二语学习动机
二语习得动机理论的研究
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二语习得动机理论的研究
作者：李敏
来源：《校园英语·月末》2019年第01期
【摘要】二语习得的动机研究普遍认为始于Gardner的社会心理学的方法， 经过几十年的沉寂， 到90年代的复苏阶段，基于对原有理论的扩充和发展，Crookes 和Schmidt（1991），Dornyei，William和Burden，Jacobs & Schumann，分别从不同的视角阐述了不同的动机理论。
同时他们关注了在二语习得动机论中教师的作用因素，并为二语教师提出了《激励语言学习者的十诫》。
【关键词】二语动机理论; 研究视角;教师作用
【作者简介】李敏，吉林大学珠海学院。
一、引言
动机在二语学习过程中起着重要作用。它决定着二语学习者的学习策略，学习持久性及学习信心。二语习得动机理论最早是由Gardner提出的学习动机经典模式。随即国外很多学者又对其动机理论进行推进和深化， 相继提出了系统性的理论和方法。我国的外语动机理论研究相对滞后并未受重视，视角单一（秦晓晴，2002）。 本文对近50年国外二语动机理论研究的发展和演变进行梳理，旨在引起国内二语教师及学者对二语习得中动机因素的重视，并能提供一系列的系统的实践理论依据。
二、二语习得动机理论的发展
学习外语的动机可以是一个多层面的、多维的概念。在20世纪90年代之前，关于动机的主流研究是由Robert Gardner提出的社会心理学方法。这是可以理解的，因为学习外语是一种具有冒险精神的社会属性（William，1994）。 Gardner将二语动机定义为“个人为了学习某种语言而学习或努力学习这种语言的程度，即在这一活动中所体验到的满足感”;更具体地说，动机的概念包括三个组成部分：动机强度、学习语言的欲望和对学习语言行为的态度。Gardner认为这三个因素是相互关联的，因为真正有动力的人可以发挥所有的作用。许多社会心理学家也肯定了态度目标与行为目标之间的对应关系（Ajzen， 1996）。
国外二语学习动机研究概述
学术研讨 南缸科技２０１ ２年第９期
国外二语学习动机研究概述
方雪晴
上海电机学院２００２４０上海
摘要本文简要回顾了国外二语学习动机研究由社会心理学阶段，历经认知一情境阶段和过程导向阶段，过渡到当前的社会一动
态阶段的发展历程。 关键词二语学习动机国外研究发展历程
自二十世纪五十年代末开始，国外二语学习动机研究历经了社会
心理学阶段、认知一情境阶段、过程导向阶段和社会一动态阶段的发
展历程。
１ 社会心理学阶段
Ｇａｒｄｎｅｒ及其同事自１９５９年开始，针对加拿大法语学习者的学习
动机展开了系统的研究，取得了一系列开创性的研究成果，在二语动
机研究领域产生了深远的影响。Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）将二语学
习动机区分为融合型动机与工具型动机。持融合型动机的学习者对目
的语和目的语社团有真正的兴趣，学习目的语是为了和目的语社团成
员交往或融入到目的语社团中去。持工具型动机的学习者学习目的语
是出于某一实用目的，如得到一份好工作或获得加薪。实际研究中
Ｇａｒｄｎｅｒ￣ｊ＂融合型动机进行了广泛、深入的探索，指出融合型动机主
要包含三个要素：融合性、对学习环境的态度和动机。Ｇａｒｄｎｅｒ和
Ｌａｍｂｅｒｔ强调语言学习的社会性，重视社会心理学变量（如学习者对
二语和二语社团的态度等）对二语学习动机的影响，开创了基于社会
心理学模式的二语动机研究方法。
２认知一情境阶段
在主导了二语动机研究三十年之后，基于社会心理学的二语动机
理论模式受到了前所未有的挑战。二十世纪九十年代初，一些二语动
机研究者指出，尽管宏观的社会文化因素对二语学习动机的影响不容
置疑，但社会心理学的研究范式和课堂教学环境脱节，因而对教师的
教学实践缺乏有意义的指导，二语动机研究需要引入新的模式和理
论，以实现和学校教育的密切结合（Ｄｏｒｎｙｅｉ １９９４）。正是在这种背
景下，二语动机研究进入了认知一情境阶段。认知一情境阶段最有影
试论二语习得中的学习动机
试论二语习得中的学习动机
Try to talk about learning motivation in second language acquisition
【摘要】学习动机是影响二语习得过程的一个重要因素。积极的动机可使学习者最大限度的发挥其潜能和
天赋。同时，学习者在二语习得上所取得的效果有助于维持和强化现有的学习动机,使学习更有成效,从而
形成外语学习上的良性循环。本文分析了二语习得中学习动机的类别，并提出了激发学生学习动机的方法，
希望能对第二语言的教育教学工作起到抛砖引玉的作用。
【 abstract 】 learning motivation is an important factor in the process of second language acquisition. Positive motivation can make learners to maximize its potential and talent. At
the same time, the effect learners have on the second language acquisition helps to maintain
and strengthen the existing learning motivation, and make learning more effective, so as to form the virtuous circle on the foreign language learning. This paper analyzes the category
of learning motivation in second language acquisition, and puts forward a method to inspire
students' learning motivation, hope to make some contributions to second language
二语动机自我系统理论研究
摘 要： 动机能够促进二语学习者进行有效的学习并提供持久的动力，二语习得动机的研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。本文将着重阐述d？?rnyei的二语动机自我系统产生的心理学理论基础及其主要内容。
关键词： 二语动机 自我系统 理论基础
1.引言
自gardner & lambert （1959） 从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，二语学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分（杨涛，李力，2010）。尤其自20世纪90年代以来，对gardner动机理论的争议使二语学习动机研究进入一个多元化时代（武和平，2001）。二语/外语研究心理学派的学者借鉴更广范围的心理学理论，在gardner等的经典动机模式基础上发展出一些“扩展模式”。其中，英国心理学家d？?rnyei的研究最为引人注目。在梳理本学派传统、借鉴社会文化学派成果的基础上，d？?rnyei （2005）将一些影响重大的二语习得理论与自我认同理论联系起来，提出了二语动机自我系统。本文将着重阐述该理论体系产生的心理学理论基础及其主要内容。
2.二语动机自我系统理论的基础
2.1可能自我和未来自我导向理论
自我概念一般被认为是通过自己对现实中的自我进行分析而得出的对于自我的总结性论断，它是个体对当前自我的看法。而可能自我是个体未来状态下的某种自我表现，包括思想、形象和理念，它是个体未来目标和志向的表现（d？?rnyei， 2005）。
可能自我的概念是由markus和nurius（1986）提出的，他们将可能自我定义为“个体对于自身未来愿意成为什么人，想要成为什么人，以及害怕成为什么人的想法”，也就是自我怎样通过设立目标和期望来约束自己的行为。根据markus和nurius的定义，可能自我是人们对尚未实现的可能性的一种概念化，比如希望、愿望和幻想。从这方面来看，可能自我是一种未来自我导向。
浅论二语习得中的动机因素
收稿日期5作者简介曹萌(),女,河南商丘人,讲师,硕士生,主要从事应用语言学和二语习得研究。第25卷第1期2009年1月商丘师范学院学报JOURNALOFSHANGQIUTEACHERSCOLLEGEVol.25 No.1January.2009
浅论二语习得中的动机因素
曹 萌(商丘师范学院外国语学院,河南商丘476000) 摘 要:动机是二语习得过程中最具有能动性的因素之一。动机与其他因素之间又存在密切的关系。如能激发学习者的学习动机,便可加快目的语的习得进程,提高语言学习的效率。关键词:二语习得;动机;效率中图分类号:H31913 文献标识码:A 文章编号:1672-3600(2009)01-0126-03 一、动机的定义由于动机理论本身的复杂性,动机的定义时至今日还缺乏一致性。WilliamsM&RLBurden认为:动机是唤起认知和情感意识的行为,决定阶段性持续地付出脑力和体力。这是以认知和社会建构主义为视角的动机概念。Johnstone把动机看作是指向目标的驱动力。Ellis认为动机是指学习者出于需要或愿望,在学习外语时所付出的努力(ef2fortwhichlearnersputintolearningasecondlanguageasaresultoftheirneedordesiretolearnit)[1](P135)。Dornyei认为动机是由诱因引起的行动,该行动在没有外力干扰的情况下可持续下去,直至达到预定目标的过程。定义不一,类型也就繁多。研究者们试图从不同的角度对动机理论进行研究,但仍未能囊括其所有的因素,更难以简单明了地描述其根本性质和特征。纵观所述,我们认为:动机通常是指某种需要、愿望、欲望、兴趣所产生的动力,是行为的引发力。外语教学研究和实践表明:动机是语言习得过程中最具有能动性的因素之一,它应包括:(1)学习这种语言的目标;(2)在实现这一目标中所作出的努力;(3)这种努力的持久性。二、动机的分类和特征动机是激励人们去满足他们需要的一种内在过程。有关动机的研究流派很多,分类也各不相同。20世纪50年代,最有影响的动机专家Gardner和Lambert把动机归纳为两大类,即“融合型动机()”和“工具型动机(2talmotivation)”。根据他们的定义,融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣,希望能更好地同目的语社团的人进行交际,期望参与或融入目的语社团的社会生活,甚至成为这个社团的成员。工具型动机是指学习者为了某一特殊目的,如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格,或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等[2](P116)。部分研究者认为,持融合型动机的学习者比持工具型动机的学习者更易习得外语;但也有研究表明,有些情况下,持工具型动机的学习者相对于持融合型动机的学习者更具有热情,更易成功。20世纪90年代,研究者们开始从主流心理学的视角对外语学习动机进行研究。主要有:(1)Dornyei的外语学习动机模式。该模式从语言层面(languagelevel)、学习者层面(learnerlevel)和学习情景层面(learnersituationlevel)三个层面来界定和测量外语学习动机。该模式正好与外语学习过程中的三个基本要素———外语、外语学习者及外语学习环境相吻合。Dornyei的模式强调语言学习动机的多维性质,赋予了动机研究更广泛、更深入的研究内容。从理论上丰富了外语学习动机研究的内容,并同课堂教学实际紧密相连,具有更积极的教育学意义,从而推进了外语学习动机研究的深入。(2)Trembley和Gardner的拓展动机理论模式。该理论是将Gardner以前的第二语言学习动机模式理论与主流动机心理学的期望———价值理论(x2:2008-09-0:1977-integrativemotivationinstrumenepectancy-valuetheory)和目标设置理论(goaltheo2ry)融合一体,即体现了Gardner早期动机研究中重视的社会变量特点,又融入了近期认知动机理论的内容,使Gardner的学习动机理论趋向完整。(3)Williams和Burden的社会建构主义动机模式。他们认为动机是一种认知和情感的唤醒状态,学习者的学习动机因为一定的原因被激起,继而有意识地做出采取行动的决定,然后为达到一定目标而持续不断地努力。该模式分为三个阶段:做某事的原因(reasonsfordoingsomething)→决定去做某事(decidingtodosomething)→保持努力(sustainingtheeffort)。该模式认为,影响外语学习的动机包括内在因素和外在因素。内在因素包括:对活动的内在兴趣、活动价值、中介意识、掌握程度、自我概念、总的语言学习态度、相关情感因素、年龄和性别。外在因素包括:学习资源、学习时间、学校及班级规模、学校及班级学习风气、广泛的家庭网络、当地的教育体系、利益的冲突、文化习俗、社会的期望和态度。强调学习环境及教师在激发学生动机中的重要作用对外语教学有重要的意义。(4)Schumann的神经生物学模式。这是一个持续性深度学习模式,对大脑所接受到的刺激进行评价,分为五个方面:刺激新异性、吸引性、目标/需要意义、可处理潜力及自我和社会形象。Schumann认为语言学习动机的强弱和性质是由这些方面的排列与组合决定的。这一模式被看成是外语学习动机心理学理论在神经生物学层次上的简单体现。综上所述,这一时期研究者的成果主要有以下三个特征:(1)用主流心理学领域一些动机相关理论来充实完善原有的研究成果;(2)在考虑宽泛宏观的社会大环境对外语学习动机影响的同时,更注重特定语言学习环境、语言学习任务、语言学习方式对它的影响;(3)倾向于用更科学、更基于教育实践的方法来对待动机研究,从而更有利于将研究成果应用于并改善课堂语言教学。三、动机的重要性无庸置疑,动机在二语习得中是一个强有力的因素,它的影响反映在二语习得的速度和成功而不是学习过程。可以说好的动机促成了成功的学习,也可以说成功的学习带来了好的学习动机。(1)动机决定着学习者的学习目标,一旦学习者有了良好的学习动机(有利于自身发展的动机),他们就会确定相应的学习目标(长期目标和短期目标);有了目标,学习者也就会朝着目标付诸行动。这种动机的影响力远远大于老师的影响力。()动机与任务的完成情况有着密切关系。每个学习个体对自己学习外语的成与败都有一定的认识,这种认识决定着对外语活动中任务的选择。如果任务恰当,那么动机就强;动机强,则完成任务的可能性就大。反之,如果任务不恰当,则动机顿失;没有了动机,就更不用谈完成任务了。所以,二者之间是相互影响,相互制约的。(3)动机与学习者的兴趣和成绩成正比关系。起初,Gardner等人把动机看作是影响外语学习的因素,是单向性的。但是随着人们对动机研究的深入,人们发现动机与学习成绩和兴趣是成正比关系。比如,有些外语学习者在开始时学习兴趣不大,动机不强烈。随着外语学习活动的展开,成绩逐步提高,外语学习的兴趣也越来越浓,学习动机也强烈起来。结果,浓郁的兴趣、强烈的动机又带来更好的学习成绩,如此良性循环。在这种情况下,为了取得更高水平的综合能力,为了创造成功机遇,为了形成内在兴趣,必须发展良好的动机。四、动机与其他因素之间的密切关系Dornyei在对13个动机理论架构进行文献综合分析的基础上,把与学习动机相关的因素按7个维度进行了全面的整理。这7个维度为:(1)情感/融合维度(包括情感动机、融合动机、语言态度、内在动机、兴趣等);(2)工具/实用维度;(3)宏观环境相关维度(多元文化/民族语言关系等);(4)自我概念相关维度(包括自我概念、自信心、自我效能、焦虑、成败归因、期望值、成就需要等);(5)目标相关维度;(6)教育情景相关维度(包括学习环境、课堂环境和学校环境);(7)其他有影响力的个体相关维度(如家庭、父母、同伴等)[3]。态度:人们一般认为一个人的行为受到某种态度的控制并影响其实际的行动。实际上,动机和态度相互作用和相互影响。一般说来,态度可以分为积极的和消极的,它们直接影响着外语学习的成败。在一定程度上,态度决定动机。比如说,如果学习者对目的语和它的文化及目的语人们持有消极态度的话,他们就会对目的语人群和他们的价值表现出冷漠、拒绝甚至敌对的态度,当然他们的学习动机就不会高。相反,如果学习者持有的是积极的态度,他们就有强烈的动机想去了解目的语人们与他们的文化。很显然,学习者得益于积极的态度而消极的态度会导致动机的下降。兴趣:努力激发起学习者的学习兴趣是很重要的,因为兴趣是学习动机中最活跃的因素之一。人们一般会参加自己有兴趣的活动并且会自愿地、热情地参与自己选择的该项活动。学习者的学习兴趣721 第1期 曹萌:浅论二语习得中的动机因素
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究
【摘要】
二语自我动机系统是二语习得过程中一个重要的心理因素，对学习者的学习动机和学习成就有着重要影响。本文首先介绍了二语自我动机系统的概念，包括内在动机和外部激励等因素。接着分析了影响二语自我动机系统的因素，包括个人特征、社会环境等。进一步探讨了二语自我动机系统的理论模型和测量工具，以及相关的实证研究。最后总结了二语自我动机系统的启示，指出重视学习者的内在动机对教育实践具有重要意义，同时提出了未来研究方向，为深入探讨二语自我动机系统提供了一定的指导和借鉴。通过本文的阐述，可以更好地理解二语自我动机系统在二语习得过程中的作用，为提高学习者的学习动机和学习效果提供理论支持和实践参考。
【关键词】
二语自我动机系统、理论研究、概念、影响因素、理论模型、测量工具、实证研究、启示、未来研究方向
1. 引言
1.1 研究背景
二语自我动机系统的研究背景主要可以追溯到教育心理学和二语习得领域。自我动机是指个体内在的动力和愿望，驱使其实现个人目标和意愿的心理机制。在二语习得的过程中，学习者所面临的挑战和困难往往需要强大的自我动机来支撑。研究二语自我动机系统对于理解学习者的动机及其对学习行为和成果的影响至关重要。
随着全球化的发展和跨文化交流的增多，学习第二语言的需求也越来越迫切。许多学习者在学习第二语言的过程中会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等，这些因素往往会对学习者的自我动机产生影响。研究二语自我动机系统有助于揭示学习者在学习第二语言过程中的动机变化和发展规律，从而为教学实践提供理论支持和指导。通过深入探讨二语自我动机系统，我们可以更好地了解学习者的动机构成和变化，进而制定更有效的教学策略，提高学习者的学习兴趣和动机，促进他们的语言学习效果。
1.2 研究意义
二语自我动机系统的研究具有重要的意义，对于促进二语学习者的学习动力、增强学习效果以及提高学习成就具有积极的作用。了解二语自我动机系统可以帮助教育者更好地了解学生的学习态度和动机，从而有效地激发他们学习的兴趣和积极性。研究二语自我动机系统可以为教育实践提供理论指导，帮助教师设计更有效的教学策略和课程内容，更好地满足学生的学习需求。对二语自我动机系统的研究还有助于优化语言教育体系，提高教育质量，培养更多具有良好学习动力的学习者，推动二语教育事业的发展。研究二语自我动机系统具有重要的理论和实践意义，有助于促进二语学习者的学习动机和学习成就的提升。
自我系统理论：二语学习动机理论的新发展
自我系统理论：二语学习动机理论的新发展
摘 要：二语动机能够促进语言学习，给语言学习提供持久的动力，是二语学习过程中一项重要因素。心理学家Dornyei提出的二语动机自我系统理论深层挖掘了学习者二语动机的成因，对外语学习起着举足轻重的作用，是二语动机方面最新的理论成果。目前该理论已日趋完善。
关键词：二语动机；自我系统;发展
在二语习得领域里对动机研究最具影响力的当数加拿大著名学者R.C.Gardner和他的同事们。以加拿大学习者法语学习动机研究为基础，Gardner和Smythe提出了一个二语学习社会教育模式，试图解释某些个体差异变量（智力、语言能力、焦虑和动机）在影响二语学能方面的作用。这一模式整合了Carroll模式的几个方面，使lambert提出的理论公式更正式，并得到扩展。自Gardner&Lambert从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
进入20世纪90年代以来,随着英语的日渐国际化,Gardner理论中的“综合性动机”这一核心思想受到了挑战。其原因主要是因为人们发现在多元文化逐渐盛行的今天,已经很难找到一个真正的目的语社团了。随着移民现象的增多,英语慢慢演变成为一门“世界语言”,说英语的人不再是单纯的“本族语”者了,学习者实际上已经很难找到真正以英语为母语的社团了。英语使用的日益全球化使得传统的融入性动机概念很难再有力地解释许多以英语为外语的学习者动机。研究者（Yashina,2002;Lamb,2004）认为此类学习者的动机已经不再只是对以英语为母语的目标语群体的兴趣，而是对以英语为共同体的全球性共同体的态度。Ushioda（2006）在此基础上进一步提出，这一全球性共同体并非特定的外部参照群体（externalreferencegroup）,而是作为该共同体成员的学习者自身的部分内部表征（internalrepresentation）,动机研究者因此有必要重视对学习者自我与认同的研究。这一观点与二语习得投资理论不谋而合，都将二语学习动机与学习者的自我和认同联系起来，为解释全球化背景下二语学习者的学习动机提供了新的思路。与此同时，心理学研究中自我理论的发展也为重新解释Gardner（2005）修改的社会教育模式中的融入性和工具性动机提供了有效理论支持。Higgins(1987)和其他心理学研究者（Markus&Nurius,1987;Markus&Ruvolo,1989）强调了未来自我导向的作用，将自我理论同动机研究结合了起来。Higgins进一步将个体的自我分为现实自我、理想自我和应该自我。Dornyei指出融入性动机和内化的工具性动机都可以用理想自我来涵盖，未内化的工具性动机则可以用应该自我来解释。
浅析二语习得的几点影响因素
浅析二语习得的几点影响因素
摘 要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。
关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格
第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。影响二语习得的因素主要有以下几方面。
一、母语与第二语言习得
对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。
迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。
语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。
例1．Please receive my apologize.（apology）。在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。
二、语言环境与第二语言习得
对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。他认为学习者的认知结构和心理状况构成了学习者的内部环境。内在环境的因素主要包括：认知结构、认知策略和认知能力等。而对学习者内在环境产生影响的所有东西都可以称之为外在环境。外在环境既包括我们通常讲的教育方针政策，教师的各方面素质，学校的教学资源及对英语产生影响的各方面因素，也包括人们对英语学习的价值观、家庭成员的文化程度（主要指家庭成员英语学习经验和英语熟练水平等）、家庭经济状况和家庭教育方式等（曾葡初，2005）。
浅谈动机与第二语言习得
教研探索
浅谈动机与第二语言习得
卫 娜 Ｊ
【摘要】在第二语言习得过程中，动机处处都起着作用。本文通过对第二语言习得动机类型及其发展的论述，探讨了如何培养和 激发学生的学习动机，使教师在语言教学中能够找到更适合学生发展的教学方法，以增强外语教学效果。
【关键词】语言学习 动机分类培养激发
引言
掌握好第二语言（以下简称二语）有诸多因素，其中动机这
一因素是最重要的。学习者对人类学习所进行的大量研究和实
验表明，动机是学习的兴趣。一个具有很高智商及许多其他优势
的学生，如果对二语学习不感兴趣，不愿学，那他就不可能学好，
因为他没有学习二语的动机。那什么是动机？它的基础是什么？
对二语学习有何影响？如何挖掘学生内在的学习动机以激发其
学习兴趣？本文将对这几个问题略作论述。
动机的分类
人们通常认为，动机是人类从事某种活动的一种内心的欲望和
冲动。人类的动机是基于实际需求产生的。Ｍａｓｌ０ｗｆ１９７Ｏ肥人类的需
求分为两种：一种是生理需求，另一种是心理需求。饱腹，取暖等属
于生理需求；而渴望认同，自尊，取得成就，获取知识等属于更高一
级的需求，即心理需求。这种需求得到满足的结果就是自我实现
（ｓｅｌｆ－ａｃｔｕａｌｉｚａｔｉｏｎ）。二语学习的动机同心理需求有关。—个人如果有
学习二语的需要，才会产生动机。不同的动机将产生不同的结果。
从形成动机的根源区分，动机有两种，一种是内在动机ｆｉｎ—
ｔｒｉｎｓｉｃ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ），一种是外在动机（ｅｘｔｒｉｎｓｉｃ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）。兴趣爱
好，求知欲，成就感等属于内在动机。而顺从父母之意，得到奖
励，得高分，害怕处罚等属于外在动机。从长远看，具有内在动机
的人比具有外在动机的人二语会学的更好。但短期内，外在动机
亦可能导致成功。一个仅仅对二语考试成绩感兴趣的学生可能
比对二语本身感兴趣的学生考得好。因为前者只把精力放在同
考试有关的问题上，而后者可能在课外大量阅读，做了大量考试
第二语言学习动机理论的发展及其存在的问题
文化・教育
第二语言学习动机理论的发展
及其存在的问题
口赵 咏
［内容摘要］很长时间以来，第二语言学习动机的研究一直受Ｇａｒｄｎｅｒ的社会教育模 式主宰。自九十年代起，随着语言学习中的动机问题研究不断发展，视角由单一理论
向多元化转变，更多的动机理论被引入到实际研究中，如自我决定论。尽管动机研究 已经有了广泛而深入的成果．但问题依然存在。这些问题包括人们在第二语言学习
动机理解上的分歧、过于单一的研究视角以及研究方法本身存在的缺陷等。
［关键词］二语习得；动机理论；发展；问题。 ［作者简介］赵咏，河北师范大学外国语学院讲师，英语语言学硕士，主要从事第
二语言习得研究。
学习动机是外语学习过程中最具能动 性的因素之一。大多数研究者与外语教师
都已经认识到学习动机是决定语言学习成 功与否的一个重要因素。在过去的几十年
里．研究人员从各个方面对学习动机进行
了广泛而深入的探讨。语言学习中的动机 问题研究不断发展，视角也由单一理论向
多元化转变。鉴于人们在二语习得领域和
心理学领域中对动机的理解有所不同，其
理论也有显著差异，本文试图从这两个方
面论述动机理论研究的发展、造成的影响
以及现阶段存在的主要问题。
一、社会教育模式
上世纪９０年代之前Ｇａｒｄｎｅｒ的社会
教育模式（ｓｏｃｉａｌ—ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｍｏｄｅ１）￣二
８２ｌ社会科学论坛一 语言习得领域最有影响力的理论。这一理
论认为社会环境中的文化观念影响个体差
异中的智力、语言学能、动机和情景焦虑，
而这些个体差异直接影响语言学习，，最终
导致习得结果的差异。
在这一模式中．Ｇａｒｄｎｅｒ指出动机是第 二语言习得的核心推动力。因为语言学习
中的很多因素都依赖于学习动机。他认为
学习动机包含四个方面的内容，“目标，努
力的行为，达到目标的愿望和在相应活动
中表现出的积极态度”（Ｇａｒｄｎｅｒ，１９８５：
５０）。根据Ｇａｒｄｎｅｒ的动机理论，这四个因