高二年级历史 第14课 理性之光教学设计
第14课 理性之光教案
第14课理性之光教案（岳麓版必修3）【从容说课】本课引言部分主要讲了二个内容：一是随着资本主义萌芽的产生和发展，新兴资产阶级知识分子在意识形态领域里兴起了反封建运动，14—17世纪意大利的文艺复兴，16世纪西欧宗教改革，17—18世纪启蒙运动；二是启蒙思想家的思想主张，他们崇尚民主、科学，宣扬理性，用理性之光照亮欧洲近代发展的道路。
【三维目标】知识与技能：1、要求学生掌握的基础知识：启蒙运动的背景、含义、性质、法国启蒙思想家代表及主要主张，德国哲学家康德对法国理性主义的发展。
2、通过对启蒙运动兴起的背景的分析，使学生认识到：随着资本主义经济的不断发展，自然科学的突飞猛进，造就了欧洲的启蒙运动。
说明“一定的文化是一定社会政治和经济在观念形态上的反映。
3、引导学生比较孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭思想与实践的异同，培养学生从比较中把握事物本质特征的能力。
4.通过对启蒙运动兴起和作用的学习，提高学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
过程与方法：1、可利用多媒体电教手段，提供相关图文资料，增强学生的直观性，激发学习兴趣。
2、可通过课前让学习查找资料，课后结合课文阅读思考题进行延伸学习，加深对历史与现实、过去与现在的联系。
情感态度与价值观：1、启蒙思想家思想主张的分析，培养学生为追求真理而奋斗的精神。
2、通过对启蒙运动作用的分析，说明没有革命的理论就不会有革命的运动，使学生进一步认识意识对物质的主观能动作用。
【教学重点】启蒙运动兴起的背景、法国启蒙思想家孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭及思想主张，康德的哲学观点、启蒙运动的作用。
【教学难点】比较分析孟德斯鸠、伏尔泰与卢梭思想主张和实践的异同，理解康德的“人非工具”的观点。
【教具准备】1、多媒体课件2、关于孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的图片及文字资料【学时安排】1学时【教学过程】〖导入新课〗17—18世纪，随着资本主义经济的不断发展，新兴资产阶级在思想领域里反对封建统治与教会特权的斗争也迅速展开。
第14课 理性之光 教学案
第14课理性之光【学习目标】（是否掌握）1、理解启蒙运动的背景，知道启蒙运动的指导思想、批判对象（）2、记住孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的著作、观点及影响（）3、识记启蒙运动对社会发展的的重要意义。
（）4、比较文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，概括启蒙运动对人文主义思想的发展（）【重点难点】1、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家观点2、比较文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，概括启蒙运动对人文主义思想的发展3、西方启蒙运动与中国明清之际进步思潮的主张、影响的异同及成因预习案【要求】1、据预习案认真研读课本，要求边研读记忆边标注勾划课本，在课本上写上问题提示语，标明序号。
2、课本上没有的要补充，梳理基础知识，并重点记忆课标内容一、启蒙运动的兴起（一）、时间、范围：17、18世纪；起源于英国，以法国为中心，波及整个欧洲。
（二）、核心思想及批判对象（三）、历史背景：二、启蒙运动的重要代表人物及其思想主张、影响代表人物国别主要著观点地位或影响作孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德三、启蒙运动的影响：不同阶段人文精神的主要内涵阶段时期内涵起源希腊先哲提倡怀疑精神，反对迷信，强调人的价值复兴文艺复兴人文主义：提倡人性，反对神性；追求现世的幸福；倡导个性解放发展宗教改革反对天主教会和宗教特权，提倡人的个性解放，使从罗马天主教会的宗教枷锁中解脱出来。
获得更多的个人自由。
理性主义：抨击天主教会和封建专制制度；成熟启蒙运动建立自由、民主、平等、法治的资产阶级“理性王国”【构建知识体系】探究案重难点突破1：西方人文主义思想发展的简要历程请结合上述材料，简要概述西方人文主义思想发展的简要历程。
材料一 “人是万物的尺度” ——普罗塔哥拉材料二 （中世纪）天主教神学把世俗的封建国家制度神圣化，它是当时唯一的意识形态，天主教会无孔不入地渗透在中世纪欧洲社会、经济、政治和思想文化的每一个毛孔，钳制着人们的一切活动。
——《历史必修III教是教学用书》材料三 莎士比亚《哈姆雷特》台词：“人是……宇宙的精华！万物的灵长！”材料四 “……信徒得救一不靠教皇，二不靠圣礼，只有靠终生‘悔改’，才是基督的正道。
第14课 理性之光
第十四课 理性之光（教案）编者： 李颖秋教 学 过 程【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义的发展。
知识要点：1、 孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等人的思想观点：孟德斯鸠：著作《论法的精神》，主张行政、立法、司法三权分立；伏尔泰：猛烈批判天主教会、反对封建专制；认为自由平等是人的天赋权利；主张法国实行开明君主制。
卢梭：主要著作有《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》等。
思想主张：“天赋人权”、“人民主权”——《社会契约论》；认为私有制是不平等的起源； 人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，创立民主共和国，坚持“主权在民”。
康德：代表作是《纯粹理性批判》。
人不是他人的工具，而是自身的目的，认为人是一切发展过程中的最终价值取向，提出尊重他人的原则。
2、 启蒙运动对人文主义的发展◆在批判对象上，文艺复兴运动矛头指向天主教会的神学世界观，而启蒙运动直指整个“黑暗的中世纪”；◆从涉及的领域看，文艺复兴集中于文学、艺术领域，启蒙运动扩展到宗教、哲学、经济、科学、史学、文学、美学等精神文明领域的各个方面；◆从批判形式上看，启蒙运动摆脱了文艺复兴的宗教外衣，提倡理性的思考和判断； ◆从思想特点上看，启蒙运动思想家不再承认外界的任何权威，而把理性作为判断是非的唯一标准，他们高举民主、科学的大旗，宣传理性真理是为了解放全人类。
◆在反封建层面上它比文艺复兴更彻底，矛头直指封建专制制度。
◆在反教会方面，启蒙运动提升到自然神论乃至战斗无神论的高度，并把反宗教神学的斗争与建立资产阶级“理性王国”联系起来，从而表现出更鲜明、更彻底的革命性。
【 教学目标 】☆★ 知识与技能启蒙运动兴起的背景、进程、历史意义；孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德的思想主张。
☆★ 过程与方法分析启蒙运动兴起的背景；讲述启蒙的含义和启蒙运动的基本进程；列举启蒙思想家及其思想主张。
优品课件之高二历史《理性之光》教学设计
高二历史《理性之光》教学设计高二历史《理性之光》教学设计一、教材分析（一）课标要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
概括启蒙运动对人文主义的发展。
（二）地位与作用：本单元理论含量很高又具有重大现实意义。
人文精神是世界文化领域的瑰宝，在东西方的思想文化领域都是一笔不可计量的精神财富。
这些进步的思想极大地推动了人类思想的进步和人类认识水平的提高。
今天，了解西方人文精神的起源和发展，有利于提高学生自身的人文素养，对我们的社会主义现代化建设有着积极的意义。
人文主义、人文精神在西方主要是通过三次大的思想解放运动产生、复兴到发展成熟。
本节课所涉及的内容讲述的就是其中最重要的第三次思想解放运动：17―18世纪的启蒙运动。
因此，本课在整个世界思想史上占有重要地位。
（三）重点难点重点：启蒙思想家的主张，尤其是康德的主张。
依据：伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠的主张学生或多或少都有接触，而康德的主张是学生相对陌生，但也是这一课的精髓。
难点：梳理各种主张的内在联系，理解启蒙运动对人文精神的发扬。
依据：教材的编排可以重新整合，厘清各种主张内在联系、逻辑顺序，更有利于加深对启蒙运动的认知和理解。
二、学情分析高二文科班学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，在教师的指导下，知识联系能力较强。
加上高中生思维活跃，求知欲强，观察自主性强，概括性高度发展，并且处于创新思维最佳发展区的前端。
创新思维的主动性和有意识性强。
因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培养学生的知识联系能力、创新思维及概括能力。
三、目标分析（一）知识目标：了解启蒙运动产生的原因，理解主要思想家具有代表性的主张及其内在联系。
（二）能力目标：通过分析启蒙思想的内在联系，培养学生的逻辑思维能力。
（三）情感态度价值观：培养人文意识，增强民主法治观念。
关注社会进步，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华。
高中历史三第4课理性之光教案
第14课理性之光【学习目标】1．熟悉启蒙运动的背景，记忆伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和康德等启蒙运动先驱的主要观点，理解启蒙思想的影响。
2．认识“三权分立学说”“社会契约论”“人非工具”的含义及历史意义.3．比较“启蒙运动”与“文艺复兴”，揭示人文主义的新发展。
4．通过学习启蒙运动,理解世界民主政治建设的过程，树立民主与法制观念的价值取向。
【教材分析】一．重点难点与疑点1．教学重点：启蒙运动产生的背景、主要人物及思想、实质与意义2．教学难点：伏尔泰、卢梭、康德思想的影响3．教学疑点：启蒙思想家思想共性及其对资产阶级革命的影响。
二．教材解读前言导入新课：18世纪，资本主义生产方式接近确立,思想领域掀起一场更为激进、彻底的启蒙运动.启蒙思想家继承弘扬文艺复兴人文主义精神，高举民主、科学的大旗，宣扬自由、平等、博爱,推崇普遍和必然的真理，用理性之光照亮了欧洲近代社会发展的道路。
第一子目【孟德思鸠：法的精神】1．启蒙运动兴起(1）启蒙运动的含义启蒙运动是17~18世纪西欧资产阶级以理性主义为武器反对封建专制的第二次思想解放运动。
理论上提倡理性，尊重科学；实践中破除迷信、解放思想，批判封建制度及其宗教思想体系。
（2）兴起的条件17、18世纪，西欧的资本主义已经有了较大发展，新兴资产阶级的力量日益壮大,他们掌握了越来越雄厚的经济力量,但是封建专制制度严重阻碍了资本主义的进一步发展,资产阶级迫切要求推翻旧制度,为此需要制造舆论。
同时，在这一时期，科学技术有了突飞猛进的发展，新的自然科学理论为人们提供了新的思想武器,许多优秀的自然科学家提倡科学实验，提倡研究自然界的客观事物.自然科学的发展使人们认识到人类是可以征服自然的，人类社会是不断进步的.文艺复兴解放了人的思想，宗教改革打破了天主教神学的思想禁锢，越来越多的人不再被经院哲学所束缚,他们相信社会是不断进步的。
在此基础之上出现了启蒙运动。
2. 孟德斯鸠:三权分立（1）孟德斯鸠简介：法国著名启蒙思想家、哲学家。
教案第14课理性之光
学生学案一、自学区域：二、研学区域：1、启蒙运动出现的时期、背景、核心思想是什么？2、列表格归纳启蒙运动的代表人物及主张表，并归纳他们主张的相同点。
3、启蒙运动的性质、影响。
三、学生课堂生成性问题展示区域：四、检验区域：1、文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的相同点是（）A、崇尚理性和科学的结合B、批判罗马天主教的愚昧统治C、坚持国家权力高于教会D、设计了未来理想的社会制度2、文艺复兴和启蒙运动为近代欧洲的发展奠定了思想基础，对二者表达的的相同点正确的是（）A、反对宗教神权，强调三权分立B、反对封建制度，倡导人民主权C、反对蒙昧迷信，推崇人的理性D、反对君主专制，主张君主立宪3、马克思说，启蒙运动思想家“已经用人的眼光来观察国家, 并且从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律”。
其中“理性”的含义是（）A 独立的思考与自主的精神B 君主的权力与党派的信仰C 国家的意志与精神的寄托D 权威的判断与历史的传统4、伏尔泰说“我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利”，这句话说表明他（）A 倡导君主立宪制B 维护君主专制C 崇尚人的自由平等D 抨击教皇骗子式的说教5、17-18世纪欧洲启蒙运动集中批判的是A专制主义、重商主义 B专制主义、霸权主义C教权主义、重商主义 D专制主义、教权主义6、18世纪法国启蒙思想家的一致主张有①人权自由②实行法治②反对教权④反对专制A.①②B.①③④C.②③④D.①②③④7.卢梭被誉为宣传理性至上最为激进的民主主义者，这是因为他认为：A．人民应当推翻暴君，实现“主权在民”B．教皇是“两足禽兽”，人民应当推翻教皇C．教士贪婪成性，人民应当粉碎教会势力D．现存制度压制自由，应当重建开明制度8. 法国启蒙思想家的主张的共同点不包括A.反对特权等级B.反对君主专制C.主张实行法制D.建立资产阶级共和国9.17-18世纪欧洲启蒙运动①起源于英国，中心在法国②以宪法理性为中心，鼓吹人权和法制③是欧洲第二次思想解放运动④为欧美资产阶级革命作了思想准备A.①③B.②④C.①②④D.①②③④10.启蒙学说发展了人文主义，这主要表现在A.反对教权和蒙昧主义B.宣传天赋人权C.主张建立法治社会D.提倡自由平等11、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等思想主张的相同之处是A 都批判封建专制和天主教会B 都主张建立君主立宪制国家C 都认为国家的最高权利属于人民D 都赞同三权分立的国家政治体制12、启蒙运动中的“自由”“平等”要求，实质上反映了A 封建专制统治的腐朽和黑暗B 发展商品经济和对自由劳动力的要求C 封建统治已经陷入全面危机D 封建教会的权威地位发生严重动摇。
理性之光教案
理性之光教案教案标题：理性之光教案教案目标：1. 帮助学生理解和认识理性思维的重要性；2. 培养学生运用理性思维解决问题的能力；3. 促进学生批判性思维和判断力的发展；4. 培养学生对自己情绪和行为的自我控制能力。
教学目标：1. 学生能够理解理性思维的概念和特点；2. 学生能够运用理性思维分析和解决问题；3. 学生能够运用理性思维评估信息的可靠性和有效性；4. 学生能够通过理性思维控制自己的情绪和行为。
教学重点：1. 理解理性思维的概念和特点；2. 运用理性思维分析和解决问题；3. 评估信息的可靠性和有效性；4. 控制自己的情绪和行为。
教学准备：1. 教学素材：相关的教材、案例分析、视频等；2. 教学工具：多媒体投影仪、计算机等；3. 教学环境：安静、舒适的教室。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 利用一个引人入胜的故事或案例，引起学生对理性思维的兴趣；2. 提出问题：你认为理性思维对我们的日常生活有什么影响？概念讲解（10分钟）：1. 解释理性思维的概念和特点；2. 通过实例说明理性思维与情绪思维的区别；3. 引导学生思考理性思维的重要性和应用场景。
案例分析（15分钟）：1. 提供一个实际问题案例，要求学生用理性思维进行分析和解决；2. 引导学生讨论各自的解决方案，并对其进行评价；3. 引导学生思考理性思维在解决问题中的优势和限制。
信息评估（15分钟）：1. 教师提供一些信息来源，如新闻报道、社交媒体等；2. 学生小组讨论并评估信息的可靠性和有效性；3. 学生展示评估结果，并进行讨论。
情绪控制（15分钟）：1. 引导学生思考情绪对决策和行为的影响；2. 提供一些情境，要求学生思考如何运用理性思维控制自己的情绪和行为；3. 学生进行角色扮演，展示他们的情绪控制策略。
总结（5分钟）：1. 教师总结本节课的重点内容，并强调理性思维的重要性；2. 学生分享他们对理性思维的认识和体会；3. 鼓励学生在日常生活中运用理性思维。
第14课理性之光优秀教学案例高中历史必修三第三单元教学资源(岳麓版)
在教学过程中，我注重启发式教学，通过设置一系列问题，引导学生自主探究，激发其对启蒙思想的兴趣和思考。同时，我利用多媒体教学资源，如历史图片、视频等，为学生提供丰富的视觉体验，增强其对历史事件的理解。此外，我还组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的观点，培养其团队合作和口头表达能力。
（二）讲授新知
在讲授新知部分，我会详细介绍启蒙运动的历史背景，包括17-18世纪西方世界的政治、经济、文化状况。然后，我会重点讲解启蒙思想家的核心主张，如伏尔泰的言论自由、宗教宽容和政治平等，卢梭的社会契约论和人民主权说，洛克的分权制衡思想等。在讲解过程中，我会结合具体的历史事件和文献资料，让学生们更加深入地理解启蒙思想的内容和影响。
在教学评价方面，我采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况以及期终考试等多种评价手段，全面了解学生对启蒙运动知识的掌握程度以及批判性思维、跨文化理解等能力的提升。
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课旨在帮助学生掌握启蒙运动的历史背景、核心思想及其对后世的影响。具体包括：
第14课理性之光优秀教学案例高中历史必修三第三单元教学资源（岳麓版）
一、案例背景
本案例背景针对高中历史必修三第三单元《理性之光》，该单元以启蒙运动为核心，涵盖了17-18世纪西方世界的思想变革、科学革命以及美国独立战争和法国大革命等历史事件。在本单元的教学中，我作为特级教师，旨在通过深入挖掘教材内容，运用多元化的教学手段，引导学生掌握启蒙思想的核心内涵，培养其批判性思维和跨文化理解能力。
高二年级历史 第14课 理性之光教学设计1
教学准备:1.史学阅读:阅读《教师教学用书》所提供的相关资料外，还阅读了《启蒙运动中的法国》（法丹尼尔·罗什）中的部分内容，《西方启蒙运动：人类史上不可忘却的记忆》、《试论述西方的启蒙运动》、《理性与信仰在西方启蒙运动中的张力》等专业论文。
了解史学研究动态。
2．查找近年各地高考卷关于启蒙运动的高考试题，了解高考动态。
教学设计：《理性之光》教学反思以知识管理的理念做指导，在知识的获取方面，我除了认真阅读《教师教学用书》所提供的相关资料外，还阅读了《启蒙运动中的法国》（法丹尼尔·罗什）中的部分内容，《西方启蒙运动：人类史上不可忘却的记忆》、《试论述西方的启蒙运动》、《理性与信仰在西方启蒙运动中的张力》等专业论文。
在知识的传授方面，由于高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，因此要重“法”（既历史学科的学习方法如预习、听课、做笔记、课后练习、总结归纳等），因此在教学实施环节中，我首先要求学生给启蒙运动下个准确的定义：启蒙运动是指17、18世纪（When）时发端于英国，繁盛于法国，后扩展到欧洲他国（Where）的启蒙思想家们（Who）用理性主义反对封建专制制度及其宗教思想体系，追求人权、法制（Content），为资产阶级革命做了充分舆论准备、对后世影响深远的（Consequence ）的一次伟大的思想解放运动（Character）。
做到准确的概念定位。
在本次公开课中，我运用了各种练习形式，如通过展写和展讲，加强对材料题的训练；还有自主填表、读经典猜人物等多种练习形式，在节省教学时间、突出重点、突破难点等方面起到了很好的教学效果。
可以说，是这些练习使学生“双基”训练达到了完美的高度，活跃了课堂，提升了课堂教学的有效性。
在知识的储存和分享方面，在公开课之后，我及时将相关的教学资料上传在360云盘，并与同行进行分享。
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教学设计-word文档
第14课《理性之光》教学设计『课标要求』知道启蒙运动产生的背景；了解孟德斯鸿、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家及其主要政治主张。
领会启蒙思想家的进步主张，体会进步思想对于社会发展的重要意义。
【教学目标】一、知识与能力1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。
2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。
3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。
二、过程与方法通过运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。
教师还要精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。
问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略；情境教学法：学生角色扮演，神入历史。
三、情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，学生可以：1. 培养人文意识，强化法治观念。
2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
教学重点难点重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
【教学准备】教师课前收集好相关资料，完成多媒体课件；学生查阅相关资料，做好预习工作。
课时：一课时【教学过程】【导入】展示先贤祠图片师：巴黎，这是法国的首都，去过巴黎的游客都会被一座圣殿所震撼，这就是先贤祠。
先贤祠是纪念法国历史名人的圣殿，迄今为止，共有72位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。
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第14课理性之光教学设计
一、基本信息
二、教学目标
简述孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
1.熟记孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等的观点及影响，理解启蒙运动时期人文精神的内涵。
2.用对比的方法分析启蒙运动与明清之际批判思潮的异同。
3.总结人文精神内涵的不断丰富发展，体会思想文化的传承性和发展性。
三、学习者分析
本课的内容较为抽象、难以理解，但是经过高一阶段的学习，学生已具有一定的历史知识和历史思维能力，能够在教师的启发引导下，将有关知识进行联系。
而且，高中生的思维活跃，创新思维、概括能力增强，对于课本知识会有大概的把握。
四、教学重难分析及解决措施
本课重点：法国启蒙思想家的主要观点（孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭）
难点：理解启蒙运动对人文主义的发展，探究启蒙运动的影响
本课的内容以人物为线索列出了三个子目，可以分为三个部分：
一、探源篇：欧洲启蒙运动的历史背景和内涵；二、感受篇：18世纪的启蒙思想；三、品位篇：启蒙运动的影响。
一、探源篇：欧洲启蒙运动的历史背景和内涵
提问：1.什么是启蒙运动？
指17-18世纪在欧洲兴起，以理性主义启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明和希望的思想解放运动。
2.启蒙运动是在怎样的背景下兴起的呢？（学法指导：一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。
）
3.介绍启蒙运动概况：
时间：17世纪兴起于英国，18世纪中叶在法国进入高潮，然后扩展到其他国家
指导思想：理性主义——独立的思考和判断
性质：资产阶级反封建专制的思想解放运动
内容：批判封建专制制度及其宗教思想体系，反对专制主义、教权主义和封建特权，提倡自由平等、民主法治，建立资产阶级理性王国。
二、感受篇：
具体方法：对每一个思想家最突出思想特点及不同之处通过材料引导分析，掌握每个启蒙思想家思想的影响。
提问：1.启蒙思想家的主张有哪些共同点？提出了哪些政治学说？
①.孟德斯鸠：法的精神、三权分立（权力制约平衡）、反对君主专制，提倡君主立宪
制
②.伏尔泰：自由与平等、抨击天主教会及君主专制、主张君主立宪制
③.卢梭：社会契约、人民主权、天赋人权，民主共和制
④ .康德：人非工具
2、启蒙运动如何丰富和发展了人文主义的内涵？
①、崇尚理性、提倡自由平等、民主和法制
②、反对封建专制制度
③、根据资产阶级利益建构政治制度“理性王国”
三、品位篇：启蒙运动的历史影响
四、文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的比较
五、教学设计。