美术课程中的人文精神内涵
浅议美术课程中的人文精神内涵
美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。美术课程学习的不仅仅是知识技能，还同样包括观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。应该说，美术课程是一种人文课程，它对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。
一、人文精神的内涵与教育价值
所谓人文精神，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等，也就是通常人们所说的“终极关怀”。人文精神是由优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格，其教育价值主要体现在：
（一）通过各种美术实践活动，使学生的美术经验不断得到丰富和升华，从而获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。正如英国的怀海特所说“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感”。
（二）在美术教育实践活动中，引导学生不断发现自己、不断发展自己。强调每个人都应该成为他自己，寻求一种“个体的真实性”，以达到美术学习与个性培养并行和谐的发展。使学生认识生存的意义，珍视生命，热爱生活。
（三）通过营造宽松、民主，有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养。丰富学生的情感和精神追求，促进个性的完善与身心和谐发展。
二、人文精神在美术课程中的体现
“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这是美术课程标准关于课程性质的一段表述，其中最值得注意的是将美术课程定性为“人文性质”。
所谓人文性涉及人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学所体现出来的。美术作为人文科学的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同时代、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。所以引导学生关注美术知识、技能与人的情感、价值观、个性、生存状态等关系，引导学生关心人类的变化现象是十分必要的。同时，在美术教学中，注重学生人文精神的培养，更是符合时代主题的必然要求。可以从以下几个方面着手，挖掘美术教学中的人文精神内涵。
1.联系学生生活经验，体验生活的乐趣。如引导学生观察周围生活、自然环境、自然景观等，并用点、线、面、色彩、空间、明暗、质感等绘画要素，进行对比、和谐、节奏、韵律、均衡、黑白、排列、堆积、组合等构成因素来表达自己的想法和感受。引导学生发现身边的美，把自己的生活经验和美感相联系，将自己对生活和自然的感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来。尝试用自己喜欢的绘画方式表达出自己的体验和感受，或将自己对生活和美的理解写进美的成长记录里。
2.注重学生情感体验，提高审美情趣。学生通过美术学习与自己情感生活的连接和相互作用，学习用美术方式表达和交流情感，使学生的不良情感情绪得以释放和宣泄，恢复他们心理的平衡。从而获得创造、表现和交流的能力，达到健全人格，陶冶情操的目的。通过对美术的学习，将使学生的审美情趣和能力不断提高，从而增强对自然和生活的热爱和责任感，形成尊重和保护生命和自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力。
3.加强艺术修养，提高审美素质。美术课程是一种人文教育，它通过感性与理性、动脑与动手、艺术与科技、智力与非智力因素等方方面面，在促进人的全面和谐发展中起着重要作用。所以在教学中，要遵循审美规律，来拓展学生文化视野，引导学生展开想象，使学生受到良好的艺术熏陶，使学生具有积极向上的精神追求，摆脱物质利益的束缚，并具有文明感和历史感，是我们应不断追求的人文精神。
总之，挖掘美术课程中的人文精神内涵，有利于培养学生人文态度，提高学生的人文素养，也是美术教师重要的使命。
中学美术教育中人文精神的培养
２０１０年第１期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ｏ高校讲坛。 科技信息
中学美术教育中人文精神的培养
宋晓波
（邢台学院初等教育学院河北邢台０５４００１）
【摘要】美术教育蕴含着浓厚的人文精神，通过美育教育、文化历史教育、爱国主义教育，民间美术教育可以形成发展学生人文意识，培养 人文精神，拓展学生视野，提升学生综合素质。
【关键词】中学；美术；教育；人文精神
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：“美术教学要创
设一定文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和
历史的认识，加强对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观， 涵养人文精神。”因此，美术教学应向学生进行人文素质的教育，应把
文化素养的培养放在重要位置。在美术教学中增加文化含量，加深学
生对文化，历史及艺术社会作用的认识，并在广泛文化情境中树立正
确的文化价值观，培养人文精神。 什么是人文主义？人文主义这一概念无论在古代文艺复兴时期都
没出现，直到１８０８由一个德国教育家根据拉丁词根ｈｕｍａｎｕｓ杜撰了 德文ｈｕｍａｎｉｓｍｕｓ。而英文的ｈｕｍａｎｕｓ正是来源于这一杜撰的德文概
念。实际上，在１５世纪末意大利学生就使用了ｈｕｍａｎｉｓｔａ来称谓教古 典语言的和文学的教师。这些教师所教的科目被称为“人文学”，在当
时包括语法、修辞、历史、文学、道德哲学等科目。这些科目被认为是有
关人的全面修养韵重要科目。我国古代对人文的定义，“人文”是《易》 学名词，文明，观乎天文，以察时度；观乎人文，以化成天下。可见在中
国传统文化中，“人文”与“天文”相对．这里的“观乎人文，以化成天下”
带有规范家庭、社会、国家等各种人际关系的伦理概念。因此，中国古 代的人文教育是以伦理道德的教育为核心的。人文教育不同于科学教
育，科学教育着重于科学知识的普及，而人文教育着重于世界观、人生
观和价值观的培养。而人文教育的发展应该以科学的理论为指导。人 文教育的发展必须高扬人文精神。人文精神是对人性、人的主体地位
美术教学中塑造人文精神的途径
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美术教学中塑造人文精神的途径
作者：叶亚敏
来源：《教书育人·教师新概念》2013年第05期
“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这是美术课程标准关于课程性质的一段表述，其中最值得注意的是将美术课程定性为“人文性质”。
一、首先要革新教育理念，树立人文的教学理念
随着教育的现代化发展，这样的生活方式和教育教学，对人的全面发展的负面影响是显而易见的。于是以人的全面发展为目的的人文教育理念越来越受关注了。人文教育受到了不同程度的重视，但只是量的变化，而没有质的改变。人们对人文教育的根本重要性，还几无认识，只不过是将它理解为一种素质教育，认为无非是加强学生的人文修养，补充一些人文知识，提升学生的审美品位和趣味而已。
现代美术教育的理念是跨学科的美术文化课程，同样我们也可以利用各种途径、方法、手段来拓宽、发展美术教育中的人文精神。美术作为人文学科的核心学科之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、道德、情感、尊严、个性、教养、智慧、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。通过美术教育教学培养学生的审美情操、人文修养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀的过程，这需要老师有全新的教育理念，始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。相信不久的将来，人文精神的培养与教育必将成为教育教学的改革主流之一。
二、投入情感，用心与学生交流，培养学生的人文精神
美术课堂上的情感教学的手法千变万化，但万变不离其宗，即真诚。而真诚则源于高度的责任感和事业心，当你对教学有执着的追求，千变万化的情感教育手法就会应运而生。我们教师要适时地改变教育观念，把主角的位置让给学生，师生互动，从形式上拉近与学生的距离，营造轻松、愉快的教学气氛，放松学生的心情。
初中美术教学中人文素质培养
初中美术教学中人文素质的培养
美术课程是一门人文性质的课程，在提高与完善人的素质方面有独特的作用。教师通过优化美术教学活动，注重学生人文素养的培养，引导学生去发现美、欣赏美、创造美，陶冶人的精神情操，提升人的审美境界，完善人的品性人格。下面就初中美术教学中，如何培养学生的人文素质，谈一谈自己的看法。
一、营造良好的课堂教学氛围。
美术课堂教学是美育的直接形式，是培养人文精神的第一台阶。美术能对现实生活和自然界事物进行直接模仿，能形象地再现历史、现实和未来的各种不同社会生活场景和自然景象。美术通过可见、可触的具体形象，以静止、凝练的画面和艺术造型来表现客观世界的美丑和作者的审美意识，给观赏者以审美的认识，教育和感染的作用。美术与时代、社会、艺术家的生活阅历以及阶级、民族、风俗等密切相关，因此，美术具有丰富的人文内涵，是进行人文教育的核心学科之一。
教师着力营造宽松的教学氛围,充分尊重学生的个性,尊重学生的主体意识,鼓励学生展开思想的翅膀,让他们感受到自己作为一个独立的个体在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。
二、建立民主的师生关系。
在教学过程中建立新型的师生关系,使学生真正成为学习活动的主体,而教师只是扮演促进者的角色。教师在处理师生关系上要充分体现人文关怀,尊重学生的人格,与学生真诚相处、平等交流,尊重学生的情感体验,接受理解学生,帮助学生树立信心、发挥潜能。教师要抛弃师道尊严，放下架子，把课堂变成学堂。课堂教学讲民主，引导学生主动参与，要让学生主动活泼地动手、动口、动脑，调动起所有的感官，参与到教学的各个环节之中，让学生保持愉快、轻松的心境。在教学中，教师切忌动辄训斥学生，而必须对学生和颜悦色，用情绪来感染，对学生所画的画，要用鼓励的目光相迎，以亲切的笑脸相待。由于为学生营造了“心灵自由”的空间，他们在轻松、无拘束、少规矩的氛围中，大胆想象，无拘无束画自己所想的，并争先恐后地给老师看，有的还把自己的想法悄悄告诉老师。教师应多一些点头和微笑，尊重学生个性，学生心有所思，就会自觉运用绘画语言表现出来。民主的师生关系，才能尊重学生的主体地位，满足学生的表现欲望，保护学生的创造渴求，敢于发表见解，才能为创造思维的激发和培养打好基础。
让人文精神充盈于美术教学中
让人文精神充盈于美术教学中
彭琼
（福建省莆田市第十五中学，福建莆田３５１１００） 教育谩谈
摘要：美术课程是一种人文课程。美术教学应着力体现人文精神，不可一味追求专业技能上的完美。为
此，必须从尊重学生的个性差异做起，鼓励他们个性表现；进而注重能力培养和人文评价作业；教学中
悉心挖掘作品的内涵。注入尽可能多的人文关怀；并能巧用各种人文资源，将我们的精神家园建设得更
加美好。
关键词：人文精神：美术教学
中图分类号：Ｇ６３３．９５５文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）０４－０１９１—０２
《美术新课程标准》在关于课程性质的表述中明确提
出： “美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要
途径．是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，
在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这说
明：新课程指导下美术教育应更多地关注人的生命中人
性的东西，引导学生逐步认识自我、爱的意义、人性的
弱点、人际关系等人生问题，让他们学做具有科学理念
的进步的现代青少年。因此，如何让人文精神充盈于美
术教学中，就成为每位美术教师必须探究的内在核心
题。在此，笔者试从以下几个方面作一些介绍。
一、尊重个性差异。人文关怀出佳绩
学生来自不同的区域、不同的家庭环境，加上他们
的先天条件不同，就有个性差异。面对他们，美术教师
必须给每个学 公平的待遇．特别要让弱势群体得到更
多的关怀和帮助：必须建立彼此平等、相互尊重的人际
关系：创造爱的氛围，尊重他们的性格特征和兴趣爱好，
体现新型的人文关怀。
眼下我们所面对的学生．有的性格外化，乐于大胆
思考，笔者就鼓励他们多观察，多写生，注重物体造型
的表现；有的具有创新精神，就让他们在画面设计上深
入发掘；有的文字水平和口语表达较好，就注重通过感
受、欣赏和表达等活动方式，引导他们在“欣赏・评述”
这一个学习领域中进行发挥。如本校一年一度举办的艺
术节．笔者就充分尊重学生的个性差异：性格外化的就
论高中美术鉴赏课对学生人文精神的培养
■墨
论高中美术鉴赏课ｘ，－ｊ－学生人文精神的培养
吕华伟
（江苏省贾汪中学，江苏徐州２２１０１１）
摘 要：人文精神乃美术教育之灵魂。高中美术鉴赏课
是培养学生人文精神的重要舞台。教师应在教学过程中注意 讲述与作品相关的人文知识，并通过激发学生的情感认同，从
微观和宏观两个方面渐进式地培养其人文精神。
关键词：美术鉴赏课高中生人文精神
美术是人类文化最早和最重要的载体之一．具有人文教
育功能。高中美术鉴赏课是培养学生人文精神的重要舞台．它
通过对古今中外优秀作品的欣赏，广泛接触多样化的艺术表 现形态，达到提高学生文化艺术素养，促进学生人文素质全面
发展的教育目的。为了达到这一目的，笔者结合自己的教学实
践，总结出如下经验，谨求教于方家。
一、注重讲述人文知识
美术教师大多具有美术专业知识，对强调学科知识的常
规教学胜任自如。但美术鉴赏课有别于专业课程。它更强调学
生人文精神和审美能力的培养。这就要求美术教师紧随时代
的发展，学习其他相关知识，并掌握促进学生人文修养的教学
方法。
举例而言，在鉴赏张择端的《清明上河图》时，教师不仅要
分析画中人物和笔法，还要讲述画面背后的人文历史知识。它 不仅是一件现实主义绘画艺术珍品，而且为我们提供了北宋
大都市的商业、民俗、建筑、交通工具等翔实形象的第一手资
料。在介绍完画作的历史背景之后，为了让学生了解当今社会
的“收藏热”，教师还要进一步讲述该画作八百多年的流传史。 作为帝王权贵争夺的目标，它曾辗转飘零，演绎出许多传奇故
事。在这些悬念迭起的故事中，学生听得津津有味。因此，欣赏 这类作品时，教师不仅可以把作品放在社会背景中进行分析、
解读。让学生了解历史事实．还可以通过对其收藏历史的梳
理，加深学生对文物收藏的理性理解，以及对国宝的认同感。
值得一提的是，教师可以借助文学知识诠释绘画 譬如在 鉴赏南宋山水画家马远的《寒江独钓图》时，教师除了讲解画
面的色彩搭配、构图等外，还应引导学生回忆相关的诗句，如
浅谈美术课堂教学中的人文性
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浅谈美术课堂教学中的人文性
作者：刘美兰
来源：《新课程·小学》2012年第09期
黑格尔将美术尊为各民族最早的老师，伟大的科学家居里夫人指出：“科学的探索研究，其本身就含有至美。”而这种美同时也蕴藏于各学科之中。基础教育阶段，就是要让学生通过研究探索学习，获得这种美的享受。这种对美的感受能力不是与生俱来的，也不是传统的美术课程所能给予的，因此，作为小学美术老师的我们要努力使学生在学习美术知识及其他科学文化知识时感受到美的存在，让学生从幼小的心灵里就能感知到美术学科的人文性，感受到美术之美，从而获得学习美术的乐趣。
一、人文性教学在美术课堂教学中的意义
美术是具有人文性的课程，新课程标准对此有着明确的定义，美术课堂中凝聚着丰富的人文精神，包括人的价值、情感、思想等，它倡导的是人和自然的和谐，关注的是人的精神世界和精神追求。优秀的美术作品，基本上都是在一定的文化背景及人文环境下诞生的。任何一部美术作品都是对传统文化的传承，对培养学生的人文精神及民族自豪感具有极其重要的意义。美术教学凝聚着浓郁的人文精神，并由此带给我们种种感动、美、力量和神奇。它需要教师和学生在学习的过程中用智慧去揭示，用心去感悟。美术课堂教学可以从“人文”角度进行发散，引导学生关注美术与人的情感、价值观、生存态度等关系，关心人类的文化现象，对各种人文学科中蕴藏着的美的因素进行挖掘提炼，并以美术学科的直观形式展示出来，这种带有生命意义的美术课堂教学不仅可以使学生紧绷的心弦得以放松和舒缓，更能让学生的心灵趋于充实和完美。优秀的教师往往更善于运用各种丰富的课堂语言将学生的目光引向一个更宽广的领域，给人以曲径通幽、豁然开朗的感觉，从花鸟意境中走进关注生命的世界，从山水田园里迈入人类生存的环境，从现代艺术形式中进入科技艺术的范畴等，将美术课堂进一步拓展，打破美术学科与其他学科的界限，和学生共同探讨其中一些共性的东西，教学相长，老师和学生各有所得。
浅析美育在培养人文精神中的重要作用
浅析美育在培养人文精神中的重要作用
盐城市第一小学 宋卉
【摘要】２１世纪是知识经济社会，更重视人的发展。现代美术课程是人文性质的课程，美术教育教学应体现对学生的浓郁的人文
关怀色彩，并将教育教学活动放在一种人文背景中加以理解，努力从中发掘人文内涵。本文将结合自己对美术新课程标准的理解出发，
谈谈对现代美术新教材中所体现的人文性的认识及在小学美术新教材的教育教学活动中如何培养学生的人文素养的具体做法：一、认
识美术教育中的人文性质；二、了解美术教育中的人文体现；三、实施美术教育中的人文培养；四、发展美术教育中的人文教育；
【关键词】美术新课程标准 美术课程的人文性质人文性健全人格人文素养
《美术新课程标准》第一部分前言的第一 ——课程性质
与价值中明确指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的
主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实
施素质教育的过程中具有不可替代的作用。我试图在理解“人
文”的基础 ，将结合自己多年的美术教育教学实践经验谈谈
对小学美术新教材中体现的人义性的认识及培养学生人文素
养、发展学生健全人格的具体做法。
一、认识美术教育中的人文内涵
关于人文，人们平时谈的已经很多，但是不是他们都ｒ解人 文的内涵？是不是美术教师都很清楚美术课程具有人义性质
呢？美术课的教育教学又怎样才能更好地体现ｆｆ；美术课程的人
文价值呢？我认为必须首先认识人文的内涵及美术教育中的人
文特性。
ｌ、我国古代对“人文”的定义
在我国古代，“人义”是《易》学名词，《易・贲象》中指｛ｌｊ：文
明以止，人文也。观乎天文，以察时度；观乎人文，以化成天下。
可见，在中国传统文化中，“人文”与“天文”相埘，这罩的“观乎
人文，以化成天下”带有规范家庭、礼会、网家各种人际关系的
伦理概念。因此，中国古代的人义教育是以伦理道德的教育为
核心的。
２、西方古代对“人文”的解释
在欧洲，古罗＿＝屿时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家》一书 中首次把ｈｕｍａｎｉｔａｎｓ（人文精神）列为一个辩论者的基小训练项
在美术欣赏教学中人文性发掘渗透
浅谈在美术欣赏教学中人文性的发掘与滲透
摘 要：美术教育不止是美术专业教育，而且是人文教育。美术教育应体现对学生浓郁的人文关怀色彩，引导学生养成积极的人文态度和精神追求。在新的课程标准下实施素质教育必须提高美术教师的人文素养。
g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）07-0000-01
《美术新课程标准》明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径”。这一规定明确将美术教育的基本性质界定为人文性，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现了对学生的人文关怀。那么教师在美术欣赏课教学中应当如何发掘与滲透人文性呢？笔者认为可从以下几方面入手：
种文化的学习，对于美术作品的理解，必须放到一个特定人文情境中进行。
京奥运会福娃做教学资料,每个娃娃都有一个琅琅上口的名字:贝贝、晶晶、欢欢、迎迎和妮妮，当把五个娃娃的名字连在一起，会读出“北京欢迎您”对世界的盛情邀请。“福娃代表了梦想以及中
国人民的渴望，五福娃应对五行，表明中国是一个有五千年历史的国家，包括了世界万物，同时也蕴含了中国人胸襟很宽广，海纳百川。福娃晶晶原型是熊猫，来自森林，代表欢乐，象征人与自然和谐共处。福娃欢欢原型是奥运圣火，代表激情。福娃迎迎原型是藏羚羊，来自高原大地，代表健康。福娃妮妮原型是燕子，来自天空，代表幸运。五彩福娃，不正是奥运五环的象征吗？五福娃透着吉祥如意，五福临门，是国人祝福时最好听的一句话。” 教师这样一总结，使学生们在对吉祥物造型意义的了解中，对于我国的传统文化有了更深入的理解。
广阔的文化情景中的必要性，也更坚定了通过美术平台授予学生更多人文、社会知识的决心和信心。
养
如感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美，对事物缺乏兴趣、缺少好奇心和探究欲，缺乏对成就感、自尊心的体验、缺乏对亲情，人性的体验等等，这些问题的产生都与教育中人文性的缺失有关，因此，在欣赏教学中要有必要进一步重视体现人文态度和精神追求。
美术教育渗透人文精神探究
科教论坛 引进与咨询２００６年第９期 ｌ５５ 美术教育渗透人文精神探究 郑书健 （福州市群众路小学，福建福州３５００００） ＜美术新课程标准》指出美术作为 重要的人文学科，凝聚着浓郁的人文精 神。“美术课程具有人文性质，是学校 进行美育的主要途径，是九年义务教育 阶段全体学生必修的艺术课程。在实施 素质教育的过程中具有不可替代的作 用”。因此，就意味着我们在美术教育 中需要创设一定的文化情境，增加文化 含量，从广泛的文化情境中帮助学生正 确理解美术，让学生通过美术学习，领 会人类丰富的人文内涵。培养人文精 神。 一、美术教育与人文精神 “人文”一词在＜易经＞中记载 “文明之止，人文也。观乎天文。以察 时变；观乎人文，以化成天下。”很显 然，这里所谓的“人文”，是与“天 文”相对的，泛指人类的一切实践活 动及成果，与广文的“大文化”的涵 义相同。＜辞海＞解释说，“人文”应 指人类社会各种文化观念，是指“大 文化”概念中的“精神文化”层面， 特别是指人类社会和意识活动中长期蕴 含着的社会规范，价值观念；审美情趣 和思维方式等。人文精神，表现为对人 的尊严，价值，命运的维护和追求，对 人类遗留下来的各种精神文化现象的家 庭珍视，对一种全面发展的理想人格的 肯定和塑造。人文素质指人文素质，人 文修养，是社会人建主在人文科学知识 之上，通过吸纳人类优秀文化，受人类 优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和 内在气质的综合体现。由此看来，人文 素质是构成一个人素质的根基与核心， 人文素质的主要作用就是尊重一个人的 文化定蕴。这种文化底蕴在一个人身上 并不仅表现为一些具体的知识和技能， 而是作为价值观念和思维方式渗透在人 的信仰，情感，品格，学识和气质中。 实施人文素质教育实际上就是将人文知 识教育和个人文精神培养渗透在教学 中，从而提高学生的文化修养，情感 修养和道德修养。在美术教学中教师通 过教学活动，引导受教育者去欣赏美， 学习美，创造美，并将其内化为自己的 人格，气质，修养，从而形成一种基本 的，相对稳定的，内在文化素质的美术 教育。从这个概念来考察，不难发现美 术教育的人文教育，实质上就是注重人 文素质培养的美术教育。 二、以人为本。注重人文素质教育 美术教育的改革，赋予美术教育新 的理念与生机，对美术教育在提高人和 完善的素质教育方面的独特作用受到空 前的重视；如何实施＜标准》精神， 我们作为美术教育工作者必须用与时俱 进的眼光重视当今的美术教育，注重人 的素质教育而人文素质与人文精神，是 当今人的素质重要组成部分。 艺术学科是人文学科的重要组成部 分。而艺术学科的重要门类一美术，以 直观形象的形式反映着人类社会，它负 载着丰富的文化内涵，包含了丰富的情 感因素。只有理解了美术文化的内涵， 才能更好的理解美术的表现力，更好的 用美术语言表达情意。 美术教育在素质中一直起着重要的 作用。它在促进人的身心和谐方面，有 着其他教育方式不可替代的有效功能。 因此，美术教育是人文素质教育的有效 手段和必要内容。在每个文明中，艺术 与教育一词的真正意义是不可分割的。 长期体验告诉我们，没有一个缺乏基本 艺术知识的人能够表明自己受过真正的 教育。 首先，注意人文素质教育有利于确 定现代的民主和开放意识。传统的美术 教学把学生看作是课堂教学的客体，教 学形式和内容的封闭性，阻碍了学生主 动性和创造性的发挥。人文素质教育注 重学生的个体的心理和生活需求，科学 有效地开展好读写活动，把美术看作是 一种学生自我体验，自我探索和自我完 善的过程。开放式的教学可弓ｆ发学生的 好奇和疑问，激发他们积极思索与探 讨。从而激发起学生的兴趣，从根本上 实现教学的民主性和开放性，这是当今 美术教学的出发点及发现的必然趋势。 其次，注重人文素质教育有利于改 变沉闷，压抑的课堂气氛，使学生变被 动的接受学习为主动的探究学习。改变 了过去的课堂总足教师唱主角，“一言 堂”教学方式。实质上是牵着学生走。 人文素质教育注重提高学生的人文素 质，就是要求学生在美术学习过程中认 识情感的参与，调动学生的积极性，要 鼓励学生勇于质疑，大胆发表见解，努 力实践。激发个性潜能，通过紧密相连 的～系列探讨活动，培养学生主动学 习，探究的能力，确定能动精神和创新 意识，发展学生个性。 三、在美术教学中渗透人文精神培 养 把人文精神贯穿到美术教学中，用 了“渗透”这个词。这表示人文精神 不是生硬地加到美术课中去的，而是与 美术教学内容融和在一起，浸润在美术 教学内容中的。但它又不是完全无形 的。它使美术知识内容更丰富，显得更 富有生机和人性。 怎样把人文精神渗透到美术教学中 去？我从以下几点实践着。 （一）学生掌握技能的过程中，渗 透人文精神。 美术新课程标准确定了美术课程的 性质为人文性，美术学习不仅是一种单 纯的技能技巧训练，而应视为一种文化 学习。技能的学习虽然是多方面的，但 更直接的，更主要的还是要靠老师的传 授。通过示范，学生可以获得多种感官 刺激，比如老师的情绪，状态，动作反 映到技术上的笔触，线条，色调，构
美术教育中的人文精神初探
大众文艺 ・文化教育・
美术教育中的人文精神初探
童晓俊 （海南师范大学美术学院 海南海口 ５７１１５８）
摘要：２１世纪的教育随着社会的发展同步提升的更高的高度，美 术教育所承栽的社会功能也变得更加宽泛，关于美术课堂如何发挥更
大的教育作用和社会美化功能，如何更好的使美术教育变成一门精彩 的课程，不再作为副科进行教学，让教育者和受教育者都热爱和重视
起来，是所有教育者应该思考的问题。
关键词：美术；教育；人文精神
教育是为了人更好的发展，促进社会的更大进步。２ｌ世纪美 术教育这一术语内涵变得更加丰富，所承载的社会功能和作用更
加宽泛。希望用美术教育来感化学生的心灵成长和灵魂升华。 那么在这一过程中，我们必须注重人文精神的关怀，用心灵 美来使学生在无形中喜欢上美术，心与心最能无缝衔接，因为美
术从广义上说也是一种心灵美，精神美。这就在我们的教育技术 和教育行为上体现。我们的教育应该是注重以下几点。
一、培养学生观察、认识生活，促进思维能力发展 把美术课堂带到生活中去，生活处处是美术。让学生在画的
过程中自由想象他们见过或者没见过的事物，自由想象，这一过 程中让学生逐渐发挥表达欲望遂而体验到成就感。不以像不像为
标准，而要充分发挥他们奇幻的想象力，对每一件作品给以不同 角度的赞扬和肯定。首先让学生从全体轮廓上去认识每一个绘画
的对象，最后在对事物整体观念认识的基础上联接起整个对象， 融为一体。使其具备思维贯穿能力，艺术思维与创造美之本领。
当此种习惯和能力的逐渐培育起来便是鉴赏和表达美的基础，懂 的表达才能画得更好。 美术教育应教学生会把握分析、进行比较的方法去观察事
物，去发现和研讨事物的诸多客观特性。像大小、形状、亮丽、
明暗程度等一些特征，进而慢慢挖掘绘画对象的内在本质特征。 正确的想象来源于实际，观察是想象的基础。因此，须从培养学 生良好的观察习惯和观察能力入手培养学生正确的想象能力，丰