农村小学语文教学创新研究初探
农村小学语文教学创新研究初探
（广安市广安区井河镇小学校 广安 638007）
在实际教学中，我们发现农村小学语文教师主要还在进行以教师为中心的“填鸭式”教学，教师讲、学生听，教师教、学生记，教师问、学生答，学生成了接受知识的容器、书本的奴隶、教师的“应声虫”，完全忽视了学生的主体地位。在学校领导的大力支持下，我们成立了课题组，进行语文教学创新研究。以下浅见，聊供同行参考。
一、对农村小学语文教学创新研究的认识
（1）实施小学语文教学创新，以促进教师观念改变为基础。（2）实施小学语文教学创新，以提高教师教学水平为前提。（3）实施小学语文教学创新，以增强教师的创新意识为重点。（4）实施小学语文创新教学，要以教学反思为手段。
（5）实施小学语文教学创新，以培养学生创新精神为目的。
二、农村小学语文教学创新应遵循的主要原则
（1）求真创新原则——语文教学要倡导实事求是的科学精神，不断追求小学语文课程的新理念，探索小学语文教学的新方法、新途径、新策略，追求最佳教学创新实效。
（2）整体创新原则——小学语文教学创新既是教师教学的整体改革，也是学生学习方式的新的构建。教师应遵守整体创新原则，即在关注学生创新意识、创新能力等创新品质的培养的同时，重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将创新品质纳入语文教学的整体改革之中，促进学生语文素养的全面发展。
（3）鼓励为主原则——小学语文创新教学活动过程中，为激发学生的学习兴趣，要鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创造享受成功的机会，这也是近年来倡导的成功教育、赏识教育的理论核心。
（4）发展为本原则——关注学生的发展，特别是学生个性的发展。教师应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理顺应与引导的关系，特别要在激发学生创新兴趣和动机方面多下功夫，使学生形成创新意识，让学生在语文活动中，发展健康个性，形成健全人格。
三、农村小学语文教学创新“三途径”
（1）教学研讨途径
教学研讨以集体备课、共同合作为基础，从教材分析入手，然后是说课、上课、评课、反思“一条龙”进行教研展示，集众人智慧之大成，可以切实解决教学中的问题，形成高质量的教学方案，大大提高教师的整体教学水平。我们采取“三次备课”：第一次备课——学期备课。通过研究大纲，把大纲的要求转化为教学的主导思想。第二次备课——单元备课。通过研究教材，找到教材中的知识系统和能力训练体系，把教材中的知识转化为自己的知识，提高自身素质及修养。第三次备课——课时备课。通过研究教学目的、内容，再结合本班学生的实际情况，以及教师的教学特色把它转化为课堂执教的方法。
（2）课堂教学途径
我们推行以思维发展为中心、以问题为纽带、以训练为主线的“创设情境→自探互究→知识内化→拓展延伸”的创新教学模式，将语文课堂教学划分为“五类课堂”（即自学讨论课、 讨论评析课 操作研究课、尝试创新课 活动表演课），根据不同的课堂类型采用不同的教学方法： 趣味教学法：创设趣味性的情境来激活学生的好奇心和探究欲。探索尝试法：设计一些可供学生进行探索尝试的问题，让学生通过探索尝试，体验到创新的快乐。情境教学法：创设一定的心理环境和课堂氛围，以境生情，以情激思，启迪学生的创造性思维。逆向教学法：引导学生从条件和思路相反的方向去思考和解决问题，培养学生逆向思维的习惯和能力。定势打破法：打破思维定势，突破判断上的障碍和问题情境的干扰，采用重新解释信息和实现信息重组的方法来提高随机应变的能力和思维转换力。发散集中法：通过发散与集中的思维训练，改善学生思维品质结构，增强教学整体效应。
（3）课外实践活动途径
课外实践活动是课堂教学的延伸和补充，对培养学生的创新能力起着重要的作用。我们开设红领巾广播站“金嗓子”栏目，发掘一批优秀学生到那里一展身手；组织“国学经典诵读、少百科知识竞赛、文明礼仪主题演讲”等主题活动，让小学生既锻炼了能力又增长了知识；组织学生参加“写童谣、写征文”，精选优秀作品，或在“佳作园”中展示，或编制成精美的习作集，让学生产生渴望展示的心态，让学生拥有成就感；每两周评选一次写字明星，展示他们的书法作品，配以照片形成“小档案”，激发学生再攀高峰的欲望。
四、农村小学语文教师教学创新的主要方法
（1）教研促动法
①集体备课，促进教师树立教学创新理念
建立学校年级教研组集体备课制度，完善“一条龙”“备、说、上、评”教研常规活动。教师以学科为单位，重点承担一次，认真参与全程，每学期循环，围绕主课题，教师个体依据子课题确定某一专题进行“上课→说课→评课→结课”。
②开展研究课展评，促进教师落实教学创新理念。
积极开展研究课展评活动：上课围绕“课程标准”的落实展开，充分体现自主教育思想，凸现创新意识，体现探索精神；评课围绕研究主题谈真知灼见，既谈出课的闪光点，又能切中要害，指出不足，提出对策，能体现出评课者的理论水平、看课水平和表达水平。
③开展师生共同研究，促进教师教学创新行为改革。
学生参与到课题研究中来，如参与学法收集、课堂教学反馈调查等，这样有利于学科间研究的取长补短，也利于教师有机会从课题研究的终结目标——学生身上来观照课题研究的得失成败。
④开展课堂教学竞赛，提高教师教学创新能力。
⑤联校教研，展示教师语文课堂教学创新成效。
（2）课题牵动法
开展“我的课堂我创新，提高课堂教学实效性”的校本研究个人小专题、小课题、教学环节创新等案例、论文的评选，牵动小学语文课堂教学创新上台阶。
（3）评价促进法
评价不只是为了选拔与甄别，而是要发挥激励和导向作用，让教师创新“教”、学生创新“学”。语文课程评价要实现重整体轻局部，重过程轻结果，重定性轻定量，重自评轻他评，充分体现评价的发展性目标，督促师生及时调整“教”“学”策略和方法。教学评价强调：其一，突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养；其二，形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价；其三，定性评价和定量评价相结合，加强定性评价；其四，教师评价、学生自评与学生间的互相评价相结合，加强学生的自评和互评，吸收家长参与评价。
（4）学案促进法
书写学案可以培养学生自主创新学习的好习惯。小学生的语文学案内容课前包括：你认为本课的重点、难点是什么？你有什么疑问和困难？课后包括：写出你学到了什么？你是怎么学的？你还有什么困难和未解决的问题等等。写完后在小组内交流，互相解决，之后把小组内未解决的问题和疑点写在“问题角”栏目中。通过学生书写的学案，教师能及时发现和调整自己的教学方法，同时也促使学生去自主学习。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，农村小学语文教师教学创新研究实践是一个长期的过程，任重而道远。课题的继续深化研究，需要语文老师自觉地、创造性地投入到教学创新的变革中来；需要深入研究如何对广大农村教师和学生予以人文关怀，还需要在培养学生创新意识和创新能力的同时把语文与自然、社会、人的关系加以协调，更好的促进学生的健康全面发展。
小学语文教学初探
【摘要】写作，历来是初中英语教学
中的重点和难点，属于一种较高层次的语
言运用能力。本文首先从听说读写密不可
分的角度，谈了听、说、读对写作教学的 促进策略。之后，又从写作过程的几个环节：
审题、立意、选材、遣词造句、行文思路、 修改等具体操作方面一一作了阐述。第三
方面．重点从左文的批改纠错方面．谈了
与全批全改相结合的种评改方法。
【关键词】初中英语；写作教学；促
进策略；实施策略；批改策略
目前的初中英语教学，课时紧，任务重。
为了赶进度，不少教师往往忽视了对学生写 作能力的培养和训练。但多年的英语教学实 践表明：英语日常教学中完全可以渗透英语
的写作教学，二者并不发生冲突。
一、写作教学中的促进策略
学生写作最大的瓶颈是“人”不敷“出”， 做无米之炊，焉有不难
乎？所以，多形式、多 渠道地输入大量的语言材
料，是保证顺利写作的前 提。而在学生听、说、读、 写四种能力的培养训练过
程中，哪一个都不是特立 独行的，四者你中有我， 贡 我中有你，密不可分。所
以，要提高学生的英语写
作水平，自然离不开昕、 方 说、读的环节。只有在
县 听、说、读各个环节中全 鏊 方位渗透写作的思想，学
生的写作能力方可立体式 享 提升。
（１）以“听”促“写”。 签 首先利用好教材中的听力
材料，这些材料涵盖了本
单元必须要掌握的语言语 法知识。为此，教师在组
织学生进行听力训练时， 不仅要让学生听懂材料的 内容，还要引导学生总结
其中的词组、短语、句型 等语言知识，还要有意识
地从写作的角度，分析思 路，考虑其谋篇布局的方法。
（２）以“述”促“写”。“述”这里 指的就是复述。在听力训练后或阅读学习课
文后，可以安排学生复述。复述一般与仿写 相结合，实践证明：这是行之有效的写作训
练方式。为了让全班学生都得到锻炼，我们 可以分小组开展“复述接力”活动。即先让 本组的一两名学生完成对听力材料或课文内
容的复述任务，再让小组内其他学生模仿并 作适当发挥，或确定于本课内容相关的题目，
小学语文创造性阅读教学初探
小学语文创造性阅读教学初探 ５５０７００ 贵州省长顺县代化镇王武小学 梁文俊 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个 性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。”这里强调的是培养学生探究性和创造性 的阅读能力，提倡多角度有创意的阅读。随着新 课程的实施与不断深入，课堂教学越来越开放、 活跃。新的教学理念，新的教学行为不断催生出 新的课堂。 创造就是把自己已知的材料重新组合成新的 事物或思想。阅读教学的创造性，就是指在教师 的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、 方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方 法（所谓新即与以前的不同）。必须明确学生学习 的创造性主要体现在有独自的看法。但这看法要 求并不高，只要不重复自己和他人的看法，就有 新意。同时还应该明确，学习的创造力不是孤立 的，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果 断的判断力紧密结合。阅读教学的创造性主要体 现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。 而创造思维和形象思维是密不可分的，其特点， 主要体现在思维的灵活性、发散性、广阔性。那 么如何在小语教学中实施创造性阅读呢？ 一、挖掘教材，教师创造性地 运用关键点 创造性阅读教学的创新首先要从教材入手， 教材是主要的教学资源。我们所使用的教材是根 据课程标准编写的，以培养学生阅读能力为主要 目的的、科学的、严谨实用的读物，具有示范性， 而不是长期固守在某些教师头脑中的“绝对化”、 “权威化”、“圣经式”的教材。小学语文教材中 有许多结构巧妙独特、语言形象生动、写法别具 一格的课文，无不闪烁着作者创造思维的火花。 为此，教师在教授教材时，就可以认真挖掘、钻 研教材这些闪光点、空白点及教材与课外读物中 存在的这样或那样的联系点，灵活组织教学，引 导学生进行有目的的辐射，拓展学生创新思维空 间，培养学生创造性地理解和运用语言的能力。 具体方法有： （一）挖 隋景”点 即创设情景，包括创设问题情景、游戏情景、 表演情景……著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成 功的真正秘诀是兴趣”，兴趣是学生进行学习的驱 动力，是教师调动学生积极性的一种“能源”。众 所周知，语文教材图文并茂，内容丰富多彩。教 师仔细挖掘教材，利用健康、愉悦、鲜明、生动 的图像和实物集中学生的注意力，特别是用真实 的情景触动人的灵感，调动人的情绪。如我教学 《白杨》第一课时，在学生面前展示了一幅茫茫 的沙漠图画：画面辽阔，色彩辉煌，并加以描述： “看，茫茫的大沙漠上，没有山，没有水，也没 有人烟，有的只是满地黄沙。分不清哪里是天， 哪里是地。大戈壁是多么荒凉呀！”直观的图画， 形象的描绘，一下子把学生对书中的主人公“爸 爸”这一形象的品格做了很好的铺垫。通过教科 书为学生创设一个图画描绘、语言描述的情景， 增加了教学的形象性、新奇性，吸引学生逐步进 入课文所描绘的情景，激发学生表现欲望，让学 生在轻松愉快的氛围中轻松学习。 （二）挖“空白”点 即增加学生探索创造的活动。小学课本中有 不少可以让学生充分发散思维的“空白”处，教 师要善于挖掘这些潜在因素，提出开放性问题， 让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题。 实验小学吴老师在学习古诗《乐游原》中，为改 变心情沉闷的课堂氛围，请学生欣赏歌曲“夕阳 红”后，提问：“听完音乐，面对２１世纪的今天， 你有什么想法？”这个问题一提出，教室里立刻 沸腾起来，同学们议论纷纷，争先恐后地发表自 己的看法。有同学提议用改古诗的方式，把“夕 阳无限好，只是近黄昏。”一句中“只是”改为“不 愁”“哪怕…尽管”……体现２１世纪少年乐观勇 敢的面对生活。这种充满童趣的思考、海阔天空 的想像和无拘无束的交流，不但加深了学生对诗 句的理解，而且还表达了自己内心深处的美好愿 望和志向，真是受益匪浅。 （三）挖“联系”点 即挖掘教材与课外读物中或实际生活中可 发展学生创新思维的因素。让学生展开想象，把 作者写出的内容用特别的方式表达出来。 二、对文本开展创造性的语言 文字的训练，形成创造能力 创造性的语言文字训练是以思维的创造力为 基础的，所以创造性语言文字训练，也是创造思 维的训练。有些教师在教某一课时，课文中有哪 些生词或句子，就死死地教那些，多一点也不敢 扩展。这样学生的语言、知识、思维就受到一定 限制。而作为语文教师要积极动脑，利用各种形 式的训练来丰富学生的词汇。 （一）扩展词汇，发展语言 学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰 富。学生词汇掌握了就会促进语言的发展。如学 习《夏夜荷花》第二段中第四旬“一根根荷箭亭 亭而立……散发出一阵阵清香”一句中小作者用 了很多数量词。学生准确地找到了这些数量词： 一根根、一片片、一颗颗、一朵朵、一阵阵。为 了帮助学生积累运用这些数量词。我设计了填词 训练，问学生：“这些数量词还可以形容什么？” 然后出示：一根根（ ）……学生一下子说出了 很多，如一颗颗（钻石）、（珍珠）……还有把词 语补充完整的练习，如：（ ）的眼睛、（）河 水……这样的词句训练生动活泼，不仅丰富了学 生的词汇，还发展了创造思维。 （二）扩展句子，发展语言 句子是语言运用的基本单位，学生能根据老 师给出词连词成句，既丰富了词汇又能有助于写 好句子为作文打基础。如：教学《壁虎》一课， 在学完全篇内容，交流课外资料之后，我问：“壁 虎的外形和捉虫有什么联系，谁能用‘因为所 以……’这个句式说一说？”话一出口，学生的 思维就被调动起来。学生说出：因为壁虎身上的 颜色为灰褐色，所以趴在墙上像一块水泥，不易 被天敌发现：因为壁虎的眼睛很灵敏，所以能很 快地发现飞虫；因为壁虎脚上有吸盘，所以能扒 住墙壁，并能疾步如飞；因为壁虎的尾巴有再生 功能，所以它遇到天敌时能很快逃脱……扩展句 子既是连句成段、成文的基础，也是使思维发散 和深化的过程。 （三）重组性的语言文字的训 练 学生对已掌握的语言、词汇、语法知识的重 组练习，或对课文内容的重新编织，都在训练创 造思维。如：可以用“补充故事情节”的方法， 开拓学生的思路。在课文的结尾处出现了一个省 略号，在第三课时的训练课上我问学生：当两只 黑鹰逃走以后，鸟岛上会怎么样呢？学生的思考 非常活跃。有的说：群鸟打败了黑鹰，它们一定 会热烈庆贺：有的说：在刚才的激战中，肯定有 很多鸟受了伤，它们会想办法疗伤的：还有的学 生联系上下文说：鸟岛又恢复了往日的宁静，又 成了鸟的欢乐的乐园……这种方法既开拓了学生 的思路又内化了学生对词语的理解，增强了学生 灵活使用词语的能力。 三、创设情境，使学生创造性 地体验 语文是重要的交通工具，而交际离不开情境， 离不开生活。大学问家孔子说过：知之者不如好 知者，好知者不如知之者 要想学生成为学习的 “乐之者”，使学生发自内心地想学、爱学、学得 投入，这就要求教师创设与教学内容相适应的具 体场景和氛围，引起学生的情感体验，让学生身 Ｉ临其境，帮助他们迅速而正确地理解教学内容， 对语言文字理解也不至于那么困难枯燥。从而更 好地发展学生的自主性，带动学生积极性、创造 性的发展。 （一）用生活展现情境 语文即是生活，生活即是语文。生活有怎样 的色彩，语文就有怎样的色彩：生活有什么滋味， 语文就有什么滋味。在教学中，只有为学生刨设 生动逼真的情境，才能让学生结合亲身体验产生 强烈的想说欲望。如教学《桂林山水》、《黄山奇 石》等写景课文时，可以把教师比作导游的方式， 使用多媒体将学生带入风景秀丽的山水景色中， 渲染气氛，为学生理解全文做好准备。又如在讲 解《狼和小羊》一文，教师启发学生：现在你就 是那只小羊，当恶狼扑向你的时候，你会怎么做 呢？再如果碰到购物、郊游、聚会等类似课文时， 通过教师引导学生回忆、联想，展现生活情境。
小学语文有效教学初探
学羁 ２０１３年第４期 ◆教学研究◆ 小学语文有效教学初探 有效教学是新课程改革提出的重要教学 理念．在教学中我们要将有效教学的理念落 实于具体的教学实践。要让学生学得积极、学 得愉悦．促进学生综合能力的提高，让学生形 成持久的学习兴趣．将学习内化为自觉的教 学行为 这一教学理念对小学语文教学提出 了挑战．我们要摒弃以往以教师为中心．以教 材为中心．以课堂为中心的单纯地传授知识 的教学模式．要对教学各个环节进行全面改 革．为学生构建主体参与的开放式教学．引导 学生主动思考、积极思维，使学生的素养能力 与教学效果得到全面提高．切实推进有效教 学 笔者现对小学语文教学中实施有效教学 浅谈几点体会 一 确立科学的教学目标 确立什么样的教学目标会影响到整个教 学过程．会直接影响到学生素养与能力的培 养与提高 要实施有效教学就需要确立科学 合理的教学目标．这样才能将教学推向高潮． 促进新课改的全面推进 新课程改革实现了 语文教学的工具性与人文性的统一 新课程 改革有效教学下的教学目标包括两方面的内 容：第一，语言学习。这是语文学习的重要内 容，也是学好其他学科、更好地进行交流与生 活的基础 我们要确立合理的语言学习目标． 优化学习过程．开展语文实践活动．促进学生 在掌握知识的基础上掌握学习方法 第二．人 文教育 综观现行小学语文教材．所选文章文 质优美、语言生动、情感真挚、意蕴丰富．这些 都是人文教育．是提高学生人文素养的重要 契机 我们要立足文本．带领学生走进作者的 世界，渗透人文教育，揭示人文意蕴，强化学 生的审美体验．提高学生的审美情趣 当然．要确立合理的教学目标还需要考 虑到以下几个因素 １．认真研读新课标 新课标是语文教学的指导思想与纲领性 文件 只有深人研读新课标．才能全面领会新 课改精神．才能将新课改所提出的一系列全 新的教学观念与教学理念落实到教学的各个 环节 因此．在平时教师要加强对新课标的学 习．要与其他教师一起展开积极的交流与讨 论．以领会其精髓，掌握其实质，这样才能将 新课改所提出知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观的三维教学目标实现有机结合 与统一．落实于具体的教学活动中。 ２．全面了解学生 学生是教学的对象．我们的教学是为了 学生服务的。教师的教是为了不教。学生是我 们设计教学目标的出发点，也是最终的归宿。 因此在设计教学目标时．教师要对学生的情 王顶峰 （甘肃省岷县闾井学区 ７４８４００） 况全面了解．包括学生的基础知识、认知规 律、接受水平以及兴趣爱好情感等。只有以学 生的实际情况为根本出发点．立足学生基础． 着眼于学生的全面发展．设计出来的教学目 标才能符合学生的学情．能够激起学生参与 的激情．使学生经过思考与努力取得自身最 大的发展．促进学生个性化与综合素养的和 谐发展 二 运用多样的教学手段 以往的教学中教学手段过于单一．或是 领读生词．或是分析课文．全是以教师为中心 的单一的教学手段．这样的教学忽视了学生 学习的主体性．教学氛围枯燥．学生参与意识 不强．这是制约有效教学的一大瓶颈问题 因 此．在教学中我们要运用多样的教学手段来 激活学生的思维，引导学生的主动参与。 １．合作学习 当学生个体无法解决问题时．便会产生 合作的需要．在同学与教师的共同努力下完 成学习任务 因此．在教学中我们要抓住合作 的时机．让学生开展广泛的合作学习。如学习 新知时．让学生在自主学习的基础上针对学 习中的疑难问题在小组问展开合作与交流． 使学生在旧知的基础上更好地学习新知：复 习知识时．让学生发挥集体的优势．运用自己 的方法来复习．帮助学生构建知识网络．以达 到复习与巩固的目的 ２．多媒体教学 多媒体是激发学生兴趣、提高教学效果 的一个重要手段 多媒体以图文声像来传递 信息．将知识寓于各种直观事物中．既符合小 学生喜新求异的心理特点．可以吸引学生的 注意力．激发学生的学习兴趣．调动学生参与 学习的积极性与主动性．同时又符合小学生 以形象思维为主的思维特点．利于学生获取 具体可感的表象．更利于学生对知识的理解、 掌握与运用 ３问题教学法 提问是最重要．也是教师最常运用的教 学手段 “学起于思．思源于疑。”问题可以引 起学生积极的思考与思维．使学生的情绪情 感处于积极状态．使学生在问题的牵引下运 用所学积极地解决问题 在解决问题的过程 中要充分发挥学生学习的主体性与教师的主 导性．要鼓励学生勇于挑战，学生的各种能力 得到了有效培养 三、整合多种教学资源 新课改提出大的语文教学观．提倡开发 与利用各种教学资源 我们要改变以往教教 材、视教材为唯一教学资源的教学观，整合多 种课程资源．以更好地优化小学语文教学。 １．用好教材 教材是最重要的教学资源．是教学的重要 依据。我们要认真钻研教材．对教材全面把握． 既要立足教材．又要创造性地运用教材．更好 地驾驭教材，做到带着教材走向学生．这样在 教学时才能得心应手．对教学内容进行更好地 调整与增删 ２．联系生活 生活即教育日益深入人心．语文学习的外 延就是生活 语文题材源于生活．生活中处处 有语文。我们要深入挖掘生活资源。让学生在 生活中学习语文．在语文学习中体验生活 我 们要在语文学习与现实生活伺找准最佳结合 点．拓宽学生的学习空间．让学生用生活来辅 助学习．用学习来解决现实问题．真正实现知 行统一。 ３．运用网络资源 当代学生获取信息的渠道更加多样化．发 挥互联网的优势．运用网络资源是现代教学的 重要内容．是教育发展的必然趋势 我们既要 从网上收集相关信息呈现给学生．同时也要让 学生从网络上收集信息、整理信息、提取信息， 以此来拓宽学生的知识面．帮助学生更好地进 行探究性学习 四、实施多元评价体系 小学语文课程标准指出：“实施评价．应 注意教师的评价、学生的自我评价与学生间 互相评价相结合 在评价时要尊重学生的个 体差异，促进每个学生的健康发展。”以教师 为主体的一刀切式评价．忽视学生的地位、无 视学习过程．单纯地以书面成绩来评判学生． 这样的评价无法发挥评价的功用．无法让学 生体会到成功的喜悦与学习的乐趣．不利于 学习动力的激发与内化。因此．我们要改革评 价体系。 １．让学生参与到评价中来 学生既是学习的主体．又是评价的主体。 开展广泛的生生互评、自评．站在学生的角度 来评价学生。标准客观，内容更容易接受。 ２．表扬与批评要有实指性 要坚持表扬为主．批评为辅．不管是表扬 还是批评都不能假、大、空，而是具体有所指， 具体而贴切．这样才能使评价更客观。才能使 评价成为学生不断前进的动力 ３．善用肢体语言 一个表情、一个动作、一个眼神、一个爱 抚．都可以让学生感受到教师的真诚与亲切． 可以促进学生师生间的情感交流与互动．激起 学生积极的学习体验．进而会对学习产生积极 的向往与期待 （责编张亚欣）
“小先生制”——小学语文有效教学模式初探
144┆好日子
随
笔 “小先生制”
——小学语文有效教学模式初探
杨朝霞
摘 要：“小先生制”是陶行知先生通过研究而得出进而
推广实施的一种教学形式，具体主要是指人们将自己所学
习、掌握积累到知识与他人分享，教授给他人，而儿童在这
个过程中主要充当承担者的身份。而通过陶行知先生的教育
理念，对于现今小学语文的教学具有一定的指导意义，小学
阶段的语文教师要充分理解“小先生制”的意义，将其运用到
教学中，探究更有效的教学模式，为教学带来更多的积极作
用，帮助学生们在学习过程中收获到更多知识。
关键词：小学语文教学；小先生制；有效教学模式
陶行知先生通过旧社会存在教学资源匮乏的问题，提出
儿童在进行学习时也要充当先生。随着教育事业的发展，现
今的教育资源得到很大的改善，但陶行知先生的教育理念仍
有很大的学习价值，教育工作者通过当下的实际情况去结合
有效的教学理念不断创新，进行活用，得到更有效的教学形
式，发现适合当下小学语文更有效的教学模式。
一、小学语文有效教学结合“小先生制”的必要性
针对儿童阶段的教育，陶行知先生一向认为儿童本身
就具有力量，并且相信儿童本身的创造力是非常强的，甚
至在具体的教学中，教师更应该向学生学习，让学生成为
自己的老师，这也是陶行知先生之所以提出“小先生制”的
初衷。
“小先生制”当时提出收到了极大的关注和影响，就先
小学语文的教学中，更应该结合“小先生制”进行，课堂上
同学之间形成一种相互平等的氛围，互道为先生，在教学
过程中，发现对方的闪光点，互相学习，共同提高，在这
个过程中即共同进步，也让学生们更懂得谦逊，使学生在
知识层面、交际层面都得到提升。在小学语文教学中“小先
生制”的应用能够让学生之间互帮互助，学习成绩好的学生
去帮助学习较为吃力的学生，弥补教师在没有多余精力去
照顾全班同学的不足。
由此可见，小学语文结合“小学生制”能够很好地进行
有效教学，较于传统的教学形式有较大的变化，通过新型
的师生关系，能够让学生更好地进行学习，在教学中更发
探析小学语文教学实践新型创新模式
探析小学语文教学实践新型创新模式
摘 要：随着时代的不断进步，知识的不断扩展，对小学语文教学实践提出了新的要求。小学语文不仅发挥着带动今后语文学习兴趣的关键作用，还培养着一个人的文学修养与灵活思维。因此，为了更好地促使小学语文教学在不断更新的知识潮涌中站稳脚步，对小学语文教学实践的新型创新模式进行了相关探析。
关键词：小学语文；教学实践；创新模式
语文是语言与文字的结合，它是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀以及改造事物和思想信息定位的一种意识存在内容。小学语文是语文综合学科的基础学科，也是义务教育的重要学科，因此，探索随时代进步的小学语文教学实践新型创新模式是极为重要的。
一、扩展新型教学任务
新型教学任务是立足于学习任务的基础上，从学生的基本心理需求出发，满足个体内部需要，强调创造性与任务性相结合，从而让学生愿意学、主动学、学得好。扩展新型教学任务，要着重兴趣教学。
1.语文是一门博大精深的学科，要想学习好，需先培养兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生学习的最主要动力，或者说几乎是唯一动力。在小学语文教学过程中，教师可以运用新型的教育设备，带动学生的视觉、听觉以及学习的趣味，从而让小学生能够感受到学习过程中的快乐。在快乐的教学过程中提升学生对语文的认识和理解
2.扩展新型教学任务还应该探究教学新方式
对于一、二年级的语文教学，教师可以采取游戏性的教学方式，这也是语文学习的初级阶段，通过兴趣性的学习方式，从而逐渐提高小学语文教学的适应能力与熟悉能力。对于三、四年级的语文教学，教师可以展开活动式的教学方法，并在活动的过程中减少游戏，组织各类的语文趣味活动，从而活跃语文教学氛围。对于高年级的学生可以采用独立型教学模式，让学生能够独立思考，自主地对语文课程进行探索。
3.带着问题找答案
这种教学方式是充分培养了语文学习兴趣之后而进行的。在课内学习的时候，教师就可以布置教学问题，让学生能够独立自主地带着问题找答案，从而培养学生的逻辑思维能力，提升语文运用能力。
新课改下小学语文教学初探
新课改下的小学语文教学初探
新课改的目的是使教育的本质回归，力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强新课程改革的意识。
语文学科是基础教育的基础。语文教学落实素质教育如何，不仅关系到语文教学质量：而且关系到整个基础教育的质量。语文学科具有工具性和思想性；语文教学目的是培养学生的听说读写能力，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，我们要通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质，甚至凭借教学内容和教学过程，提高学生的身体素质和其他素质。因此，新课改是语文教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和语文教学应做的全部工作。
一、发掘教材人文内涵，感染学生心灵
语文教师在教学过程中，在培养儿童掌握语言工具的同时，要充分发掘教材思想道德方面的内涵，或者说人文方面的内涵，去影响学生，促进儿童的心灵向美好的方向发展。小学语文教材中不但有壮烈的篇章，还有优美的诗歌，有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺俯的故事，它们以优美的语言反映了自然之美、生活之美、人情之美。用这种种美好的感情去感染学生，就会启迪他们的智慧，滋润他们的心灵，振奋他们的热情。
《狼牙山五壮士》中有这样的文字：“为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声‘走!’带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”我抓住“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命、为了人民舍生取义的崇高境界。学生甲说：“‘斩钉截铁’反映了班长决策的坚决、果断，丝毫没有考虑自己的安危。”学生乙说：“战士们明明知道自己将要和敌人同归于尽，但他们毫不畏惧，这是因为战士们想到为了保护群众，牺牲自己也值得。”学生丙说：“班长只说了一个‘走’字，战士们就‘紧跟’在后，说明他们想法一致，行动一致，有着一个共同的信念。”学生丁接着说：“尽管只有五个人，但他们是一个坚不可摧的堡垒。”从学生的回答中，可以看到他们不仅懂得了词语的意思，而且已经被五壮士英勇无畏、视死如归的精神所感动：他们推敲语言文字，不仅提高了对语言文字的认知水平，而且受到了英雄们的理想美、信念美、行为美的强烈感染。这种感情的感染留在他们心灵中的影响将是深远的。
小学语文阅读教学中探究性学习教学策略初探
治学之法 ２０１３－０１ 小学语文阅读教学中探究牲学习教学策略初探 文侗宝亮 摘要：阅读时，指导学生学会发掘Ｉ＇￣－Ｊ题，并培养学生勤于自主思考、善于自主解决问题的能力。让学生用心体悟字词句内涵，进一 步体会文章深意，并引导学生学习如何正确运用表达手法及表达顺序。通过探究性学习，不但让学生学会阅读技巧，提高阅读能力，同 时也培养了学生的写作水平，提高了学生对文学的鉴赏能力。 关键词：阅读；探究性学习；教学策略 《义务教育语文课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究 的学习方式”。那么，在小学语文阅读教学中究竟如何引导学生开 展探究性阅读呢？ 一、教会学生在预习时提出问题 当我们阅读一篇文章时，首先看到的是这篇文章的题目，“题” 者“额头”也，“目”者“眼睛”也，因此在某种意义上来说，题目就是 一篇文章的精髓：有的告诉我们文章的主要内容，有的揭示了文章 的中心，有的蕴含了深刻的含义……因此教师在指导学生预习时， 一定要教会学生：每预习一篇文章，一定要结合题目发现并提出一 些问题，要多问几个为什么，然后带着这些问题去阅读文章。“学起 于思，思源于疑”，在阅读学习中发现问题，进而心生疑惑，有疑惑 便难免产生好奇之心，而学生的好奇之心，正是学生探究问题，解 决问题的最好动力，这样的方法不失为一个激发学生学习兴趣，让 学生深入学习课文的“兴奋点”。 如，预习课文《跳水》，先看题目“跳水”，学生便会心生疑问：谁 跳水？为什么要跳水？跳水的结果怎样？作者写这篇文章想给我们 怎样的启示呢？我们从中应该学习些什么呢？把这些问题读明白 了，学生们对文章的主要内容及中心思想，也就有了一个大概的认 识，文章也就读懂了大半。为了使学生养成对课题质疑的习惯，笔 者让每个学生建立了一个“预习本”，要求学生在预习本上，对每篇 课文的题目进行质疑，还可以对自己不懂的问题进行质疑，来培养 学生发现问题、解决问题的能力。 二、引导学生在通读全文时发现问题 在通读过程中，教师一定要引导学生，鼓励学生在自学生字、 理解词语的基础上，发现问题，带着问题有针对性地阅读才能更快 更好地掌握文章的主要内容及中心思想。这样，既有助于提高阅读 的质量，也为教师在掌握学生阅读情况时，能够抓住其中的主要问 题，引导学生进行重点阅读，做到有的放矢，甚至事半功倍的效果。 在教同学们学《“诺曼底”号遇险记》一课时，有学生提出这样 的问题，他问：“假如真有男人走在了女人前面，船长会不会真的开 枪打死他？”这个问题，足见学生阅读时的深入用心。对学生提出的 这个问题，笔者首先引导学生再次通读全文，让学生自己体会船长 当时的处境，并让同学们在文章中找出能描绘这样情境的语句，自 己读出并能试着用自己的语言表述出来：“极度混乱，救援工作难 以开展，情况紧急”等等。 处在当时情况下，船长这样说，是为了能震慑住人群，以免他 们“一窝蜂”上来，这样才能指挥乘客和船员安然脱险。这时，还可 向学生提问题，从船长的言行中，大家能读明白、看明白船长是一 个什么样的人吗？同学们有没有需要学习的地方？同学们各抒己 见，收获一定不少。 一】２４一 可见，在课堂上，如何能激发起学生学习的积极性非常重要， 学生有了学习兴趣，不仅发挥主动性解决了问题，而且还提升了学 习能力。 三、启发学生在析读中生成问题 学生读完了一篇课文只能是对文章有一个整体的感知，很难达 到理解课文内容的层次，这时学生是最易产生疑问的，所以教师应 把握这个时机，让他们质疑问难。笔者认为渎中质疑应该有一个程 序：首先，学生应在读时把产生的疑问记下来（促使学生边读边思 考）；再次，分小组质疑，并把提出的问题进行归纳总结（扩大质疑的 面，提高问题的价值）；最后各小组派代表质疑问难（节省时间）。 如，在教学《西门豹》一文中，学生提出：“为什么西门豹说下一 回河伯娶媳妇，我也去送送新娘？他真的要去送新娘吗？”这个问题 的提出是读中深探的表现，而释疑的过程则是思考和理解的深化， 使学生更深刻了解到西门豹如何巧妙地去送新娘，实质就是救新 娘，破除迷信。这样的问题有一定的难度，如果进行启发释疑，由于 学生处于愤悱状态，思维积极，自悟能力特别强，一经启发点拨，问 题即可迎刃而解。 四、诱导学生在赏读中萌生问题 学生阅读一篇文章，最粗浅的认识是认字识词造句，更深入一 些的探究学习，目的便是提升自己的辨识、赏析水平。好的文章，各 有千秋。探究，就是一个取长补短的过程。在整篇教学即将结束的 赏读环节，诱导学生揣摩和深刻领会文章的表达方法，有着极其重 要的意义。 如，教学《城市的标识》一文，学生通过阅读，在了解了文章的 主要内容后，可提示学生将正文内容与题目相对照，想想有什么疑 难问题。经过引导，学生借助对照、比较，很快发现并提出这样的问 题——“从题目看，是要写城市的标识，而树又是城市的标识，但作 者却在文章起始处大写城市间的雷同，这是为什么呢？是否与主题 脱节了？”种种疑问，更加能引起学生的探究兴趣。学生们互相交流 思考后，教师可引出新的学习内容。 为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作 陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出 主体使之形象鲜明，让人印象深刻不易忘怀。 如，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”桃花潭的水虽然深， 但却比不上汪伦与“我”的情深，用桃花潭水深来衬托与汪伦的友 情更深，借此衬彼，更加说明二人友情深厚。更重要的是，学然后会 用，如果学生们自己在写作时也能学会借鉴此方法，做到活学活 用，便能把知识更加融会贯通。
初探小学语文教学方法
初探小学语文教学方法 吉林省榆树市八号镇大岗中心小学（１３０４００）肖明艳 ［摘要］Ｃ５学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学 习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的 理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯 燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要 让学生在课堂上彰显自己的个性。 （关键词］小学语文教学方法 学习 教学方法是教师教学能力和思想的体现。随着新课程和 新课改的要求，小学语文教学越来越呼唤新的教学方法，改变 以往“填鸭式”的语文教学方法，通过多种适合学生发展的教 学方法来促进学生的智力发展和成长。小学生处在积累基础 知识、开发智力的阶段，积极的教学方法可以帮助学生提起学 习语文的兴趣，让学生成为学习的主人，更好的促进学生智力 和能力的发展。 １创设生动的教学情境。让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求 知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学 生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受 学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。 ２利用多媒体教学培养听 现在多媒体技术已经充分应用到语文教学中，在语文学 习中，特别是一些方言重的地区，学生对于课文的朗读不能做 到用普通话标准朗读，小学生是培养普通话和课文感知的关 键阶段，教师应积极利用多媒体，来播放标准的课文录音，特 别是一些诗和抒情的课文，比如《我爱祖国》、《春风吹》。让学 生学习发音的过程中，并且感知语境，引导学生深入到课文中 去，教师要引导学生走入作家创设的环境中去。 ３ 自主学习 自主性学习是指学生“自我向导、自我激励、自我监管”的 学习，它强调个体独立、自觉主动的学习。在学习的过程中，学 生会对自己学习的内容感到好奇，因而能够积极地参与到学 习的过程中，在课堂上能够得到积极的反馈，真正做到有效学 习。孔子日：“疑是思之始，学之端。”就是说要培养质疑能力， 而培养质疑能力对促进学生智力的发展和素质的全面提高有 着重要的作用。教师重视学生的质疑精神是调动其学习主动 性与积极性的重要手段，学生在课前先自己学习课文，运用字 典、词典等工具学习生字、生词的读音、意思或用法，先扫除语 言文字障碍。对于有些课文阅读材料所描述的内容与学生的 实际生活距离很远，以至于学生对课文很难产生共鸣的情况， 教师可引导学生在课前查阅相关资料，了解时代背景及作者， 再通过阅读，对课文大意有了初步的了解，再找出不懂的地 方，课堂上可以带着问题听课，学生质疑，教师有目的地讲解， 达到事半功倍的效果。例如，在学习《三顾茅庐》时，学生先自 己学习生字词，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，扫清部 分障碍，教师引导学生通过阅读找出“谁三顾谁的茅庐？”“为 ， ． ． １ ｃ。 ⑤．一致盲萤巳代化 什么三顾茅庐”等重点内容，俗话说：“不会提问的学生就是不 会学习的学生，发现问题比解决一个问题更重要”，所以在课 堂学习时学生还要提出自己的质疑点或者独到见解，让自主 性学习得到升华。总之，自主性学习可以使学生的学习变被动 为主动，一方面可以培养学生良好的学习习惯，为终身学习打 下基础。另一方面有助予了解课文的重点、难点，为课堂学习 打基础，通过查漏补缺，建立新旧知识的联系，有助于课堂效 率的提高，使学生乐于学习、善于学习。 ４合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中完成共同任务，有明 确的责任分工的互助性学习，它要求学生积极相互支持、配 合，积极承担在完成共同任务中个人的责任。合作学习试图利 用课堂教学中人际交往互动，真正形成同学合作探讨解决问 题，完成学习任务的氛围。叶圣陶先生说过：“教育的目的是达 到不要教，教师教学的最终目的不是单纯地传授给学生某些 知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法，只有这样 学生在学习中才能发挥其主体作用。”长期以来，在我国的课 堂中，学生之间多是以单独的个人学习为主，学生之间的合作 很少，偶尔合作也是带有某些“扶贫”性质的合作，而我们所说 的合作学习是带有互助性、互补性、自主性、互动性性质的具 有生动和活力的学生发挥主体作用的学习方式。如在学习《三 顾茅庐》时，学生可分工合作将生动的故事情节编成课本剧进 行表演，教师先扶后放，先指导编写。“一顾”做到师生合作，而 后举一反三重点指导学生编写“三顾”，编好剧本后各组成员 分工合作，有学生负责选择合适的音乐，有人负责演员挑选并 准备服装道具，有同学负责剧务等，各小组成员明确自己的职 责，这样做既发挥了学生的潜能又将学生的学习引向课外，拓 宽了语文学习的内容和渠道，学生合作编写剧本、琢磨课文、 推敲语言、体会情感过程，既提高了学生的合作意识又有效地 提高了学生的语文素养。 ５引领学生课外阅读 学生语文的学习不应只限制于对教材的学习，教师应该 积极的组织课外阅读，扩展学生阅读的知识面。由于小学生对 于课外阅读没有选择性，教师应该帮助学生选择一些趣味性 强的课外阅读，切忌挑选枯燥的课文，反而会扼杀学生阅读的 兴趣，兴趣是最好的老师，学生兴趣浓厚了，自然语文成绩也 就上去了，比如诗词量的积累等。教师可以在教室一个角落设
提高小学语文教学效率初探
提高小学语文教学效率初探
什么是高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标。如何构建小学语文高效课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。
1 师生互动，充分享受和谐快乐课堂
师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《快乐的小公鸡》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如：学习《小露珠》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，无论小露珠、小青蛙，还是小蝴蝶，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！
2 “精心安排设计”—— 构建高效课堂的关键
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”让我来分析窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。
农村小学语文教学的现状及对策
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农村小学语文教学的现状及对策
作者：王颉刚
来源：《文学教育·中旬版》2017年第06期
内容摘要：教育事业是我国发展的重要保障，而农村教育在整个教育体系中占有重要的地位，其发展的重要性不言而喻。但是由于各方原因，我国的农村教育存在诸多的不足，教学现状不容乐观，急需采取有效的措施对其教学现状予以改善。以下重点就农村小学语文教学的现状及对策进行分析探究，力求以点带面，为农村教育的整体发展提供一定的参考。
关键词：农村教育 小学语文 教学现状 改善措施
农村小学语文教学是我国基础教育事业的重要组成，农村语文教育会促进每一位学生的发展，能有效地提升学生的语文素养。但是由于在教育教学理念、教学方法等方面存在不足，使得农村小学语文教学的发展受到一定的阻碍。据此，我们要对其教学现状进行具体分析，找准问题的症结所在，进而采取针对性措施对其问题予以解决。文章就农村小学语文教学的现状及其改善策略进行分析总结。
1.农村小学语文教学的现状初探
1.1办学条件有待改善。好的教学环境是提高学生教学效率的一大关键因素，教学环境不仅仅指教学的客观环境，更重要的是指教育软硬件、教育师资环境。就当下的农村小学语文教育来说，由于教育投入相对较少，使得教育的软硬件设施建设存在不足，而师资力量方面也有待加强，这成为了制约农村小学语文教学发展的重要因素。
1.2教学方法有待创新。教育教学方法是教学活动得以顺利进行的关键，好的教学方法能够为教学效率的提高提供坚实的基础支撑。但是就当下的农村小学语文教学来说，由于教育理念的影响，教育方法的创新问题还有待解决，填鸭式教学急需改革。
2.农村小学语文教学的优化策略
2.1重视农村教育的基础建设。学校教学资源不足，硬件、软件设施不全，是阻碍农村小学语文教学改革的阻碍。由于农村贫困面比较大，大部分学校的校园建设还不够健全，因此，政府必须加大对基层学校的教育经费投入，有效改善当前教学落后的办学条件，改变现代化设备落后的现状，真正为农村教育改革提供可靠的物质基础保证。此外，亦要注重师资力量建设，要加强现有师资培训力度，亦要注重对教育人才的引进，进而优化现有的师资队伍，为农村小学语文教学质量的提高提供师资保障。