信息差在实现英语课堂真实交际中的运用
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
信息差在英语口语教学活动中的应用
在艺术教育中没有 引导不成为教育 ， 没有 自由也不成为艺术 教育。引导过度可能遏制受教育者的艺术能力 ，引导不足无法使 教育者进入艺术的殿堂 ，同时缺乏 自由会 使艺术教育和智力教 育、 道德教育相混淆 ， 自由的过分使用则远离教育的 目标。因此 ， 在舞蹈艺术教育中， 教师要根据活动的具体Ｊ 情况掌握引导和 自由 的范围。如何正确把握尺度 ， 需要每位教师在不断实践 中探索更 科学的教学方法 ，也可以通过看课相互交流共 同探讨学 习，以取 得理想的教学效果 ，使我校的舞蹈更受欢迎更为学生喜爱 。
蹈技能 的过程 。作为一种舞蹈技能 ，它既是身体活动方式 ，也 是一种心智活动方式 ，是身体与心理高度结合 的过程 。因此 ， 在舞蹈教学的过程 中，我们 切不 能采用强制和灌输的方式 ，教 师重要 的是引导学生如何去学 ，而不是被动地接受知识技能。 在整个教学过程 中主要是调动学生积极性 ，及时鼓励学生。作 为学生发展的促进者和引导者 ，引导学生参与到和谐 、平等的 教学活动氛围 中来 ，并 为学 生创设一个高度 自由的想象与创造 的空 间，充分发挥学生主观能动性 和集体智慧来完成这一创造 性活动 。即使是一年级新生也要 在学会基本素材 的基础上 ，与 教师一同进行编创一些简单 的舞蹈小组合 ，这样学生在提高技 能的 同时又发散 了思维 。
科学 之 友
Ｆｉ ｄｏＳ ｉ ｃ ｍ ｔｕｓ ｒｎ ｆ ｃ ｎｅＡ ａｅ ｒ ｅ ｅ
２１ 年 ０ 月 ００ ８
信 息差在 英 语 口语教 学活 动 中的应 用
中学英语教学交际活动中“信息差”设置
中学英语教学交际活动中“信息差”的设置摘要：本文旨在探索中学英语活动课教学模式及教学方法，在教学交际活动中如何设置“信息差”来培养学生用英语进行真实交际的能力和兴趣，让其感受到，英语是一门“活的语言”，具有真正的实用价值。
关键词：中学英语交际活动信息差《中学英语教学大纲》指出，“教学活动是师生间的双边活动”“教师在课堂教学中要结合学生生活实际创造活动情景，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与言语实践活动，从而使言语技能发展成运用语言进行交际的能力。
”要使学生达至ⅱ运用语言进行交际的目的，教师在进行课堂教学时。
就必须注意加强对学生交际能力的训练一即交际操练(communicating drilling)。
交际操练既是教学的手段，又是教学的目的。
交际操练作为教学操练的手段常有两种形式：模拟交际(para-communlcation)和真实交际(real-communication)。
模拟交际指的是学生通过老师的引导去识记语言材料，对语言现象进行模仿性操练，从而达到对所学语言材料的运用目的。
这种交际通常是对所学内容进行机械性的操练。
真实交际则指师生之间，或学生与学生之间用英语进行的实际性的交流。
衡量真实交际的标准是看甲乙双方在交流过程中是否载有信息(information)。
而要达到这一标准，教师在教学过程中就要注意“信息差”或“信息沟”(information gap)的设置。
一、对information gap的理解一般来说，information gap是指甲乙双方在进行信息交流时，一方持有的信息是对方所没有的，即说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，交际双方之间存在着信息落差，它需要交际者在交流过程中，一方向另一方通过谈话交流来填补所未知的信息，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。
如，当老师指着图片上的东西问学生what call you$ee，m the picture?时，师生双方都清楚图片上有什么，此时他们之间就不存在“信息差”，老师的提问不是出于实际需要，而是在和学生就what can you see…?这一句型进行简单的单词替换练习。
“信息沟”在高中英语教学中的应用与思考
“信息沟”在高中英语教学中的应用与思考随着英语新课程的实施，许多英语教师在课堂教学中进行了相应的教法尝试，采用了多种课堂教学活动形式，鼓励学生大胆开口说英语，课堂气氛比较活跃。
但是教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，导致学生在交流时仍是机械地读、背操练，比如分角色表演教材会话，复述教材内容等，这种教学模式表面上课堂气氛热烈，但无法激发学生进行信息交换的欲望，只是培养学生机械性理解与记忆的能力。
在这样的课堂环境中，学生缺乏创造性，学习始终处于被动状态，只是单纯地“为开口而开口”交流，势必会影响交际能力的培养和发展。
一、“信息沟”的作用英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。
而真实的语言是建立在“信息沟”基础上的，没有“信息沟”，就不可能有真实的言语交际。
有利于参与交际双方的“信息沟”，才能生成真实交际的英语课堂教学，让英语课堂交际生动起来。
信息沟（information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的从而造成双方的信息拥有上的差异。
信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动（information gap activities）就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是英语教学交际法中的核心部分。
含有信息沟的英语课堂教学过程是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。
给学生设置一定的信息差，这样的交际才更真实、更有意义。
二、合理应用“信息沟”通过实践，笔者认为要实现课堂真交际，教师就必须首先树立起以学生为中心的观点。
其次要有相应的操作手段。
要实现以课文为引导、以情景为依托，设置旨在平等地、积极地和有效地开展学生与教师、学生与学生之间的教学交流为目的的信息沟。
信息交流过程应该是一个双向的过程。
通常情况下，交流双方的信息差异是无法预知的。
小学英语教学中“信息差”设置常见问题例析
语言现象进行模仿性操练， 从而达到对所学语言材料进行 运用的目的。 这种交际通常是对所学 内容进行机械性的操 练， 它必须要向更高层次的真实交际过渡。复述课文与表 演课文都属于模拟交际范畴 ， 复述课文虽然有利于学生深 入感悟课文 、 把握主 旨大意、 情节线索及重点句型结构 ， 但 要根据不同的课型选定适宜的复述方法 ， 让复述成为学生 与文本的有效对话 ， 成为学生内化语言的重要渠道。但是 复述意味着重复课文内容 ， 课文大意不变 ， 以听者与复 所
话”课堂教学活动是师生间的双边活动， 。 教师在课堂教学 中要结合学生生活实际创造活动情景 ， 以增强学生的学习 兴趣 ， 使他们能积极参与言语实践活动 ， 从而使语言技能 发展成运用语言进行交际的能力。
生的 精神需要 ， 这种教学法就能发挥高效作用。教师要把 ” 握好学生现有的 认知水平， 力求在课堂教学中创设出能从
学 科 教 学 探 索
曩 誊
鹫
；誊 蓦
＿ ～
？
ｊ
。
爨
庄 艳传
（ 灌云县实验小学西校区 ，江苏 连 云港 ２ ２０ ） ２ ２０
小学英语 数 串 ｌ ” “ ｉｉ 设置 常 Ｅ ｌ
磕例析
摘
要 ： 英语教 学 中， 言交流双方 占有的信 息不 同， 在 语 只有有利 于参与 交际双 方的“ 息差”才能 生成 真 信 ，
怎样在英语教学中创设有信息差的语境
1．创设信息差问题情景。
老师可以使用适当的提问和对话策略来问一些大家不知道答案的问题，这种问题可叫做“联想型问题”。大多数的样品型问题可以通过重新组装改为联想型问题，如注意到一个学生理了发，我们可以问“When did you have your hair cut ”而不是“Have you had your hair cut。一般来说，我们的英语课文阅读编者在PartA部分设计的问题比较多的属于样品性问题，而在PartC/D中设计的问题多属于联想型问题。
结论：信息差活动给学生提供了课堂内外合适地运用语言的机会。它不像“老师传授式”的“样品型”问答语境不反应真实生活中的语言使用。信息差活动有其真实的交际价值，在这样的活动过程中，学生的注意力不是集中在语言结构本身，而是集中在获取正确的信息上，积极动脑，产生了获取信息和填补信息的需要，以在短时间接受、理解对方的信息，然后产生联想或者推论，享受运用语言和思想的过程。
怎样在英语教学中创设有信息差的语境
摘要：为了使课堂教学中的对话更真实，真实的言语交际。
【关键词】信息差，语境，交际能力
引言：英国学者迈克尔·旺斯指出，“信息差”是当代语言教学法的一个基本思想。只有在人们掌握信息方面存在差距时，才有必要进行信息传递和交流活动。“在游泳中学会游泳”，同样的道理，语言使用能力只有在交际中才能得到最有效的培养，没有“信息差”就不可能有真实的言语交际。
*One’s advice/suggestion is that sb. + should +V
*give sb. some advice on …
*suggest doing sth.等等。
然后让学生俩人一组根据一个同学的真实情况让另一同学用以上句型提建议;也可以由老师给学生角色卡片，要求学生给学伴提供建议来说服对方达到一个特定的语言目的。
如何在中学英语教学交际活动中创造信息差
熟地用英语与他人交流。 实 践 证 明 。传 统 的 以考 试 为 中心 的 英 语 教 学 方 法是 不 能 满足社会发展的需求的 ， 因此 ， 要 教 师 并 具 创 造 性 的 思 维让 需 学生更加有效地学习。 Ｊｈ ｓ ｎ＆ Ｍ ｒ ｗ 位 专 家 在 二 十 年 前 就 认 识 到 信 息 差 ｏ ｎｏ ｏｒ 两 ｏ 在 语 言 课 堂 中的 重 要 性 ． 定 义 为 “ 个 交 际 教 学 领 域 中 最基 把 整 本 的原 则 之 一 ” 另外 ， 些 学 者 也 赞 同信 息 差 能 推 动 真 实情 。 一 境 教 学 和 促 进 语 言 习得 。 如 上 所 述 ， 英 语课 堂 中 。 在 由于 没 有 真 正 地 交 换 信 息 ， 教 师与 学 生 的互 动 几 乎 没有 任 何 意 义 和 价 值 。 常 情 况 下 ， 师 通 教 会 在 课 堂 上 问 问 题 ． 生 回答 。 是 学 生 回答 的 都 是 已知 答 案 学 但 的 问题 。因 此 ． 方 没 有 信 息缺 口可 以填 补 。这 是 语 言 交 流 中 双 不真 实 的做 法 。 现 实 生 活 中 ， 流 是 在 双 方 或 多方 状 态 下 进 在 交 行 ， 方 知 晓一 些 要 交 流 的信 息 ， 对 方 不 知 道 ， 流 的 目的 一 而 交 就是 来 填 补 这 个 已 知 与 不知 的缺 口 。 因此 ， 际 环境 是 在 持 有 交 者 和 接 收 者 之 间存 在 信 息差 的 条 件 下 进 行 。 著 名 学 者 Ｃ ｅ ｙ ｈｒ ｒ 说 ： 息 是 在有 疑 问 的情 况 下被 接 收 ， 将 会 是 一 个 创 设 课 堂 信 这 情 境 的方 式 。 也是 创 造 信 息 差 的 关键 。
信息差(Information Gap)在中学英语口语教学中的运用
信息差(Information Gap)在中学英语口语教学中的运用摘要：英语口语交流中，信息差是一个普遍存在的现象，影响着对话双方的信息交换。
在英语口语教学中，教师如何利用信息差指导教学活动、启发学生主动交流已越来越受关注。
中学生思维全面快速发展，形式逻辑能力不断提高，同时运用语言表达想法的需求也在增加。
文章分析了信息差对现代初高中英语口语课堂中的重要意义和实际教学中关注口语语流、语义层次的具体运用。
关键词：信息差，中学，英语口语课堂一、信息差对中学英语口语教学的重要意义“information gap”是指“信息代沟”或是“信息不对称”，即信息存在差异、有待补充或调整；在中学英语教学中教师常利用“信息差活动”指导教学活动。
学生通过此类活动构建已知知识和未知知识的桥梁，是一个完整的信息传递过程从而使学生有效掌握学习内容或培养解决问题能力。
信息差在口语交流中十分常见，谈话的实质即信息差的填补。
新课标的英语五维目标之一语言技能中的“说”技能，是学生英语输出的重要方式，教师可通过信息差教学，有效地刺激中学生有语言表达的需求，增加学生口语输出。
从理论上看，“信息差教学”是基于交际教学法（Communicative Language Teaching）和任务型教学法（Task-based Language Teaching）的一种教学手段，该教学手段在口语课上主要关注两个层面：一是学生对要描述的话题或材料理解的广度和深度上的差异，二是学生运用英语交流时，输出信息量的差异。
教师如何运用好学生在这两方面的差异是提高英语口语课堂教学效率的关键。
实际教学中，传统初中英语口语教学大多遵循3P的教学模式，即presentation, practice和production，强调口语的准确度(accuracy)，但忽视了口语实际要表达的内容（content）。
同时教师习惯在教学活动开始时向学生展示所有要练习的固定内容，牵着学生反复、机械地练习口语。
论“信息差任务”与英语口语教学
论“信息差任务”与英语口语教学摘要：任务型教学越来越受到国内英语教学人员的青睐，它随着中国教育改革的不断推进而逐渐成为英语教学的重要教学手段。
信息差任务是任务型教学法中的重要任务类型之一，信息差的存在很好地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，是目前英语口语教学最理想的教学手段。
从信息差任务的实质出发，结合批评语言学来阐明信息差任务如何促进学生的言语习得。
关键词：信息差；信息差任务；语言输出；语言输入；话语权作为任务型教学法的重要类型之一，信息差任务对于英语教学的重要性已经得到了很多英语教学人员和研究人员的认同。
本文旨在探讨信息差任务在英语口语教学中的重要性，指出信息差任务的实质，揭示信息差任务给教学人员带来的巨大挑战，提出一些自己的看法和建议。
一、信息差的定义信息的定义有广义和狭义之分，信息差亦然。
广义的信息差指的是人与人之间因智力因素、学习环境等不同条件作用下造成的认识的差别，包括感性认识和理性认识，诸如个人情感、科学知识以及各种数据、资料、信息等。
狭义的信息差指的是在特定场合下的双方（或多方）在掌握信息或者传递信息方面存在的差距或不对等，而这种不对等的存在促进了言语的交流。
本文探讨的是如何在课堂交际活动中设计狭义的信息差，使学生自发地去交际、传递信息，促进言语习得。
而在这一过程中，广义的信息亦不容忽视，它往往是促进或者妨碍学生自主交流的因素。
本文认为，要创设成功的信息差任务，就必须把这两种信息差都考虑进去。
二、信息差任务的实质信息差任务的原理与krashen的语言输入假设有着密切的联系。
krashen认为，学习者要获得比其自身语言水平（i）略高一点的可理解性输入才能习得语言，即i+1，i指的是学习者自身的语言水平，1指的是略高于现有水平的部分。
信息差任务的设计重点在于如何设计输入的内容，对此krashen的语言输入假设给了我们很大提示，但是这一理论还是欠缺实际的指导意义。
邹为成指出，“可理解性输入”虽然是一个重要的外语习得条件，但不是一个充分条件。
巧用“信息差”,让英语真正成为交流的工具
巧用“信息差”，让英语真正成为交流的工具英语新《课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
”语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。
掌握了语言知识与语言技能，就能更好地综合运用语言。
英语就是这样一种语言，学习英语最终的目的不只是掌握语言知识与语言技能，更重要的是要能够综合运用英语去与人交流。
那么，我们教师在平时的教学过程中就要多注重对学生交流能力的训练，培养学生综合运用所学语言的能力。
在日常学习的过程中，教师要学会创造真实的情境，让学生的交流充满真实感，这时就要用到“information gap”。
信息沟，是指人们对事物或人（即信息）了解、知晓的程度存在着差距。
只有存在着这样的差距，人们才会进行传递和交流信息的活动，这样的交流能够缩小或填补信息差距，从而达到一定“信息平衡”，这样的交流就更有意义。
如果没有信息差，交流就缺少了一定的真实意义，学生之间的交流就是止于表面的，也很难留下深刻印象。
因此，教师要在课堂上利用信息差原理，尽可能多地创设真实的语言情境，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，从而使学生在自然的语言交流中习得语言知识。
一、创设真实的情境，让提问真正做到“有疑而问”英语是一种语言，是交际的工具。
常规教学中过多让学生重复地进行“明知故问”式的问答，而学生也习惯于输出这些毫无意义的句子。
这样的课堂操练看似很顺利，也很成功。
其实，学生们只是在为了对话而对话，操练缺少一定的真实性。
要培养学生用英语交流的能力，只有在真实的言语交际过程中进行训练。
语言学习理论中有一个重要的概念——真实的交际，它是指在交际教学法中，交际双方必须存在“信息差”，即交际一方知道的内容另一方不知道。
只有双方存在“信息差”的交际才是真实的交际，才有助于学生语言水平的提高。
没有“信息差”，就不可能有真实的言语交际。
创设外语交际课堂中的“信息差”
知 的 信 息 ，便 形 成 一 个 信 息 差 距 或信 息 空 白 。由于 这 种 差 距 的存 在 ， 们 才有 进 行 传 人 递 和 交 流 信 息 的言 语 的活 动 。这 种 信 息 的 传 递 和 交 流 。 们 通 常称 之 为 “ 际 ” 人 们 我 交 。
通 过 交 际 ．缩 短 和填 补差 距 以 达到 一 定 的
维普资讯
研
信大家已看多了搭着漂亮花架子 ， 热热闹闹开场， 轰轰烈烈结
尾 的课 堂 教 学 。 一堂 课 不 乏 小 组 的 积 极 讨 论 和各 种 活 动 ， 不 少
了多样 求新 的道 具 和 “ 时 、 情 ” 适 热 的课 堂 评 价 ， 有 教 师 一 口 更
又 会 产 生 。 所 以 从 某 种 意义 上说 。 际 过程 是 一个 循环 往 复 的 交
课 堂 上说 英 语 的 时 间 。英 语 课 几 乎 成 为 多 媒 体课 件 的展 示 课 。 结 果 是 ， 多使 用 多 媒 体 ， 然 活 跃 了课 堂 气 氛 。 大 了课 堂容 过 虽 增 量 ， 有 时也 会 使 学 生 的学 习 偏 离 轨 道 ， 扰 有效 信 息 的接 收 。 但 干 辩 证 地 看 ， 统 教 学 模 式 并 非 一 无 是处 。 传 同样 有 自己 的优 点 。例 如 。 教学 “ ” “ｎ 、ｕ ｄｒ 、ｂｈｎ ” “ｅｗ ｅ ” 在 ｉ 、ｏ ” “ｎ ｅ” “ｅ ｉ 、ｂ ｔｅｎ 等介 ｎ ｄ 词 时 ， 多 媒体 上 用 动 画演 示 ， 果 不 错 。 这 一 教学 内容 同 样 在 效 但 可 以利用 实 物 来 进行 ，如 把 足球 放 在讲 台 的不 同 方 位来 演 示 。 后 者 更具 真 实 感 ， 易 为 学 生 理 解 和 运 用 ， 更 简 便 易行 。 更 也 因此 ， 学 中教 师 要 合 理 整 合 各 种 教 学手 段 ， 因材 选 媒 ” 教 “ 。 突 出 多 媒 体 的 辅 助 作 用 ， 化 其 “ 饰 ” 应 ， 学 生 在 形 象 生 淡 装 效 让 动 的 情 景 中 经 历 探 究 过 程 ， 得 理 智 和 情 感 体 验 。 不 可 为 了 获 切 体 现 “ 代 教 学 ” 味 运 用 多 媒 体 等 现代 教学 手 段 。 忽 略 了学 现 一 而 生 的 自我体 验 和 师 生 之 间 的 交 流 与 沟通 。 总体 上 看 ， 课 改 下 英 语 课 堂 教 学 的 误 区相 信 还 不 仅 上 述 新 几 个 方 面 ， 有一 点 是 肯 定 的 ： 但 无论 问题 多少 。 我们 只要 尽 量 减 少 课 堂 教学 过 程 中矫 枉 过 正 的 一些 行 为 ． 能 得到 更 好 的 教 学 就