信息技术教学方法刍议
刍议小班化教学环境下的信息技术教学
刍议小班化教学环境下的信息技术教学小班化教学指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。
小班化教育已成为当今发达教育的一种共同趋势。
一个班级由于学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。
小班化教学能体现教育内容整体化和个别化的有机结合，教师在教学过程中能重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。
信息技术教育是中学素质教育的重要内容，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高其适应信息社会的能力都具有重要的意义。
开设信息技术课程是现代信息社会对基础教育的要求，是教育适应21世纪挑战的需要，也是当前基础教育改革发展的一个重要突破口。
从原来的计算机课程到信息技术课程，不仅仅是课程的名称变化，更重要的是教育观念、教学内容、教学模式的变化。
小班化教学环境为信息技术课的教学创造了优越的条件。
1.小班化教学环境下的信息技术课教学优势（1）小班化教学使每个学生都能充分享受教学资源。
据我所知，不少学校由于人多机少，不能达到一人一机，一个学生操作时另一个看，然后再换过来。
大多数学校一周只有两节信息技术课，而一节课也只有45分钟，再除去教师的教学时间10到20分钟，这样每个学生课堂上实际操作的时间只有10多分钟，也就是说学生在学校一周的上机时间只有二十多分钟。
信息技术课是一门操作性、实践性极强的课，如此下去信息技术课可能收不到什么效果。
我们学校有2间机房共有60台计算机，而上课的学生最多只有30个，这样不但保证了计算机课上每个学生都能独享一台计算机，而且一旦有计算机临时出了问题都能及时的再给学生调换一台，不会出现个别学生没有机会操作计算机或两人共用一台计算机的情况。
（2）小班化教育使每个学生得到更多的老师关注、展示自我的机会。
中小学信息技术课堂项目式教学策略刍议
中小学信息技术课堂项目式教学策略刍议摘要：项目教学以目标任务为引领，学生全程参与并亲自动手完成项目，这一过程中学生运用所学习的理论知识开展实操验证，有效激发起学生的学习兴趣，发挥主观能动性探究学习，自主解决项目完成中遇到的困难，突出了学生的主体地位，切实提高了教学实效。
中小学信息技术课堂开展项目教学，对全面提升学生的信息技术核心素养大有裨益。
关键词:信息技术；项目教学；中小学；兴趣；小组合作；创新能力“讲、听、练”模式，一直被中小学信息技术课教学所沿用，这一教学模式已大幅落后于新时代下注重学生“乐学”、“善学”“理实能力兼备”的中小学信息技术核心素养理念要求。
新课改孕育的项目教学，融合了情境教学、翻转课堂、微课、小组合作学习等诸多先进的教学方法，中小学信息技术学科开展项目任务教学独具优势，创新地运用，能够有效提升学生的学习积极性，有效锻炼学生的信息技术实操水平，帮助学生构建信息技术的思维结构，全面提升信息技术核心素养。
下面结合教学实践，就中小学信息技术课堂有效开展项目教学的策略，谈一些粗浅看法，与同仁共勉。
一、中小学信息技术课堂实施项目教学的可行性、意义及侧重（一）实施项目教学的可行性中小学信息技术课程融实践操作与基础理论知识于一体，使得它比较容易围绕项目进行课程设计。
同时，中小学信息技术课程体系将“工作”作为主体线索，而项目教学和以“工作”为主线的教学理念不谋而合，项目教学的运用，将“工作”真正落实到了课堂中。
从学科领域来看，信息技术是属于技术领域的一个学科，有技术的地方就会有项目存在，从这一点看，项目教学法十分适用于中小学信息技术教学。
（二）实施项目教学的意义项目任务学习活动，可以由一个班级或一个小组来完成。
项目教学过程中，学生置于真实的情境中探究学习，通过项目驱动，每一位学生参与到项目学习之中。
中小学信息技术课堂开展项目教学，学生沿着设定好的信息技术学习任务开展自主探究或小组互助合作，解决项目中遇到的问题，这一过程突出了学生在学习中的主体地位，进而有效激发起学生主动学习的兴趣。
小学信息技术教学
刍议小学信息技术教学对小学生来说，信息技术是一门新兴的课程，教学模式和方法没有固定的模式，传统的“填鸭式”教学方法也难得适应该课程的发展，但是个性化的教学能填补这个教学漏洞。
具体做法如下：一、培养创新教学，激发学生的学习兴趣信息技术教学还处在摸索阶段，给教育工作者提供了很大的发挥空间。
我曾听过许多语、数老师的课，其中不乏经验丰富者，从导入到总结，整个过程阶段分明，条理清晰。
我曾借鉴过这样的教学方式，效果不能说不好，但整个过程死气沉沉，完全背离了信息技术课的宗旨。
我也曾借助于教参来设计我的教学过程，可也只能用“生搬硬套”这个词来形容。
不同于自己的初衷，不能充分发挥自己的教学特长，不一样的基础层次，当然就会在教学效果上打折扣。
从事这门课教学久了，我慢慢体会到在教学设计时只有深刻地了解了教学内容后丢掉教材和教参，在不受任何牵绊的情况下，才能设计出好的教案。
特别是不能拘泥于传统教学模式。
一定要有创新，才能吸引住学生的注意力。
如巧妙设计一些学生容易接受又能起巩固作用的作业形式或练习形式。
汉字输入在小学教材中是一个很重要的部分，是我们的教学重点，可这部分内容实践性强，但却机械、枯燥。
二、通过现代化教学方式培养学生各种能力信息技术是一门实践性很强的学科。
但又不能完全脱离理论。
所以在教学中必须处理好这两部分的比例关系。
教学中学生们对理论有时会有排斥感。
因为计算机课时本来就不多，好不容易盼到上信息技术课，老师又一味地理论来理论去，也难怪大家会反感。
其实这样的情况如果处理好了，也是可以避免的，如今的教学方式已日趋现代化，比如，网络、多媒体的应用已大大地方便了现在的多方位教学。
所以针对信息技术理论课较枯燥这一特点，我们可以用活泼的教学方法来弥补。
信息技术归根到底就是重在培养学生的实践能力。
可千万不要以为实践课同学们就乐意上了，如果长时间连续练习同一个内容，保准会磨掉大家的积极性，所以实践课的安排也是不能忽视的，如在英打练习中可以适当地安排两种练习软件，我现在常用的是cai和tt。
刍议信息技术在小学语文教学中的应用
刍议信息技术在小学语文教学中的应用信息技术在当今日新月异的社会中，得到了广泛的应用。
在教育领域中，信息技术有着重要的地位，尤其是在小学语文教学中。
本文将探讨信息技术在小学语文教学中的应用。
一、激起学生兴趣，提高学习效果语文学科是一门需要进行大量文本阅读的学科，而思维活跃的学生会对语文学科充满兴趣，而信息技术可以做到这点。
通过利用新媒体，在小学语文教学中融入影视、网络等现代技术手段，能够增加学生的参与感和兴趣，激发学生对于语文学科的学习热情。
另外，信息技术也能够丰富语文学科的教学内容，让学生获得更多的信息，加深其对课堂学习内容的理解和记忆，从而提高学习效果。
二、推动语文教学模式创新随着信息技术的发展，传统的教育模式已经无法满足现代学生的需求。
而信息技术可以用来推动语文教学模式的创新。
利用信息技术可以建立互动性强的教学模式，比如让学生通过编写微博、博客等来概括和总结课堂内容，或者制作语文剧本等，完全发挥学生主体性的价值。
这样的教学模式会让学生更加融入课堂中，增强学生的思维能力，提高其创新能力，让学习变得更加高效和有趣。
三、为学生的学习量身定制个性化学习方案每个学生的学习习惯和能力都存在差异，传统的课堂模式往往无法针对个别学生开展教学。
信息技术可以为学生的学习制定更加个性化的课程方案。
学生可以通过网络、手机等多种途径获取相关的教学资源，并按自己的学习节奏和能力进行学习。
老师也可以利用信息技术，为学生提供针对性强的测试、订正和培训内容，帮助学生更有效地巩固知识和提升能力。
四、促进家庭教育的互动现代社会中，家庭教育也成为很多家庭的重要课题。
信息技术可以促进家庭教育的互动。
通过网络、手机等多种新媒体，学生和家长可以轻松地交流和互动，增加家庭教育的互动性和针对性，让学生从小学习好语文，掌握正确的学习方法和态度，极大地促进学生在未来的学习和生活中的发展。
综上所述，信息技术在小学语文教学中的应用非常广泛，它可以激起学生兴趣，提高学习效果，推动教学模式创新，促进个性化学习和家庭教育等方面。
初中信息技术教学中“任务驱动教学法”论文
刍议初中信息技术教学中的“任务驱动教学法”在信息技术课程教学中尝试采用不同的教学方法进行教改试验,摸索到了几种适合信息技术课程的任务驱动教学方法:提出任务——讲解演示——模仿练习——反馈与小结。
在初期的探索中,对任务驱动教学法的认识还不够深入,在较浅的层次上提出了第一种任务驱动教学方法,这种方法最大的优势是课堂效率高,目标能普遍达到,但学生处于被动接受状态,完成任务的策略来自老师,这种课在学习信息技术、而情感、态度、价值观上涉及不到。
久而久之,学生的兴趣会慢慢消退,甚至出现喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课的现象。
现就信息技术课采用“任务驱动教学法”开展教学活动进行简单的探讨。
一、精心设计教学任务好的学习任务,应该适应不同的学生,并能引发学生思考,促进学生发展。
从教学内容上来看,教师要做到精心设计好每一个“任务”。
因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时,掌握知识,“任务”直接影响教学效果。
因此,“任务”的设计至关重要。
第一、“任务”要有层次感。
在设计“任务”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。
在设计的过程中,要始终以学生的角度考虑,根据学生的实际水平来设计每一个模块,针对不同程度的学生来设计不同层次的练习,也就是说要“任务”要有层次感。
第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成。
从教学方法上来看,教师主要是加强学生的自学能力,在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。
在学生学习过程中,要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能,设置特定的情境,创设良好的学习氛围。
如果有了这样一个良好的教学环境,那么学生在这种愉悦的环境中,便会自觉自愿地学习,主动地完成学习“任务”。
第三、“任务”要让学生积极参与。
从能力培养的角度看,教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神和合作意识。
在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习的效率。
新课标下信息技术教学
新课标下的信息技术教学刍议摘要时代在进步，教育在变化，当信息技术新课程标准公布时，就从当中学习了许多全新的教学理念。
教学设计思想要围绕信息技术课程新理念来进行，由于教育观念和教学思想的更新，是现行教育手段和教学方式的改变。
因此我们的教学设计要积极围绕新课程教学理念来进行，要注重培养、提高学生信息素养，给学生营造良好的信息环境，关注全体学生，建设有特色的信息技术课程，培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作。
关键词信息技术教学设计1、我们把握好教学目标教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望和追求，即教师要求学生通过过程达到的学习成果或最终行为。
教学目标体现教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵活性，可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节。
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息的意识。
2、教学设计要注重分析教学对象“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。
在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。
课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。
二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。
我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。
通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
农村中学信息技术课刍议论文
农村中学信息技术课刍议一、地位问题农村中学信息技术课是中考不考，连会考都没有的科目，因此也没什么地位，不受重视，是“小科”中的“小科”，一般学校连期末考试都不考，被认为是可有可无的学科。
而信息技术教师在学校也同样不是精英，基本上没什么地位，领导不重视，同事瞧不起。
这样就导致学生学不到什么真本领，也就能打个字或进行一些简单的文字编辑，对于一些数据统计及核算、电子表格的使用、网页的制作等略有难度的知识技能基本不会，略偏远一点的学校，计算机课基本不开，若上，也是自习。
对策：一是提高认识。
首先是一把手重视，必须从为学生全面发展奠基的战略高度来重视信息技术课，将其纳入日事议程，尤其在当今信息技术时代，将学生对计算机的使用与操作技能看作是学生适应社会发展和素质提升的重要组成部分，对学生的一生具有十分重要的意义，这样才能使信息技术课从上到下受到重视。
试想，今后学生不懂计算机，不会计算机操作，是多么可怕，和文盲没什么区别。
其次是学校不要分主科和副科、大科或小科。
国家开设的所有课程都是学生全面发展必不可少的，都是构成学生素质的重要组成部分，哪个学科都不能偏废，所以要一视同仁，按课程规划开足开齐所有学科，包括信息技术课。
二是建立相应的考核制度，奖罚分明，并将考核结果与教师的聘用、评职、评优挂钩，而学生的成绩也要进入评价总分与评三好学生、优秀团员等挂钩。
二、师资问题在农村中学计算机专业毕业的对口教师是少之又少，多为学校二、三流教师，虽经过一些培训，但由于教师的素质和本身对该学科的态度问题，教师的专业水平还不是很高，有的教师连高年级的信息技术教材都看不懂，更不用说对计算机局域网络安装与维护及计算机的简单维修。
加之学校不重视、学生不重视、机器又缺，教师本身的认识和教学能力限制，想要教会学生学到真的本领并非容易的事，信息技术课的师资问题亟待解决。
对策：一是选用有能力、有责任心和使命感并热爱这门课的优秀教师担任信息技术课教师。
刍议常见高中信息技术教学的问题和对策
刍议常见高中信息技术教学的问题和对策摘要：我国社会经济体系不断发展完善，信息技术的应用已经广泛存在于各行各业，随之我国信息教育教育的关注度也得到了提升，至此全国各地已经开展信息技术教育改革，目前来看教育革新推行中仍然存在一些阻碍因素，该文就此提出一些观点及对策以助于信息技术教育改革取得更好的成绩。
关键词：高中信息技术教育教学现状问题革新对策新时代社会经济发展下，教育工作者面临更多、更新的要求，目前首要的教学任务就是相应时代的号召，做好高中学生信息技术教育工作的革新发展，信息技术已然随着时代的发展落户各行各业，家庭、学校乃至企业都是信息技术的最终受益者。
在当前的教育中工作者面临的问题是教材内容的合理选用、学生群体的差异性存在等等一些因素，所以高中教学过程中一定要注重教学研究，为学生提供一个科学合理的受教育平台。
1 高中信息技术教学中存在的问题1.1 教学内容在《普通高中信息技术课程标准》中提出，教学目标、内容的相关要求要针对特殊的教学对象来制定，采用科学合理、灵活多变的教学方式，尽量使学生和教师能够从教科书中找出学习的创新点，有效的使教科书从范本转向资源。
教师在教学的过程中以教材为中心，但是目前很多教师对新课程教材的了解不是非常深刻，所以教学过程中删减内容的现象非常明显，传授给学生的只有基本操作与理论，关于素质培养和技术能力方面的知识并没有给与一定的重视。
1.2 教学客体教学过程中存在主客体之分，但是就教学二字来看存在两个主体，一是教的主体--教师；而是学的主体--学生，教学的最终受益者应该是学生，所以教师应该着眼于高中学生在信息技术课上的学习能力以及信息反馈。
但是学生作为受教育的群体，存在个体性差异，这在一定程度上为教师的教学工作带来一定的困难。
学生学习兴趣给学习效果带来的影响是非常大的，尤其是信息技术课程，随着生活水平的提高，许多学生拥有个人电脑，所以对课程的熟悉度还是很高的，但是有的学生对课文枯燥的教学不感兴趣，也有一些学生根据课本中涉及到的内容，就会对信息技术产生强烈的学习兴趣，但也不能排除一些学生的兴趣在该课程的游戏与聊天部分，由于学生的学习兴趣立场不同，所以在课堂上对该课程内容的响应程度也是不一样的。
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信息技术教学方法刍议
〔关键词〕信息技术；教学方法；课堂教学；信息环境
〔中图分类号〕 g718.3 〔文献标识码〕 a
〔文章编号〕 1004—0463（2013）02—0067—0１
信息时代，计算机教育已从侧重计算机知识与操作的教学转向培养学生的信息运用能力。
那么，我们该怎样培养学生的信息能力呢？笔者结合教学经验，提出以下几种方法。
一、一石激起千层浪，以“点”激活课堂教学
1.投石引路。
新生入学，一般对信息技术还比较陌生，所以我们不必一开始就去讲枯燥的理论和概念，老师可当学生的导游，带他们参观校园的信息环境，如多媒体网络教室、多媒体图书查询系统等。
也可以让他们登录到学校的主页上去了解学校信息，或者向他们介绍师生中做得比较好的一些个人主页，让学生在耳闻目睹中建立起对信息技术教育的初步认识。
以此为基，老师再解释信息技术的内涵及对我们的生活、学习产生的巨大影响，自然会水到渠成、事半功倍。
2.点石成金。
只有感性的兴趣认知，才有理性的思维动力。
教师一定要充分发挥示例的作用，让自己手下简单的操作，在学生眼中幻化出无穷的魅力。
如讲powerpoint的知识时，老师可以先展示自己的作品，并按学生的想象插入图形或修饰，在学生倍感新奇时再讲授方法。
同时鼓励他们从网上搜索一些动画、图片等，插入到
自己的演示文稿中，从而创造出各式各样生动活泼的演示文稿来。
二、觉知此事要躬行，以“线”带动课堂教学
1.紧扣要点，创设情境。
在计算机教学中，老师会经常发现这样一个问题：在老师的精心讲解下，学生已掌握了所学内容，但并不能把所学到的知识融会贯通地应用到生活实际中来。
这说明学生还没明白学习这些工具的实际意义，也不具备信息能力。
所以我们要扣紧要点、灵活选用情境式教学，在课前先在学生面前创设一个情境，然后启发学生去探究方法，学生会在实践中进一步摸索，掌握技能，甚至举一反三。
2.联系生活，精选实例。
听讲是学习知识的最直接的方式，而枯燥的说教则会消减学生的耐心、信心与悟性，所以知识讲解中实例的选择非常重要，既要贴近生活，又要贴近学生。
抓住学生要急于求“法”的迫切要求进行讲解，这时学生就会聚精会神地听讲，再带着兴奋去实现技术的操作，这样不仅掌握了工具的使用方法，而且培养了学生学以致用的意识和带生活问题向课堂求解的潜在欲望。
3.重视实践，展示作品。
实践出真知。
通过实践，学生运用已有的知识、经验和技能，分析并解决问题，将知识转化为能力，美好愿望变成了真实作品。
这时老师既可挑选优秀作品进行展示，通过激励、表扬手段肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，也可让学生相互交流，扬长避短，鼓励上进。
三、百花齐放春满园，以“面”拓展课堂教学
1.利用“电子图书”，创设信息环境。
“电子图书”的信息表达方式多种多样，阅读的对象从抽象化的文字扩展为图像、声音和三维动画等，这为学生提供了丰富多彩的信息环境。
积极科学地利用“电子图书”，有利于学生全方位地了解信息技术并对信息进行选择、处理和利用，有利于学生选择自己的认知环境进行个性化的学习。
这种全新的阅读和检索方式，将使学生的学习模式发生巨大的变革，使受教育者真正成为可以在社会中自我发展的人。
2.通过主题研究，提高信息素养。
要全面提高学生的信息素养，办法之一就是帮助学生确立一个研究主题，让学生自己查找资料，在应用中掌握知识。
比如，当老师指导学生写中美关系的小论文时，就可以引导学生利用网上资源，围绕中美之间的政治、经济、文化和军事等方面搜集资料，包括文字资料和图片资料，下载并保存网上信息资源，然后通过相应的一些软件工具，对信息进行变换、控制、合成和保存等加工处理，并通过归纳，得出自己的结论。
接着，就可得到一篇图文并茂的文章。
最后将它打印出来，或者将文章发布在网上，或通过e——mail与朋友们交流。
这样环环相扣，步步为营，信息能力自然而然地就能得到全面的提高。
漫道修远，求知无限。
只要我们重视积累、敢于探索，坚持以学生为主体的原则，坚持点面结合原则，坚持能力与知识并重原则，我们就能走出一条适合信息技术教育的康庄大道。
编辑：马中华。