优化课堂提问 提高教学效果
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学是学生基础数学知识的重要阶段，而课堂提问是教师在教学过程中经常采用的一种教学方式。
小学数学教学中存在着一些课堂提问的问题，影响了教学效果和学生的学习。
本文将就这些存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学中的课堂提问的效果。
一、小学数学教学中课堂提问存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，一些教师在提问时往往采用传统的“教师提问-学生回答-教师给出答案”的模式，这种提问方式比较单一，缺乏交互性，容易出现学生被动回答的情况，无法充分调动学生的思维参与。
（二）提问难度不合理一些教师在提问时难度设置不合理，有时提问过于简单，难以激发学生的思考兴趣，导致学生应答枯燥无趣；有时又提问过于困难，使学生无法理解和回答，导致学生产生挫败感。
（三）提问范围狭窄在小学数学教学中，一些教师的提问范围比较狭窄，只注重基础概念和计算，缺乏对学生综合运用知识的能力的考查，这种提问方式难以激发学生的学习兴趣，也难以全面培养学生的数学能力。
（四）提问不数量化在一些教师的数学教学中，提问的数量较少，有时一个问题可能就是全课的提问，这样会使得学生的思维停滞，学习效果不佳。
二、小学数学教学中课堂提问的改进策略（一）多样化的提问方式教师在数学教学中可以采用多样化的提问方式，如开放式提问、引导式提问、对话式提问等，通过不同的提问方式可以激发学生的思维，培养学生的分析解决问题的能力。
（二）合理设置提问难度教师在提问时应该根据学生的实际情况合理设置提问难度，既要保证问题的适当难度，让学生能够思考和回答，又要避免提问过于简单或者过于困难的情况。
（四）数量化的提问教师在数学教学中应该数量化提问，多提问题，多与学生互动，让学生主动参与到问题的解决中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（二）在提问难度方面，教师可以通过课前了解学生的基础情况，根据学生的实际情况合理设置提问的难度，让学生感到挑战和兴奋。
优化课堂提问促进有效教学
优化课堂提问促进有效教学摘要：通过观察反思，深切感受到“课堂观察”作为一个教师“听课”有效载体在提问有效方面起到不可忽视的作用；也正是通过这一载体，教师能擦亮眼睛，大彻大悟地做真实而有效的反省，这才是我们教师的真实学习研究之所在。
关键词：课堂观察；提问；有效性一、观察缘由作为教师，你听过课吗?你会听课吗?答案是毋庸置疑的。
但当我接触了“课堂观察”，我才发觉，我并不是真的会听课。
第一次接触“课堂观察”是缘于学校的课题研究，面对众多的观察量表，老师们显得非常茫然和无措。
记得第一次操作“课堂观察”，感觉在课上挺忙碌的，以至于有的教师连记笔记的时间都顾不上。
除听课作好详细的课堂观察量表以外，课后还要进行定性分析评价。
在这样一次次的“磨合”中，我渐渐发现并感受到了一种教学的乐趣——通过观察量表的真实评价分析，切实发现自身的教学缺陷，品尝到柳暗花明的一种畅快和顿悟。
二、观察设计本次观察对象为我执教的苏教版第九册美术课《线条的魅力》。
参与观察的人员为学校分管艺术组的领导和艺术组的其他老师。
本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段：制订观察方案，确定成员分工。
课堂观察以小组合作的形式共同观察研究，每人负责专项观察：分为回答问题学生分布图及频次统计表、课堂师生问答情况观察记录表、学生课堂行为观察表、教师提问记录分析量表、学生反馈汇总表五项内容。
其中课堂提问是课堂教学的一种最常见的方式，也是课堂观察的重点目标。
教师提问记录分析量表如下：现场阶段。
主要任务是观察与记录。
本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
反思阶段。
即观察之后的反思与分析。
如对于教师提问主要采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂提问。
然后对记录分析量表进行定量和定性评价，形成书面材料。
三、观察引发的思考经过听课教师的课堂观察分析，得出如下结论，也由此给观察者和观察对象带来了很多思考。
电子专业课教学中巧设课堂提问提高教学效果
运用课堂提问， 可以达到提高课堂教学效率和教学质量的 目的。 关键词 ： 电子专业课教学 课堂提 问 提高教学效果
体学生参 与教学过程 ， 形成 一种讨 论的氛 围， 让每一位 学生都有回 答 问题的机会 ， 体验参与和成功带来的愉悦。每节课要尽可能让更 ０ 引 言 多 的学生参 与回答 ， 特别要考虑 中下层次学生 的参 与面 ， 择有利 选 课堂提问是课 堂教学中经 常使用 的一种教学手段 ， 当的提 问 于发挥学生特长的时机让他们参与课堂教学。 恰 有利于教 师了解学生掌握知识 情况 ， 有利 于开拓学 生的思维、 激发 ２２ 把 握 提 问时 机 提 问 时 ， ＿ 问题 不 仅 要 简 明 扼 要 ， 且 要 根据 而 学生 的兴趣 、 调动学 生的学 习积极性 ， 有利于 培养学生独 立思考和 教 学中学生的状 况把握好发 问的时机。例如 ： 当学 生注 意力不够集
时 的启发式提 问是 引导学生积极思 考 ， 抓住 知识 的重点 课堂 小结 是 由易到难 ， 层层递进， 使学生对知识理解层次不断深入 ， 逐步 实现 时 的提 问是指导 学生系统、 有条理地梳理 知识 堂结束前 的检 查 由知识 向技能再到创新能力的转化。针对学生实际情况 ， 课 应设计不 提问 ， 目的是 了解和检查 学生对所学知识 的接受和掌握 情况 ， 便于 同梯度 的问题。在 电子专业课教学中， 对基础差 的学生 可提 出一些 教 师及 时 补 漏 。因此 ， 师在 备 课 时 应精 心设 计 ， 教 并在 课 堂 中灵 活 运 基础记忆性 的问题 ；对于中等水平的学生可提一些理解 型问题 ， 并 用 提 问 ， 而 达 到 提 高 课 堂教 学 效 率 的 目的 。 从 在 理 解 的基 础 上 用 自 己的 语 言 阐 述 ： 于 思 维 活 跃 的 学 生 提 出具 有 对 如何有效应用课堂提问呢？ 笔者根据 自己的教学实践 ， 电子 就 创造性 的思维性质的 问题 ，如综合分析 电路的结构 及工作原理 ， 找 专业课课堂教学中的提问策略谈谈 自己的一些看 法。 出 电路缺 点及 提 出 电路 改进 方案 。 １合理设计提 问内容 ２４注 重以学生为中心的提 问艺术 课堂教学应是学生 自主参 ． 课堂教学 中的提问内容 要在 备课 时通盘考虑 ， 要有一定 的预见 与、 自主体验和 自主构建知识 的学 习过程。教学过程中不仅教师要 性。对学生难 以理解的地方 ， 或需启发学生思维的地方， 以及学生可 提问 ， 要教会学生提 问。李政道教授在科 技大学对少年班讲课时 还 能提 出的 问题 ， 师在 备 课 时都 应尽 可 能 考 虑 到 。那 么 ， 堂提 问具 曾 说 过 ：最 重 要 的 是 会 提 出 问 题 ， 则 ， 来 就 做 不 了第 一流 的 工 教 课 “ 否 将 作。” 以， 师在教学过程 中千万不要满足自己问， 所 教 学生答 ， 比这重 １１剖析 问题 ， ． 问疑点。 教学过程中教师应根据教学内容在学生 要的事情是培养学生善于发现问题 的聪 明才智 ， 敢于提出问题的气 容 易 产 生 疑 问 的地 方 ， 学 生 的 角度 设 计 疑 问 ， 过 提 问创 设 情 境 ， 魄和胆 略。为了培养学 生的这种素质 ， 从 通 教师要多给学 生创造提 问的 诱 发 学 生 在 认 知上 产 生 矛盾 ， 发 学 生 学 习 兴趣 ， 导 学 生 分 析 ， 激 引 激 机会 ， 用教师的教学机智营造具 有挑战性的教学情景。 活学 生 的 思维 。 前 苏联教育家苏 霍姆 林斯基 曾说过 ：成功 的欢乐是一种 巨大 “ １２启发思考，问重点。每节课 的教学都要围绕教学重点来展 ． 的情 绪力量， 它可 以促进学生好好学习的愿望。 ” 对学生 的回答 ， 教 开， 利用启发式的提问对课 堂教学重 点内容提 出问题 ， 展开讨论 ， 通 师应 以鼓励 为主 ， 即使学生回答 不正确 ， 也要肯定其勇于回答问题 、 过 问题 引导 学 生积 极 思 考 ， 握 重 点 。例如 ， 电路教 学 中 引导 学 生 把 在 敢于 发表 个人见解 的精神。特别是中下层 生 ， 问题 回答 中只要有 在 分析 电路结构原理是学生掌握知识的关键 。首先 ， 引导 学生找出 电 合理成分都要加以肯定和鼓励。问题本身和答案不是我们关注 的唯 路的关键 元件 或关键部分 ， 启发学生联 系前面所学过 有关这 一元件 结果 ， 而应更注 重在过程 中， 指导学 生如何 去发现 、 分析、 思考问 （ 或基本 电路 ） 的知识分析 ： 这个 元件（ 基本 电路 ） 或 的主要作 用、 特 题， 这样才能激发学生参与学 习的积极性 。 性如何７它的工作状态怎样？在不同的条件下如何工作？不同的工 ３ 认 真 反 思课 堂提 问的 效 果 作状 态对整个 电路 的工作有何 影响？学生分析、 解决这些问题后 ， 对 教师在课后回顾课堂教学时 ， 应该对课堂教学 中的提 问进行反 电路 的结构原理就有 了深刻体会。 思， 避免让提问沦为教学表演、 教学形式化的工具。如反思所提 问题 １３促进理解 ， ． 问难点。教学中的难点是学生学 习中觉得困难、 是否恰当？设问能否做进一步改进？师生交流、 学生 问答是否符合预 不易理解 的问题。解决不好 ， 往往会成为学生今后学 习的障碍。 因 期？提问的时机是否适时？容量和节奏把握的是否适 当？效果如何？ 此 ， 点 的突 破 是 教 学 成 功 的 关键 。 在 难 点 处 设 问 ， 问 题 分 解 细 难 将 教 师 通过 反 思 ， 断提 高 课 堂 提 问效 果 。 不 化 ， 帮助 学 生 解 决疑 难 问题 。 可 正 如 德 国教 育 家 第 斯 多 惠 所 说 ：教 学 的 艺术 不 在 于 传 授 本 领 “ １４拓展思维 ， ． 问反馈。 课堂教学中在培养学生的思维能力的同 而在于激励 、 唤醒 、 鼓励 ” 。课 堂提 问『 须结合教学 实际 ， 必 要问得其 时， 要强调养成思维 的条理性和严密性。在学 习新知识或课堂练 习 人 、 问得 其 所 。 在 “ 问 ” “ 问 ” 同 时 ， 要 善 于 导 疑 、 疑 ， 课 善 、巧 的 还 释 在 时， 我们应要 求学生有条理、 有逻辑地进行思考和回答 ， 有序的表达 堂上营造 出一种 良好 的、 极的、 积 活跃的 、 有创意 的课堂 气氛 ， 进 促 思考过程 。例如 ：对这个问题你是 怎样理解的？这样 分析 的理 由是 学生思维 的发展 ， 有限的时 间内取得最佳教学效果 ， 高电子专 “ 在 提 什么？” 通过提问， 逐步使 学生养成简洁、 流畅的良好思维 习惯。 业课 教学 质 量 。 ２掌握灵活的提问技巧 参考文献： ２１ 明确 提 问 的对 象 由于 电子 专 业 学 生 的个 体 的 差 异 与 能 力 ． … 李德文． 专业课教学中课堂提 问的探索 职教论坛．０ ７０ ２ ２ ． ２ ０ ．８２ — ６
优化课堂提问,促进有效教学
、
生 １我 从 兄 女 说 完后 ， 公 大 笑 乐 ” 的 “ ” ， 出 谢 太 ： “ 中 笑 字 看 傅更赞 同“ 絮因风起 ” 柳 。 生 ２ 文 末特 地 强 调 ：即 公 大 兄 无 奕 女 ， 将 军 王 凝 之 妻 ： “ 左 也 ” 从 中也 可 以看 出谢 太 傅 赞 同 “ 絮 因风 起 ” 好 。 ， 柳 更 师： 我们从文章中找到了证据 ， 知道 了谢太傅的立场 ， 但把 柳 絮比成雪还好在哪里呢？ 生 １从 形 似 上 看 ， 和 盐 下 落 的 方 式 也更 接 近 。 ： 雪 生 ２ 但 从 神 似 上 看 ， 絮更 有 诗 意 ， 飞 的 白 雪和 柳 絮 都 ： 柳 纷 给 人 以 轻 柔 、 逸 的感 受 ， 这 是 盐 撒 在 空 中无 法 呈 现 的 。 飘 而 “ 比式 ” 问还 可 以着 眼于 词 语 选 用 的对 比 ， 式 结 构 的 对 提 句
一
目前语文课堂中课堂提问的现 状
课堂提 问是 由教师在 课堂教学 中创设 问题情境 ， 以引导学 生积 极 地 思 考 而提 出疑 问 的一 种 教学 活动 方 式 。 堂 提 问是 培 课
养 学 生 问题 意 识 的 重 要 手 段 ， 效 的 提 问是 师 生 交 流 的桥 梁 。 有 理想化的课 堂提 问方 式是 以学生为主体， 教师在课堂上根据学 生提 问， 随机 将 问题 归类 、 化 ， 中发 现值 得 师 生 共 同探 究 的 深 从 新 问题 。 然 而， 我们却看到这样 的现实 ： 教师为 了追求课堂 的热闹 ， 不断进行重复提 问， 课堂提 问缺乏科学依据 。 长此以往 ， 会使学 生 不 愿 提 出 问题 ， 生 的 思 维 能 力 得 不 到 培 养 ， 体 地 位 得 不 学 主 到体现。 二 、 化 课 堂 提 问的 具体 策 略 优
重视课堂提问 优化课堂教学
重视课堂提问优化课堂教学课堂提问是课堂教学的必要手段，不仅能启发学生思维，开发学生智力，培养学生学习能力；同时也是教师检查学习效果，掌握学生学习情况，凝聚学生精力的一种方法和手段。
但是，在教学中，如何发挥课堂提问的作用，真正做到启发学生思维，促进教学相长，是一个值得重视的视的问题。
在教学实践中，重视课堂提问，优化课堂教学，应注意以下几个问题：一、提问要有合理的对象1.提问要面向全体学生课堂上，教师的主要任务之一就是要调动全体学生的积极性，使每一个学生都进入知识意境，从而精力集中，思维活跃，从中获取新知识。
这就要求教师在进行课堂提问时，要面向全体学生，先提出问题，让全体学生思考，再指定同学回答。
如果先叫起学生，然后再提出问题，就不利于调动全体学生积极性，同时也容易使被提问学生感到突然，，造成思想紧张，影响思维，达不到预期目的。
2.提问要结合学生的具体情况，因人而异教师在进行课堂提问时，要区分学生的具体情况，因人而异，不同难度的问题，要让不同层次的学生回答。
难度大的问题，要让程度好的学生回答；难度小的问题，提问学习成绩不太好的学生。
有时，为了组织教学，还特意提问一下不遵守课堂纪律的学生，给他一个暗示：教师已经发现你的行为了，你应该注意了。
3.面向中等兼顾全体在一般情况下，在兼顾全体学生的情况下，多提问中等学生，并提醒全体学生注意。
这样有三个好处：第一，中等学生如果回答不了或者回答不完整，然后让上等学生去补充或纠正，这给结决问题留有余地。
第二，可检查学生对新知识的掌握情况，因为中等生人数最多，在学生中有代表性。
第三，中等生人多面广，提问他们不容易在学生思想上产生消极情绪和误解。
二、提问要有翔实的内容1.提问的内容要围绕教学，服务教学课堂提问必须服务教学任务，围绕教学重点、难点和关键点，层层深入，循序渐进；不能不顾教学需要，面面俱到，大小问题一起问。
同时教师提问的问题要富有启发性，不能只用一些“是不是”或“对不对”的口头语。
精心设计提问 优化课堂教学
精心设计提问优化课堂教学摘要：恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智和口头表达能力，更是引导学生创造性地解决问题探究出新方法的关键。
同时在培养学生提问能力上起着潜移默化的作用。
关键词：初中物理；提问；启发；阶梯；扩展；互动新课程教学，把问题作为课堂的中心显得越来越重要。
布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，一切创新都是从问题开始的。
”恰当的课堂提问能促进学生认知结构的进一步有机化，能引导学生创造解决问题的新方法。
那么，怎样设计课堂提问，才能优化课堂教学呢?一、提问要有针对性教师提出的问题应该针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点。
例如：在讲“光的折射”一节时，老师让学生观察到插在水中的筷子在水面处看似折断的现象之后。
这样提问：“大家看到的是什么现象?”这个问题的目的是想激起学生的思考，以便探求新知识。
但是，由于所提出的问题本来就是这节课要解决的新问题，针对性不强，学生思维的起点和方向无法定位，问题也就起不到启发的作用。
但如果把问题改成“大家以前了解过哪些光的简单现象?”(光在直线中沿直线传播)“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象?”(不能)这样就自然而然地引出“折射”这一新概念。
二、提问要有启发性要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
怎样的提问才能启发学生思维呢?1 创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，达到“一石激起千层浪”的目的。
例如：表演气功的大师，为什么能够躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若只有一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗?2 利用矛盾，引起思索。
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验问的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
优化课堂提问提高教学效益论文
优化课堂提问提高教学效益【摘要】本文通过运用各种课堂教学技巧，从沟通感情激发兴趣、精心设计课堂提问、准确评估，提高质量这三个方面来阐述自己的观点以达到优化课堂提问，提高教学效益的目的。
【关键词】沟通感情课堂提问教学效益提问是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的主要手段。
好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，能引导学生自己去分析问题、解决问题。
而目前有不少教师在课堂上想问就问，提问的随意性很大，所提的问题也没有经过精心设计，很大程度上阻碍了学生思维，挫伤了他们的积极性。
那么，怎样才能做到优化课堂提问，提高教学效益呢？一、沟通感情激发兴趣沟通师生之间的感情，在课堂提问中十分重要。
作为一名教师，要充分尊重学生的人格，爱护学生，公正地对待学生，以最大的热情去引导和鼓励学生。
在课堂提问这一点上，具体要做到：（一）、提问要面向全体学生，不要单提问几个尖子生，冷落差等生。
调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。
有的教师提问，偏重于几个学生，多数学生干瞪眼。
我曾听过一节课，一个学生课上竟被提问五次。
这样做的结果：一不利于调动学生学习的积极性，二不利于组织教学。
俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然要干堂上禁止的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。
（二）、要保护学生回答问题的积极性。
在提问中学生会有许多说得不尽人意的地方，教师不应挑剔、讽刺，要以鼓励为主，适当补充完善答案内容。
提问时可由”说说看”、”谈谈自己的看法好不好”、”说错了没关系”等鼓励性的话，消除学生回答问题的心理障碍。
采取宽容、体谅的态度启迪学生，让学生在课堂上大胆发言。
师生感情沟通了，学生的学习热情调动起来了，但如果教师千课一腔，提问方法单调、缺乏趣味性，那也是不行的。
只有把课堂提问进行得生动有趣，趣味盎然，才能更好地培养学生的思维和学习方法。
例如在教学《草虫的村落》时教师可以提出一个这样的问题去吸引同学们学习这篇课文：在一个布满大街小巷的村落里住满了形式多样的村民，有忙着游玩的，有忙着开演唱会的，有忙着劳动的……但这个村落可不是我们平常所看到的一般村落，住在里面的村民跟我们也不一样，那么它们究竟是谁呢？这又是一个怎样的村落呢？请同学们跟着老师一起到文中去找一找。
优化英语课堂提问 提高课堂教学效果
优化英语课堂提问提高课堂教学效果【摘要】课堂教学是整个教学环节的关键，课堂提问是课堂教学的重要组成部分。
课堂提问是重要的教学手段，是师生交流的主要手段，是促进学生学习的重要方式。
设计合理、组织精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。
【关键词】英语课堂提问技巧设计【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0119-02教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。
古语亦云：学起于思，思源于疑。
可见设疑提问是一种基本的教学手段。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。
教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生兴趣、激发学生探究知识的欲望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。
下面就课堂提问的技巧和提问的设计谈谈本人一些浅薄的看法。
一、提问的技巧1.把握好难度难易不当的提问是毫无意义的。
如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到；如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。
一般说来，提问要由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。
2.提问形式的多样性一般来说，教师可充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数的多少，并根据班内学生的具体情况，灵活采用以下提问形式，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。
3.提问的针对性针对学生实际情况，应设计不同难度的问题：基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
课堂有效提问的意义和好处
课堂有效提问的意义和好处
1.激发学生兴趣：有效的提问可以引发学生的思考，激起他们对知识的好奇心和探索欲望，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2.引导学习方向：教师通过有针对性的提问，能够明确教学目标，引导学生关注课程重点内容，帮助他们理解和把握知识框架结构。
3.检验学习效果：提问是检验学生掌握程度的重要手段。
教师可以通过提问了解学生是否真正理解了所学知识点，及时发现并弥补学生在认知上的盲点或误区。
4.培养思维能力：开放性、启发式的提问能促进学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力，使他们在思考与回答问题的过程中锻炼逻辑推理能力和独立思考能力。
5.活跃课堂氛围：提问能够鼓励学生参与课堂讨论，形成良好的互动氛围，打破传统的单向灌输模式，增强课堂教学的生动性和实效性。
6.促进自主学习：当学生习惯于老师提问，并学会主动提出自己的问题时，这将有助于他们养成自主学习的习惯，提高自我学习和探究式学习的能力。
7.反馈教学信息：教师根据学生对问题的回答情况，可以迅速获得关于教学方法和效果的反馈，以便适时调整教学策略，优化教学过程。
优化课堂教学提问设计方法
浅谈优化课堂教学提问设计的方法古人云：学起于思，思源于疑。
常言道：有思必有疑，有疑应有问。
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。
在课堂教学过程中教师要精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
为使课堂教学提问能达到预期的目标，实现课堂教学提问的优化，需要注意以下几个方面的问题：一、要有明确的目标课堂提问必须以教学目标为指南。
教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。
每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。
因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。
如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理，这实际上就是对知识理解的启发性提问，对培养学生的动脑是大有裨益的。
二、要有清晰的层次课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。
所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。
从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地步入知识的殿堂。
三、要选择恰当的时机首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。
课堂提问的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生心情振奋跃跃欲试时……其次，要在教学进程中把握提问的最佳时机。
一般是：当讲到知识的重点处时；当讲到知识的难点处时；当讲到知识的关键处时；当讲到知识的疑点处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的内在联系处时……四、要有灵活的方式设计课堂提问不可机械死板，类型应该灵活多样。
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优化课堂提问
提高教学效果
发表时间：
2016-11-28T15:22:20.183Z 来源：《素质教育》2016年9月总第217期 作者： 樊晓玲
[导读] 课堂提问是一项设疑、激趣、引入的综合性教学艺术，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
四川省成都市五块石小学校
四川 成都 610081
摘 要：课堂提问是一项设疑、激趣、引入的综合性教学艺术，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽
带。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能产生积极的作用，达到良好的教学效果。本文分析了课堂提问中存在的问题，并提出了几
点建议。
关键词：优化 课堂提问 教学效率
在小学数学课堂教学中，提问非常重要。合理运用课堂提问，可以检查学生对新知识的预习情况，对学过的数学概念、原理、结构和
功能等知识的掌握情况，可以启发学生积极探索，强化学生对新知识的理解，还可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，使教学过程既紧
张热烈又轻松和谐。提问要避免随意性、程序化。
为使课堂提问最优化，在教学中应重视以下几个方面：
一、把握知识结构、紧扣教学目标设计问题
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，把握知识结构、明确教学内容与教学目标并设计较高水平的问题就成为教师有效
提问的前提之一。不应是随意的，不能在教学中心血来潮，想问什么就问什么，想怎样问就怎样问，想问谁就问谁。在备课中要反复推
敲，精心设计，使课堂提问有明确的目的性。
二、提问内容要有趣味性
“
兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课
堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉
快，在愉快中接受知识。
三、问题难度要适宜，吸引学生参与
难度适宜，就是教师要依据学生的心理、年龄特点以及知识基础来设计问题。如果提的问题太容易，学生不费吹灰之力就可以得到问
题的答案，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也会
挫伤学生学习的积极性。问题应是学生在没有认真学习和深入思考之前不能回答的，还应是大多数学生经过主观努力后能回答的。要力戒
那些
“对不对”、“是不是”之类的过于简单的提问。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性
和主动性。
四、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的。也就是说，提问存在着一个最佳时间的选
择问题，何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够收到非常好的效果，它能调动学生情
绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。
研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：
1.
学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时。
2.
学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时。
3.
学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时。
4.
促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。
教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
另外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后常常缺乏等待的耐心，总希
望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来
“帮忙”，根
本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。
实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回
答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也会明显增强。
五、面向全班，合理安排提问对象，正确评价
课堂教学中，有问必有答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。在选择学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度
较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对
学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬；对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要
树立学生的信心，作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机
会。实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
总之，优化的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。正确运用提问法，没有固定的模式，要根据教学对象和教学内容的特点，根据新
课标的要求和教学目标的确定灵活地选择。优化的课堂提问，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确概念，与其他教学方法有机地结合
在一起，才能取得最佳效果，让课堂风生水起！