高中作文评语素材批改中激励性评语运用

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高中作文评语素材：批改中激励性评语运用
以下是为大家整理的关于高中作文评语素材：批改中激励性评语运用的文章，供大家学习参考！
高中作文批改中激励性评语运用浅谈
江苏省射阳县第二中学 杨艳
一、 引言
随着新课程改革的全面推进和江苏高考的全面改革，高考语文作文总分70分，占全卷160分的43.75%（高考英语作
文25分，占全卷120分的28.83%）。高中教师已普遍认识到写作教学的重要性。但从近年高考作文的情况看，学生
的写作能力仍然是弱项。原因是多方面的，但主要原因是作文的批改简单而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的关怀，激
励和引导；再加上作文的讲评机制单一，蜻蜓点水后公布所谓的范文，缺乏思维火花的撞击和心理体验的启迪。长此
以往，学生便步入了怕写，乱写的怪圈。

众所周知，写作是一个由浅入深，由易到难，由简到难的训练过程，问题虽出在学生身上，关键还是在教师。我们的
老师总是一成不变的使用综合类等第评语，如“优”，“良”等。这对于高中起始阶段的学生有一定的激励作用，学生会
为了在下次得到同样的认可而努力，并希望保持自己的优势地位。但是，若千篇一律的使用，就会使学生无法正确认
识自己的写作水平，并最终导致学生对老师的这类评价视而不见。相反，教师在这个过程中如果能及时运用激励性评
价策略，进行充分有效的激励引领和点拨，学生就会体验到成功的愉悦和快乐，进而在老师精心的呵护和指引下，逐
渐进入乐写善写的良性循环。近年来，笔者根据自己对学生写作评价策略的探索和研究发现，充分运用激励性评语是
引导学生走出写作怪圈，提高写作能力的一条有效途。

二、 激励性评语的意义
激励性评语就是对学生的作文用激励，鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分的肯定和赞许。
通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合语言运用能力的全
面发展；有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信
息，从而反思和调整自己的教学行为。

撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的新要求，是教师新的教育观，学生观，人才观的体现，是帮助学生打开
写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪
学生心智的法宝。

三、 激励性评语在写作批改中的运用
以下是笔者在多年的高中教学中根据语言的特点并结合自己的一些做法，将激励性评语的写法可分为以下几类：
1． 规范习惯类评语
俗话说“字如其人”，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。反之，一篇作文如果字迹潦草，模糊不清，任意
涂改，难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写规范一再迁就，以至于他们到了高三以后写
出来的东西仍不堪入目。甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。
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规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对“预先
打草稿”“反复修改”“字迹潦草”等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养
成起着积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如：
“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！”“字会同你一样漂亮的！”

2．专项导知类评语
学生在写作过程中常犯的错误（如字，词，句的误用）比比皆是，有些老师常采用“裁判型”评价，结果杠叉满篇，导
致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用“纠错型”评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或
补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。专项导知类评语是指对
学生作文中的语法类（词法和句法）项目进行鼓励或引导性评价的用语。评价内容主要是词法中的字词的活用，成语
的使用，特殊句型和谚语警句等的合理运用。如：“成语有很高的概括性”，“名言警句很有说服力”和“诗的引用恰如
其分”。

3．佳句赏析类评语
细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽
的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，
长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”，并进行及时和强烈地放大，促使其充分发挥写作的
内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”写出更好更美的作文来；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快
“脱贫”的学生也是莫大的鼓励和鞭策。

佳句赏析类评语主要是针对学生在写作过程中出现的优美句子，经典句型，地道表达给予肯定，赞美和欣赏性的评价。
如：“从文中可见你的文化底蕴”，“文中有苏辛风”，“文中有李诗之豪迈”或“你的文章有‘空山新雨后’之感。

4．宏观调控类评语
在高中写作的较高阶段，大部分学生都能养成良好的写作习惯，能够注意到写作的规范和运用词句的多样性等方面的
要求。他们在用词造句的细节方面的问题已不多了，但是他们在“谋篇布局”，“连贯统一”，“层次条理”，“文体格式”
等方面可能还存在着这样那样的问题。这时教师如果能给予积极有效并具有指导意义的宏观调控类评价，学生将受益
无穷。

宏观调控类评价主要是针对学生如何写出一篇优美通顺，流畅得体的佳作而进行的整体把握方面的激励性评价。评价
的标准主要放在如何写好“主题句，推进句，结论句”，如何写好“段落”，“篇章结构”以及“文体格式”的把握等。如：
“文章布局合理”，“文章构思巧妙”或“文章充满美感”。

5．情感疏导类评语
情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤上。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神
需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于
接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。如：“从文中可见你美丽的心灵”，“文章折射出你对他人的爱”或“相信
你一定会解决生活中这些烦恼的”。

四、 结束语
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激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。《普通高中课程标准》指出：对学生的评价，
既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其学习过程中
情感态度与参与表现，要重视学生在学习过程中态度与价值观的形成，发挥评价对于激励和促进学生学习的功能和作
用。作为基础教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写激励性评语，积极开展写作教学行动研究，将激
励性评价策略贯穿于写作教学的始终，通过激励性评价的激励，引领和导向功能来促进学生全面健康的发展。当然，
好的评价是以对学生真挚的爱，真正的理解和尊重为前提的，是以对学生写作能力进行认真的分析为基础的。当学生
理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就没有理由不好好写作，就会怀以
一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答，逐步走向乐写善写的健康发展的轨道。