浅谈课堂教学艺术化
浅谈中职学校课堂教学艺术
教育学家斯普朗格说 ：“ 教育 决非单纯的文化传递， 教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ， 这是教育的 核心所在 。 ”这就是说 “ 教育的最终 目的不是传授 已有的 东西，而是要把人 的创造力诱导出来，将生命感 、价值感 唤醒，一直到精神生活运动的根 。 ”可见作为一名教师 ， 必须要致力于培养学生的创新意识 ， 设法点燃学生心中的 兴趣火花 ， 从而逐步培养 学生的创新能力。 夸美纽斯说教 育人是艺术 中的艺术 ， 在这里我们不得不承认 ， 教学是一
师 不示 范。给 学生创 设一些情 境，开发他 们无 限的创 意 和智 慧，让他们不 断的体验 成功，不断的收获惊 喜，这 是使学 生快乐 的保 障。课 堂教学应 成为师 生真 正意义上 的参与，创设” 自主参与” 的教学过程 ，学生敏捷的思路 ， 独特的创见是” 快乐” 的根本 。 让大家的思维亮点集聚在一 起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而让数学课插上 陕乐 ” 的翅膀 。在教学中，应张弛有度 ， 张 ” “ ，时间不可太长 ， 应 以学生身心不会过度疲劳为度； 弛 ” “ ，也不可过度，应
种艺术，教学艺术是教师娴熟地运用综合 的教学技 能技 巧，是按照美的规律而进行的独创性教学实践活动 。
１ 教 学 内Biblioteka 的 疏 与密 不致使学生注意力涣散。
３ 教 学 形态 的 动与 静
古人在论及 中国画的构 图技巧时说： 疏可走马，密 “ 不透风 。 ”意思是说 留下 的空 白，可以用来跑马 ，用墨多 的地方连风也吹不过去 。中职学校 的教学也应 讲究 “ ” 疏 与 “ ” 的技 巧 ，对 浅 显 易懂 的 内容 ， 学 生 自 己可 以学 密 得懂 的部分，则须或放手 自学 ，放还要放的开，“ ”就 疏 是放得开 ，是指教师不要怕学生暴 露 问题 ，要解放孩 子
浅谈美术课堂教学的艺术
（） １借助多媒体手段辅助美术教学 ， 增加美术课堂教学对学生的吸
引力 。
与传统教学手段相 比较 而言，现代多媒体教学 的实效性强 ，有省 时、 省力 、 直观 、 灵活 、 、 生动 节奏快 、 大等特点 。 容量 比如 ， 在讲色彩的时 候， 笔者在课件 中插入 了大量的色彩图片以及 运用 ｆ ｓ 动画的画面效 ｌ ｈ ａ 果 ， 学生对笔者讲的色彩知识一 目了然， 让 笔者把许多学生 的优 秀作 品 图片插入在课件 中， 让学生反复观看， 使学生开 阔了眼界， 生知道什 让学 么样 的画是美的， 眼光提高 了， 这样 手就会提高． 在讲美术字时， 笔者运用 Ｆ Ａ Ｈ制作 的运动画面随心所欲地变化字体 ， 学生从 中掌握美术字 ＬＳ 使 体的变化规律 ， 大大提高 了学生的学习兴趣 。 以往的美术欣赏课的 也 在 教学 中， 教师的资料来源往往局 限于书本 图片或几本书籍 、 杂志中的图 片， 但那一张张小得可怜 的图片使学生 即使睁大眼睛 ， 也难 以看清 。如 今， 运用多种媒体进 行美术欣赏 ， 为学生创设丰富多彩 的形声信息 ， 从 而弓导学生进入作品的特定氛 围， Ｉ 如见其人， 如闻其声 ， 临其境 。 如 （） ２ 拓展美术教学材料 ， 丰富美术教学课程 的内容 。 当今 的美术在现代艺术材料 、 交流传播媒体 、 视觉研究和信息技术 的冲击下 ， 在表现手法上 已经发生 了很大的变化 。 这就要求教师用发展 的眼光对待美术教学和学生 ， 而不能 只停 留在教授学生掌握某种绘画 技法上 。美术材料的 日益更新使得教 师在设计教学患路和教学方法上 有了拓宽思维和想象的空间 ，如鸡 蛋壳工艺 画和易拉罐工艺 品的制作 体现了变废为宝的环保 意识 ，版画的制作体 现了这种绘 画流程给人带 来的视觉美感 和快感 ； 再如 ， 在讲纸 的造 型艺术 中 ， 教师不仅仅要教学 生纸的剪 、 、 、 、 折 裁 叠 卷等方法 主要的是让学生知道怎样 运用 学到的知识 和技能美化 自己 的生活 ， 到学以致用 ， 做 会大大提高学生的学习热情 。 第二、 创建轻松愉快的课堂教学氛围是课堂教学的关键 。 课 堂氛围是师生共同在课 堂上创造的心理和环境氛 围。 以往的“ 教 师主管一切 ” 学模式的课堂气氛 比较沉 闷 ， 教 激不起学生学习 的热情 。 良好的课 堂氛 围使学生的学习热情 、 思维敏捷 、 掌握程度 高。如何创建 （ 上接第 ２ ９ ） 实践 相结合的专题训练 来引导学生 自己实践新 的 ４页 创作方法。 比如可 以从材质出发 ， 让学生研究不同的质地 纹理在设计 中 运用的效果 ， 也可 以在设 计作品中研究 借鉴传 统绘 画中的技法 ， 断尝 不 试新的设计方法 和思路 。
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
浅谈军校教员课堂教学艺术
、
讲究课堂语言艺术 ， 准确表达教学 内容
教员讲课 离不开语 言 ， 语言既是工具 ， 又是艺术。一个合
格的教员必须 具有科学 的教 学语 言和教学 方法 。因为教员 的 语言素养在很大程度上决定着学员脑力劳动的效率。一 堂同
使教学过程顺畅 ，教员一定要认 真组织 和锤 炼 自己的语 言 ，
并茂 ， 交融 ， 自己的情绪去感染学员 。 神情 以 要恰 当发挥形体
语 言的作用 ， 即善 于运 用“ 手语 、 眼语 、 语 、 脸 体语 ” 等非 语言
手段 ， 意 ， 传情 充分发挥“ 以姿势助说话 ” 的作用… 。
一
实的描述 ， 把抽象的道理具体化 ， 复杂 的问题 条理化 ， 深奥 的 理论通 俗化 。力 求言简意赅 ， 词不虚发 。 ３生 动。一是表达时既要丰 富生趣 ， ． 叉不流 于俗套 ， 善于
运 用事例 、 典故 、 成语 和 比喻等 ， 以增 强语言 的感染 力 。教员
生 动形 象 、 妙趣 横生的语言 ， 以激发学员 的思维能力 ， 可 使之 产 生“ 如临其境＿ ， １ 的感觉 。二是表达要有韵律感和节奏感 。语 言要清 晰流 畅 ， 音量适 中。声音过大会引起超限抑制 ， 破坏声 音 和谐 ， 使学 员神 经疲 劳 ； 音过 小 ， 声 达不 到学 员 的感 觉阈 限， 容易分散学 习精力 。因此 ， 语调高低要 和谐 ， 奏快 慢要 节
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
起学员 对学习 内容 的理解 、 回味 和记忆 。三是表达 时要声情
样 内容 的课 ， 由于教 员 的“ 承启转 合 ” “ 略收放 ” “ 横关 、详 、纵 联” 不一样 ， 员接受 到的知识就 大不 一样 。教学是 一种思想 学 交流 的过 程 ， 教员说 的每一 句话 ， 都会在 学员头 脑 中引起反 应， 或凝神若思 ， 或若有所得 ， 或豁然贯通 ， 困惑不解 。为 了 或
浅谈美术课堂教学艺术
的过 程变 成 一 个 不 断尝 试 各 种 可 能性 的 过 程 ，重 视 并 抓 住 这 个 过 程 ， 不 是 急 于 完 成 作 业 。作 业 只 是 这 个 过 程 的结 果 ． 而 没 有 这 个 过 程 ， 何 作 业 都 缺 乏 实 际 的 意 义 ． 为 我们 要 教 给 学 任 因 生 的是 一 种 完 成 课 题 的 方 法 。如 在 美 术 字课 程 中 ， 少 学 生 开 不 始 时 一 味 地 使 用 尺 与 直 线 笔 ， 忽 略 了字 的 结 构 、 而 比例 与 笔 画 的关 系 。后 来 让 他 们 做 徒 手 练 习 ， 注 意 力 放 在 大 的 方 面 ， 将 使 练 习量 大 为 增 加 ， 一 步 引 发 学 习 兴 趣 。在 色 彩 课 的 变 调 练 习 进 中也 是 如 此 ， 键 是 让 学 生 如 何来 变 ， 不 是 在 “ 面 ” “ 关 而 平 或 写 实 ” 一外 表 形 式 上 做 修 补 。同一 对 象 作 不 同 角 度 、 同光 线 、 这 不 不 同构 、 同方 法 的练 习 ， 样 学 生 对 对 象 色调 关 系 的理 解 不 这 就较为透彻了。 学 生 做 作 业 时 的一 个 突 出问 题 是 只满 足 于 教 师 所 规 定 的 基本要求 ． “ 有 不求 有 功 ． 求 无 过 ” 倾 向 ， 只 的 即作 业 效 果 刻 板 。 不 够 丰 富 生 动 。针 对 这 个 问 题 ， 曾 向学 生 举 过 这样 的例 子 ： 我 做 作 业 如 同 参 加 足 球 比赛 ， 能 只 以不 违 反 规 则 为 满 足 ， 是 不 而 要 在 不 犯 规 的前 提 下 以 进球 取 胜 为 目的 ，乃 至 要 争 取 成 为 球 星 在 这 儿 ． 规 则 不 是 目 的 ． 守 只是 取 胜 的基 本 保 证 。 又如 同 这 会 讲 普通 话并 不一 定 就 是话 剧 演 员 一 样 ，演 员 是 用 普 通 话 去 演戏 ， 这 只 是 一 种最 低 限度 的基 本 需 要 。 一 现 象 实 际 上 涉 但 这 及对 待作 业 的标 准 问题 。 以说 完 成 作 业 有 两 个 标 准 ， 可 即低 标 准 与 高标 准 。低 标 准 即 完成 一 张 作业 ，仅 仅 以 完 成 为 目的 而 已 。 高 标 准 则 是 以 作业 完成 过 程 为 磨 练 ． 到 更 多 作 业 完 成 而 得 后 纸 面上 图形 、 彩 、 型 、 制 手 法 以 外 的 东 西 ． 高 一 级 的 色 造 绘 在 层 次 上学 到更 多 的东 西 。我 们 应 该 看 到 ， 个 单 元 、 门 课 程 一 一 并 不 能做 出多 少 作 业 ， 量 是 很 有 限 的 ， 以 如 何 在 有 限 的 习 数 所 作 中解 决 诸 多 的 问 题 ， 打下 既 有 宽 度 又 有 深 度 的 基 础 ， 学 生 让 掌 握 举 一 反 三 的本 领 就 显 得 极 为 重 要 了 。 而这 又是 过 渡 到全 面专 业 设 计 实 践 中 解 决 更 多 问题 能力 的基 础 之 一 个 别 辅 导 中 使 人 头 痛 的 一 点 是 ，绝 大 多 数 学 生 的艺 术 视 野 较 为 狭 窄 ， 美 基 础 与 鉴 别 能 力 空 白如 纸 。而 这 种 鉴 别 能力 审 的提 高 实 际 上 是 做 出较 好 作 业 的一 把 钥 匙 。常 见有 不少 同学 在 完 成 作 业 的 过 程 中 ，纸 面 上 常 有 闪 光 之 处 ，有 一 些 好 的苗 头 ， 由 于他 们 把 握 不 住 火 候 ， 往 转 胜 为 败 。而 这 种 不 善 于 但 往 控 制 效 果 的 原 因 ， 是 因为 他 们 缺 乏 敏 锐 的 鉴 别 能 力 、 坏 不 正 好 分 。没 有 一 定 的 鉴 别 水 平 ， 就会 变 为 艺 术 上 的 “ 眼 瞎 ” 就 不 睁 ， 会 选 择 资 料 、利用 资 料 。 所 以 他 们 有 一 种 对 印 刷 品 的盲 目崇 拜， 眼光 死 盯 着 一 些 俗 不 可 耐 的 东西 。 此 我 们 在 向学 生 大 量 因 介 绍 各 类 优 秀 的典 范 作 品 的 同 时 ，也 向学 生 指 出一 些 劣 作 的
浅谈信息技术课堂教学艺术
信息技术课程教学要充 分利用 学校 网络 资源 ， 使用 多媒体 网络教 室进行 授课 。一般要 求教 师课 前设 计好 教学流 程 ， 制作 课件 时 ， 了可 以用 很炫 的动 画制作 吸 除 引学生 ， 更要 注重课 件 的内涵 ， 要结 合课程 的综 合性 与 人文性 ， 课件 的 内容 尽量 与各学科 整合 ， 择合 适 的内 选
死循环 。在介绍完 ｉ语句的执行过程后 ， ｆ 笔者说 ，接下 “ 来 由我来 写一程 序段 ， 即兴来一 段 哦 ， 以也 不能保 证 所 完全没有错误 ， 你们 的任务就 是读 出它的结果 。 于是笔 ” 者拿起粉笔假意边思考边在黑板 上写下 了一段程 序 （ 其 实这段程序里 面的条件设置 就存在着 问题 ） 。过 了几分 钟， 底下还是 一 片寂静 ， 看来 这脑 袋瓜 不够 灵呀 ， 没 “ 还
Ｚ ＨＯＮＧＸ Ｊ Ａ ＵＥ Ｉ ＯＸＵ Ｅ Ｃ Ｎ ＫＡ Ａ Ｏ
教 学经 纬
浅 谈 信 息 技 术 课 堂 教 学 艺 术
广 西玉林 实验 中学（ ３ ０ ０ 蔡 立珊 ５７０ ）
信 息 技 术 是 一 门立 足 于 实 践 的 课 程 ， 学 生 的 操 以
是一 种学习的工具 ， 可以利用 它更好地 为其他学 科学 习 服务 。如在训 练学 生指法 练习时 ， 可结 合语文 的朗读 内 容《 塘月色 》 荷 来进 行指法 的强化训 练 ， 把加上 了全部 拼 音的《 荷塘月色》 文设 置到指法训 练 的学 习软件 中 ， 课 对 学生进行训 练 ， 使学 生 在 练 习 中不 仅 训 练 了正 确 的 指 法， 同时加深对本朗读课 文 内容 的正确读音 和强化学 生
呀 ！听完这 位 同学 的疑 惑 之后 ， 他 同 学似 乎 也有 同 ” 其 感 ，是 呀 ， “ 肯定有 问题 ， 死循环 。此 言一 出， 是 ” 说明学 生 已经找出了笔者设 的“ 陷阱” 通过这 一读程序 环节学 生 ， 意识到了循环语句中条件设 置的重要性 。 ３ 真诚“ 弱” 赢得学生信任 ． 示 ， 古语说得好“ 金无 足赤 ， 人无完 人” 。无论 是谁都 不 可能天文地理无所不知无所 不 晓， 说过 的话 确保句 句 所 都是真理 ， 全部 正确 ， 何况 是教 师 ， 师也 是普 通人 。 更 教
浅谈高中化学课堂教学艺术
（ Ｏ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ＋ ２ Ｈ ０通 过实验 ， 学 生看 到 白色 沉淀 ， 接受 这 个知识并不 困难 ， 可是 ， 教 师却 提出 ： “ 这是 复分解反应 吗？ ” 就 像在学生平静 的脑海 中投下一粒石子 ， 激起疑 问的波澜 。因为 当学生判断出不是 复分解反应时 ， 自然而然就会产 生为什么会 生成 Ｃ ａ Ｃ Ｏ 沉淀的疑 问 ， 使他们进 入“ 愤悱 ” 的情境 ， 教师再 逐 步启发学生 ， 让他们 自己加以解 释。 接 着研究第二个方程式 ： Ｍｇ（ ＨＣ ０ ３ ） ２ ＋ ２ Ｃ ａ ｆ ０ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ｉ ＋ Ｍｇ Ｈ ） ＋ Ｈ ： ０学生就提出为什么生成 Ｍ ｇ（ ０ Ｈ ） 沉淀而不是 Ｍｇ Ｃ Ｏ 沉淀的问题 ， 我们不能简单地 回答是 南于离子 的增多 ， 而 应该引导学生分析碳酸氢镁的溶液里会产生哪些离子 ，有哪些
生积极参 与 ， 合作 交流 ， 乐 于探究 ， 勇于实验 ， 勤于思维 ， 在多
元、 探究 、 开放 、 协作的大课堂中求得全 面发展 。 因此 ， 在课堂教 学 中不失时机地 培养学生 的合作意识 ， 是时代的要求 。以化学 实验构建交流与合作 的平 台， 在交 流的过程 中 ， 要广开 言路 ， 让 各种思想火花得以交 流碰撞 ， 师生共享成功的喜悦 。在执教有 关“ 铁 的氧氧化物制取” 的内容时 ， 笔者原打算通过大屏幕直接 告诉学生 ， 这样省时省力 ， 但能否起 到师生“ 双赢 ” 的效果 呢？ 在 学 习了“ Ｆ ｅ ‘ Ｆ ｅ ｎ ” 相互转化 的基础上 ， 学生更需进一 步了解 氧
浅谈数学课堂教学的艺术性
能心存疑虑， 或是遇到 了其他 困难 ， 这时教师应主动地对 有关 问题答疑释惑， 与学生进行个性化的沟通 ； 如学生漫
不经心 、 左顾右盼 ， 则说明学生对教师所讲的内容兴趣索 然， 教师应当尽快地与学生沟通， 找出症结之所在 ， 及时地
调整教案与教法。教师在运用 目光语时要亲切 自然 ， 使学
生感 受 到教师 对 自己充 满着 源 １ ； １ 于 内心深 处 的人性 关 爱 。
２ ． 表情语。课堂教学中的表情指教师讲话时 ， 面部随 着教学内容而表现 出的喜怒哀乐等情感。 教师对 自己表情 的显露和运用 ， 其重要性仅次于眼睛。俗话说 ， “ 脸面是心 灵的镜子” 。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学 氛围的重要因素。要做到课堂上师生之间的感情互动 ， 教
、
有 声语 言
要使数学课 堂教学 出神入化 、 美 丽动人 ， 有声语言 的 方法与技巧是极其重要的。 一个优秀的教师要能够面对全 体学生侃侃而谈 ， 使学生在享受动听的声音之美中获取知 识。 ①首先 ， 教师的教学语言要准确规范 ， 严谨简约。 数学 教师对定义 、 定理的叙述要准确 ， 严谨。除此之外 ， 还应有 规范化的要求 ， 如： 吐词清晰， 读句分 明， 坚持用普通话教 学； 教学语言要干净利索 ， 重要语句不冗长 ， 要抓住重点 ， 简捷概括 ， 有的放矢； 要根据不同学生的年龄特点 ， 使用他 们容易接受和理解的话语 ； 要准确无误 ， 不绕圈子 ， 用最短 的时间传递最大量的信息。②其次 ， 教师的教学语 言要有 逻辑性 。 数学是一 门逻辑性极强的学科 ， 从已知到结论 、 由 因到果 ， 要条理清楚 ， 层次递进 ， 有理有据 ， 不能旁逸斜 出， 想 当然 。清晰 、 严谨 、 简练的思维过程及相应的语言 ， 才属 “ 优美 ” 境界 。③再次， 教学语言又要幽默风趣 ， 通俗易懂。 幽默是一种“ 润滑剂” ， 它可用于调整学生学习的情绪。若 教师在数学课堂上风趣一点， 这样就会收到意想不到的效 果 。④此外 ， 教师的表扬 、 赞语是对学生的一种鼓励 ， 是对 儿童 自尊心的保护， 所以要注意教学语言所体现的人文精 神。 恰 当的语言能活跃课堂气氛 ， 和谐师生关系 ， 能更好地 达到课堂的教学 目标。教学语言既非书面用语 ， 又非 口头 用语 ， 要通俗明白， 使学生听得有滋有味， 教师应该使抽象
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浅谈课堂教学艺术化
教学是一门艺术。
要取得理想的教学效果，就必须追求课堂教学的艺术性。
如何使课堂教学艺术化，粗论如下：
一、课堂教学模式艺术化
1.注重“导”的艺术
讲好一堂课的开头是调动学生学习积极性的第一步。
教师如何使课堂产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我认为，首先要设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。
讲好一节课的导语，设计好一节课的开头，这对上好一节课有牵一发而动全身之妙。
这可以以故事引入，激发兴趣；可以提问导入，制造悬念；可以旧课导入，承上启下；还可以背景导入、妙语导入、练习导入、演示导入等等，一切为了抓住学生的注意力、兴趣心，充分调动学生的学习积极性。
2.注重“探”的艺术
探即讨论探究，是一种自主学习行为。
也就是学生通过自觉学习思考、提问、小组研讨，自主分析归纳，获取知识，得出结论的过程。
这就要求教师做到一是精心设计课堂提问。
目的是激发和培养学生的探究意识和思维品质。
提问宜进行启发性、提示性、运用性、创造性提问。
二是根据授课重点设计适宜的问题，组织学生进行小组互助学习，相互交流，相互释疑，共同解决问题。
小组互助学习，是以小组为单位进行自主探究的过程。
目的是把课堂作为学生的舞台，让学生成为真正的主角、主体，教师则作为策划者、导演者。
设置学习小组要精心谋划、合理搭配，以达到优势互补、取长补短、共同提高的效果。
通常以课桌相近的前后4~6人为宜，要考虑学生的学习程度、语言表达能力等搭配，做到组间同质、组内异质；每组应选好小组长或学习带头人，发挥好带动帮扶、组织管理作用。
在小组讨论时，应有核心发言人，围绕主题、疑难问题，有序讨论，避免无谓争论、话题转移。
3.注重“议”的艺术
这个环节的主要任务是，展示、交流各自的感悟和本小组的学习探讨成果，以便于教师进行客观评价、精讲点评、归纳小结、提炼提升。
通过各小组的展示和交流、师生及生生间的互动，在运用所学新知识解决问题的过程中，在民主平等的课堂氛围中，实现知识的获取、认知的提高和情感、态度、价值观的升华，以达到传到授业解惑的目的。
4.注重“练”的艺术
练就是达标训练、矫偏扶正、形成正确认知和行为习惯的过程。
?通过对学生进行形成性测试、变式练习、迁移应用，使学生能够运用所学知识、规律和方法来分析解决具体问题，对出现的错误及时分析纠正，进一步巩固提高。
“导、探、议、练”课堂教学模式，以“导学、探究、互动”作为教学的基本组织形式。
“学”是目的，“导”是前提，“动”是手段，是课堂教学的有效组织形式。
以此充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，改变传统的满堂灌教学模式，课堂变得有生机了，学生的学习兴趣变浓厚了，在交流合作中体验到了学习的乐趣，使课堂较好地达成了预设和生成的统一，主导和主体的一致。
二、课堂情感教育艺术化
1.互相尊重、沟通——增强学生的信心
情感教育靠心灵的感应和共鸣。
也就是善于和学生交朋友，在平等沟通与交
流中达到教育的目的。
老师与学生在不断的沟通中，才能达到情感的“双向交流”、认知的“同向合流”。
学生只有“亲其师”，才有“信其道。
”南开大学的心理学教授蒋建荣曾经说过，每个学生在一开始的时候对教师并不都是拒绝、排斥的态度，他会试着给你留一扇门或窗。
可是，当他经历了一次又一次的漠视和打击之后，他会把那扇门或窗关上，不再信任老师，拒绝与老师沟通和交流。
所以教师唯有走进学生的心灵，与之进行真诚的沟通和交流才是最好的桥梁和渠道。
当我们的教师放下对学生的种种成见，真正走进他们的心里，就不难发现，他们有很强的自尊心和荣辱感，很渴望得到关注和帮助。
教师简单一句鼓励的或者表扬的话，会让他们激动万分，加倍努力。
上课时尽量关注到每一个学生，鼓励他们大胆发言，并引导使其踊跃发言成为一种习惯、一种自觉行为，使知无不言、言无不尽成为一种良好的课堂氛围。
情景的感染、环境的造就，充分调动了学生的学习积极性，使学生逐步克服了自卑感，找回了自信心。
2.以情激情——激发学生的潜能
人的思维活动离不开情感的调节功能。
教学过程中有了情感的渗透，就容易激发学生的学习兴趣，使其主动思考和分析问题，提高课堂教学效果。
情感的一个重要特点是具有感染性，在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。
也就是说，情能动情，真情能唤来真情，热情能激起热情，激情能引发激情，反之亦然。
教学过程中，教师一定要充分投入，始终保持有真情，有热情，有激情，正面感染学生，调动学生积极情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。
因此，在课堂教学中，语言力求生动性、说理讲求趣味性、结构讲求巧妙性、过程讲求起伏性，以引人入胜，出神入化。
具体讲，或运用巧妙的比喻、精彩的名言，或运用有趣的例子、简短的故事，总之坚持以发散思维、广泛联想、普遍联系，突破难点、激发学生兴趣，使课堂活起来，师生之间情感互通、产生共鸣，把学生的潜能激发起来、智慧的火花点燃起来。
三、课堂教法艺术化
1.注重课堂语言艺术
苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
那么，课堂教学语言有哪些技巧呢？我认为，一要“异”。
就像你着装漂亮，必定会吸引人注意一样，授课语言新颖奇特，也必定会吸引学生。
二要“趣”。
也就是幽默生动。
课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中。
三要“悬”。
也就是有悬念，把一个个问题设置在一个个悬念中，让学生始终兴致盎然。
2.注重课堂形象艺术
课堂教学形象艺术主要有眼神、手势、体势等。
如，眼神是心理和思维的反映，教师用目光与学生交流，即便是目光一扫或注视一下学生，无声无形之中，就会透给学生一种或亲或近的情感，起到此时无声胜有声的效果，学生常以教师眼睛神色来端正自己的行为。
又如手势、体势，所反映的是动作语言，既能示意肯定，也能摆手否定，还能表示一定的节奏和力度。
在课堂上手势动作的发挥可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力。
总之，构成课堂教学艺术化的因素很多，只要每一位教师不断探索实践，就能把每一节课变为精美的艺术品。