九年级语文上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》教学设计新人教版
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《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标
知识目标
1．积累重要的文言实词、虚词，体会不同语气词的表达效果。
2．了解《战国策》，了解文章相关的背景知识。
能力目标
1．理解文意，把握故事情节，了解人物形象。
2．赏析品味课文的语言描写，体会不同人物的思想性格，学习作者塑造人物形象的方
法。
德育目标
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点
1．引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的
两处对白。
2．学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。
教学难点
理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。
教学方法
1．朗读法分角色朗读课文，要读出人物不同的语气，在朗读中深入体会人物个性化的
语言特点。
2．课本剧表演 通过表演，深化对课文内容的理解。
3．讨论法
4．评析法
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
了解背景；朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意，积累文言知识；理清情节发展
脉络，分角色朗读课文，突出人物浯气、口吻和情态，再现人物形象。
[教学步骤]
2
一、导语设计
由电影《我的一九一九》中著名外交家顾维均的故事引出他不辱使命，然后列举众多的
“不辱使命”的外交家，如蔺相如、鲁仲连、周恩来等引出唐雎和课题。
二、资料助读
1．《战国策》，西汉末年刘向编订的一部国别体史书，共33篇。记事上起
周贞定王十六年（前453年），下迄秦二世元年（前209年），记载了战国时期
各国政治、军事、外交各力面的历史史实，着重记录了谋臣的策略和言论。
《战国策》在语言运用上很成功，雄辩的论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、
耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。它标志着我国古代历史散文发展到一
个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。
2．时代背景
公元前230年到前225年，靠近秦国的韩、魏相继被秦灭亡，其余山东六国
的赵、燕，齐、楚在连年战争中早已不堪一击，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦
国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君派唐雎到秦国谈判。
三、朗读课文、整体感知
1．学生齐读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。
教师提醒学生注意以下字词的读音。
雎（jǖ） 怫（fǘ） 跣（xiǎn） 抢（qiāng）
禄（jìn） 缟（qǎo） 傀（guī） 挠（náo）
2．请同学们用自己的话简述课文故事情节。
学生自由发言。
示例：唐雎只身出使秦国，在秦王面前，不畏强暴。以死相拼，终于没有辜负出使之命。
四、译读课文，把握文意，理清故事情节发展脉络
完成下列练习：
（1）解释下列词语的意思。
加惠 怫然 抢地 休侵
色挠 谢 谕 免冠徒跣
（2）翻译下列句子。
①今吾以十倍之地。请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
②安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易电，岂盲五百里哉?
3
③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
（3）指出下列句子的通假字，并解释。
①秦王不说 ②轻寡人与
③故不错意也 ④仓鹰击于殿上
（4）解释下列加点字的意思。
①与臣而将四矣 ②天下缟素
③轻寡人与 ④请广于君
4．学生分角色朗读课文。
叙述者、安陵君由一人担任，唐雎、秦王各由一人担任，要读出人物应有的语气、口吻、
情态。学生自由组合，先试读，并在班上范读，同学集体评议。
教师可稍作提示：
开端：秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭拒绝，秦王不悦。安
陵国危在旦夕。
发展：唐雎与秦王展开第一回合的斗争，唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的
严正立场。
高潮：唐雎与秦王展开第二回合的斗争，唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
结局：唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利。
五、全班齐读课文
六、布置作业
战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请查找有关资料，说说战国时期的“士”
是指哪一类人，并列举出几个历史上有名的“士”。
第二课时
[教学要点]
品味课文中的人物对话描写，分析人物的性格特征，理解对话描写的作用；体会对比、
衬托手法和修辞的表达效果，体会“言之有文”的特点；延伸拓展，比较阅读；说话训练。
激情表达。
[教学步骤]
一、学生演读课文
二、赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法
4
1．请同学们以“……写出了……”或“……反映了……”的句式说话。品味课文中的
语言描写。
学生自由发言。
生1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”写出了秦王盛气凌人、以强
凌弱的心态，反映了秦王狡诈与专横的性格特征。
生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委
蛇、咄咄逼人的气势。
生3：“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎
坚定的立场和不卑不亢的态度。进一步揭穿秦王的骗局。
生4：“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。
生5：“夫专诸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．怀怒未发，休棱降于天，与
臣而将四矣。”写出了唐雎的凛然正气。他不畏强暴，宁死不屈。他的话犹如匕首，直刺贪
生怕死的秦王的心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王不要自蹈死地。
教师评点。指出学生发言中的亮点，鼓励他们直抒己见。
教师提问：本文的对话描写有什么作用呢?
学生各自发表看法。
生1：通过人物的对话描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第一段。文章
一开始，秦灭韩灭魏之后，提出“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不悦”，这
就形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦的缘由。所以，与其说是
对话描写，还不如说是一段巧妙的环境描写。
生2：我想对话描写的主要作用在于刻画人物形象，展示人物不同的思想、性格，这是
不言自明的。安陵君貌似恭顺实则坚定的思想，唐雎智勇双全、不卑不亢的表现，秦王狂妄
蛮横，外强中干的丑态，全通过对话描写揭示出来。
生3：通过人物对话描写巧妙地推动故事情节的发展，如“许寡人”“逆寡人”“轻寡
人”矛盾一步步激化，“天子之怒”“布衣之怒”针锋相对，促使矛盾白热化。
2．聚焦对比、反衬手法，体会其表达效果。
教师提示：本文绘声绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，对比、反衬手法的运用也很精妙，
请大家仔细体味。
学生讨论，明确：本文综合运用对比、反衬手法，相辅相成，相得益彰。作者塑造了两
个对立的人物形象秦王与唐雎，他俩之间针锋相对，水火不容。秦王先倨后恭，“使人
谓”——“不悦”——“佛然怒”——“色挠，长跪而谢之”；唐雎先恭后倨．临危出使——
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沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”。一个色厉内荏、外强中于；一个临危不惧、机智
果敢。通过对比，人物形象更鲜明、生动，具有非凡的艺术感染力。为了更充分地体现唐雎
的机智果敢，作者塑造安陵君的形象来衬托唐雎。安陵君大敌当前表现出一国之君的见识，
但苦于找不到解决问题的办法；而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便出浯不凡，不卑不亢。
两个人物。两种性格，互为表里，相辅相成。
3．聚焦修辞手法，体会“言之有文”。
教师提示：本文综合运用多种辞格，请大家找出来，仔细揣摩品味。
学生明确：“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”运用夸张的辞格。
“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰
击于殿上。”运用排比的辞格。
运用辞格，有助于增强文章的气势和语言力量，体现了本文雄俊奇伟的语言风格。
三、说话训练，激情表达
教师创设情境：假如唐雎就在我们面前，你想对他说什么呢?
学生自由发言，有的认为唐雎可敬可叹，有的认为可敬又可惜，并不能给小小的安陵国
带来永久的安宁；有的认为唐雎是小智，仅凭言辞占上风，算不上什么英雄……教师适时点
拨引导，唐雎义正词严、为国争光、智勇双全的形象永远值得后人敬仰、学习。
四、课堂小结
本文表现了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横狡诈、外
强中色厉内荏的本质，形象鲜明，是《战国策》中的名篇。唐雎大义大勇，肩负国家重任，
置个人生死于度外，英勇无畏的精神值得我们后人学习。我们要力求走出自我樊篱，表现出
大我的豪情与气势。像苏武、唐雎、闻一多、周恩来一样，在历史的长河中留下高大的身影。
谱写灿烂的人生乐章。
五、布置作业
1．仿写句子。
中国自古就有不畏强权的人：唐雎发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而
笑……
2．简析下面对话的言外之意。
50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。
记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?
总理：提起这支笔啊。那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜
战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。
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（1）美国记者：
（2）周总理：
提示：（1）中国人连钢笔都生产不出来。
（2）派克钢笔是战利品，证明美国人只不过是中朝人民的手下败将。
九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教学课例 新人教版
《唐雎不辱使命》教学课例一、教学目标分析根据课程标准要求：九年级语文教学应在让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。
积累一定的文言词语。
培养良好的文言语感。
在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。
相对于初中阶段的其他古文，例如《曹刿论战》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。
因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。
不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。
但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。
其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目标是：1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感2、通过对课文的学习，了解人物形象3、学习本文的对人物言行的简洁传神的刻画方法4、理解并学习唐雎的不畏强暴，自主自强的精神二、教学内容分析1、教材内容的地位、作用和意义本课为新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。
这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
2、教学重点、难点教学重点：准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。
教学难点：在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
三、教学策略（一）多种阅读方法的综合运用因为是文言文，就要求学生反复朗读，达到能背诵，以利于积累、体验，培养语感；因为本文是文学史上的经典之作，文章描写人物非常传神，则要求学生精读、品读，指导学生把握人物形象及刻画人物的方法，体会文章语言之妙。
九年级语文上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》教学设计(2)(新版)新人教版
22 唐雎不辱使命教学目标：1、朗读课文，疏通大意。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
教学重点：1、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
教学难点：选材善于突出重点、突出中心的写法。
课时安排：两课时。
第一课时教学内容：朗读课文，疏通大意。
教学过程：一、导入。
同学们，在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们犹如夜空中闪烁的群星，照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。
请同学们说说自己心中的千古风流人物是谁，并说说你崇拜他的原因。
今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我们大家一起走近唐雎。
二、初读课文，正音正义。
1、学生自读课文。
2、抽学生读课文。
三、再读课文，疏通文意。
1、重点字词提示：寡人欲以五百里之地易安陵。
易：交换。
安陵君因使唐雎使于秦。
第一个使作派遣讲，第二个使作出使讲。
安陵君其许寡人。
其：一定。
许：答应。
故不错意也。
错：通“措”，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳。
冠：帽子。
跣：脚。
抢：撞寡人谕矣。
谕：明白。
虽然，受地于先王。
虽然：虽然如此。
虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。
岂……哉：难道……吗？长跪而谢之。
跪：古代的一种坐姿。
谢：道歉。
2、重点句子。
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。
夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!3、参考译文：秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换!”秦王不高兴。
九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案2 (新版)新人教版
21、唐雎不辱使命周次4星期5节次4授课教师课题21、唐雎不辱使命教学目标(一)知识与技能：积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力（二）过程与方法：通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
（三）情感态度与价值观：感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点1、重点词句的理解与落实。
2、通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。
3、重点词语和句子的解释。
教学难点重点文言词句的准确理解。
教具PPT课时共 3课时教学过程第二课时一、昨天知识抽查导入新课。
1．找出文中的通假字。
秦王不说（说——悦，高兴）故不错意也（错——措，放置，安放）仓鹰击于殿上（仓——苍，青色）2．找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰3．词语活用现象。
轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。
）请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。
）4．一词多义徒┍免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）5．重点词语解释抽查。
辱使命: 辱没、辜负易安陵:交换其许寡人: 答应大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若士必怒：如果缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：只是二、品读课文，加深理解。
１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
九年级语文上册 第六单元 22《唐雎不辱使命》(第1课时)教案 新人教版
1、积累文言实词。
2、了解有关战国策的文 学常识。
过程与
方法
1、学习运用对话描写刻画人物形象的方法。
2、体会人物的性格特征，读出语气和气势。
情感态度与价值观
学习 唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。
四、教学重点难点
教学
重点
学习运用对话描写刻画人物形象的方法。
教学
难点
体会语言描写中表现的人物个性。
（学生活动：说说外国记者的用意和周总理的言外之意 ，说说外交家的 成功故事）
二、简介作者，释题
1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
2．辱：辱没。
(学生 活动：说说自己对《战国策》和作者的认识)
三、教师范读课文，学习字词
二、学情分析
经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。
三、教学目标
知识与
《唐雎不辱使命》
年级
九
科目
语文
任课教师
授课时间
课题
《唐雎不辱使命》第一课时
授课类型
新课
课标依据
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
一、教材分析
本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况 和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴 的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。
九上第六单元22《唐雎不辱使命》(教学设计)
九年级上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》一、备课标与教材分析：1、2011版《语文新课程标准》指出：诵读古代诗词和浅易的文言文，能借助工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
背诵一定数量的名篇。
2、《战国策》是西汉末年刘向编写的一部国别体史书。
它叙事长于铺陈，在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。
这篇文章记叙了安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，保全国土，解除与秦国之间的矛盾的故事。
二、学情分析1、学生已经知道的：九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，积累了一部分实词和虚词的意思，能够自主的阅读浅显的文言文。
2、学生想知道的：本文篇幅较长，生僻字也较多，学生朗读、理解都有一定的难度，首先要教会学生朗读，通过反复的朗读熟悉课文，把握人物说话的语气，了解课文内容。
而理解课文，则可以通过设置问题化难为易，引导学生步步深入，要抓住关键句子去理解。
3、学生能自己解决的：能够借助注释和工具书，大体了解文章的内容，读懂课下注释，在同学中交流简单的文句意思。
4、学困生分析：对于学困生，只要求能读熟课文，掌握课文大意即可。
三、备教学目标：知识与能力目标：借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
过程与方法目标：体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
情感与价值目标：体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
四、教学重点：1、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2、文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
3、人物形象的塑造方法，文言常识的积累。
4、通过学生的自主学习把握人物性格。
五、教学难点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。
六、教学方法：朗读（多种形式）自主，合作，探究七、教学媒体：多媒体课件八、课时安排：二课时九、教学要点：采用多种形式反复朗读掌握本课重点字词十、备教学过程：第一课时一、导入新课：同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
人教版九年级语文上优秀教案22.唐雎不辱使命优秀教案
人教版九年级语文上优秀教案22．唐雎不辱使命优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解文章大意，把握文章结构。
1.2学习唐雎机智勇敢的品质，感受文言文的魅力。
1.3掌握重点词语的意思和用法。
2.过程与方法：2.1通过自主、合作、探究的方式，分析人物形象，体会文章表达的思想感情。
2.2运用比较阅读的方法，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生热爱祖国语言文字的情感。
3.2激发学生独立思考、勇于表达的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1把握文章主要内容，理解唐雎不辱使命的品质。
1.2学习文言文阅读方法，提高阅读理解能力。
2.教学难点：2.1理解重点词语的意思和用法。
2.2分析人物形象，体会文章表达的思想感情。
三、教学过程1.导入1.1教师简要介绍《唐雎不辱使命》的背景及作者。
1.2学生分享对文言文的了解和兴趣。
2.自主学习2.1学生自主阅读课文，理解文章大意。
2.2学生查找并积累重点词语的意思和用法。
3.合作探究3.1学生分组讨论，分析唐雎不辱使命的品质。
4.课堂讲解4.1教师针对文章结构、人物形象、思想感情等方面进行讲解。
4.2学生做好笔记，积极提问。
5.课堂练习5.1学生完成课后练习题，巩固所学知识。
5.2教师批改练习题，给予反馈。
6.课后作业6.2教师批改作文，给予评价。
四、教学反思2.学生反馈对本节课的认识和收获。
3.教师根据反思和反馈，调整教学策略，提高教学效果。
五、教学评价1.学生对文言文阅读的兴趣和积极性。
2.学生对文章内容、人物形象、思想感情的理解程度。
3.学生在课堂上的表现，如发言、讨论、提问等。
六、教学建议1.教师在讲解文言文时，要注重古今异义词的辨析，帮助学生理解词语意思。
2.教师要引导学生关注文章结构，把握文章脉络，提高阅读理解能力。
3.教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的文言文阅读水平。
4.教师要鼓励学生大胆表达，培养独立思考和勇于表达的品质。
人教版语文九年级上册第22课《唐雎不辱使命》优质教案
人教版语文九年级上册第22课《唐雎不辱使命》优质教案一. 教材分析《唐雎不辱使命》是人教版语文九年级上册的一篇文言文，讲述了唐雎奉命出使秦国，以勇敢机智、不畏强暴的气概，成功地完成了使命的故事。
文章通过唐雎与秦王的斗争，展示了唐雎的忠诚、智勇和爱国精神，教育学生学习唐雎的优良品质，培养他们热爱祖国、勇于斗争的精神。
二. 学情分析初三学生已经具备了一定的文言文阅读能力，能够理解文言文的基本内容。
但本文篇幅较长，生僻字词较多，学生理解起来有一定难度。
此外，学生对古代历史知识了解不多，可能影响他们对文意的理解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生扫除字词障碍，引导学生理解课文内容，并适当补充相关历史知识。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握重点字词的意思，了解古代礼仪制度。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力，学会如何借助工具书和注释来理解文言文。
3.情感态度与价值观：学习唐雎的忠诚、智勇和爱国精神，培养热爱祖国、勇于斗争的精神。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握重点字词的意思。
2.难点：分析唐雎的人物形象，理解唐雎与秦王的斗争策略，体会文章的写作技巧。
五. 教学方法1.自主学习：让学生在课前预习课文，查找生僻字词的意思，了解课文背景。
2.合作探讨：课堂上分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
3.启发引导：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
4.借助工具书和注释：培养学生独立阅读文言文的能力。
六. 教学准备1.备课资料：课文原文、注释、相关历史知识、教学设计等。
2.教学工具：多媒体设备、投影仪、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍课文背景，引发学生对课文的兴趣。
2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师检查字词掌握情况，并对难理解的字词进行讲解。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，模拟唐雎与秦王的斗争场景，体会文章的写作技巧。
九年级语文上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》精品教学设计新人教版
《唐雎不辱使命》教学设计教学目标知识与能力1、积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3、外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
过程与方法1、分角色朗读体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。
2、联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。
情感价值观感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点1、重点文言词句的准确理解。
2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
第一课时一、导入课题1、学生讲一讲荆轲刺秦王的故事2、说出荆轲在易水河畔的悲歌。
明确：荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。
这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、解析题目，了解时代背景1、正音唐雎jū2、“辱”是什么意思？3、唐睢不辱什么使命？对照注释理解，教师补充时代背景。
教师补充：是战国末年，在野心勃勃的秦王赢政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵郡是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐睢到秦国谈判。
九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案1 (新版)新人教版
21、唐雎不辱使命周次4星期4节次1授课教师课题21、唐雎不辱使命教学目标(一)知识与技能：积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
（二）过程与方法：通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
（三）情感态度与价值观：感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点1.熟悉课文、能自由诵。
2.理解课文大意，勾划出重点词句。
教学难点1．通过人物对话理解人物性格特点。
2．重点文言词句的准确理解。
教具PPT课时共 3课时教学过程第一课时一、激趣导入：中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。
战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。
公元前330年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。
这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。
出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。
秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。
秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被一起走进《唐雎不辱使命》。
二、初读课文，解决生字词。
1．教师范读，正音。
2．重点字的正音。
（1）唐睢不rǔ ____使命（2）秦王fú ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____（4）以头qiāng ____地（5）休jìn ____降于天（6）天下gǎo ___素（7）秦王色náo ____ （8）huì ____星袭月3．容易出错的字。
雎（）怫（）跣（）抢（）傀（）缟（）挠（）4．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。
三、作品、背景。
关于《战国策》：《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。
《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
天津市宝坻区马家店镇初级中学九年级语文上册 第22课
《唐雎不辱使命》教学设计一、教学分析教材分析：《唐雎不辱使命》出自人教版九年级上册第六单元，这个单元学习的重点是熟读课文，积累文言词语，培养良好的文言语感。
本文选自《战国策·魏策四》，记述的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况，文章以人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
学情分析：从九年级学生的知识结构上看，他们已经具备了一定量的文言积累和文言储备，能够阅读浅易的文言文，之前他们还学习了人物类的范文《陈涉世家》，对于分析人物形象也掌握了一些方法。
初三学生的阅读能力、自学能力、合作能力也都达到了一个较高的水准，这些都为课堂活动的开展奠定了一定的基础。
教学设想：本节课可以分两课时进行。
第一课时主要以字词理解和疏通文意为主，以自学、总结、展示为主要活动，通过关键句子的翻译疏通故事情节，力争使学生当堂学习、当堂识记。
第二课时以分析人物形象为主，以语言描写、课本剧和预设问题三个角度进行，最后简要分析一下文章的写作手法，进行课堂训练。
二、教学目标知识与能力：1.理解文中重点字词句的含义。
2.借助注释和工具疏通文意。
3.理清故事情节。
4.理解运用对话描写刻画人物的方法，体会唐雎和秦王的特征。
过程与方法：1.以文言现象的积累培养文言文的学习方法。
2.以关键句的翻译疏通文意。
3.从朗读、课本剧、心里揣摩三个方面分析人物形象。
情感态度和价值观：学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。
三、教学重难点重点：把握重点字词，感知故事情节，理解唐雎和秦王的性格特征。
难点：从不同角度理解唐雎和秦王的人物形象。
四、教学手段或方法：多媒体教学、小组合作、讨论探究、课本剧表演、课文朗诵五、教学过程（一）开放式导入外交是一种国与国之间重要的政治关系，在中华发展进程中涌现出了很多外交家，他们的故事如星子般熠熠生辉，请大家列举几个例子。