初中地理和高中地理的衔接
初高中地理知识衔接
初高中地理知识衔接
地球和地球仪 复习目标
1、识记经纬线 、经纬度的特点。 2、识记东半球西半球、南半球北半球、低中高纬度的分界线。 3、能够在地图上依据经纬线确定方向。 4、能熟练运用经纬网确定某点的位置（半球、经纬度）。
重难点
能熟练运用经纬网确定某点的位置和方向。
复习过程
一、自主复习 1、地球的真实形状是一个两极部位略扁 ，赤道略鼓的不规则球体。 2、地球平均半径约________千米，地球赤道周长__________千米。 3、赤道到南北两极的距离相等吗？________ 4、在地球的表面，赤道和与赤道平行的圆圈叫______,纬线指示 _____。从赤道向两极，纬线逐渐________,到两极缩为____。赤道以 北称_____以南称_______。 5、低纬度与中纬度的分界限为______,中纬度与高纬度的分界线为 ______。 6、在北极上空看，地球仪是按_______转动,在南极上空看，地球是按 ________转动。 7、在地球仪表面，连接___________并垂直于_____的弧线，叫经 线。经线指示____方向,各条经线长度都_____。1884年国际经度会议 决定以___________________________作为经度的起点线.经线以东为 _____(用E表示)，以西为______(用W表示)。 8、地球仪上任何两条相对的经线，都组成一个_______。经度之和为 _____，任何一个经线圈都把地球分成_____的两个半球。180°E和 180°W是一条经线吗？________。 9、国际上习惯用_________________这两条经线组成的经线圈作为东 西半球的界限。 10、总结经纬线的特点
（三）探究练习 1、读右图，回答下列问题： 写出A、C、D各点的经纬度位置： A____________ C____________ D____________
基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究
基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究摘要：地理学科是世界上最接近现实生活、最贴近学生生活的学科之一，其教学的有效性直接关系到学生对于地理知识的理解与掌握。
然而，在初中与高中地理教学之间存在一定的断档，如何实现初高中地理教学的衔接，促进学生地理学科的学习深度与广度发展成为一项迫切的研究课题。
本文基于学习进阶理论，探讨初高中地理教学衔接问题，并提出一些相关策略与建议。
一、引言地理教学是指导学生认识地理现象，理解地理知识，掌握地理方法，培养地理思维和地理能力的一系列教学活动。
在学生的整个学习过程中，初中是其地理学科学习的起点，而高中则是其地理学科学习的重要阶段。
然而，由于初中与高中地理教学之间的断档，导致了学生地理学科的学习发展不连贯，知识的掌握与应用能力的培养存在一定的难度。
二、学习进阶理论及其在地理教学中的应用学习进阶理论是根据学生学习的特点和规律，将学习过程划分为一系列阶段，通过递进和迭代的方式来促进学生学习的深化与发展。
地理学科教学中，教师可以根据学习进阶理论的指导，合理设计课程内容和教学活动，使学生在初中和高中阶段的地理学习过程中逐渐积累知识、提升能力。
三、初高中地理教学衔接的问题与挑战1. 知识体系的断裂：初中地理教学多以地域性、分类性的地理知识为主，而高中地理教学则更加注重地理理论、地理方法和地理问题的研究。
这种知识体系的断裂导致了初高中地理教学之间的不衔接。
2. 学习方法的改变：初中地理教学以记忆性为主，而高中地理教学则更加注重分析和解决问题的能力培养。
这种学习方法的改变对学生来说是一个挑战。
四、初高中地理教学衔接的策略与建议1. 融入多学科交叉：通过将地理学科与其他学科相融合，如历史、政治、经济等，让学生在学习地理知识的同时，了解其与其他学科的联系，提升学习的动机和积极性。
2. 引导学生进行实地考察：地理学科特点决定了其具有实践性强的特点。
初高中区域地理教学衔接问题及对策探讨
初高中区域地理教学衔接问题及对策探讨吉林师范大学旅游与地理科学学院（136000）赵静雨［摘要］教学衔接问题已成为初高中地理教育领域的热点问题。
区域地理作为初中地理教学的主要内容，同时也是高中继续深入学习的重点内容。
文章对初高中区域地理教学衔接出现的问题及其产生原因作出分析，并在此基础上提出相应对策。
［关键词］区域地理；初中；高中；教学衔接［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）04-0095-02一、初高中区域地理教学衔接的重要性（一）教学衔接的重要性人的身心发展具有顺序性和阶段性的特点，学生智力与思维发展自然也是按照从低级到高级的顺序循序渐进的，在每一个教学阶段都有其相应的发展目标。
教学阶段根据规定有明确的界限划分，但学生的发展阶段却没有明确的界限，因此在教学中主张不陵节而施，具体来说需要注重教学衔接，为学生发展提供良好的过渡纽带，确保学生在教学阶段突然改变时在发展上仍然循序渐进，不会受断层影响出现衔接问题。
（二）区域地理教学在初高中教学衔接中的重要性初高中教学衔接是指初中课程与高中课程之间的连续性和持续性，对学生较好地完成义务教育、接受高中教育有重要的意义。
区域地理教学是初高中地理教学衔接的重中之重。
首先，区域地理是初高中地理教学最直接的联系点。
初中地理教学，无论是内容比例还是知识目标设定，区域地理都具有绝对的优势，而高中学段也会分配大量课时进一步深化区域地理教学。
其次，区域地理教学是初高中地理教学衔接最有效的着力点。
因为区域性是地理学科的鲜明特点，区域也是地理学习的出发点和落脚点，任何地理特征或地理规律的研究都要有其区域载体。
二、目前初高中区域地理教学衔接问题的表现及成因（一）初高中区域地理教学衔接问题的表现1.学生内化的初中区域地理知识结构性差，难以提取有效衔接信息要构建合理的知识结构，要求所内化的知识具有前后逻辑规律且相对准确、完整，具备系统性。
初高中地理教学有效衔接的内容与实践策略
第３期２０２３年５月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ３Ｍａｙ ２０２３［收稿日期］２０２３－０２－１４［作者简介］赤玉竹（１９９８－），女，河北保定人，东北师范大学地理科学院硕士生；主要研究方向：学科教学（地理）。
邵志豪（１９７４－），男，浙江宁波人，博士，东北师范大学附属中学校长，东北师范大学教育学院教授、博士生导师；主要研究方向：课程与教学论。
初高中地理教学有效衔接的内容与实践策略赤玉竹１，邵志豪１，２（１东北师范大学，吉林长春 １３００２４；２东北师范大学附属中学，吉林长春 １３００２４） ［摘 要］《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》明确提出学段衔接是当前基础教育的重要问题，由于课程之间存在断层，同时又缺乏有效的交流与沟通，初高中地理教学衔接依然难以满足高中学生的学习需要。
从知识、能力素养、地理思想３方面分析初高中地理的层次差异和衔接价值，并从地理学科逻辑、学生心理发展和价值观念塑造入手，提出高中地理教师开展初高中有效衔接的教学策略。
在知识方面用内部逻辑和外部手段共同推动知识深化；在能力素养方面通过识记到归纳探究等学习方式的转变提升能力素养；在地理思想方面通过认知系统化和情感实践化实现地理思想由“知情”到“意行”的深入渗透。
［关键词］课程衔接；地理教学；教学实践策略；知情意行 ［中图分类号］Ｇ４２０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２３）０３－０１２１－０６ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２３ ０３ ０２０随着我国高中教育的普及，学生各个阶段纵向贯通的一体化培养已经成为深入讨论的话题，《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》提出的新课程标准更加注重学段衔接，强调义务教育阶段需了解高中阶段学科特点。
这意味着学段衔接仍然是当前教育实践中亟待解决的重要问题。
相比国外的“一贯制教育”和“统整课程”中贯通式的课标设计和教材编制，我国长久以来初高中课程分离设置，虽然相互参考和关注，但并非从整体上统筹规划，使得国内的初高中课程缺乏衔接和贯通［１］。
为学生搭建知识的桥梁——浅谈初中地理和高中地理教学的衔接
中图分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ５ ３ ５
文 献பைடு நூலகம் 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ３ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ １ １ １ ７ —９ ５ ２ ０ ） １ ｃ一 １ —０ ６ ７ ５
１ 初 中地理和高 中地理教材教法 的比 要 求 具 有 归纳 概 括 能 力 、 象 思 维 能 力 、 抽 理 课 堂教 学 中 ， 以 结 合 相 关 课 本 知 识 ， 可 多联
较 分 析
１ １ 初 中地 理 和 高 中地 理教 材 的 比较 分 析 ． 初 中地 理 主 要 从 区 域 地 理 角 度 认 识和 了解 世 界 各 国 与 地 区 地 理 环 境 的 差 异 ， 以 及居 住 在 这 些 环 境 中的 人 们 利 用 自然 发展 生 产 过 程 中 的 经 验 教 训 。 中地 理 侧 重 从 高 系统 地 理 角 度 阐 述 地 理 环 境 和 人 地 关 系 ， 着 重 向学 生 传 授 系 统 的 资 源 观 、 口观 、 人 环 境观 ， 以寻 找 促 进 人 地 关 系 协 调 的 理 论 依 据 和 操 作 方 法 。 教 材 编 排 中运 用 了 系统 在 论 、 息 和 控 制 论 的 理 论 ， 现 了现 代地 信 论 体 理 科 学 的 精 华 ， 科体 系严 谨 ， 学 与初 中地 理 相 比较 ， 中 地 理 教 材 对 理 论 的 应 用 大 大 高 加强 了， 有定性研 究 ， 有定量 计算 。 既 也 高 中地 理 也 作 过 几 次 调 整 ， 从 整 体 上 看 内 但 容 增 多 了 ， 度加 大 了 ， 现 了“ 、 、 ” 难 体 深 多 难 的特征 。 １． 初 中地 理和 高 中地 理 教 法 的 比较 分析 ２ 初 中地 理 每 课 时 内 容 相 对 少 ， 直 观 以 教 学 为 主 ， 师 可 用 较 多 时 间 针 对 每 个 知 教 识 点 的 不 同 要 求 逐 个 突 破 ， 基 本 技 能 和 对 能 力 进 行 反 复 训 练 培 养 。 中 地 理 教 学 要 高 求 高 ， 课 时 内容 多而 杂 ， 学 中 偏 重 于 理 每 教 论 、 理和规律的阐释 ， 原 对他 们 的运 用 多要 求 学 生 能 在 作 业 中 自行 解 决 ， 疑 难 点 也 对 没 有 足 够 的 时 间 进 行 … 一 讲 解 。 高 中地 而 理 试 题 灵活 多 变 ， 常 注 重 能 力 考 察 。 非 日常 教 学 中可 以 通 过 调 查 研 究 掌 握 学 生 的学 习 的情 况 后 ， 普遍 存在 的 问题 要 彻 底 解决 ， 对 高 中 教 材 中将 要 涉 及 的 内 容 重 点 复 习 。 这 样在进行知识衔接时 ， 重点放在图上 ， 把 用 图来 引 导 学 生 学 习 书 本 上 的 知 识 ， 半 功 事 倍， 同时 引 导 学 生 学 会 用 图 来 分 析 和 推 理 问题 ， 高 了 学 生 的 用 图 能 力 。 用 初 、 提 利 高 中知 识 的 内在 联 系 ， 宽 延 伸 一些 概 念 和 拓 规 律 ， 容 易忽 视 和 薄 弱 问题 应 及 时 弥 补 。 对 １． 初 中地 理和 高 中地 理 学 法 的 比较 分析 ３ 初 中 新 课 程 改 革 的 核 心 是 课 堂 学 习方 式的改变 ， 自主 学 习 、 作 学 习 、 究 学 习 合 探 成 为课 堂学 习 的主 流 。 关 于 探 究 学 习 ” 大 “ ， 多 数 学 生 希 望 在 课 堂 教 学 中 教 师 能 积 极 “ 引导 学 生 探 究 问 题 ， 结规 律 ” “ 常 进 总 及 经 行 学 习方 法 指 导 ” 因此 ， 师 在 实 施 高 一 。 教 地理课堂 教学时 ， 坚持让学 生多进行 自 要 主 、 作 、 究 学 习 。 中生 以 形 象 思 维 为 合 探 初 主 ， 象 思 维 能 力 、 间 想 象 能 力差 ， 善 抽 空 不 于 独 立 学 习和 思 考 ， 龄 小 、 动 ， 乏 主 年 好 缺 动 学 习的 精 神 与 能 力 。 高 中 生 学 习 地 理 ， 而 论 联 系 实 际 的 能 力 和 自学 能 力 ； 求 用 发 系 社 会 实 际 ， 迪 学 生 思 维 ， 阔 学 生 视 要 启 开 散 性 、 放 性 思 维 来 解 决 问 题 。 此 ， 求 野 。 不 仅 能 够 活 跃 课 堂 气 氛 ， 开 因 要 这 掌握 相关 知 学 生 能 够 独 立 思 考 ， 备 一 定 的 自学 能 力 。 识 ， 能 够 激 发 学 生 的 求 知 欲和 探 素精 神 ， 具 还 从 而 达 到 了培 养 能 力 ， 高 兴趣 的 目的 。 提 培 ２ 初 中地 理 和 高 中地 理 教 学 的衔 接 对 养 学 生 对 地 理 学 习的 兴 趣 是 成 功 教 学 的 关 策 键 的环 。 如 利 用课 本 插 图 、 图册 、 图 、 比 地 挂 ２ １精 心研 究 课程 教材 ． 多 媒 体 教 学 、 歌 、 事 等 ， 以 活 跃 课 堂 诗 趣 可 高 一 地 理 教 师 要 通 览 教 材 、 标 ， 学 气 氛 ， 学生 在 身心 愉 快 中学 习 。 理 学 科 课 对 使 地 科 知 识 体 系 要 做 到 心 中 有 数 ， 单 要 了 解 的 最 大 特 点 是 “ 文并 茂 ， 理 兼 收 ” 特 别 不 图 文 ， 高 中《 程 标 准 和 教 材 ， 时 也 要 了解 义 在 学 习 高 一 必 修 一 《 球 》 有 关 章 节 中 ， 课 同 地 等 务教 育阶段《 课程 标 准 》 学 生 学 情 ， 样 不 借 助 多 媒 体 教 学 手 段 是 难 以 让 学 生 建 立 和 这 才 能 完 整 地 把 握 学 科 体 系 ， 整 个 学 科 知 空 间观 念 、 克 学 习难 关 的 。 对 攻 因此 ， 能够 让 识 体 系 做 到 心 中 有 数 。 注 意 初 、 中地 理 学 生 “ 听 闻 说 触 想 做 ” 同 、 体 感 官 全 要 高 看 协 人 相关知识点的联系 ， 有意 识地 在 初 、 中地 方 位 参 与 的 教 学 方 法 ， 能 提 高 学 生 的 学 高 更 理教学 中渗透地 理思 维和方法 。 教学 中 在 习 兴趣 。 同时 ， 理 实 验 、 文 观 测 、 地 考 地 天 实 抓住每个 可以联 系的知识 点 ， 引导 学 生 复 察 等 参 与 形 式 也 能 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 。 【 启 新 ， 上 启 下 。 学 生 既 不 感 到 茫 然 ， ２ ４ 端正 学 生学 习态 度 Ｉ ｔ 承 让 ． 又 能 主 动 去 寻 找 联 系 ， 成 正 确 的认 知 结 形 古人 云 ： 其 身 正 ， 令 而行 ； “ 不 其身 不 正 ， 构 。 时要 加 强 地理 知 识 存量 的结 构化 ， 同 完 虽 令 不 行 ” 教 师 在 课 堂 上 要 注 意 自己 的 榜 ， 善 学 生 认 知 结 构 。 中 系统 地 理 要 赋 加 于 样 作 用 ， 学 生 在 观 察 模 仿 学 习 中 改 变 和 高 使 初 中 区域 地 理 之 上 ， 能 体 现 其 现 实 意 义 。 形 成新 的学 习态 度 。 先 ， 师 通过 对学 生 才 首 教 高 中 教 学 一 开 始 就 应 密 切 注 意 初 中 地 理 知 态 度行 为 的肯 定 、 许 、 扬 或 奖励 等正 强 赞 表 识 的缺 漏 ， 时 发 现 和 弥 补 ， 化 人 地 协 调 化 手 段 形成 正 确 态度 ； 次 ， 过学 生 的 自 及 强 其 通 观 念 ， 而 让 学 生 完 善 自己 的 知 识 体 系 。 从 我评价 、 自我 反 思 、 自我批 评 、 自我 检 验 、 自 ２． ２注 意培 养 思维 方式 我 激 励 和 自我 监 督 等 内部 强化 手 段 改变 过 在 不 同学 习 阶 段 ， 学 生 思 维 能 力 培 去 消 极 的学 习 态 度 ， 师 要 通 过 外 部 强 化 对 教 养 目标 的 侧 重 点 是 有 差 异 的 。 出反 映 在 引起 学 生 的 自我 强化 ； 者 ， 用 替 代 强 化 突 再 利 探 索 答 案 的 过 程 中 ， 中 阶 段 多 倾 向于 发 学 习 ， 榜 样 来 替 代 强化 ， 初 即 别人 的成 功 会 使 散 思 维 ， 导 学 生 沿 着 不 同 的 方 向 去 思 考 ， 学 生 增 强 产 生 同 样 行 为 的 倾 向 ， 惩 罚 的 引 受 找 出几 种 可能 的答 案 、 论 或 假 说 ； 中 阶 行 为 会 使 学 生 削 弱 或 抑 制 发 生 这 种 行 为 的 结 高 段 多 侧 重 于 聚 合 思 维 ， 求 引导 学 生 将 各 倾 向 。 此 ， 师在 教 学 活 动 中运 用 奖 惩 必 要 因 教 种 信 息 朝 一 个 方 向集 中 ， 而 得 出 一 个 正 须 客 观 、 正 、 智 ， 用 正 强 化 ， 则 就 会 从 公 机 多 否 确的 答案。 是 ， 思 维的形 态上看 ， 中 但 从 初 强 化 学 生 错 误 的 行 为 ， 就 适 得 其 反 了。 那 地 理 或 高 中地 理 教 材 ， 强 调 直 观 形 象 思 都 维 一 借 助 于 地 图 这 个 表 象 来 解 决 问题 ， 这 ３ 结语 正 是 衔接 的基 本 点 。 同样 是 “ 候 ” 识 ，
浅谈初高中地理教学的衔接
３ ． 注 重 学 习方 法 的指 导 ，加 强 学 生 的 学 习地 理 的 能 理 教学 只在初 一和 初二 安排 课程 ， 由于会考 安排 在初 二完 力 。初 高 中地理 教学衔 接 中，知 识的 衔接是 次要 的 ，重要 成 ，初 三一 年都 未接 触地 理学 科 ，调查 中显 示３ ９ ％的 学生 的是对 学生 地理 思维方 法 、学 习习惯和 地理 能力 的培 养 。
【 教学 实 践 浅谈初高 中地理教 学 的衔接
◇ 辽 宁省本溪市３ ５ 中学／ 张 刚 辽宁省本 溪市实验 中学／ 郭 萍
Ｉ 摘要】笔者从 自身从 事初 高中地理教 学实践及 当前初 高中
另一 方面从 初 中新教 材 内容叙述 风格 来看 ， 目前初 中
学生学 习地理 的实际情况 出发 ，经行 深入 的调查 ，从三 个方 教材 叙述 方法 比较 简单 ，语言 通俗 易懂 ，直观 性 、趣味 性 面阐述初 高中地理 教学存在着 的 巨大的差异 ，导致初 高 中地 强 ，结论也 容易记忆 ，体现 了 “ 浅、少 、易 ”的特 点，而高 理衔接上存在许 多问题 ，笔者也从教 学经验 出发 ，提 出了一
在 初三 一年里 ，地 理知 识遗 忘最快 。进 入高 中 ，学生 大多 调查 中显 示：４ ３ ％的学生认 为 改进 学 习方法 ，学 习就 会得 地 理知 识早 已遗 忘 ，并 难 以在短 期 内修复 断层 。 心应手 。因此 ，在新课 程地 理教 学实 践 中，教师 的教学 不 （ ２ ） 地 理 课课 时安 排少 。义 务教 育 规 定 中学 地 理 每周 能让学 生死 记硬 背 ，要 注重 理解 、分 析 、推 理和 归纳 ，对 两 节课 时 ，课 时安排少 ，教 师只 能完 成教材 的基 本 内容的 学生 的学 习方法 和学 习技 巧进行 适 当的 点拨 ，培 养 学生初 传 授 ，没有 足够 时 间进 行 知识 的外延 讲授及 地理 技能 的训 步 的地理 自学能 力 ，如案例 学 习法 、地理 分析 比较 学 习方 练 ，学 生在 校学 习地 理 ，无论 是知识 的深 度 ，还 是知 识容 法 ；关注地 理 学习 能力培养 ，如地理 学 习必备 的综 合分 析 量 都是 非常 有 限的 。 问题 等 思 维 能 力 、 阅读 地理 图表 资 料 提 取地 理 信 息 能 力 ３ ． 初 高 中地理 教材 内容 的差 异 出现 的衔接 问题 。一方 等 。同时应 尽量 多给 学生动 脑动 嘴 的时 间，激 发他 们 的 自 面 初 中新教 材和 原教 材差 别较 大 。原教材 中重 要知 识点 以 主学 习兴趣 ，使 他们 感到 学地 理有趣 、有 用 。 文字加 以表 达 ，新教 材 以活动 来体现 知识 点 。初 中新教材 综上 所述 ，通过 研究 初高 中地 理 的衔接 问题 ，反 思课 删 减 了较 多 内容 ，但 这些 内容 又是学 好高 中地 理的基 础知 改 以来初 中地理 教学 存在 的不 足 ，笔者 认为初 中地 理教 学 识 ，新 教材 的 知识 内容变 得零 散、 不系统 ，给 学生 的 自学 应 “ 激发 兴趣 、注 重方法 、培 养 能力 ”，不 断与 高中地 理 带来许 多 困难 。
人教版初高中地理教材内容比较及衔接分析
人教版初高中地理教材内容比较及衔接分析初高中地理课程是一个密切联系的系统整体，相互之间既分工明确又有着密切的联系。
但是，由于目前初、高中地理教学相对独立，交流甚少，更因新课程教材内容本身的一些缺陷等，使得初、高中地理教学存在脱节现象。
本文主要就初高中地理教材内容做简单的比较，并做相应的衔接分析，为初高中地理衔接校本教材的开发做准备。
初高中两个学段的地理教学衔接涉及多个方面，教材因为其在教学中的基础地位，一直处于关键的位置。
教材衔接研究可以明确指出高中教材中的承前内容和新增内容，有助于教师清晰认识教学重难点，从而提高教学效率。
人教版初中地理教材全套共四册，供七、八年级使用，主要由四部分组成：“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”。
高中地理教材有必修和选修之分，必修有三册，选修有七册。
必修一、二、三册分别为自然地理、人文地理和区域地理。
由于选修教材是为满足学生不同学习需求，不具有广泛性，且选修中的内容在必修中都有适量提及，因此本文对初、高中地理教材知识的衔接研究只针对人教版初中地理教材全套和高中地理教材必修三册。
1自然地理初高中教材内容比较及衔接分析自然地理部分，高中以必修 1 来阐述，但初中却分散地穿插在世界地理和中国地理的具体区域中，且高中部分用了19 目来阐述，初中部分用了16 目，相比之下，高中内容更加丰富。
按照高中课程标准自然地理内容的先后顺序，分析如下：1.1地球运动地球运动是高中地理非常重要、但最为复杂的部分，因此高中教材对其从运动的一般特点到各自的地理意义进行了详尽的叙述，而初中地理教材因为学生逻辑、空间思维的局限性，没有进行深入展开，只是简单地对自转公转的一般特征及其产生的地理现象进行了介绍。
1.2地质作用地质作用在高中属于岩石圈的内容，初中则放入大洋与大洲进行介绍。
初中教材中对该知识点的描述是从“沧海桑田”的现象出发的，而对于产生该现象的原因描述的并不深入，但高中教材中对于地质作用产生的现象通过案例了解，着重阐述相关原理。
强化初中地理与高中地理之间衔接的思考
初、 高 中是学生成长的两个重要阶段 ， 这两个阶段跨度 比较 大 。初 中 的学 生 在 思 维 方 式 ， 学 习态 度 和 解 决 问题 的 能力 上 都 要 有 一 个质 的飞 跃 ， 才 能 适 应 高 中 学 习要 求 。因 此 教师 要 引导 学 生 迅速转变对 知识学习 的态度 与方法 ， 启发 、 激发学生主动 学习 、 引导学生从本质上理解所学 内容 。 （ 一） 培养 良好的学习方法和学习态度 在地 理教学的过程 中，作为一名老师更 多的是要学 生了解 未来的走 向。因为高一新生来 自不 同的初中， 各初中地理教学情 况不一，因此首先会通过各种方式 了解学 生初 中地 理学 习的 内 容， 掌握 的程度 ， 及对 地理的认识与对待 态度 ， 寻找学生地理 学 习中普遍存在 的问题 。同时高中教师会告诫学 生遇 到初 中学过 的知识， 千 万 不要 有 “ 轻敌” 的“ 骄傲 ’ 情 绪等等 。 通过 对 比使 学 生 看 到初 、 高 中 地 理 知识 的不 同要 求 ， 不 同 学 习方 法 。如 气 候 知识 ， 在初 中只要求掌握 主要气候 的主要 的分布 区域 ，而 高中教学不 仅要求学生掌握这 些主 要气候 的特点 、 成因和分布规律， 还要 根 据文字描述 或图表等相关 资料 ， 分析、 判 断和推理气候 类型、 形 成原因、 怎样分布等一系列 问题。教师要在原有基础上适 时对学 生加 以正确地引导， 教给他们 良好的学习思想和学习方法 ， 协助 学生找到正确的学习途径 ， 否则学生会渐渐感觉学习吃力 ， 特 别 是刚进入高中不久的学生， 他们对于地理的学习 ， 还 处于一种 摸 索阶段，如果我们 在初 中教 学阶段能对及 时他们进 行适 当的诱 导和点拨， 他们进入高一后将很快适应高中知识的学习 ， 并可能 会 受 益终 生 。 （ 二） 培养学习地里 的兴趣和激情 地理 知识 不是孤立 的， 它与其他学科紧密交融， 在讲 课时不 仅 要 充 分 利 用 课 本 图表 、 地 图册 、 挂 图等 ， 还 要 利 用 其 他 学 科 资
初高中地理教学衔接的策略
浅谈初高中地理教学衔接的策略高中教育是初中教育的继续和深入，作为一个与初中既联系又相对独立的新学段，无论是在教材、教学要求、还是在学习对象等诸多方面都与初中存在着明显的差异，二者之间所形成的跨度势必导致学生心理体验的极大不同。
衔接教育就是在实际教学过程中的一种承上启下，加强连续性的教学思想。
初中与高中地理教学的衔接问题日益受到教学一线的重视。
只有处理好初高中地理知识点的衔接，才能有效地提高学生学习地理的效率。
做好初高中地理教学衔接可以从以下几个方面入手：一、管理上的衔接⑴加强初中和高中的整合促进教学衔接初中和高中分设，给教学衔接带来一定障碍。
基于这一原因考虑，可打破初中与高中的严格界限，实行初中与高中的整合,即打破初高中的行政界线取消以中考来检验学生的做法，统一协调教学工作的模式，把“六年”看作一个整体，树立为学生发展的共同目标，既相互联系，又有所侧重，充分利用不参加中考的有利条件树立以学生为主体的思想，培养学生良好学习习惯，激发学习兴趣，调整初中地理教学内容，在初中就培养学生的观察、想象与表述能力、思维活动能力，把为高中学习打基础作为重要目标。
这样必然能提高高中的学习效率，从根源上解决初高中衔接。
⑵把初中地理纳入升学考试，改革高中地理毕业评价方式要做好初高中衔接，应尽量保证地理教育的持续性，建议在义务教育九年级也开设地理课。
改进原有的地理只是在初二会考而不受重视的考试评价方式，将初中地理纳入升学考试，使学校、教师和学生重视初中地理，使学生确实达到课标所要求的教育教学目标。
针对初高中教育分离这一问题，教育管理部门还应加强初高中间的联系，要积极沟通，互通有无。
高中地理教师要了解初中教学,掌握学生情况，初中地理教师也要关心高中的教学。
⑶教育教研部门应加强培训和教学研究首先，教育行政主管部门以及初高中学校应经常组织教育培训，强化教学衔接思想，提高教师教学能力。
尤其是面对新课标这一新事物，教师更应摒弃旧的传统思想，紧跟时代步伐，通过培训交流能提高认识，增强能力，在教学中有效的进行教学衔接。
做好初高中地理课程衔接的几点建议
磨 刀不误 打柴 工 ， 当他 们 有 了学 好 高 中
地 理 成 因等 问题 都 在 高 中 地 理 教 学 地 理 的动 机 ， 产 生了学 习高 中地 理 的积 极性 规 律 、 以后。 他们的这种动 机， 这 种 积 极性 ， 就会 中去 解决 。
而上 。 在获得成功以后， 又 会一 次 又一 次 地 倍 的效 果 。
这 又 会 激 励 他 们 向 更 高 地 理 知 识 是 一 片异 常 荒 凉 的 沙 漠 。 面 对 这 获 得 成 功 的 喜悦 。 接， 怎 样 使这 样 的 学生 适 应 高 中地 理 教 学 ，
我还 采用 研 究 性学 习的 形 式 ， 让 学 生了
生介绍地 理这门学 科， 让 他 们 知 道 地 理 学 多 得的 效 果 。 科和哪 些学科， 尤 其 是 大 学 的 学 科 有 紧 密
的联系。 联 系我们 的 生活 实 际 ， 让 他们 知 道 ３高三首先复习初中地理 纵 观 近 几 年 来 新 课 标 卷 文 综 合 地 理 试 我们 的 生 活离 不开 地 理 科 学 ， 今后 的 工作 更 对 区 域 的 考 查 逐 渐 由整 体 区 域 向局 部 离不开地理科 学 ， 时 时 处 处 都 用 得 到 地 理 题 ， 知识。 我 们 的学 习、 生活
用到 一 定 的 地 理 区 域 问题 分析 上 。 因此， 学
生初 中区 域 地 理 知 识 的 学 习基 础 对 于 理 解 高 中地 理 的 基 本 原 理 及 其 应 用 就 显得 尤 为
重要 。
充分 调 动 他们 学 习高 中地 理 的积极 性 。
理现象为基 本内容的 ， 重 在 对 区域 特 征 的
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初中地理和高中地理的衔接
地理是一门考查宇宙空间格局、地理形式以及其变化规律的学科，从学习角度来说，初中地理和高中地理是彼此衔接的一种关系，因此，它们之间的衔接和衔接并不是一个抽象的概念，而是学习地理的实际需要。
初中地理和高中地理的衔接，首先要提到的是学习者的心理准备和思维准备，尤其是思维准备。
思维准备既要理论性准备（知识结构），又要实践性准备（方法结构），这样，才能在初中地理和高中地理学
习过程中，合理布局实践、理论和技能，掌握并建立完善的知识结构和方法结构，为高中地理学习做好准备。
其次，要注意的是知识和方法的衔接，初中地理和高中地理的知识涉及的范围比较广泛，地理的学习实质是知识的学习，也是方法的学习，学习者要把握二者之间的衔接，因为知识不仅仅是干巴巴的知识，更重要的是将知识付诸实践。
此外，重视初中地理和高中地理概念、理论、原理之间的衔接，特别是要重视初中地理学习中所学内容与高中地理学习中所学内容
之间的衔接，要理解各种概念、理论、原理之间的内在联系，把细节、本质、联系紧密地结合在一起，使其成为系统、完整、可操作的知识结构，为深入理解高中地理打下坚实的基础。
再者，要注重初中地理和高中地理的实践衔接，例如，初中地理学习中所学的文字和图表分析，与高中地理学习中所学的调查、观察记录有关；初中地理学习中注重的构图，和高中地理学习中的地图制
图技术有关等等。
实践衔接同样重要，初中学习者可以善于运用初中学习成果，在高中地理学习中发挥其作用。
最后，透过对初中地理和高中地理的系统衔接，让学生在初中阶段就开始接触高中地理学习，例如初中开设的高中地理预备课程，可以为学生打下坚实的地理学习基础，使学生能够更加轻松顺利地进入高中地理学习，扩大视野，培养学生的自主学习能力和独立探究能力，充分发挥学生潜力，真正做到学习厚此薄彼，初中地理和高中地理的衔接，才有可能得以实现。
以上就是初中地理和高中地理的衔接的相关内容，它不仅体现了从学习角度来看，初中地理和高中地理的衔接怎么样，更重要的是着重提醒学习者，要注意初中地理和高中地理的知识、方法、概念、理论、原理和实践衔接，以及开设高中地理预备课程等方面的衔接，以此维护学习者的学习正确性，增强学习的积极性，让学生的地理学习更加坚实，为将来广博的社会知识打下坚实的基础。