创业人才培养模式与培养方案研究
浙江省新世纪教育教学改革课题创业人才培养模式与培养方案研究
浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目申请书项目名称：创业人才培养模式与培养方案研究主持人：胡剑锋主持单位：浙江理工大学通讯地址：杭州市下沙高教园 2号大街邮政编码： 310018联系电话：传真：7电子邮箱：合作单位：浙江省教育厅二○○八年制一、简表项目简况项目名称创业人才培养模式与培养方案研究项目类别A、总体研究B、专业大类C、教学管理D、自选项目是否招标项目起止年月 -项目主持人姓名胡剑锋性别男出生年月1965年8月专业技术职务/行政职务教授/院长/ 最终学位/授予国家博士/中国所在学校学校名称浙江理工大学邮政编码310018电话 2通讯地址杭州市下沙高教园 2号大街主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位060702 战略管理本科生32 经济管理学院070801 管理学本科生32 经济管理学院070802 战略管理本科生/研究生32/32 经济管理学院080901 管理研究方法本科生/研究生32/32 经济管理学院主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况2007年转型时期农业产业组织的演进机理及发展战略研究浙江省科学技术二等奖2004 第四届“挑战杯”大学生创业计划竞赛全国银奖；2005 第九届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛全国一等奖（社科类）项目主总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数5 5 2主要成员姓名性别出生年月职称工作单位分工签章持单位不含主持人胡旭微女教授浙江理工大学理论分析项目实施彭学兵男副教授浙江理工大学理论分析项目实施吕品男副教授浙江理工大学项目实施郭爱芳女副教授浙江理工大学项目实施二、立项依据：（项目的意义、现状分析）1．项目意义长期以来，我国大学人才培养的目标简单划分为研究型和应用型人才，而教育观念上则认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国，没有将创业教育提高到与一般教育同等重要的地位，因而培养出来的学生中具备创业精神和创业能力的凤毛麟角。
创新创业孵化人才培养模式研究与实践
创新创业孵化人才培养模式研究与实践【摘要】本文围绕创新创业孵化人才培养模式展开研究与实践，首先介绍了研究背景和研究意义，分析了当前创新创业孵化环境和人才培养需求。
接着探讨了传统人才培养模式存在的问题，提出了创新创业孵化人才培养模式，并通过实践案例进行深入分析。
结论部分总结了模式的优势，并提出了未来发展的建议。
本文旨在探讨如何培养创新创业人才，促进创新创业环境的持续发展，为社会经济的进步和创新创业领域的繁荣做出贡献。
【关键词】创新创业孵化、人才培养、模式研究、实践案例分析、环境分析、需求分析、传统模式问题、优势总结、发展建议。
1. 引言1.1 研究背景创新创业孵化人才培养模式的研究背景是当前经济发展的需要。
随着社会经济的快速发展，创新创业已经成为推动经济增长和促进就业的重要力量。
现有人才培养模式无法完全满足创新创业人才的需求，存在着培养时间长、成本高、缺乏实战经验等问题。
急需研究和探讨创新创业孵化人才培养模式，以更好地培养创新创业人才，推动经济转型升级。
基于以上背景，本文将从当前创新创业孵化环境、人才培养需求分析以及传统人才培养模式存在的问题等方面进行研究，并提出创新创业孵化人才培养模式探讨和实践案例分析，最终总结模式的优势并提出未来发展建议。
希望通过本文的研究，能够为创新创业人才的培养提供一定的借鉴和指导。
1.2 研究意义创新创业孵化人才培养模式的研究具有重要意义。
随着我国经济结构转型升级和科技创新能力的提升，创新创业已成为推动经济增长、促进就业和实现可持续发展的重要途径。
培养创新创业人才是当前教育领域亟待解决的问题之一。
传统的人才培养模式已经难以适应当今社会快速发展的需求，需要不断创新和完善。
通过研究创新创业孵化人才培养模式，可以有效提高人才培养的质量和效益，促进学生创新思维和创业意识的培养，培养出更适应市场需求的高素质创新创业人才。
深入研究创新创业孵化人才培养模式的意义重大，对于促进我国创新创业教育的发展具有重要的指导意义。
双创人才的培养模式研究与实践
双创人才的培养模式研究与实践一、背景分析2014年，中国政府提出“双创”概念，即大力发展“大众创业、万众创新”，鼓励各行各业的人才积极创业或者以新思维、新方法解决现有的问题。
在这种新的创业氛围下，越来越多的人才涌向创业的道路上，但同时也暴露出来各种问题。
二、双创人才培养模式研究1. 现状分析当前，国内大部分高校尚未完全适应新时代的要求，传统的知识传授方式已经失去了效果。
传统的创新人才培养模式存在以下问题：（1）培养目标不够明确（2）知识结构不够合理（3）技能树不够广泛（4）创新意识薄弱2. 培养模式研究（1）市场导向型模式在市场导向型模式中，学校应当尽可能多地与企业和社会沟通，通过实践教学，让学生在实践中学习，提高学生的就业竞争力。
（2）创新型模式创新型模式是针对双创人才的培养而提出的。
该模式特别强调创新，将创新纳入到教学内容中，并注重学生创新技能的培养，使学生能够在毕业后迅速融入社会，成为一名优秀的创新人才。
三、双创人才的实践在理论研究的基础上，需要在实践中不断调整创新人才的培养模式。
如何实际执行这种理论呢？1. 与企业建立联系与企业建立良好的联系可以让学生们更好地了解市场，把理论运用到实践，培养更多创新型人才。
学校可以通过与企业签订实习协议，让学生得到更多的实践机会，并把实践中遇到的问题带到课堂上，用现实案例推广和增加教材。
2. 重视学生的思维创新在实际教学中，需要鼓励学生们探索，探究未知领域，抓住社会热点，进行讨论与研讨。
同时，应该加强对学生创新思维的培养，让学生们知道如何结合社会现实，把创意变成实际操作。
3. 提高实践能力提高学生的实践能力，能够很好地促进创新人才的培养。
对于相关专业的学生，应该尽可能多地为他们提供实践机会。
比如说，在学生实习期间，学校可以对学生的实习工作进行评估，帮助学生改进问题，同时也为学生提供了更多的学习和实践机会。
四、双创人才培养模式研究与实践的挑战双创人才培养实践团队面临多重挑战。
我国高校创业教育与创新型人才培养研究
我国高校创业教育与创新型人才培养研究一、本文概述随着我国经济的持续发展和全球竞争的日益激烈，创新型人才的培养已成为国家发展的重要驱动力。
高校作为人才培养的摇篮，其创业教育在创新型人才培养中的作用日益凸显。
本文旨在探讨我国高校创业教育的现状、问题及其在创新型人才培养中的角色，分析创业教育与创新型人才培养的内在联系，并提出相应的策略和建议。
通过对国内外相关文献的梳理和评价，结合我国高校的实际情况，本文将构建一个系统的研究框架，以期为我国高校创业教育的改革与创新型人才培养提供理论支持和实践指导。
二、高校创业教育的理论基础高校创业教育的理论基础主要源于创新理论、教育理论和人才培养理论。
创新理论是由约瑟夫·熊彼特首次提出的，他强调了创新在经济发展中的重要性，认为创新是经济发展的根本动力。
在教育领域，创新理论强调了培养学生的创新思维和创新能力的重要性，为高校创业教育提供了理论基础。
教育理论则强调了教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素质。
创业教育作为一种特殊的教育形式，旨在培养学生的创业精神和创业能力，帮助学生掌握创业所需的知识和技能。
人才培养理论则认为，高校作为人才培养的重要基地，应该根据社会需求和人才培养目标，制定科学的人才培养方案。
创业教育作为人才培养的一种重要形式，旨在培养具有创新精神、创业能力和社会责任感的高素质人才，为国家和社会的发展做出贡献。
高校创业教育的理论基础包括创新理论、教育理论和人才培养理论。
这些理论为高校创业教育提供了指导思想和理论基础，为高校开展创业教育提供了重要的支撑和保障。
这些理论也为我们深入研究高校创业教育提供了重要的思路和方向。
三、创新型人才的内涵与特征创新型人才，是指具备创新思维、创新能力和创新实践经验，能够在社会、经济、科技、文化等领域进行创造性劳动，对社会发展做出积极贡献的人才。
创新型人才的内涵包括创新思维、创新能力、创新人格和创新精神等方面。
创新创业人才培养计划方案
创新创业人才培养计划方案
该创新创业人才培养计划旨在培养具有创新思维和创业能力的人才，以推动社会经济的发展。
下面是该计划的详细方案:
1. 计划目标
- 培养学生的创新思维和创业精神；
- 培养学生的团队合作能力和领导才能；
- 提供实践机会，让学生实际运用所学知识。
2. 计划内容
2.1 课程设置
- 设立创新创业专业课程，包括创新导论、创业专题等；
- 强化实践环节，如实践研讨、企业实等。
2.2 导师制度
- 设立专业的导师团队，提供指导和建议；
- 导师与学生进行定期面谈，对学生的创新创业项目进行指导。
2.3 创业项目孵化
- 提供创业项目孵化中心，为学生提供资源支持和创业辅导；
- 举办创业比赛，鼓励学生提出创新创业项目，并给予支持和
奖励。
3. 计划实施
- 通过宣传推广，吸引有意向的学生参与该计划；
- 与企业合作，提供实践机会和创业资源；
- 对参与计划的学生进行评估和跟踪，以评估计划效果。
4. 预期效果
- 提高学生的创新创业能力，增强就业竞争力；
- 培养一批具有创新精神的创业人才，推动社会经济发展。
以上为创新创业人才培养计划的方案，希望该计划能够有效培养出更多优秀的创新创业人才。
感谢阅读！。
大学生创新创业能力培养模式研究与实践
大学生创新创业能力培养模式研究与实践近年来，创新创业已成为大学生的热门话题。
全球范围内，高校纷纷加强创新创业教育，以培养具有创新精神和创业能力的大学生。
本文将就大学生创新创业能力培养模式进行研究，并探讨其实践。
一、背景与意义创新创业是推动社会进步和经济发展的重要力量。
随着中国经济的转型升级和全球竞争的加剧，培养大学生的创新创业能力具有重要意义。
同时，大学生创新创业能力的培养也是实施创新驱动发展战略的需要。
二、创新创业能力培养的重要性1. 适应时代需求：面对日益激烈的社会竞争，创新创业能力是大学生必备的核心素质之一。
培养学生的创新创业能力，有助于提高他们适应时代需求的能力。
2. 推动个人成长：创新创业能力培养过程中，学生将锻炼自己的创新思维和实践能力，促进个人的全面成长。
创新创业能力的培养，不仅有助于学生未来就业，还能够在学生未来的职业生涯中发挥重要作用。
3. 促进社会创新：创新创业能力的培养有利于培养社会中的创新创业人才，推动社会创新，从而提升社会的整体创新水平。
三、大学生创新创业能力培养模式的探索1. 课堂教学与实践相结合：大学教育是培养创新创业能力的重要阶段，课堂教学与实践相结合是有效的培养模式。
教师可以通过丰富的课程设置和案例分析，引导学生掌握创新创业的理论知识；同时，组织学生参与实践活动，如参观企业、参与创业实践项目等，能够让学生在实践中锻炼和运用所学知识。
2. 创新创业导师制度：为了更好地指导和帮助学生培养创新创业能力，大学可以建立创新创业导师制度。
导师可以是有相关行业经验的企业家、教授或成功创业的校友。
导师与学生进行一对一的指导，帮助他们制定创新创业规划，分享经验并提供良好的资源支持。
3. 创新创业实训基地建设：为了提供更好的实践平台，大学可以建立创新创业实训基地。
这些基地可以模拟真实的创业环境，为学生提供机会参与项目实施、学习商业运作和管理知识，培养他们的实践能力和团队合作精神。
四、大学生创新创业能力培养模式的实践案例1. 清华大学创新创业教育模式：清华大学建立了丰富多样的创新创业课程体系，并鼓励学生参与创新创业实践项目。
创新创业孵化人才培养模式研究与实践
创新创业孵化人才培养模式研究与实践
创新创业孵化人才培养模式是指通过一系列的培养计划和培养机制来帮助学生培养创
新创业能力和意识的一种模式。
该模式主要包括创新创业基础教育、创新创业导师培养、
创新创业实践和创新创业服务四个环节。
首先是创新创业基础教育。
在大学阶段，学生需要接受一定的创新创业基础教育，包
括创新创业概念和理论的讲授，以及案例分析和实践技能的培养。
通过这些基础教育，学
生能够具备创新创业思维和方法的基本能力。
其次是创新创业导师培养。
导师在创新创业人才培养中起到了重要的引领和指导作用。
通过培养一批具备创新创业经验和成功案例的导师，可以为学生提供专业的指导和帮助，
引导他们走上创新创业的道路。
第三是创新创业实践。
创新创业实践是创新创业人才培养的重要环节。
学生需要通过
实际的创新创业项目来锻炼自己的能力和实践技能。
通过实践，学生能够更好地理解创新
创业的过程和挑战，培养自己的创新创业意识和能力。
最后是创新创业服务。
创新创业人才培养模式还应该包括一系列的创新创业服务，包
括创新创业资源的提供、孵化平台的建设和创新创业项目的支持等。
这些服务可以为学生
提供更好的创新创业环境和支持，帮助他们更好地开展创新创业活动。
创新创业孵化人才培养模式研究与实践
创新创业孵化人才培养模式研究与实践创新创业孵化人才培养模式是针对当前经济社会发展趋势而产生的一种新型人才培养方式。
随着社会变革步伐的加快，创新和创业成为经济发展的重要引擎之一，国家、企业以及高等教育机构都对创新创业人才的培养寄予厚望。
为了能够更好地培育创新创业人才，不断适应市场的要求，创新创业孵化人才培养模式应运而生。
创新创业孵化人才培养模式的主要特点是：紧密融合产学研，贴近市场需求，注重实践能力培养，形成全方位的创新创业人才培养体系。
它以“培养基础学科知识、发掘创新创业思维、提升创业实践能力”为目标，结合实际情况采用多种培养模式，包括学校内部创新创业人才的培养、校企合作创新创业人才的培养、学生社团创新创业人才的培养等。
学校内部的创新创业人才培养，是针对学生的全面发展，采用教学、科研、创业等多种方式，培养学生的创新创业精神和能力。
学校内部的创新创业导师团队建设是关键，通过创业导师的精心培养引导，学生可以在创新创业实践中获得更加全面的能力提升。
校企合作是一种新型的人才培养模式，通过学校和企业的合作，以企业的实际需求为导向，为学生提供更加全面的创新创业素质培养。
企业资源可以为学生提供专业的指导与支持，同时也可以让学生更好地了解生产、销售等方面的商业知识，促进其创业成功。
学生社团是校园内最为具有活力的组织，创新创业社团更是稳步发展。
学生可以通过社团的平台，结识志同道合的伙伴，实践创新创业项目，经历实战考验。
这些课外活动可以帮助学生更好地了解市场，探索商机，增强创新创业实践能力。
综上所述，创新创业孵化人才培养模式是一个多元化的培养体系，其主要特点是贴近市场、注重实践、全面提升学生创新创业能力，它不仅为学生提供更广阔的就业空间，也为企业的创新创业与持续发展提供了源源不断的人才支持。
因此，在当前经济社会变革和高等教育改革的大背景下，加强和改进创新创业孵化人才培养模式，势在必行。
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2．现状分析
过去，人们一直以为创业精神与生俱来，而创业能力则来自于实践。随着对创 业是行为而非特征的认识深入， 人们发现， 创业及其相关内容是可以被教的 （Kuratko， 2003； Fiet， 2000） ， 创业教育项目能改变受教育者的创业意向 （Peterman and Kennedy， 2003）。按照 Lundströ m 和 Stevenson（2001）的观点，创业动机、创业机会和创业 技能三个方面共同决定了人们的创业精神，而这三个方面都是可以通过教育来提高
3
的。发达国家非常重视创业教育。早在 1919 年，美国的青年商业社便对高中生实施 商业实践教育。1947 年，哈佛大学商学院开出美国大学第一门创业教育课程。上世 纪 80 年代，以比尔·盖茨为代表的创业者掀起一场“创业革命”，美国高校的创业 教育迅速发展，并将创业教育纳入从小学到研究生的正规教育。根据麻省理工学院 1999 年统计，1990 年以来该院师生平均每年创办 150 家新公司，仅 1994 年这些公 司就提供了 110 万个就业岗位，销售额达 2320 亿元。硅谷 60％—70％的企业是斯坦 福大学的学生和教师创办的。英、法、日等国的创业教育均已推广到初中。在 20 世 纪 70 年代，全世界只有 16 所大学进行创业领域的教学活动。到 90 年代，全球共有 1050 个学校开设创业课程（Solomon, Weaver & Fernald，1994）。如今，全世界从事 创业教育的大学超过 1600 所，开设课程超过 2200 门（Hisrich, 2005）。 20 世纪 80 年代末，世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔提出未来人应获 得三本教育护照：第一本是学术性（基础文化知识）的；第二本是职业性的；第三本 是证明个人事业心和开拓技能的。柯林·博尔等人是这样来描述这种有事业心和开拓 技能的人的，“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常、为机会， 而不视其为问题。一个如此对待变化的、具有事业心和开拓技能的人，具有一种来自 自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容自如。这样的人具有提出新的创 造性思想、发展这些思想、并坚定不移地使之付诸实施的能力；这样的人有能力并勇 于负责，善于交流、谈判、施加影响、组织和规划。他是积极而不是消极的，有信心 而不是朝三暮四的，有主见而不是总依赖着他人”。 创业教育的理念在我国始于 1989 年。 当年， 面向 21 世纪教育研讨会在我国北京 召开，会上正式提出“第三本教育护照”的概念，即“创业教育”的概念，要求把事 业心和开拓技能教育提到目前学术性和职业性教育同等重要的地位。创业教育的内涵 是培养事业心和开拓技能的 “工作岗位的创造者”，而非传统的“求职者”概念。“创 业教育”，就是培养具有开创性的人才的个人教育，联合国教科文组织研讨 21 世纪 国际教育发展趋势时提出，“除了要求受雇者在事业上有所成就外，用人机构或个人 正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社 交和管理技能，它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础”。创业是素质教育、创 新教育的深化。创业以创新和创造为基础, 将知识转化为产品，是一种更加综合、更 具有社会性的复杂活动。在高校里开展创业教育，就是要使学生树立创业意识、创业 精神，掌握创业的本领、方法, 培养学生克服困难、承担风险的心理、意志和实干精
签章
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二、立项依据：（项目的意义、现状分析） 1．项目意义
长期以来，我国大学人才培养的目标简单划分为研究型和应用型人才，而教育观 念上则认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国，没有将创业教育提高到与 一般教育同等重要的地位，因而培养出来的学生中具备创业精神和创业能力的凤毛 麟角。整个社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。而传统管理 教育侧重于给学生传授一般大企业管理工作所需要的知识和技能，通常围绕管理职 能展开，强调在一个稳定的环境中如何进行最优决策。尽管也有创新及不稳定环境 等类的教育穿插其中，但并未将这些创业教育中的重要内容当作一般管理的背景来 进行教育。由于缺乏创业教育的功能，这种教育在一定程度上扼杀了学生的创业精 神。因此，强化创业教育，将创业教育提高到与传统就业型教育和学术型教育并重 的地位，对于拓宽学生就业面，增强学生就业技能，提高就业率等都具有非常重要 的意义。 党的十七大报告明确提出，要“促进以创业带动就业”的扩大就业发展战略。 知识经济时代的教育不仅是一个学生就业培训处, 而应是创造、创业能力教育。大学 应该成为创造创业型人才成长的摇篮，教学生学会创业。这也就是说，在播种文明 种子的过程中，教学活动要特别注重具有广泛迁移价值的学习方法和态度，并使这 种学习方法和态度内化为学生结束课程学习后继续求知以适应瞬息万变之未来的基 本能力。这时关键应抓教育机制的转轨以及校企结合，培养与企业发展相适应的实 用性人才，实现高校人才培养模式和课程教学方法的大变革（莫光政，2008）。因 此，在新时期对学生进行系统的创业教育，这对任何企业（不管是大企业还是小企 业，公共企业还是私营企业，营利组织还是非营利组织，地方企业还是跨国公司） 都是至关重要的。
浙江省新世纪高等称： 创业人才培养模式与培养方案研究
浙 江 省 教 育 厅 二○○八年制
一、简表
项 目 简 况 项目名称 项目类别 起止年月 姓名 专业技术职务/行政职务
创业人才培养模式与培养方案研究
A、总体研究 B、专业大类 C、教学管理 D、自选项目 是否招标项目
转型时期农业产业组织的演进机理及发展战略研究 第四届“挑战杯”大学生创业计划竞赛 第九届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛
学时 32 32 32/32 32/32
所在单位 经济管理学院 经济管理学院 经济管理学院 经济管理学院 获奖情况
浙江省科学技术 二等奖
主要教学 070801 工作简历 070802
2009.3
性别
-
2012.3
出生年月
男
1965 年 8 月 博士/中国
教授/院长/
最终学位/授予国家 邮政编码
学校名称 所在学校 通讯地址 项 时间 目 060702 主 持 人 080901 时间 主要教学改
2007 年
浙江理工大学
电话
杭州市下沙高教园 2 号大街
课程名称 战略管理 管理学 战略管理 管理研究方法 授课对象 本科生 本科生 本科生/研究生 本科生/研究生 项目名称
革和科学研 2004 究工作简历 2005 总人数 项 目 姓名 主 持 单 位 主要成员 不含主持人 教授 副教授 副教授 副教授 浙江理工大学 浙江理工大学 浙江理工大学 浙江理工大学
性别
全国银奖；
全国一等奖 （社科类）
高级 5
中级
初级
博士后
博士 2
硕士
参加单位数
5
出生年月
职称
工作单位
分工 理论分析 项目实施 理论分析 项目实施 项目实施 项目实施