小学语文精读课的教学流程

小学语文精读课的教学流程篇一：小学语文中段精读课文教学操作流程小学语文中段精读课文教学操作流程（三读模式）（注：时控仅供参考）主要策略：1、面向全体、强调自主。

2、突出方法、强化训练。

主要目标：1、简化环节、易于操作。

2、注重效率，增大效益篇二：浅谈如何上好小学语文精读课浅谈如何上好小学语文精读课“精读课”是指对教材中一类课文的教学。

教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的语言积累。

语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。

精读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。

精读课如何教，“教学有法，教无定法”。

由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们一般不对教学作统一要求，教师可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。

但是，考虑到许多教师设计教学时把握不好，因此，还是提出了一些精读课教学的基本原则和一般性的程序供参考。

一、精读课的教学原则在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。

二、低年级一篇课文精读教学的程序低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。

一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。

古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作硬性要求。

这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。

在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。

一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：“初读──读正确；熟读──读流利；理解地读──读出感情”。

“初读”：要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。

这一环节主要做好以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。

可以用生动的导语或创设情境等手段。

第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。

拼音不熟练，教师可以范读或领读。

第三，检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。

第四，检查、指精读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。

“熟读”：要求是读流利，即读得通顺、流畅，比较熟练。

这一环节，一般应做的几项工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。

第二，限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。

第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，比如，指名读、句段填空、复述课文内容。

“理解地读”：就是要求在理解课文内容的基础上读出语调、重音、速度和停顿。

这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。

一般应做以下几项工作：第一，让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。

对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。

需要结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深入读课文时解决。

第二，指导学生个人试读感悟，进入课文描写的情境，体会表达的感情。

第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。

对课文景美、情真的重点段重点处理。

先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗读表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。

以上三步，不要截然分开，而要穿插进行。

第四，当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，可以进行生字的字形分析和写字指导。

读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课后提供的范字描红，先描后写，把字写好。

这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间。

低年级“三读式”教学程序，体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其义自见”的传统经验。

同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。

这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字”，第二课时就是“理解地读、写字”。

三、中高年级一篇课文精读教学的程序中、高年级学生已经认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力。

在这种情况下，阅读教学应更加放手，让学生自读自悟，放手在自读的基础上发表自己的见解。

为此，一篇课文的教学顺序大致可以安排为：“自读自悟──读通、读懂；汇报交流──深化、提升；读背说写──积累、运用”。

“自读自悟”环节的要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。

这个环节应约占一篇课文教学时间的一半。

教师在这个环节的主要工作是：第一，激发学生阅读课文的兴趣。

有激发阅读本课兴趣的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法。

第二，指导学生读课文（中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读），读的遍数可以从实际出发，但必须做到读得正确、流利，达到从整体上把握课文内容的程度。

初读课文时要注意认识、读准生字，扫除读文障碍。

第三，让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；第四，让学生提出自己不懂的问题。

“自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。

一悟词句，通过充分的读理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。

必须指出的是，这个环节要求学生“自悟”，悟出的可能不全面不正确，这不要紧，关键是引导学生经历这个在读中自悟的过程。

在开始指导学生自读自悟时，中年级学生阅读能力较差，可以“小步前进”，即把自读自悟的环节分成几步，每一步都提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，画画批批，以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法。

学生自读自悟，教师干什么？教师不要急于把自己的想法讲给学生。

其实这个环节，正是因材施教、帮助个别学生的良好时机。

“汇报交流”环节的要求是：交流读书心得，突破重点、难点，进行语感训练。

这一环节对教师来说，正是顺学而导、实现教学预设和生成的重要时机。

主要做以下几件事：第一，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题（交流可先小组再全班）。

第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨。

引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点。

点拨，要对好的见解恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或错误之处，要策略地指出并指导矫正。

第三，指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。

学生汇报不出反映文章主旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向学生提出，展开重点、难点教学。

第四，教师要善于在讨论基本达到预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。

经验证明，“汇报交流”这一环节进行的好坏，关键在学生是否能充分地“自读自悟”。

不充分地读书，或只读不思考，就让学生讨论交流，很可能离开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。

“读背说写”环节的基本要求是：拓展学习，积累运用。

主要工作有：第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇。

第二，指导语言积累，背诵全文或典型段落。

第三，说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有经验或生活实际，进行说话或小练笔。

第四，指导学生复述课文。

第五，让学生听写、抄写或默写自己喜欢的，或指定的段落、语句。

第六，指导分析字形和写字等。

这些工作除了识字、写字、抄写词句，每篇精读课文必须安排外，其他各项可根据课文内容、形式特点和教学需要，选择一两项即可，不必每篇精读课文面面俱到。

上述中、高年级精读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。

如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话过程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感知信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。

同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。

我认为这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活的创造空间。

精读的各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。

篇三：小学语文高年级精读课文基本流程小学语文高年级精读课文基本流程“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。

该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。

第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。