藏族中学生英语学习动机激发策略初探
基于中学生英语自主学习能力培养的探究
基于中学生英语自主学习能力培养的探究摘要：随着我国国民经济的快速发展，现代化社会下人们对人才的要求越来越高，这也就为学校的教育提出了新的要求，作为中学教师身上的担子更是重中之重。
英语是我国基础教育中的重要学习科目，它的学习对学生今后的发展具有重要意义，中学英语教师要根据国家的教学要求，保证学生自主学习能力的提升。
关键词：中学生；英语；自主学习；能力培养引言：过去传统的英语教学模式与现代化的教育存在诸多的差异，为满足当代学生的教学要求教师要摒弃过去传统教学中的不利因素，充分利用现代教学资源促进学生自主学习能力的提升。
作为中学英语教师要保证自身教学的有效性，让学生在积极轻松的氛围中学习英语，让学生从心底里喜欢上英语这门学科，而不是为了完成自己的学习任务，让学生在自己真实的想法中快乐的学习英语，切实提高自己的英语学习水平。
一、在中学英语教学自主学习的实际意义（一）转变教学理念，提高教学效率现代化的英语教师应及时转化自己的教育理念，结合现代教育的基本要求对学生进行符合社会发展要求的英语教学，在英语教学中教师要用最新的教育理念，根据学生的学习需求设计科学合理的授课方式，改变过去传统教学模式下的死板教学现象，使学生的学习地位得到较大的转变，这是中学英语教师应认识到的重要内容。
在具体的课堂中要注重教学的有效性，设计具有针对性的教学活动促进学生的全面发展。
（二）提高学习策略使用意识，形成自主学习能力学生作为独立的个体，在学习方面都表现出较大的差异性，因此教师要为学生讲授多种方法的学习方式，在此基础上让学生根据自己的真实需求选择合适的教学策略。
作为教师要将不同的学习方式与英语教学相结合，并交给学生选择的技巧，在今后的学习中自主选择，用自己的想法和行为建起英语知识体系，最终提升自己的学习效率[1]。
（三）帮助学生获得全面发展现代化的教育背景下我国越来越重视学生的全面发展，在加强他们的理论知识学习的同时还要注重其他方面的均衡发展。
浅谈初中英语教学中常用的几种教学方法
浅谈初中英语教学中常用的几种教学方法作者：王连月来源：《商情》2019年第24期[摘要]由于社会的快速发展，全球化的趋势越来越明显，国际交流越来越频繁，使得英语的需求越来越高。
英语成为各种场合的交流语言，也成为国际科技交流的主要语言。
所以作为一名中学英语老师有责任和义务，更应尽心竭力的教会学生们对英语应用的重视并且用各种方法来尽可能的让学生把英语课程学好，下面就是作者教学中常用到的几种有效的教学教法。
[关键词]英语教学方法情境学习动机情感歌曲趣味游戏一、激发强化学生学习动机并集合运用多媒体教学动机是学生学习意愿的内在驱动力，学习动机更是推动学生进行学习的一种内部动力，学习态度和学习的积极性是学习动机的具体表现。
所以，教师需要了解并激发学生的学习动机，从而有效地提高教学水平。
在激发学生学习动机的时候。
一首先，使用正强化激励的策略来激发学生学习的动机，其主要是指教师对学生的表现或是学习产生的自我表现的效应。
这就如同吸引力法则一样，教师对学生的盼望就会使得学生进行自我强化，并逐渐成为自我强化的好的方面发展。
通过不断的强化和内在的自我强化策略，就会让学生在本来的基础上进一步提高自己的英语水平。
二再运用评价激励策略，评价不仅是指对学生考试分数的评价，更包括对学生学习态度上、学习方法上、学习思维以及平常课堂表现上的评价。
经常使用评价的方式包括口头评价、书面评价。
此外教师还需要适当地运用负强化和批评方法，在尊重学生自尊的基础上进行适当的批评，尽量要避免让学生感到自卑或自尊心受损。
针对平时学习注意力比较涣散、懒散以及不够努力的学生，需要避免使用批评和负强化，可以对此类学生的优点进行适当的鼓励，多关心和鼓励学生，这样就可以有效地改善学生的不良习惯。
针对学生课外作业、英语作文以及测验等教学活动的评价不只是打分数而己，还需要对学生答题的情况、个性特点以及性别差异等进行适当的评价，从而使学生能够积极参与到学习活动中来，通过学习来不断地获取教师的表扬。
自我决定动机理论在高职英语教学中的应用
自我决定动机理论在高职英语教学中的应用【摘要】本文以自我决定动机理论在高职英语教学中的应用为研究对象，通过概述自我决定动机理论，探讨其在教学中的重要性，并提出激发学生学习动机、提高自主学习能力和促进学习的有效实践策略。
研究发现，运用自我决定动机理论能有效激发学生学习兴趣和动力，促使学生更加主动参与学习。
结论部分总结了自我决定动机理论在高职英语教学中的实际应用效果，并展望了未来研究方向。
本文旨在为教师提供有效的教学方法，帮助学生提高自主学习能力，促进学习成效的提升。
【关键词】自我决定动机理论、高职英语教学、激发学习动机、提高自主学习能力、有效实践、应用效果、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
而自我决定动机理论提倡通过满足学生的三种基本心理需求（自主性、能力和关系），来激发他们的内在动机，使他们在学习过程中更加投入和专注。
将自我决定动机理论应用于高职英语教学中，将有助于提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展和提高学习成绩。
1.2 研究意义自我决定动机理论在高职英语教学中的应用具有重要的研究意义。
它有助于深入了解学生的学习动机、学习态度和学习行为，从而更好地指导教学实践。
通过运用自我决定动机理论，可以有效激发学生的学习兴趣和学习动机，提高他们的学习积极性和主动性。
这也有助于减少学习中的压力和焦虑，提升学生的学习效果和成就感。
深入研究自我决定动机理论在高职英语教学中的应用，可以为教师提供有效的教学策略和方法，促进教学质量的不断提升。
探讨自我决定动机理论在高职英语教学中的应用意义重大，有助于推动教育教学工作的不断改进和发展。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨自我决定动机理论在高职英语教学中的应用，深入了解该理论对学生学习动机和学习成效的影响，为教师在教学实践中提供有效的指导和策略。
具体目的包括：分析自我决定动机理论在高职英语教学中的理论依据和原理，探索其适用性和实施方式；探讨如何利用该理论激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性和主动性；探讨如何通过有效的教学策略和方法培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效果；总结自我决定动机理论在高职英语教学中的实际应用效果，分析其优缺点，并展望未来的研究方向，为相关研究提供借鉴和启示。
高中阶段英语研究学习课题综述
高中阶段英语研究学习课题综述简介本文档旨在对高中阶段英语学习的研究课题进行综述，总结当前研究的主要成果和趋势，为进一步的研究提供参考。
重要性高中阶段是学生英语学习的关键时期，对于他们的终身学习和发展具有重要的影响。
因此，研究高中阶段英语学习的课题对于改进教学方法、提高学生学习成绩具有重要意义。
主要研究课题1. 教学方法教学方法是影响学生英语学习效果的重要因素。
当前的研究主要关注以下几个方面：- 课堂教学模式：如何设计合理的教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
- 多媒体教学：如何运用多媒体技术提升教学效果，使学生更好地理解和掌握英语知识。
- 合作学习：如何通过小组合作学习促进学生的互动和交流，提高学习效果。
2. 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采取的方法和技巧。
当前的研究主要关注以下几个方面：- 词汇学习策略：如何帮助学生更好地记忆和运用英语词汇。
- 阅读理解策略：如何提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读习惯和技巧。
- 写作技巧：如何指导学生提升写作水平，提高写作表达能力。
3. 学习动机与情感因素学习动机和情感因素对于学生的英语学习成绩和学习态度有重要影响。
当前的研究主要关注以下几个方面：- 学习动机：如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
- 自信心和焦虑：如何帮助学生建立自信心，减轻学习焦虑对学习的负面影响。
结论通过综述当前的研究成果，可以得出以下结论：- 教学方法、学习策略和情感因素对于高中阶段英语学习的影响非常重要。
- 多媒体教学、合作学习和激发学生学习动机的方法在实践中被证明是有效的。
- 需要进一步研究如何将教学方法和学习策略应用到实际教学中，以提高学生的英语学习成绩和学习动力。
参考文献- 张三, 李四. (2020). 高中英语学习的研究综述. 《教育研究》，20(2)，50-65.- 王五, 赵六. (2019). 高中英语学习策略的研究现状与展望. 《外语教育研究》，15(3)，30-45.。
多媒体教学环境下英语水平参差班的学习动机激发策略研究
博 士 ・ 家论 坛 专
多 媳 傩 教 学 环 填 下 英 语水 平 蓥 差 班 硇 学 习 动相 激 发 策 略 研 穷
河北联 合 大 学外 国语 学 院 高文晏 田翠 芸 贾珍 霞 张淑梅 申丽红 王英 莉
［ 摘 要］ 本文以 匈牙利 心理 学家 Ｄｏ ｙ ｉ ｒ ｅ 的外语 学习动机 三层次模 式为依据， 出多媒体 教学环境 下英语水 平参差班的 外语 学 习 ｎ 提 动机激发 策略， 并以定量和定性 的方法验证策略 实施的效果 。研 究结果表明 ： 动机激 发策略有助 于提 高实验班整体的动机水 平， 对
１ ２
２１ １ ．
致行为朝向一定的学习 目标的一种 内在 过程或 内部心理状态 。大学生 的外语学 习动机表现 为渴 求外语学 习的强烈愿 望和求知欲 ，直接 或间 接地影 响大学生外语学 习效果 。 如何 培养 和激发 大学生外语学习动机 ， 是提 高大学英语教学效果 的关键 。 ２２Ｄ ｍｙｉ ． ｏ ｅ 的外 语 学 习 动 机 理 论 基 础 上 的 动 机 三 层 次 Ｄｏ ｅ 学习动 机三层次模 式是继 Ｇ ｒｎｒ和 Ｌｍｂｒ社 会心理 模 ｍｙｉ ａｄ ｅ ａ ｅ ｔ 式后 的最有影 响的第 二语 言习得 的动机学 习理论模式 ，特别是关 于情 景层 面的论述 ， 对外语 教学有着重要 的指 导意义 。Ｄ ｒｙｉ 出了包 括 ｏｎｅ 提 三个 层面的动机模式 ： 言层面（ ｎｕ ｇ ｌｖ１ 学 习者层面（ ａｎｒｅ— 语 １ ｇａｅ ｅｅ） ａ ， １ ｅ ｌｖ ｅ ｒ ｅ 和学 习情 境层面（ｔａｉｎｌ ｅ） ｌ １ ｓｕ ｔ ｖ１ ｉ ｏ ｅ 。语 言层面包括外语语 言的各个部 分 对学 习 者所 产 生 的 动 力 ， 如语 言 所 蕴 含 的文 化 、 言 社 区和 语 言 的 实 用 语 性， 这些 动机因素决定 了学习者基本的学习 目标和语言选择 。 学习者层 面指的是学习者个别差 异的特征， 包括情感及 认知因素 ， 如成功需求 和 自信 。而 学 习情 境 层 面 包 括 教 师 和 集体 的推 动 力 等 因素 （ ｏｎ ｅ Ｄ ｒｙｉ １９ ） ９ ４ 。这 个模式强调 动机 的强 弱受 内在 和外在 因素 共 同起 作用 的影 响， 教师在教学过程 中要 注意合理利用外在 因素。 本研究 以 Ｄ ｒ ｅ学 习动机三层次模式为依据 ， ｏ ｙｉ ｎ 提出适合 多媒体 教 学环境 的动机 激发策略 ： 挥多媒体 教学 的优势 ， 发 努力营 造和谐 、 松 轻 的学习环境 ， 高学生信心 和成就感为 出发 点 ， 以提 以增强兴趣为主要 任
促进中学生自主学习的教育策略
促进中学生自主学习的教育策略近年来，关于促进中学生自主学习的教育策略成为教育界的热门话题。
自主学习被认为是培养学生的主动性、创造性和批判性思维的关键。
本文将探讨几种有效的教育策略，以帮助中学生建立自主学习的习惯和能力。
一、提供适当的学习环境孩子们在一个激发学习兴趣的环境中学习效果更好。
学校和教师应该创造一个积极的学习氛围，提供丰富的学习资源和多样的学习机会。
例如，学校图书馆应该提供各种适合不同年龄段学生的书籍和杂志，并且鼓励学生借阅并自主选择自己感兴趣的阅读材料。
此外，学校还可以建立一些自主学习的角落，提供安静、舒适的环境，让学生自由选择学习任务和学习方式。
二、培养学生的学习动机激发学生的学习兴趣和动力是培养他们自主学习的关键。
教师可以采用多种方法来激发学生的学习动机。
首先，可以通过设立学习目标和奖励机制来激励学生。
例如，对于完成学习任务的学生可以给予表扬和奖励，这样可以增强学生的学习积极性和自主性。
其次，教师可以将学习内容与学生的实际生活和兴趣爱好结合起来，使学习更有意义和趣味性。
三、提供合适的学习支持为了促进中学生的自主学习，学校和教师应该提供适当的学习支持。
首先，可以通过定期组织学习指导和辅导活动来帮助学生解决学习中遇到的问题。
教师可以提供一对一的辅导或小组讨论，帮助学生理解和巩固知识。
其次，教师还可以鼓励学生互相合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的团队合作和解决问题的能力。
同时，学校还可以提供在线学习平台和资源，供学生随时随地获取学习资料和交流学习经验。
四、培养学生的学习策略和技能中学生在自主学习中需要掌握一些学习策略和技能。
教师可以在课堂上教授一些基本的学习方法，如记笔记、制定学习计划、归纳总结等，帮助学生提高学习效果。
此外，教师还可以培养学生的信息获取和处理能力，教导学生如何利用图书馆、互联网等资源获取和评估信息。
通过培养学生的学习策略和技能，可以帮助他们更好地进行自主学习，提高学习效果。
231名藏族中学生心理健康状况的调查研究
汉族学生为２４．８３％；藏族学生中有１３．８５％人觉得活着没意思，不如早点死去才能摆脱一切烦恼，汉族学生为９．１５％。
上述数据说明藏族中学生在许多方面存在的心理问题要比汉族学生更为严重，需要有关学校引起高度重视，提供必要的指导与帮助。
２．藏族中学生心理问题的年级差异检验结果表明，藏族中学生心理问题的年级差异是普遍存在的。
其中最显著的表现是在初中和高中之间。
总起来看，根据对中学生心理问题年级差异的分析，可以看出以下特点：总体发展趋势是：从初中到高中呈下降趋势，其中初一、初二是心理问题最突出的阶段，高中阶段基本保持在一个比较稳定的水平上。
各分项发展趋势是：学习问题在初二表现得最为突出；考试焦虑问题在初一和初二表现得最为突出；情绪问题集中表现在初一；性心理问题也是在初一最为嘴显；适应问题在初一和初二表现最为突出。
图２藏族中学生心理问题的年级差异分布图３．藏族中学生心理问题的性别差异从统计结果看，藏族中学生心理问题的性别差异在总体上未达到显著水平，在各分项上也只有考试焦虑和情绪问题两项达到了极其显著水平，其它各项都未见明显差异。
（见图３）如果用有明显症状的比率来做比较，可以看出在一些具体问题上男、女学生的反应还是存在明显差别的，而且在多数问题上女生的比率高于男生。
比如在学习问题上，认为学习是一件令人厌烦的事的比率，男生为４６．４９％，女生为３６．７５％；上课管不住自己总有小动作的比率，男生为３１．５８％，女生为１７．９４％；在师生关系上，有时因为不喜欢某个老师而不愿上他的课的比例，男生为１５．７９％，女生为８．５５％。
在上述几方面的比较中，男生存在问题的比率明显高于女生。
但在其它一些问题上情况有所不同。
比如在考试焦虑问题上，考试时因过度紧张而影响正常发挥的比率，男生为４５．６７％，女生为５４．７０％；在情绪问题上，有明显抑郁症状的比率，男生为１１．４０％，女生为３７．６０％；在自我观念方面，常常感到自卑的比率，男生为１２．２８％，女生为１９．６６％；认为自己脑子笨，怎么努力也不行的比率，男生为１４．９２％，女生为２３．９２％；在性心理问题方面，装扮成一８２—图３藏族中学生心理Ｉ司题的性别差异不意图异性时会产生明显愉悦感的比率，男生为７．０２％：女生为１３．６７％；在社会适应问题上，不希望自己长大的比率，男生为１８．４２％，女生为３９．３２％；有明显厌世倾向的比率，男生为１２．２９％，女生为１５．３８％。
Gardner的学习动机模式及大学英语课堂激发策略新探
宁夏 大学 学报 （ 人文 社会科 学版 ）
Ｊ ｉｈ ｌ ｆ ｉｇ ｉ Ｕ ｉ ｒ ｔ （ ｕ ａ ｉｅ ＆ Ｓ ｃ ｌ ｃｅ ｃ ｓ ｄ ｉ １ ｏ ＇ ｎ ｘ ｎｖ ｓ ｙ Ｈ ｍ ｎｔ ｓ ｎ ａｏＮ ａ ｅｉ ｉ ｏ ｉ ｉ ｅ Ｅ ｉｏ ａ Ｓ ｎ ｔｎ
习者 “ 样 学 ” 一 内在 问 题 的 研 究 。２ 怎 这 Ｏ世 纪 ７ ０
入 了一 个 多元化 时代 。动 机研 究不 再局 限于从 社会
环境 角度看 对学 习 动 机 的影 响 ， 而更 多 的是 基 于 学 校 和课 堂 教育环 境下 的外 语学 习动 机研 究 。动机研
年 代 中期 ， 随着 应 用 语 言 学 的 研 究 重 点 从 “ 方 ” 教 向“ 方 ” 学 的转 变 ， 语 学 习 者 的 学 习 过 程 和 个 体 外 差 异才 得 到 广 泛 重视 。研 究 者 们 认 识 到 除 了教 学
调查结果及原因分析表1调查内容一问题你学英语的主要目的是通过考试对找工作出国寻找工提高自身素质对英语及没有明确目的选项拿到文凭有好处作和教育机会为将来发展提文化有兴趣不得不学供条件总计325l3758405453从表1看绝大多数学生学习英语的动机都是表3调查内容三属于前面提到的工具型动机
第３ ２卷 第 １期
摘要 ： 外语 学 习动 机 研 究进 入 到 一 个 多元 化 时 代 ， 不再 局 限 于从 社 会 环 境 角 度 来 看 对 学 习 动 机 的 影 响 ， 它 而更 多的
是基 于学校和课 堂教 育环境 下的外语 学习动机研 究， 动机研 究与 学校教育相结合成 为一个研 究的焦点。 大部 分动
外 语 学 习 动 机 的 研 究 是 集 心 理 学 、 会 学 和 社
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略随着教育教学改革的不断深化，培养学生的批判性思维能力已经成为教师们备受关注的一个重要方面。
在初中英语阅读教学中，如何有效地培养学生的批判性思维能力，是每个英语教师都需要思考和探索的问题。
本文将结合初中英语阅读教学的实际情况，探讨一些有效的策略，以帮助学生提高批判性思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣和积极性要想培养学生的批判性思维能力，首先要激发学生对阅读的兴趣和积极性。
教师可以采用多种形式的阅读材料，如新闻报道、历史故事、科普知识等，以满足学生的多样化阅读需求，激发其对阅读的兴趣。
教师还可以引导学生分享自己的阅读经历，鼓励他们主动从阅读中获取知识和快乐，从而提高阅读的积极性和愿望。
二、引导学生主动思考和提问在进行英语阅读教学时，教师应该引导学生通过提问和思考来深入理解文章内容。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考文章的主题，作者的观点和立场，以及文章中的事实依据和推理过程。
通过这样的方式，可以培养学生主动思考和提问的习惯，培养其批判性思维能力。
三、训练学生的逻辑推理能力在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生分析文章中的逻辑结构和推理过程，训练学生的逻辑推理能力。
教师可以针对文章中的例证和论据，引导学生分析其逻辑关系和合理性，帮助学生从事实依据推导出结论，培养其辨析能力和理性思维能力。
四、鼓励学生进行比较和对比在英语阅读教学中，教师可以引导学生进行比较和对比，培养其批判性思维能力。
教师可以让学生比较不同作者对同一话题的观点和立场，分析其异同点和理由，从而培养学生的分析和评判能力。
教师还可以引导学生对文章中的不同观点和论据进行对比，帮助学生理性思考，形成自己的观点。
五、激发学生的批判性思考在英语阅读教学中，教师应该积极鼓励学生进行批判性思考，提出自己的见解和观点。
教师可以给学生提供一些争议性的话题或观点，让学生通过阅读和思考来形成自己的看法，并加以支持和辩护。
中国外语学习动机激发研究综述——以Dornyei动机三层次理论为视角
正面强化 （ 欧阳建平 ， 张建佳 ，０ ９ ； ２０ ）元认知策略是 一种高级的
执行性技 巧 ， 习者利用认 知处理 的知识 ， 学 通过对语 言学 习的
规划 、 监控 和评估等手段来 调节语 言学 习（ 肖武云 ， 曹群英 ， 欧 阳苹果 ，０ ８ 。对学 习者进行归因 ， ２０ ） 情感 和元认 知方面 的培训 可以有效提高学生的效率感 ， 激发外语学习动机。
策略。分析表 明： 学习情景层 面应 用的激发策略较 多， 在 需要 在语 言
学习动机激发研 究进行 了归纳 ， 总结出－ ＂￣ ｔ －０￣ － 和学 习者层 面进一步研 究。
［ 关键词］外语 学习； 动机 激发 ； 动机三层次 【 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识 码］Ａ ［ 文章编号 】１ ７ － ９ ８ ２ １ ） １ ０ ２ － ２ ６ １ ５ １ （０ ２ ０ － １２ ０ ［ 本刊 网址 ］ｈｔ ：／ ｗ ．ｂ ｂ ｎｔ ｔ ／ ｗ ｗ ｈ ｘ ．ｅ ｐ
致。当各个认 知因素 出现不协调关系时 ， 知主体就会产 生认 认
感或者愿 望 ， 它使人 做 出某种特 定的行 为 （ ｒｗ ， ０ １ 。依 Ｂｏ ｎ ２ ０ ） 据其所指向的回报是否在身心的 内外 ， 可以分为 内部动机 和外 部动机。前者指向内心满足 （ ｅｉ ｄ ａｄ ９ ５ ， Ｄ ｅ Ｅ ｗ ｒ ，１７ ） 后者指 向外
部奖励 （ ｒ ｎ ２ ０ ） Ｂ ｗ ，０ １ 。 ｏ 学习动机研究可帮 助了解学 习者 的心理过 程 ， 对外语 教育
理归纳 （ 于任务型教学策略不做探讨 策略 ， 以期 了解全貌 ， 为外语教学应 用提供参考 ， 为激发 策略 的深入研究提供理论指导 。
二 、 机 三 层次 理 论 动
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为 ，只要有 了动机 ， “ 任何 人都 能学好 一种语 言” 学 习动机 ，
对语言学习成 就 的预测 作用 仅 次 于学 习能力 。 目前 国 内
有关英语学 习动机的研究很 多 ， 但专 门探讨 藏族 中学 生英 语学习动机的并不多见 。藏族 中学生 以藏语为母 语 ， 汉语 为第二语言 ， 在学校情境 下学 习第 三语言英 语 。由于其特
７ ０世纪 ６ ｏ年 代 以 来 ， 理 语 言 学 的 发 展 促 使 人 们 开 心 始 注 意 学 习者 的 因素 包 括 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 ， 识 到 认 “ 习 者 是 外 语 教 学 中 的 内 因 ” 外 语 教 学 从 “ 教 师 为 中 学 ， 以 心” 向“ 转 以学 生 为中心 ” 的教 学 模式 。人们逐 渐 意识 到 ，
李志 明
（ 西北师 范大学 甘肃兰州 ７１７ ） ３０ ０ ３
【 要】 由于语言和文化背景的差异， 摘 藏族中学生作为一个特殊的英语学习群体， 学习中存在一定的困难。教 在
师应该 注意研 究学生英语 学习的动机 ， 根据学 生英语 学习的特点 运用适 当策略激 发其动机 ： 一要 创造轻松 和谐 的课 堂 学
殊的语言和文化背景 ， 藏族 中学 生的英语 学 习动机 不同于
汉族 学生 的英语 学 习动机 。考 虑到 藏族 中学 生在 英语 学
教师和学生对英语课 的重视 程度都 不高 ， 再加上 在升学考 试 中学生 的英语成绩并不计 人总 成绩 ， 英语 成绩 的好坏并
不影响学生的升学 ， 这对藏族学 生学习英语 的工具 型动机 造成 了一定的损害 。所 以， 藏族 中学生 的英 语学 习一方面 缺乏融合型动机和 内在动 机 ， 另一方 面又缺少 工具型动 而 机和外 在动机 。鉴 于藏 族 中学生 英语 学 习动机 方面存 在 的这些问题 ， 我认 为应 着重 从 以下三个方 面人手来 激发他 们的英语学习动机 。 二、 藏族 学生英语学习动机的激发策略
唐 耶 等 （ ｇ ｅ ＆ Ｃｉ ｒ１９ ） Ｄ ｍｙｉ ｓ￣，９８ 为广 大 教 师 激 发 学 生 的 ｚ
习上存在的实际困难 ， 其英 语学 习动机 的激发 和培养 显得
尤为重要。
一
、
藏 族 中 学 生 英 语 学 习动 机 现 状 分 析
［ 关键词】 藏族中学生； 学习动机 ； 激发策略 ［ 中图分类号】 ０３．１ ５ ４ ３ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】 ６ — １ （０９１— １ — ３ １７ ６２ ２ ） ０２ ０ ４ ０ ０ ２ ３
趣 。例 如 ， 人 学 习 英 语 是 为 了 移 民 美 国 ， 为 美 国 社 会 有 成 的一 员 。后 者 是 指 学 习 者 对 所 学 语 言 实 际 使 用 价 值 和 优
第 ２ 卷 第 １期 ３ ２ ２ ０ 年 ｌ 月 ０９ ２
教育 与 教 学研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ ｕ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Байду номын сангаас
Ｖｂ ． ３ １２ Ｎｏ． ２ １ Ｄｅ ． ０ ９ ｃ２ ０
藏 族 中 学 生英 语 学 习 动机 激 发 策 略初 探
＊环境 ， － ７ 降低 学生的英语学 ＊焦虑 ； － ３ 二要 培养学生的英语 学习兴趣 ； 三要 引导 学生合理 归因， 帮助学生树 立英语 学 习的信
心 。只有将 学生 学习英语 的动机 最大限度地激发起 来 ， 要我学英语” 我要学英语” 才能 实现藏 区英语教 学最优化 。 变“ 为“ ，
３ ％ ， 力 占 ２ ％ ， 他 占 １ ％ 。 斯 凯 亨 （ｋｈｎ １８ ） ３ 智 ０ 其 ４ Ｓｅａ ，９９ 认
界的文化 交流相对 较少 ， 藏族 中学生很 少有机会 与 目标语 使用 者接 触、 流 ， 交 因此他 们 的英语 学 习很少 是 出于对英 语 的内在兴趣 ， 仅是 将英 语作 为一 门课 程学 习 ， 典 型 仅 是 的“ 要我学” 而非 “ ， 我要 学” 所 以他 们缺 乏学 习英语 的 融 ， 合性动机 。此 外 ， 在藏 区部分 中小学 校 ， 虽然也 开设 了英 语课 ， 一直以来 都被 当作一 门可有 可无 的“ 但 副课 ” 待 ， 对
机不 高 的 问题 。藏 族 地 区 由 于 相 对 封 闭 的 地 理 环 境 ， 外 与
对学习 的最终结果起决定作 用 的是学 习者 本人 ， 任何成 功 的教育必须充 分考 虑到 学习 主体 的 个性 特点 。学 生 自身 主观因素 ， 包括学生 的学 习策 略 、 求 、 需 动机 、 度 、 态 性格 差 异及情 感因素等对外 语 学 习的影 响 已经成 了外语 教学 不 容忽视的因素。 艾 利斯 （ｔＥｌ ，９４ 指 出 ， 机是影 响第二语 言学 习 ｒ．ｌｓ１９ ） ｉ 动 效果 的关键 因素 之一 。雅 各布维 茨 （ａｂｖｓ １７ ） Ｊｅｏｉ ，９０ 的研究 ｔ 表 明 ， 响外 语 学 习 的 各 因素 中 ， 机 占 ３％， 力 占 影 动 ３ 能
势的追求 。例如 ， 学生为 了将来 考入好 大学或找 一份好工 作 而 学 习 英 语 。也 有 人 将 动 机 分 为 内 在 动 机 （ｎｉ ｉ） ｉ ｒｓ 和 ｔｎ ｃ 外在动机 （ｘ ｉｓ ） ｅｔｎｉ 。前者 是指学 习者 为 了从语 言学 习活 ｒ ｃ 动本身获取愉快和满足 ， 而后者则 侧重将语 言学 习当作达 成某一 目的 的途径 。一般 认为 ， 上述 两 种分法 中 ， 融合 型 动机对应 内在动机 ， 工具 型动机对应外部 动机 。 通过多年在藏族地 区的 中学英语 教学 ， 以及查 阅大量 的 相 关文 献 ， 发 现 ， 族 中 学 生 的 英 语 学 习 ， 遍 存 在 动 我 藏 普