细胞代谢单元学习目标与光合作用UbD设计
高中生物 第三章细胞的代谢 第五节光合作用教案 浙科版必修1
第五节 光合作用教学过程：导入：通过光合作用意义的介绍引入植物的光合作用。
（一） 光合作用的过程。
进而让同学总结出光合作用的化学反应方程式：6 CO 2 +12H 2O →C 6H 12O 6+6H 2O+6O 2并通过光合作用过程和反应式可知：（二）影响光合作用的外界因素：如二氧化碳的浓度，温度和光照强度等。
在农业生产实践中的应用：问题1、温室大棚种植蔬菜时，为什么要经常开门窗通风?问题2、为什么农业生产上种植作物时“合理密植”？问题3、为什么在冬季时野外的植物生长速度总会减慢？而大棚作物的产量却依然很高？光合作用是最基本的物质和能量代谢，绿色植物能够通过光合作用固定太阳能，制造了有机物和O 2，贮存了能量，这与我们的农业生产实践有着密切的联系。
如，单位面积的农作物产量如何，需要多强光照才能保证其产量，温室栽培要供应多少气肥？宇航员在太空中的供氧若通过小球藻的光合作用来补充，那需要培养多少小球藻才合适呢？这些问题都离不开光合作用的相关计算，而光合作用相关的计算题目一直是上海高考题的一大特色，在全国有很大的引领作用，而且这一特色要一直保持下去。
那么我们在解决此类问题时应注意些什么呢？（三）光合作用有关计算问题例1、（06上海）．请回答下列有关光合作用的问题。
在一定浓度的CO 2和适当的温度条件下，测定某双子叶植物叶片在不同光照条件下的光合作用速度，结果如右表。
表中负值表示二氧化碳释放量，正值表示二氧化碳吸收量。
光叶绿体(1)在右侧坐标系上绘出光照强度与该植物叶片光合作用速度的关系图。
(2)该植物叶片的呼吸速度是 (CO2mg/lOOcm2叶·小时)。
(3)在光照强度为千勒克司时，该植物叶片光合成量和呼吸消耗量相等。
(4)在一天中，将该植物叶片置于10千勒克司光照下10小时，其余时间置于黑暗中，则每lOOcm2叶片产生的葡萄糖中有 mg将转化为淀粉。
(取小数点后一位)(5)据图分析，在0～8千勒克司范围内，光合作用速度受因素影响；超过8千勒克司时，光合作用速度受因素影响。
高中生物 第5章 细胞代谢细胞代谢教学设计 新人教版必修1-新人教版高一必修1生物教案
细胞代谢复习课附：专题二细胞代谢教学案专题二细胞代谢（预习案）命制人：殷兆娜时间：2015.3【预习目标】1.酶的本质、作用和特性。
2.ATP的结构式，ATP和ADP的相互转化和利用。
3.光合作用过程。
4.呼吸作用过程。
【预习过程】一、酶的作用和本质1、酶的本质和作用特性是什么？（1）酶的作用：酶在代谢中具有作用（2）酶的作用机理：活化能是分子从态转变为容易发生化学反应的态所需要的能量；酶的催化作用机理是。
（3）酶的本质产生部位：；作用；成分：有机物，绝大多数是少数是。
二、ATP1.ATP的结构与功能（1）新陈代谢所需能量的直接来源是_______。
（2）ATP是_______的英文缩写符号，它是活细胞内普遍存在的一种_______化合物。
（3）ATP的结构简式是_______。
其中，A代表_______，P代表_______，～代表_______，叫做_______。
2.ATP与ADP的转化对植物而言，ADP转化成ATP时能量来自于_______和_______，对动物而言，能量来自于_______。
对生物体而言，体内的ATP含量不是很多，时刻不停地进行着ATP和ADP的相互转化，满足生命活动需要，所以我们把ATP称之为“_______”。
三、细胞呼吸1、线粒体的结构是怎样的？2、用图像的形式把有氧呼吸的三个阶段的反应以及他们的场所联系起来3、影响呼吸作用的因素是什么四、光合作用1、光合作用的场所是哪里？结构是怎样的？2、光合作用的两个过程，以及物质和能量变化是怎样的？3、影响光合作用的内部因素和外部因素有哪些？【预习自测】1、在唾液水解淀粉的实验中，将唾液稀释10倍与用唾液原液实验效果相同，这表明酶具有（）A．专一性B．稳定性C．高效性D．多样性2、酶是活细胞产生的。
下列关于酶的论述错误的是（）A．有些酶是核酸 B．酶的数量因参与化学反应而减少C．酶的活性与pH有关 D．酶的催化效率很高3、在其他条件都适宜的情况下，某人进行实验来研究化合物X对淀粉酶活性的影响，结果如图，曲线Ⅰ为只在底物中加入淀粉酶，曲线Ⅱ为在底物中加入淀粉酶和化合物X。
高三生物教案设计：细胞的代谢
高三生物教案：细胞的代谢以下是为大家整理的关于《高三生物教案：细胞的代谢》，供大家学习参考！高三生物教案细胞的代谢细胞的代谢1.内容：(1)酶在代谢中的作用Ⅱ(2)ATP在能量代谢中的作用Ⅱ(3)光合作用的基本过程Ⅱ(4)影响光和作用速率的环境因素Ⅱ(5)细胞呼吸Ⅱ(6)探究影响酶活性的条件(7)绿叶中色素的提取和分离(8)探究酵母菌细胞呼吸的方式2.解读：在历年的高考中对ATP、酶的考查多以选择题形式出现，非选择题主要考查与酶有关的实验设计以及酶在生产、生活中的应用。
光合作用和细胞呼吸是高考中最重要的考点，其试题常考常新，考题数量多、分值高、区分度大，《考试说明》中规定的各类能力均可设置考查。
较常见的题型是结合生产、生活中的实践性问题以实验或简答得形式考查。
关于酶与代谢部分可以从以下几个方面进行突破：(1)准确记忆酶的产生、功能、特性、化学本质和种类等知识。
(2)通过列表的方式比较酶、激素和维生素。
(3)理顺各种因素对酶催化效率的影响，探究或验证与酶催化特性想关的实验设计原理、过程及结果预测与分析。
ATP部分可联系生物体内的各种能源物质，结合细胞的结构和功能，生物的代谢，掌握细胞内产生ATP的结构及相应的生理活动;而关于光合作用的复习可以采取以下策略：(1)全面系统复习光合作用的基础知识和实验要点。
(2)重视实验与探究能力的培养，形成试验操作的基本能力。
(3)加强对高考试题的分析，重视对标准答案的学习，学习标准答题。
对于细胞呼吸，(1)充分利用教材掌握细胞呼吸的概念、类型、过程、特点、能量等问题。
(2)运用列表法分析比较光合作用与细胞呼吸、有氧呼吸与无氧呼吸。
(3)运用知识解决实际问题。
(4)培养实验与探究能力。
第一课时酶与ATP1.酶的概念酶是由活细胞产生的，具有催化效应的生物大分子。
2.酶的化学本质绝大多数酶是蛋白质，少数酶是RNA。
3.酶的性质1.具有一般催化剂的性质(1)反应前后酶的数量不变(2)只改变反应的速率，不改变反应的平衡点2.酶的特性(1)具有高效性：酶的催化效率一般是无机催化剂的107——1013倍(2)具有专一性：一种酶只能催化一种或一类底物(3)反应条件温和4.影响酶活性的因素(1)温度(2)PH值5.影响酶促反应速率的因素(1)温度(2)PH(3)酶的浓度(4)底物的浓度二、ATP1.ATP的结构简式： A-P~P~P 中文名称：三磷酸腺苷，~代表高能磷酸键，通常原理腺苷的那个高能磷酸键易断裂释放能量,形成ADP2.ATP与ADP的相互转化注意：此反应不是可逆反应原因有：(1)反应过程中的酶不同(2)ATP释放的能量不能再用于合成ATP(3)反应的场所不同3.ATP合成的场所：在动物细胞中可以在线粒体和细胞质基质中产生，在植物细胞中除了线粒体和细胞质基质，叶绿体也可以产生ATP4.ATP的去路ATP水解释放能量，可以转化成热能、光能、电能、机械能、渗透能等用于生物体的各种生命活动。
光合作用课程设计
光合作用课程设计一、教学目标通过学习光合作用这一章节，学生需要达到以下教学目标：1.了解光合作用的定义、过程和重要性。
2.掌握光合作用的化学方程式和相关的生物化学过程。
3.了解光合作用的发现历程和相关的科学家。
4.能够解释光合作用的过程和机制。
5.能够运用光合作用的知识解决相关的问题。
6.能够进行实验操作，观察和记录实验结果。
情感态度价值观目标：1.培养对生物学和生态学的兴趣和好奇心。
2.培养对自然环境和生态系统的关注和保护意识。
3.培养对科学研究的热爱和探索精神。
二、教学内容本章节的教学内容主要包括以下几个方面：1.光合作用的定义和重要性：介绍光合作用的概念和它在生态系统中的作用。
2.光合作用的过程和机制：详细讲解光合作用的化学方程式和相关的生物化学过程。
3.光合作用的发现历程：介绍光合作用的历史和相关的科学家。
4.实验操作：进行光合作用的实验，观察和记录实验结果。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，将采用以下教学方法：1.讲授法：通过讲解光合作用的定义、过程和重要性，为学生提供系统的知识。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生思考和探究光合作用的相关问题。
3.案例分析法：通过分析光合作用的发现历程，培养学生的批判思维和分析能力。
4.实验法：进行光合作用的实验，培养学生的实验操作能力和观察力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将准备以下教学资源：1.教材：选用权威的生物学教材，提供系统的光合作用知识。
2.参考书：提供相关的参考书籍，供学生深入学习和探究。
3.多媒体资料：制作多媒体课件和视频资料，生动形象地展示光合作用的过程和实验操作。
4.实验设备：准备实验所需的设备和小白鼠，进行光合作用的实验。
五、教学评估为了全面反映学生的学习成果，将采用以下评估方式：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答和小组讨论的表现，评估学生的学习态度和理解程度。
2.作业：布置相关的作业，评估学生对光合作用知识的掌握和应用能力。
高中生物必修1《第4章细胞的能量代谢第2节能量的获得二光能的转换——光合作...》33北师大教案教学设计
生物实验教学设计绿叶中色素的提取和分离2018/5/20日喀则市拉孜高级中学绿叶中色素的提取和分离一．实验目的1.掌握提取和分离叶绿体色素的方法2.掌握纸层析法分离叶绿体色素的原理和步骤二．实验原理实验中的色素能够溶解在有机溶剂无水乙醇(丙酮，汽油，苯等)中，所以，可以用无水乙醇提取绿叶中的色素。
绿叶中的色素不止一种，他们都能溶解在层析液中。
然而，它们在层析液中的溶解度不同；溶解度高的随层析液在滤纸上扩散的快；反之则慢。
这样，几分钟之后绿叶中的色素就会随着层析液在滤纸上的扩散而分离开。
且溶解度最高的是胡萝卜素，它随层析液在滤纸上扩散的最快；叶黄素和叶绿素a的溶解度次之，叶绿素b的溶解度最低，扩散的最慢。
三．实验材料用具材料：新鲜的绿色叶片（如菠菜的绿叶）。
试剂：无水乙醇，层析液，SiO2、CaCO3用具：干燥的定性滤纸，烧杯（100ml）,小试管，试管架，培养皿盖，棉塞，研钵，玻璃漏斗，尼绒布，毛细吸管，剪刀，药勺，量筒（10ml）,天平，铅笔四．实验步骤1.提取绿叶中的色素取材：用天平称取5g的新鲜绿叶，剪碎，放入研钵中。
向研钵中加入少许SiO2、CaCO3，再加入10ml无水乙醇，进行快速，充分的研磨。
过滤：将研磨液迅速倒入玻璃漏斗（漏斗基部放一块单层尼绒布）中进行过滤。
将滤液收集到小试管中，及时用棉塞将试管口塞严。
2.制备滤纸条将干燥的定性滤纸剪成略小于试管长与直径的滤纸条，将滤纸条的一端剪去两角，并在距这一端1cm处用铅笔画一条细的横线。
3.画滤液细线用毛细吸管吸取少量滤液，沿铅笔线均匀的画出一条细线。
待滤液干后，再画一两次4.分离绿叶中的色素将适量的层析液倒入烧杯中，将滤纸条（有滤液细线的一端朝下）略微倾靠着烧杯的内壁，轻轻插入层析液中，随后用培养皿盖盖住烧杯口。
注意，不能让滤液细线触及层析液5.观察与记录几分钟以后，打开培养皿盖，取出滤纸条，干燥后观察滤纸条上的色素带，以及每条色素带的颜色和宽度，将观测结果记录下来。
2024-2025学年版高中生物第三章细胞的代谢章末总结教案浙科版必修1
2. 请举例说明细胞代谢在实际生活中的应用。
一、教学特色创新
1. 实践与理论结合：我采用了实验操作和理论讲解相结合的教学方式，使学生能够在实践中深入理解细胞代谢的概念和原理。
2. 小组合作学习：我鼓励学生通过小组合作学习，促进学生之间的交流和讨论，提高他们的合作能力和解决问题的能力。
3. 个性化教学：我针对不同学生的学习风格和能力，采用个性化的教学方法，使每位学生都能在课堂上得到充分的关注和指导。
7. 自主学习：学生将能够独立完成学习任务，自主寻找学习资源，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
8. 创新与思维：学生将通过对细胞代谢的学习，培养他们的创新思维和批判性思维能力，能够提出新的观点和问题，并进行合理的分析和论证。
课后作业
为了巩固本节课所学的知识点，我为大家设计了以下课后作业：
1. 请简述光合作用和呼吸作用的实质及其之间的关系。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了细胞代谢的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对细胞代谢的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
细胞代谢单元学习目标与光合作用UbD设计
细胞代谢单元目标课程标准细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域1.说明绝大多数酶是一类能催化生化反应的蛋白质，少数酶是RNA，酶活性受到环境因素（如pH和温度等）的影响2.解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质3.说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，并将其转化为细胞可利用的化学能储存在有机分子中4.说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量所确定的目标「一学生能够理解呼吸和光合作用的原理，以及酶和ATP在其中的作用。
~' /学生能够运用酶的相关知识解释生活中的实际现象。
/ 学生能够利用呼吸作用和光合作用的原理，为农业生产、日常生活提出合理化建议/学生能够理解细胞同外界在不断地进行着物质和能量的交换\ _____________________________________________________ J掌握知能的场所、物质和能量的变化。
/ I学习目标1 .我能向同学解释清楚呼吸作用和光合作用发生了哪些变化（物质、能量 和场所），并且能比较这两个过程的异同。
2.我将知道能量货币ATP ，知道它长什么样子，有什么作用。
3 .我能向父母解释清楚加酶洗衣粉加酶的目的、使用范围及使用的注意事 项。
4 .利用本章的知识，为农业生产、日常生活提出合理化建议（比如粮食储 存、水果保鲜的方法、农田需要及时排涝、中耕松土等）。
/学生该掌握的知识是1 .学生了解酶的发现历程、定义、作用特点及催化反应的 原理叶绿体的结构和功能。
2 .学生理解与糖类、脂肪等能源物质相比，ATP 为什么是 直接能源物质。
熟练掌握 ATP 的分子结构。
3 .学生能掌握有氧呼吸三个阶段的场所、物质与能量变化 的过程；无氧呼吸两个阶段 的场所、物质与能量的变化。
4 .学生能掌握光反应和碳反应学生应形成的技能是1 .在酶催化特性的探究实验中， 应掌握对照实验设计的基本 原则（自变量、因变量和观测 指标的确定）2 .掌握叶绿体色素的提取和分离技术。
基于UbD理念的高中生物学教学设计——以“光合作用的原理”为例
3. 科 学 知 识 的 得 出 是 一 个
不断探究、
不断进步的过程
4. 科 学 知 识 对 现 代 农 业 发
展、
生产生活具有重要意义
基本问题：
1. 什么是光合作用？它在
哪里进行？
2. 所有植物都能进行光合
作用吗？它的条件是什么？
3. 光合作用如何发生？光
合作用的影响因素有哪些？
4. 为什么要进行光合作用？
课堂小测。
5. 巩固应用
对战能源危机（表现性任务）：
（下转第 98 页）
91
中学教学参考
2024·
2024
·2
生物·科普视窗
物、海昶生物、厚存纳米、嘉晨西海等企业，
它们有的
苗供应能力及其质量技术水平提出了新的要求。
是中外合资企业，
有的是海归团队创立的企业。
由于 RNA 病毒大多数为单链，遗传信息一般在一
4. 细胞呼吸和光合作用原理的应用
5. 光合色素的提取和分离
6. 光合作用影响因素的探究
1. ATP 的化学本质及其作用
核心学习任务 2. 呼吸作用和光合作用的物质变化与能量
转化及意义
（二）课时内容分析
光合作用是地球生物圈中最为重要的化学反
应之一，
“光合作用的原理”部分的知识对于帮助学
生认识光合作用在生物圈中的重要作用，以及理解
的重要程度进行划分的，它可以帮助教师在教学设
计时明确教学的优先次序。
“ 理 解 ”的“ 六 个 侧 面 ”和“ 三 个 层 面 ”呈 现 了
一个清晰的二维规划和评估蓝图，教师在进行教
学设计时可以据此将不同的知识进行分类，明确
1. 认同细胞绝大多数功能的发挥是基于化学
高中生物必修1《第4章细胞的能量代谢第2节能量的获得二光能的转换——光合作...》32北师大教案教学设计
1北师大版高中生物《必修1》第五章第三节光合作用“绿叶中色素的提取和分离”实验教学设计一、教材分析“绿叶中色素的提取和分离”是北师大版高中生物必修1《分子与细胞》第五章第三节光合作用一节的实验内容，是高中生物教学中的一个重要实验，做好绿叶中色素的提取和分离实验，有助于学生理解光合色素的种类和作用、加强学生对光合作用的理解和掌握，培养学生提取、分离、观察叶绿体中色素的技能。
也是对第3章细胞结构知识的提升，是学习光合作用原理和应用的基础。
二、学情分析学生在初中已学习了光合作用的有关知识。
在前面第3章学习了细胞结构，知道叶绿体是进行光合作用的场所，对叶绿体中色素对光合作用的贡献有浓厚的探究兴趣。
在实验操作方面，学生能进行研磨和过滤等操作，但纸层析法是首次接触，需要教师给予直观正确的操作和示范，才能初步掌握。
三、教学目标1.概述绿叶中色素提取和分离的原理及方法2.独立完成植物中色素的提取和分离实验3.体会科学方法的应用，感悟探究过程，享受探究的乐趣四、教学重难点：重点：绿叶中色素的种类和各种色素的颜色、含量以及扩散速度的快慢，色素提取与分离的实际操作。
难点：1.理解色素的提取和分离的原理。
2.色素提取与分离的操作中的一些步骤，如画滤液细线，层析等。
五、实验流程（一）实验目的：1.说出叶绿体中色素的种类。
2.尝试提取和分离叶绿体中色素的方法。
（二）实验原理：1.提取原理：绿叶中的色素能够溶解在有机溶剂无水乙醇中，则可用无水乙醇提取色素。
22.分离原理：绿叶中的色素不只一种，它们都能溶解在层析液中，而且在层析液中的溶解度不同：溶解度高→随层析液在滤纸上扩散得快；溶解度低→随层析液在滤纸上扩散得慢。
则根据不同的扩散速度，把色素分离开。
（三）材料用具：新鲜韭菜叶，电子秤，干燥的定性滤纸，剪刀，药勺，扎丝，毛细吸管，滴管，培养皿，铅笔，直尺，50ml烧杯，10ml 量筒，研磨过滤器，研钵，海砂，CaCO3,无水乙醇，层析液等.（四）原实验步骤：六、本实验的三点改进思路：改进一：优化实验材料，节约实验成本传统方法：选择新鲜菠菜叶片不足之处：新鲜菠菜，成本较高，不易保存。
细胞代谢主题单元设计
表3-1 主题单元设计模板第二课时：ATP的主要来源——细胞呼吸提出问题：人体有机物中的能量是怎么释放出来的？在反应过程中物质和能量是怎样转变的？我们已经知道葡萄糖是细胞中的主要能源物质，细胞的生命活动离不开能量，绝大多数生化反应都需要耗能。
细胞在常温、常压下，不可能通过燃烧释放能量，然而在细胞内应该有一个类似葡萄糖燃烧的过程，可以将葡萄糖分子中的能量释放出来，但又不伤及细胞。
在不断持续的生命过程中，怎样才能将储存在葡萄糖中的能量逐步地、缓慢地释放并随时地被细胞利用呢？活动一：复习线粒体的相关知识——细胞的“动力车间”是什么？它的结构具有什么特点？活动二：绝大多数生物的主要呼吸方式是什么？为什么说线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所？1.葡萄糖分解场所是？线粒体分解的有机物是？2.水、【H】、O2分别在第几阶段被消耗？在第几阶段产生？3.能量在哪个阶段生成？在哪个阶段产生最多？4.总结有氧呼吸反应式5.产物CO2中的O、H2O中的O分别来源？用18O标记葡萄糖，则18O的转移途径是？6.看课本P94记忆有氧呼吸与体外燃烧相比，具有的特点是？活动三：牛奶在什么条件下能变成酸奶？葡萄糖酒酿制的机理、条件怎样？你参加马拉松赛跑后肌肉为什么会酸痛？阅读课本94—95页，记忆无氧呼吸的过程及各阶段的发生场所、原料、产物；区别有氧呼吸与无氧呼吸的概念7.第一阶段：与有氧呼吸的有氧呼吸完全相同第二阶段：丙酮酸在不同酶．．．的催化作用下，产物是？能量产生于哪个阶段？8.无氧呼吸的场所是？9.写出反应式并举出相关的例子10.有氧呼吸和无氧呼吸的异同点：活动三：皮肤被锈钉扎伤后处理不当为什么易患破伤风？植物根长期生活在水中为什么易烂根？参考P95——96资料分析，探讨细胞呼吸原理的具体应用，能运用细胞呼吸的原理解释一些有关的生活现象（学习小组课后收集更多细胞呼吸原理具体应用的有关实例）11.为什么花盆要及时松土，水稻要定期排水？12.出现较深伤口的时候，要尊重医嘱进行什么疫苗的注射？原因？活动四：完成相应的反馈练习活动五：课堂小结学生尝试构建细胞有氧呼吸的图解（投影学生构建的结果，总结构建图解的方法）活动六：学后反思。
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细胞代单元目标
课程标准
细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域
1．说明绝大多数酶是一类能催化生化反应的蛋白质，少数酶是RNA，酶活性受到环境因素（如pH和温度等）的影响
2．解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质
3．说明植物细胞的叶绿体从太中捕获能量，并将其转化为细胞可利用的化学能储存在有机分子中
4．说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量
所确定的目标
掌握知能
学习目标
单元课例分享
《光合作用》教学设计1.容标准
所确定的教学目标
掌握知能
2.学习目标
3.评估证据
4.教学设计
5.课程资料包
一、测评附录
附录1 细胞中色素的提取和分离的评价表
附录2 总结光反应和碳反应的区别和联系
附录3 探究实验评价依据
附录4 为提高温室大棚的农作物产量提供具体措施
附录5总结光合作用和呼吸作用的区别和联系
二、信息文本
《植物生理学》（武维华）；
《植物生理学实验指导》（志良，瞿伟菁）三、视频
生物自习室第一期：细胞结构概述
3D演示光合作用。