢的段落入情入境地朗读，体会作者所要表达的思想感情。
21 古诗词三首
教学目标
1.认识4个生字，会写6个生字，读准“更”这个多音字，理解诗句中“暝”“歇”“聒”“王孙”等生字词的意思 。
2.正确 、流利 、有感情地朗读、背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗
词大意，用自己的话讲述诗词的意思。
4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。
重点
1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
2.指导背诵，积累古诗词。
难点
体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
1.通过查阅相关资料，交流介绍古诗的写作背景，帮助理解古诗。
2.放手让学生自己读诗，用自学的方式，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。
3.注重诗词的朗读指导。采用多种方式训练学生诵读，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。感受诗歌语言的不同特点，揣摩表达方法的不同。
1.预习提纲
（1）查阅书籍或上网查找，搜集王维、张继、纳兰性德的资料。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。
部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首枫桥夜泊一等奖创新教案+课件(共16张PPT)
部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首枫桥夜泊一等奖创新教案+课件(共16张PPT)
一诗一画一故事，
一文一情一人生。
床前明月光，疑是地上霜。
——李白
寒霜问顶催人老，冷雨欺窗扰梦凉。
月黑见渔灯，孤光一点萤。
——杜甫
——查慎行
枫桥夜泊
字义解释：
bó
1、停泊靠岸：停泊，泊船。
泊位（航运上指港区能停靠船只的位置）。
2、停留：漂泊。
3、安静：淡泊。
pō
湖：湖泊。水泊。血泊（一大淌血）
枫桥夜泊
夜晚将船停泊在枫桥边
解诗题
地点
时间
事件
枫桥/夜/泊
枫桥夜泊
唐·张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 通读感知
自学提示：
1、诗中描写了哪些景物，用圆圈圈起来。
2、借助注释、插图、生活经验等初步理解古诗。
枫桥夜泊
唐·张继
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
愁
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
—李白
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
—李煜
诗人张继为何而愁？
思乡之愁
失意之愁
家国之愁
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
七年不到枫桥寺,客枕依然半夜钟。
—陆游
西风只在寒山寺,长送钟声扰客眠。
—顾瑛
新部编人教版五年级上册语文(第21课 古诗词三首)教案
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课题 古诗词三首 课型 讲读课文 授课
时间 3课时
教学
目标 1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。
2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。
3.体会诗中的动态美和静态美。
4.通过景物描写体会作者情感。
教学
重点 1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。
2.掌握这三首诗的意思。
教学
难点 体会通过景物描写表达人物情感的方法。
第一课时
教学
目标 1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。
2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、激趣导入：（出示课件2）
1.今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋
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资料来源于网络 仅供免费交流使用 暝》。
板书：山居秋暝
2.作者介绍（出示课件3）
王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。
【设计意图：这个环节能让学生们了解作者，并加深对作品的理解。】
新课
教学
（ ）分钟 二、诗歌朗读指导
1.听朗读。
2.结合注释，读懂全诗。
3.诵读全诗。
诵读指导（出示课件5）
诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。
颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。
尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。
三、诗中有画
（一）题解（出示课件6） 【设计意图：在朗读中既能理解诗歌的意境，又能品味诗歌的节奏美和韵律美，从而提高学生的审美情趣。】
部编版五年级上册第七单元21《古诗词三首》教案+学生课堂活动卡
21 古诗词三首
教学目标
1．认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3．借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4．能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
教学重点
体会诗句中的静态描写和动态描写。
教学难点
想象诗词描绘的景象，体会作者的思想感情。
教学策略
认写字词
本课要求认识的字中，“畔”容易读半边而产生误读，建议与形近字“伴”“拌”作比较，明确“畔”读pàn而不是bàn，再组词对比读一读。“榆”与“愉”同音，“榆”是木字旁，跟树木有关。字义方面，建议结合课文语境随文了解字义。学习《长相思》时，可根据“那畔”的注释“那边，这里指关外”，引出“畔”本义是“田界”，引申为“边、旁”。也可根据生字偏旁引导学生猜测字义，如，学习“聒”字时，可由“耳”和“舌”推测字义是“舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦”。多音字“更”作表示时间的量词时读ɡēnɡ，旧时一夜分为五更，每更大约两个小时，可借助“半夜三更”等词语帮助学生理解字义。
本课要求会写的字中，“孙、泊、榆、畔”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。指导书写时强调：“榆”字右半部分中“人”下面的短横不要丢掉；“畔”字的右半部分“半”中间不要多加一横；书写“孙”时，要注意“小”左边的点要穿插到左半部分“子”的提的下面。“愁”“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，下半部分“心”要写得扁一些；书写“寺”时，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。
阅读理解
教学时，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释和插图，或通过质疑答疑的方式，理解句子的意思；再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动态描写，初步体会作者的思想感情。前两首诗，可以在带领学生学习第一首后，让学生自学第二首；也可以带领学生一首一首地学习。学习《长相思》时，可以先引导学生比较词和诗的不同，在回忆“清平乐”的基础上，复习有关词的常识，并引出对“长相思”的介绍。
部编版五年级语文上册21课《古诗词三首》教案(表格式)
部编版小学五年级语文上册21课《古诗词三首》教案（表格式）
课题 21课《古诗词三首》 课型：精读课文 主备人： 二备人：
教学
目标 1.认识4个生字，会写6个生字，读准“更”这个多音字，理解诗句中“暝”“歇”“聒”“王孙”等生字词的意思 。
2.正确 、流利 、有感情地朗读、背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思。
4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。
教学
重难
点 重点 1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
2.指导背诵，积累古诗词。
难点 体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
教学
过程 第1课时
一、创设情境，导入新课。
1.揭题。
中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代。它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗（律诗和绝句）、完善了七言古体诗，还孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天空熠熠闪光。王维就是其中的一颗。今天让我们一起走近王维，走近他的诗歌。（简介王维）
课件出示：
王维（701？—761），字摩诘，蒲州人。开元九年（721）进士，累官至尚书右丞，世称王右丞，著有《王右丞集》。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”，有“诗佛”之称。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过对田园山水的描绘，宣扬隐士生活。苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
（板书课题：山居秋暝，齐读一遍课题）
解题：“暝”（ｍíｎɡ）是“日落时分，天色将晚”的意思。“山居”是“山中居所”的意思，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。
这就是我们今天学习的一首山水诗。（板书：山水诗）
2.讲故事。
《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗，描绘了初秋傍晚雨后山林的秀丽景色和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。本诗以自然美来表现人格美和社会美，堪称王维诗的代表作。这首诗是怎样产生的呢？
部编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》说课稿
1 21 古诗三首
一、说教材。
（一）教材分析。
本课共安排了三首古诗，分别是《山居秋暝》、《枫桥夜泊》和《长相思》，《山居秋暝》为山水名篇，于诗情画意中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求；《枫桥夜泊》是一首七绝，全诗以愁字统起，诗中意象景物满含浓愁，意境清幽寂远；《长相思》则是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
（二）教学目标。
1.认识6个生字，会写6个生字。
2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.结合诗句所描绘的内容，学会区分静态描写和动态描写。
4.借助注释，理解诗句的意思，体会作者的思想感情。
（三）教学重难点。
1.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《枫桥夜泊》。（重点）
2.借助注释，理解诗句的意思，体会作者的思想感情。（难点）
二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.朗读法
古诗课文要让学生通过朗读感受诗歌的音韵美，通过朗读，可以帮助学生巩固字音，同时能对诗歌内容有大致的了解。
2.重点诗句分析法
诗歌呈现内容的方式比较含蓄，因此对于诗歌的主旨句要进行重点分析，让学生准确的领悟诗歌的内涵。
3.多媒体辅助教学法
本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字，诗歌内容讲解等，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂内容呈现更丰富。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找作者的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字，了解诗歌大意和主旨，背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
四、说教学流程。
（一）布置预习
1.结合课文注释，利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2.朗读古诗，结合课文注释了解诗句大意。
（二）本节课的教学内容分两课时完成：
2 第一课时：
一、导入课题
1.课件展示四季景色的图片，学生结合图片，说一说对哪个季节景象感受最深。
板书：古诗三首
二、学习生字
1.朗读课文，标出课文中的生字，结合生字表查字典和课文注释认识生字。
部编版五年级上册第21课《古诗词三首》说课稿及反思
部编版五年级上册第21课《古诗词三首》说课稿及反思
一. 教材分析
《古诗词三首》是人教部编版五年级上册的一篇课文，主要包括《山居秋暝》、《枫桥夜泊》和《长相思》三首古诗。这些古诗都是我国古代文学的瑰宝，具有较高的文学价值和历史地位。通过学习这三首古诗，学生可以领略到古诗文的魅力，培养对古典文学的兴趣，同时也能提高自己的审美情趣和文学素养。
二. 学情分析
五年级的学生在之前的学习中已经接触过一些古诗文，对古诗文的基本格式和韵律有一定的了解。但学生在理解古诗文的意境和作者情感方面还存在一定的困难。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，针对性地进行教学设计，以帮助学生更好地理解和欣赏古诗文。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解古诗文的基本格式和韵律。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，学会欣赏古诗文的意境和作者情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，提高审美情趣和文学素养。
四. 说教学重难点
1. 重点：正确地朗读和背诵三首古诗，理解古诗文的基本格式和韵律。
2. 难点：欣赏古诗文的意境和作者情感，能够进行适当的拓展和运用。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师引导等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生更好地理解和欣赏古诗文。
六. 说教学过程
1. 导入：以图片或故事形式，导入新课《古诗词三首》。
2. 自主学习：学生自主朗读三首古诗，理解古诗文的基本格式和韵律。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分享对古诗文意境和作者情感的理解。 4. 教师引导：教师针对学生的讨论进行点评和引导，帮助学生更深入地理解和欣赏古诗文。
5. 拓展运用：学生进行适当的拓展练习，运用所学知识进行创作或表达。
七. 说板书设计
板书设计要简洁明了，突出重点。可以采用关键词或思维导图的形式，将古诗文的格式、韵律、意境等关键信息展示出来。
五年级上册语文教案-21古诗词三首《山居秋暝》部编版
《山居秋暝》教学设计
教学目标：
1. 欣赏并领会近体诗的“诗中有画”的艺术特点。
2. 品味诗歌的意境。
3. 对王维思想的了解。
4. 培养学生初步鉴赏诗词的能力。
教学重点：
1. 鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。
2. 体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
教学难点：
对诗人思想感情的认识。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、读题目。
1.师读题目。
2.师板书题目。板书：山居秋暝
3.解题。
居:居住 山居:在山里居住。点明了地点。秋：点明了季节。
暝：傍晚，点明了具体的时间。
二、读古诗。
1.听朗读古诗。 2.讲解格律诗。
3.诵读全诗。
三、看古诗。
1.观察前三句中每句的前两个字，解析。
空山 天气 明月 清泉 竹喧 莲动
2.结合理解，再读古诗。
3.找意象。
山 雨 月 松 泉 浣女 渔人
四、品读古诗，品味意境。
1.学生谈景物给人的感受。
A.首联：
出示诗句：“空山新雨后，天气晚来秋。”
a.山，空气，特点是空旷、清新。
师：“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明确写有浣女渔舟，诗人下为什么说是“空山”呢？
b.“空山”的相关知识：
《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。”
《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。”
c.“空山”的理解与感悟：
“空”字写出了清幽安逸之境，也是作者心空，晚年无心仕途，参悟人间万物，看透人世纷争，心境归于宁静。
B.颔联、颈联：
苏轼这样评价王维“王维的诗中有画，画中有诗。”
出示诗句“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”
师:这两句中写了哪些景物？
明月 松林 清泉 山石 竹林 浣女 莲花 渔舟
a.诗人用八种事物构成了一幅画(想象)
请学生用这八种事物写出一段话。
指名说，全班评析。
全班修改。
画面意境：暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松林的虬枝翠叶，星星点点的洒落下来。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛如一条洁白地绸布闪闪发光，随风飘荡，这是多么幽静地意境。（静、动、色、声）
人教部编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》教案设计
21 古诗词三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。
课前准备
教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解诗人，引入古诗
1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗？
2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。
3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息？(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)想象画面读题目。
设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点；从题目开始，整体感知古诗内容；巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。
二、诵读古诗，感悟画面
1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。
2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。
3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。
预设：
(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)
【部编版】五年级上册语文21《古诗词三首》优质课教案
第 1 页 共 15 页 第七单元集体备课
本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《四季之美》描写了春夏秋冬某一特定时间的景致；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。
本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的几篇课文，均有静态描写和动态描写。如，《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《四季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。语文园地中的“交流平台”，引导学关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累；“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用。
本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。学生在四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物，本单元进一步提出写出景物变化的要求。
本单元的教学重点是引导学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体、丰富的画面即可，不要对景物是动态描写还是静态描写进行过细的分析。教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成诵。借助交流平台，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。另外本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”，教师可以提前布置观察任务，让学生明确观目的，确定观察对象，做好观察记录，为本次习作拓展思路，积累素材。