基于教材文本再构的小学英语Project教学
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基于教材文本再构的小学英语Project教学
作者：
来源：《英语学习·教师版》2017年第09期
摘 要：译林版《英语》Project单元教学是小学英语的重要课型之一，本文从以下三个维度设计教学：整合优化各单元语言知识点、帮助学生构建知识体系以及提升学生思维品质，旨在提高Project单元教学的有效性。
关键字：Project；整合优化；知识体系；思维品质
教学内容与整体设计思路
Project是译林版小学《英语》的综合语言实践项目，它替代了旧版教材中的Review and
check，其设计意图是通过多样的语言实践活动，综合复习、运用前几个单元的语言知识和语言技能，让学生在体验、调查、探究、交流、合作之后完成学习任务，展示学习成果，从而培养学生的开放性思维以及“用英语做事”的能力。本课教学内容为四年级下册Project 1 My
school life.前四个单元的内容分别为“Unit 1 Our school subjects”“Unit 2 After school”“Unit 3 My
day”以及“Unit 4 Drawing in the park”。如何达到既定的教学目标，激发学生已有的知识储备？如何在整合优化前几个单元语言知识的过程中帮助学生构建自己的知识体系？如何在课堂的各个环节设计有效的学习活动提升学生的思维品质？笔者基于这些思考谈一谈本节课的教学设计思路。
首先，视听结合，激活旧知。在平时的教学过程中，不少教师对Project 单元的教学目标及教学方式理解不深，处理方法或为讲练题型，或为读背词句，甚至跳过不学，这样的处理方法根本不能体现新课程的理念，更无法体现Project的单元实效。针对以上问题，笔者设计了时长约为一分钟的视频，对Project的课型、之前所学六个Project的主要内容以及该课型的学习方式进行了简短却高效的介绍。该视频为一首节奏明快歌词简单的rap song，学生能够在短时间内理解并跟唱，歌词如下：
Project， project， what did we get？
Hey， everybody， here we go！
We cut a family card， shared our love.
We made a magic clock， and had a talk.
We drew a snack bar， did a role play.
We wrote a profile， knew you and me. 龙源期刊网
We made a puppet， gave a puppet show.
And also， a puppy show.
But how？
Use your mind， think and guess.
Use your hand， draw and write.
Use your mouth， talk and say.
Let’s learn project today： My school life.
其次，整合优化，再构文本。由于前四个单元的知识点相对独立，所以本课的教学，以主人公Peter的school life为主线，以校园活动的三个区域：in the classroom， in the playground，
in the clubs为载体，将前四个单元的语言知识有机整合在这三个板块活动中，有效对前四个单元的教学内容进行复习、整合与再构，并在此过程中借助思维导图帮助学生梳理、构建前几个单元的知识框架，从而形成新的知识体系。
最后，多种形式，提升思维。在创造性地使用教材，整合、优化前四个单元的目标语言，构建自己知识体系的基础上，期待学生们能够有思维、品质的输出。因此，在教学的每一个环节中，笔者都努力让学生们学会思考：借助学习小贴士“First， think. Then， speak.”引导学生们发言前先思考；用谜面猜谜底激发学生学习兴趣，再用谜底创编谜面，激活学生发散性思维；结合前几个单元的语言知识建构思维导图，发展学生的逻辑思维能力；带领学生创编诗歌“Growing in the classroom”“Growing in the playground”“Growing in the clubs”，从而形成诗集“Growing at school”，培养学生的创新思维能力。
教学目标
1. 语言知识
（1）通过多项语言任务综合复习Unit 1至Unit 4，强化和拓展运用这四个单元中与话题有关的词汇和句型；
（2）能结合Project中的范例，综合运用所学句型进行表达和汇报。
2. 语言技能
（1）以Project为实践项目，了解制作诗集的主要步骤，能以Growing at school为主题进行简单的诗歌创编； 龙源期刊网
（2）通过构建思维导图，尝试自主梳理一到四单元的知识点；
（3）通过诗歌的形式，感受英语语言的魅力。
3. 情感态度
（1）在完成任务的过程中学会合作、交流和分享；
（2）通过多样的活动方式感受学校生活成长所带来的快乐。
教学重难点
1.教学重点
通过思维导图的构建，帮助学生学会自主复习、梳理一到四单元的知识体系。
2.教学难点
以My school life为主题运用所学句型进行话题交流，提高语言运用的逻辑性、准确性以及诵读能力。
教学准备
准备课件、卡片等。
教学过程 龙源期刊网
Warming up
（1） Sing a rap song： Project.
（2） Free talk：
T： We’ve learned six projects before. How to learn projects？
【设计意图】教材每册书中都含有两个Projects，我们三年级起点的学生已经学习了六个Projects。该rap song以学生所熟知的Project主人公Peter引入歌曲，帮助学生快速回忆之前所学的六个Projects，激活学生已有的知识储备，为后续活动的开展奠定基础。
Step 1. Leading in
（1） Get to know how to make a map.
T： Peter wants to show us around his school and tell us his school life. First， he cuts some
pictures of his school； Next， he sticks them on the paper； Then， he colours the picture. And he
draws more things on it. What do you think of Peter’s school now？ 龙源期刊网
（2） Listen to Peter.
T： What place is Peter going to show us around first？ Let’s listen.
【设计意图】呈现教材中该Project校园平面图的制作步骤，了解Peter的校园设施及校园生活，并尝试用英语进行简单的描述。
Step 2. Presentation and practice
In the classroom
（1） Say a chant： Walking in the classroom， what can you see？
（2） Make up a riddle： What subject is it？
T： Look， I have a riddle about the subject. Listen！ In this lesson， we watch， we
observe， we know more about the sun and the moon. How interesting！ What subject is it？ So
easy， isn’t it？ Now it’s your turn to make up the riddles.
（3） Ss talk and guess in groups. （见图1）
（4） Talk about our timetable.
How many school days are there in a week？
How many lessons do you have a day？
What subjects do you have at school？
What subjects do you like？ Why？
...
（5） Make up a poem： Growing in the classroom. （见图2）
【设计意图】新授课主要聚焦于课程名称的学习，而本课时，Project的教学利用制作谜面的形式，帮助学生尝试运用所学句型来描述课程，对一、二单元所学知识进行综合、系统的梳理与复习，同时对相关语言知识进行适当的拓展和延伸。学生的输出从词到句再到篇，逐层递进，培养学生初步的概括和归纳能力。师生共同创作的诗歌Growing in the classroom为接下来的诗歌创编Growing in the playground以及Growing in the clubs搭建语言支架。
In the playground 龙源期刊网
（1） Say a chant： Walking in the playground， what can you see？
Walking in the playground， what can you do？
（2） Make up a poem： Growing in the playground.
T： Now， can you share your school life in the playground now？ （见图3）
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
在小学英语语篇教学中，文本再构是一个重要的教学策略。文本再构指的是在语篇教学过程中，通过对语言材料的重组和调整，使其更符合学生的认知水平和语言发展需求，从而提高学习效果。本文将从实践的角度探讨文本再构在小学英语语篇教学中的应用与效果。
文本再构可以帮助学生建立语境意识。语境意识是指学生能够理解和运用语言的能力，在语篇教学中起着重要的作用。通过对文本进行再构，可以将语言材料融入到真实的情境中，使学生能够更好地理解和运用语言。在教授一篇关于动物园的阅读材料时，可以通过改变故事情节或者角色对话的方式，使之更加贴近学生的生活经验和兴趣爱好。这样一来，学生可以更好地理解和运用所学的英语知识。
文本再构可以促进学生的参与和合作。在小学英语教学中，学生的参与和合作是非常重要的。通过对文本进行再构，可以使学生更加主动地参与到语篇教学过程中，提高学习的积极性和主动性。在教授一篇关于假期活动的阅读材料时，可以将教室变成一个“假期旅行社”，让学生分组角色扮演旅行社的工作人员和客人，进行交流和合作。这样一来，学生可以通过合作的方式来理解和运用所学的英语知识，提高学习效果。
学会思维视角下的小学英语Project板块教学探究
学会思维视角下的小学英语Project板块教学探究
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的学校开始尝试以Project为主导的教学模式，将实践性和问题解决能力作为教学目标，培养学生的综合素质和实践能力。在小学英语教学中，Project板块也逐渐成为教学的一部分，帮助学生更好地掌握知识，提高英语综合运用能力。本文将探究学会思维视角下的小学英语Project板块教学，以期为教学实践提供一些有益的启示。
一、小学英语Project板块教学的定义和特点
Project教学是一种以问题为中心，以项目为载体的教学模式。它突破了传统教学的界限，注重学生的参与性和实践性，强调学生学以致用，培养其学习兴趣和解决问题的能力。在小学英语教学中，Project板块是在教材中专门设置的，让学生通过实际的任务和活动，动手动脑，提高英语综合应用能力。其特点主要有以下几点：
1. 以任务为导向，注重实践性。Project板块不再是传统教学中的一个单独的技能训练，而是整合了听说读写等多种技能要求的任务型学习。
2. 强调合作性。Project的设计通常需要学生进行小组合作，相互协作，在合作中共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 以学生为主体，注重个性化。Project板块突破了教师与学生的单向传授，更注重学生的个性发展和多元化发展。
二、学会思维视角下的小学英语Project板块教学的关键环节
在小学英语Project板块教学中，如何使学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言综合运用能力是至关重要的。学会思维视角下的小学英语Project板块教学需要重点关注以下几个关键环节：
1. 任务设置。在设计Project板块任务时，要注重任务的真实性和实践性，贴近学生的生活实际，注重培养学生的实际运用能力。可以设计一些与日常生活相关的任务，比如做英语广播、设计英语风采秀、举办英语角等，让学生在完成任务的过程中学以致用，提高英语口语和写作能力。
小学英语语篇教学中文本再构的实践
小学英语语篇教学中文本再构的实践
发布时间：2021-07-09T16:18:41.773Z 来源：《中国教工》2021年8期 作者： 袁程斐
[导读] 小学是重要的阅读阶段。目前对小学阅读阶段都出现了很多问题，具体表现为：学生缺乏学习的良好状态，教学与语篇语境是分开的，教学模式单一，造成阅读效率差。
袁程斐
浙江省绍兴市诸暨市璜山镇中心小学 浙江 诸暨 311809
摘要：小学是重要的阅读阶段。目前对小学阅读阶段都出现了很多问题，具体表现为：学生缺乏学习的良好状态，教学与语篇语境是分开的，教学模式单一，造成阅读效率差。因此，教师要积极制定合理的阅读教学计划，如何再构课文，提高小学英语课本的教学效率，
本文基于文本再构教学与英语语篇的综合教学为主，有指导性的对学生的英语阅读进行教学，以提高学生的英语综合能力。
关键字：小学英语；语篇教学；文本再构
前言：小学英语课堂教学大力改革，开展语篇教学得到了广泛的关注，促使小学英语阅读基于文本再构的基础上进行探索，通过提问，创设情境等一系列实践活动进行阅读创新教学，引发学生对英语书籍、阅读的兴趣，提升学生英语素养，辅助学生掌握良好的英语语
言理解能力。
一、文本再构内涵
文本再构主要是指根据原始教学内容和学生的学习条件，根据新的课程改革标准，教师的实际教学内容，教学方法，教学进度和知识进行科学合理的调整和处理，从而为学生创建丰富的语言环境，并且更直观，准确地传达教学内容，增强学生的理解力和知识运用能力，
明确学习目标，从而提高教学质量。因此，在小学英语课文教学中，文本再构法的应用着重于遵循“以学生为中心”和“根据自己的能力进行
教学”的教学理念。组织教学时应结合不同的学生成长特点，充分考虑学生的学习能力，理解能力和认知水平，降低了教学难度，促进了文
本教学的顺利发展。在素质教育的背景下，语篇教学的有效性对学生的英语应用能力具有重要意义。
二、文本再构的意义
1.有利于教学的主题。小学英语课本大部分由模块组成，每个模块都有一个主题，每个主要主题下面都有几个小主题。教师应注意鼓励学生学习和使用标准化的英语，并在各种情况下积极参与“任务”和“活动”，以反映语言学习的动机，工具和交际功能。为此，教师应围绕
文本再构在小学英语语篇教学中的实践探究
文本再构在小学英语语篇教学中的实践探究
第一部分 文献综述
语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，发挥着重要作用。文本是语篇构成的重要材料，在小学英语语篇教学中，文本再构有着重要的作用。
文本再构是指把散乱无章的文本进行再组合成一个完整的意义单元，使读者从理解的角度来看，文本就是新的、有机的、可探索的单元了。把文本的某一部分取出来，与文本的相关部分重组，重新构成一种新的表达形式，这就是文本再构。它是基于一定的教学方法学，以及教师、学生之间能够相互交流、交流观念的自由性。
文本再构在小学英语教学中的应用有助于培养学生语料库的形成，从而改善学生英语表达能力和感知能力，提高学生文本阅读理解能力和语篇理解能力，增强学生运用知识、思维能力及创新能力，积极激发学生学习英语的兴趣。
第二部分 文本再构的实践探究
（一）再构内容及方法
教师在实际操作中，要挑选适合小学生的文本，根据学生的英语水平，使用不同的媒体，如卡片、卡通、人物画像等。教师根据语境，把文本内容进行分块，使学生充分发挥想象力来衡量文本内容，然后教师把这些文本分块组合，给学生定位任务，让学生根据给定的任务，完成文本再构活动。
（二）实施过程
（1）热身阶段：教师让学生回想有关文本内容，激发学生学习文本的积极性；
（2）文本再构实施阶段：学生在分组展开语言交流，根据给定的任务，进行文本的重构；
（3）总结阶段：教师让学生对文章内容进行总结，及时指导和归纳，引导学生对文本再构活动有更深入的理解和认识。
第三部分 结论
通过实践探究可以看出，文本再构在小学英语语篇教学中带来了巨大的变化，它既可以帮助学生学习和理解文章，又能够让学生学习新的英语文本和传统文本，教师也可以通过使用文本再构来引导学生学习，帮助学生充分发挥想象力，提高其情感、思维和创造能力，灵活运用新的英语文本再构技巧，既可以改善学生的英语语感，又能强化学生的英语知识系统。同时，文本再构也能够有效提升学生文本阅读理解能力和语篇理解能力，以达到英语学习的最终目的。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨 2
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
随着小学英语教育的改革和发展，教学方法也趋于多样化，语篇教学已逐渐成为小学英语课程的重要组成部分。文本再构教学是语篇教学的一种重要方法，其本质是让学生通过对语篇的理解和分析，重新组织并重构语言材料，以达到加深对英语语言和文化的理解和运用。本文将探讨文本再构在小学英语语篇教学中的实践应用。
一、文本再构的定义和原理
文本再构教学中的“文本”指的是一段完整的英语语篇，由若干关联紧密的句子组成，形成一个整体的意义和结构。而“再构”则指的是通过对原有文本进行改编和重组的方式，使其重新构成一个全新的语篇，以达到加深对英语语言和文化的理解和运用的目的。
实际上，文本再构教学的理论基础可以追溯到欧洲语言学家的结构主义理论，即一种将语言结构看作系统、内部联系密切的整体，并通过重新组合元素，创造新的含义和表达形式的理论。
在小学英语教学中，采用文本再构教学的方式，使学生通过阅读和理解原有语境，通过词汇、语法、语调等方面的重新组合，将其转换为一个新的语境，并理解其新的含义和结构。
1. 适当的难度
文本再构教学是一种针对性较强的教学方式，要求学生在理解原文的基础上，重新构成一个新的语境，因此，在选择原有文本的时候，需要考虑学生的年龄、英语水平等相关因素，以确保文章难度既不过高，也不过低，能够符合学生的认知水平。
2. 以生活实践为素材
小学生具有极强的好奇心和求知欲，因此，生活实践作为文本再构的素材，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使其更好地理解和运用英语知识。在选择生活实践为语料时，要注意保持话题的新颖性和生动性，以便于激发学生的兴趣和情感。
3. 要求学生积极参与
文本再构教学强调学生的主动性和参与性，教师应该在构建语境的过程中，积极引导学生参与，鼓励学生想象和创造，自由地进行语言表达。同时，教师应该密切关注学生的表现，及时进行评价和批判，确保学生能够掌握重要的语言知识和语言技能。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨 3
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
近年来，随着语言教育理念的不断更新和变革，语篇教学逐渐成为小学英语教学的重要组成部分。语篇教学注重培养学生的英语综合运用能力，通过语言运用来构建文本，让学生在实际语境中更好地理解和使用英语。而文本再构作为语篇教学的一种重要策略，为学生提供了更大的语境背景和更多的语言输入，让学生在交际中感受到语言的真实性和自然性，激发学习英语的兴趣，进一步提高他们的语言综合能力。
文本再构是指将现有的语篇进行改编和适当调整，使之更适合学生的理解和运用。文本再构的过程中，教师可以根据学生的程度和学习需求进行篇幅的压缩或扩展，删减不重要的信息，增加适当的语境信息，使得学生更好地理解文本的意思和用法。教师还可以通过语音、语调、语速等方式，模拟真实的语境，提高学生的听力和口语能力。
在小学英语教学中，文本再构不仅可以帮助学生掌握基本的语言知识和技能，还可以提高他们的交际能力和语言运用能力。在教学《A picnic》这一单元时，教师可以通过改编一个真实的野餐活动的描述文本，来为学生营造一个真实的语境。教师可以先向学生展示一些野餐的图片，引导学生自然地联想到这些图片中的人们是在做什么，用英语进行简单的直观描述。然后，教师可以再给学生展示一段改编后的文本，其中包含一些简单的句子，如“We have a picnic in the park.”、“We eat sandwiches and drink juice.”等。通过学习这些句子，学生可以学会描述野餐活动的基本用语和表达方式，并能够在实际生活中运用这些句子进行简单的交际。
教师还可以在文本中添加一些有趣的问题和活动，引导学生积极思考和参与到文本的再构中来。在教学《A lost cat》这一单元时，教师可以给学生展示一段描述一只迷路的小猫的文本，并在文本中穿插一些问题，如“Where is the cat?”、“Who helps the cat?”等。通过这些问题，教师可以引导学生进行思考和讨论，提高他们的阅读和理解能力。教师还可以设计一些与文本内容相关的游戏或活动，如找出文中的关键词、观察图片并描述等，让学生在游戏和活动中更好地运用文中的语言知识，提高他们的学习积极性和兴趣。
三年级下册英语教案 Project 2第1-2课时 译林版
三年级下册英语教案 Project 2第1-2课时 译林版
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够掌握Project 2中的核心词汇和句型，能够运用所学知识进行简单的英语对话。
2. 过程与方法：通过课堂活动，培养学生合作学习的能力，提高学生的英语听说技能。
3. 情感态度价值观：激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯，增强学生的自信心。
二、教学内容
1. 词汇：Project 2中的重点词汇，如动物、颜色、数字等。
2. 句型：Project 2中的核心句型，如“I have...”、“Do you
have...？”等。
3. 对话：围绕教学内容，设计简单的英语对话场景。
三、教学重点与难点
1. 重点：掌握Project 2中的核心词汇和句型，能够运用所学知识进行简单的英语对话。
2. 难点：正确运用所学词汇和句型，进行真实情境的英语交流。
四、教具与学具准备
1. 教具：PPT、录音机、教学卡片、黑板等。
2. 学具：英语课本、练习本、彩笔等。
五、教学过程
1. 热身活动：通过唱英文歌曲、做游戏等方式，激发学生学习英语的兴趣。 2. 新课导入：利用图片、故事等引入新课内容，让学生初步感知本节课的重点词汇和句型。
3. 课堂讲解：详细讲解重点词汇和句型，通过示例、练习等方式，帮助学生理解和掌握。
4. 课堂练习：设计丰富的课堂练习，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际情境中运用所学知识。
5. 总结反馈：对本节课所学内容进行总结，检查学生的学习效果，及时给予反馈和指导。
六、板书设计
1. 核心词汇：动物、颜色、数字等。
2. 核心句型：I have...、Do you have...？等。
3. 对话示例：围绕教学内容，设计简单的英语对话场景。
七、作业设计
1. 书面作业：完成练习册上的相关练习，巩固所学知识。
2. 口头作业：与家长或同学进行英语对话，练习本节课所学句型。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨 4
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
什么是文本再构？文本再构是指通过对篇章层面的语言材料进行重组和整合，使学生可以在一定的语境中进行有效的交际。与传统的以句子或短文为单位教学相比，文本再构更加强调语篇的连贯性和整体性。在小学英语教学中，文本再构通常以故事、对话等形式呈现。
文本再构的实施可以从以下几个方面入手。在选择教材上，教师可以从一些经典的英语故事入手，让学生在欣赏故事的能迅速掌握故事的基本内容和情节发展。然后，教师可以引导学生将故事内容进行再构，要求学生总结出故事的开头、发展和结尾，并根据自己的理解进行补充和创造。通过这种方式，学生可以对故事进行更深层次的理解和吸收。
在教学过程中，教师应该注重培养学生对文本的整体理解能力。可采取的方法之一是通过问题导向的教学。教师可以提出一系列与文本相关的问题，让学生在阅读或听读文本的过程中，通过搜寻和分析信息来找到问题的答案。这样不仅可以锻炼学生的阅读和解读能力，还可以增强他们对文本整体性的理解。
教师还应该注重培养学生的语篇理解能力。在文本再构的教学中，不仅要注重学生对故事情节和基本信息的理解，还要关注学生对篇章结构和上下文信息的掌握。为此，教师可以组织学生进行篇章结构分析，让他们通过观察和总结来发现文本中的规律和特点。教师还可以引导学生从上下文中获取一些与语言表达相关的信息，如固定搭配、词义辨析等，从而提高学生的语篇理解能力。
除了上述几点，教师还可以结合游戏和活动来进行文本再构的教学。可以设计一些角色扮演活动，让学生在情境中进行交际，通过自己扮演角色的经历和互动来加深对语篇的理解和运用。
仁爱英语教材中的Project教学处理
仁爱英语教材中的Project教学处理
摘 要：仁爱版project english中的“project”部分设计意图好，但与考试脱节，目前无法通过考试手段来检测教学效果，大多弃之不用。就如何贯彻新课程教学理念，引导学生走出课堂，与同学分工合作，通过教学理论的学习和project的设计实践，提出几种有效的project教学策略。
关键词：project 设计 策略
在集体备课讨论中，我们多次不约而同地谈到了仁爱英语教材，其中，“project”部分，实在是难以操作和把握。老师们的担心主要是：如果我们学校认真贯彻新课程教学理念，认真进行了教材中的活动教学，而中考却不涉及这方面的内容，虽然对学生的长远发展有好处，岂不是中考要吃亏。如何贯彻新课程教学理念，引导学生走出课堂，与同学分工合作，通过讨论、调查、专访、文件索引等活动，完成一个特定的project成为我们必须正视的问题。
一、project教学的理论基础
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在对目标总体描述中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”这种“能够用英语做事”的理念更是具体落实在《标准》的“内容标准”对各级的目标描述之中。要培养学生使用英语做事的能力，就应该给学生以任务，使他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流，互助和合作，利用多种教育资源进行学习来完成任务。
二、project的设计与实施
project是课堂教学的延伸和发展。project通常由两到三个部分（1.planning and preparing; 2.tips for making your
survey/booklet/wall display/poster，etc；3.tips for your
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨 5
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
文本再构是指在教学中通过对语篇进行重新组织和调整，以达到提高学生语言表达能力和阅读理解能力的目的。在小学英语语篇教学中，文本再构是一个重要的教学策略，有助于培养学生的语言思维能力和阅读分析能力。本文将就小学英语语篇教学中的文本再构实践进行探讨。
在小学英语语文教学中，文本再构可以帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。在设计语篇时，教师可以选择一些有代表性的语言点，并将其融入到文本中。在教授动词时，可以设计一个关于日常活动的语篇，通过对语篇中的动词进行再构，让学生更加深入地理解和记忆所学的动词。这样的教学模式可以帮助学生将散碎的语言知识有机地结合起来，提高他们的语言运用能力。
文本再构可以培养学生的阅读理解能力。在小学英语教学中，培养学生的阅读理解能力是一个重要的目标。文本再构可以让学生在阅读中积累语言知识的学会分析和理解文本中的信息。可以设计一个关于旅行的语篇，通过对语篇进行再构，让学生能够理解文本中的词汇、句子结构和上下文关系，并提取出关键信息。这样的教学模式可以帮助学生提高对外语材料的理解能力，为日后的学习打下基础。
文本再构可以促进学生的创造思维和表达能力。在小学英语教学中，培养学生的语言表达能力是一个重要的目标。通过对语篇进行再构，可以激发学生的创造思维，让他们自主地组织和调整语言材料。可以设计一个让学生自己编写故事的语篇，通过对故事语篇的再构，让学生动手创作，培养他们的创造能力和表达能力。这样的教学模式可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高他们的语言表达能力和创造能力。