如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力结题报告
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如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力结题报告
作者：次仁多吉 巴桑仓决
来源：《收藏界·名家探索》2018年第07期
一、问题的提出
在常人眼中，语言表达能力是语文课教学的事，与数学无关。但语言表达能力真的与数学课无关吗？答案当然是否定的。从平时的随堂听课中注意到，数学课堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍，这严重阻碍了学生思维的发展，以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。因此，老师认为，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。
万丈高楼平地起，培养小学生数学语言表达能力，须从低年级抓起，因为低年级学生年龄小，且知识面窄，平日口语不合语法、辞不达意现象有之，更何况抽象简炼的数学语言？根据低年级儿童的生理、心理特点，老师结合教学实践，致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。
二、课题界定
数学语言对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行数学语言的强化训练。
鉴于以上认识，我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语言的培养和训练，以提高他们的表达能力和思维能力。
三、研究目标 龙源期刊网
在数学提问教学中注重培养学生提炼、理解、互译、表达数学语言的能力，要不然学生在碰到实际问题时会显得手足无措，无从下手。首先要使学生牢固的掌握数学基础知识，只有确切的理解了数学的概念、公式、法则，掌握了推理论证的方法，才有可能在实际问题中正确提炼数学语言，翻译数学语言，表达数学语言。
1、选用实例培养提炼数学语言的能力；
2、培养准确理解数学语言的能力；
3、培养语言之间的互译能力；
4、培养数学语言的表达能力。
四、研究策略
为保证课题能按部就班地开展，特制定以下措施。
（一）进行观摩指导，研讨纠正
1.探讨课前如何设计流程，深入浅出地理解，并从数学学科特点知识出发，确定好指导性的学生学习目标。
2.探讨学生数学语言能力的发展规律，以教学促进学生发展为出发点，充分让学生在自主学习中发现或搜寻自己最喜欢、最具有挑战性的问题。
3.探讨共同提高、促进师生准确数学语言水平的教学形式，以便从中总结出适合本研究目标的最佳操作模式。
（二）进行对比测评，制订学生评价量表。
1.举行年级组的数学竞赛。按数学阅读、算理阐述、解题过程、计算正确四个方面进行衡量，取得客观、真实的对比数据。
2.课题组出卷，选择具有一定效度、信度的测试卷，进行定期测查，多方面进行衡量，获得更深层次的客观资料。
3.课题组进行中期探讨，制订出有一定难度、信度、效度和经标准化处理的学生准确数学语言能力考察量表。
（三）定期讨论反思，及时纠正偏差 龙源期刊网
1.每月进行一次心得交流，对研究中出现的问题集体进行分析，对照相关资料作出正确的阐释。
2.及时请教有关教科专家，对不能自行解决的疑难作出明确的解释。
（四）开展原型评价，制定教学诊断工具
1.考察教学法在组织形式的多样性，受学生欢迎的实现程度
2.考察教学法组成部分在科学、实用上的达到程度
3.考察教学法在促进学生准确数学语言培养上的有效程度
五、研究方法
（一）文献法：主要是在课题准备阶段和前期培训阶段。深入学习相关教育理论，了解当前课堂教学现状，广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，对关于“数学语言表达能力”的研究现状进行了细致了解和分析，为本课题研究寻找参考和借鉴。
（二）行动研究法：准备阶段，遍访课改名校，汲取先进经验；中期实施过程中，主要采取了集体备课和课例研讨的研究方法，提出方案、组织实施、反思修正、不断完善、形成成果。
（三）调查法：准备阶段，通过编制调查问卷、座谈等形式，调查分析现阶段课堂教学现状和存在问题，了解教师及学生的期待，掌握丰富的第一手资料，为课题研究提供丰富的事实依据。
课题实施过程中，课题组又通过家长进课堂评教、教师互相评教及学生评教等方式进行了深入调查，及时掌握课改动态，了解课题实施中出现的问题，进一步明确研究方向。
六、研究过程
第一阶段：2017年2月—2017年4月为课题筹备阶段。撰写课题研究方案。根据课题研究方案，课题组教师学习相应理论和教育科学研究方法。
第二阶段：2017年5月—2018年3月为课题操作实施阶段。分别对家长，学生进行调查问卷；收集、整理、统计、分析调查数据和材料；撰写调查报告；阶段性成果鉴定、推广。
第三阶段：2018年4月—2018年5月为课题总结阶段。对前一阶段学生数学语言形成的研究工作进行总结，形成阶段性成果；收集整理研究过程中的材料。 龙源期刊网
七、研究效果
实验一年多以来，实验班的学生跟对照班的学生相比，在学习兴趣和欲望、从事数学学习活动的积极性、动手实践能力、合作探究的意识和能力、信息处理能力、计算能力、问题解决能力和自主钻研数学的意识等方面都得到了很大的提升，基本达到了预期的效果。学生的综合素质得到了发展，具体表现为以下几点：（1）促进了学生的逻辑思维能力的条理化；（2）有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习；（3）有利于学生口头表达能力的提高；（4）培养了学生观察生活的数学眼光；（5）有利于优化课堂气氛，激发了学生的学习热情，提高课堂教学效果。
八、思考与反思
实践中，课题组教师深刻体会到：数学教师不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生学会数学语言的理解和表达，发展他们的语言和思维能力。因为学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程；学生语言的发展，将会促进他们思维的发展。低年级学生尽管受认识水平的限制，学习运用数学语言尚有一定困难，但只要教师深入领会教材内容，有计划地进行设计，重视语言训练和培养，创设条件给学生说的机会，学生掌握数学语言的能力就会不断提高。因此，小学数学教师必须从低年级做起，有意识、有计划、有目标地对学生进行数学语言的培养和训练，而学生语言表达能力的提高，必然会促进学生思维素质和德、智、体、美的整体发展。
反思一年来本课题教学实验研究，我们也发现，实验对象的年级还不普遍，同时对数学教师的语言文字能力要求较高，实验研究中对数学教材内容的挖掘还须深入。这些方面，都有待于我们今后在课题工作中继续努力，不断研究，力求有新突破。
低年级学生看图写话能力培养方法研究——结题报告
低年级学生看图写话能力培养方法研究——结题报告
研究背景
近年来，低年级学生的写话能力一直是教育界关注的焦点。而培养学生的看图写话能力是提高他们语言表达和创造力的有效方法之一。本研究旨在探讨低年级学生的看图写话能力培养方法，为教育者提供实用的教学策略。
研究目标
本研究的目标是探讨低年级学生看图写话能力的培养方法，包括教学策略、教材选择和评估方式等方面的内容。通过研究，我们希望能够为教育者提供科学有效的指导，提高学生的看图写话水平。
研究方法
本研究采用了实证研究方法，通过对一所小学一年级的学生进行观察和实验，收集数据并进行分析。研究过程中，我们设计了一系列的看图写话教学活动，并记录学生的表现和进步情况。
研究结果 通过对实证数据的分析，我们得出了以下结论：
1. 低年级学生在看图写话方面存在着一定的困难，包括词汇量有限、语法结构简单等问题。
2. 使用丰富多样的教学策略，如图像解读、情景模拟等，可以有效提高学生的看图写话能力。
3. 教材的选择应当符合学生的年龄特点和兴趣爱好，能够激发学生的研究兴趣和动力。
4. 评估方式应当综合考虑学生的语言表达能力、创造力和思维逻辑等方面的要素，采用多样化的评价方法。
结论
本研究通过对低年级学生的看图写话能力培养方法进行探究，得出了一系列的教学策略和建议。通过有效的教学方法和教材选择，可以提高学生的看图写话能力，促进他们的语言表达和创造力发展。同时，评估方式的合理运用也能够准确评价学生的研究成果。这些研究结果对于低年级学生的教育工作具有指导意义。
参考文献
- [参考文献1]
- [参考文献2] - [参考文献3]
数学教学中如何提高学生的数学语言表达能力
数学教学中如何提高学生的数学语言表达能力
数学语言作为一种特殊的语言形式，具有精确、简洁、逻辑性强等特点。在数学教学中，提高学生的数学语言表达能力不仅有助于他们更好地理解和掌握数学知识，还能培养其逻辑思维和创新能力。然而，在实际教学中，我们常常发现学生在数学语言表达方面存在诸多问题，如表达不准确、不完整、条理不清等。那么，如何提高学生的数学语言表达能力呢？
一、营造良好的数学语言环境
要提高学生的数学语言表达能力，首先要为他们营造一个良好的数学语言环境。在课堂上，教师应尽可能多地使用规范、准确的数学语言进行教学，为学生提供良好的示范。例如，在讲解数学概念时，要用清晰、准确的语言进行描述，让学生在潜移默化中感受数学语言的魅力。
同时，鼓励学生之间用数学语言进行交流和讨论。可以组织小组合作学习，让学生在小组中交流自己的想法和解题思路，互相倾听、互相补充。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们在交流中不断提高自己的数学语言表达能力。
二、注重数学词汇和符号的教学 数学词汇和符号是数学语言的基本元素，学生只有掌握了这些基本元素，才能正确地表达数学思想。因此，在教学中，教师要注重数学词汇和符号的教学。
对于数学词汇，要让学生理解其含义，并能正确运用。可以通过举例、对比等方法帮助学生理解抽象的数学词汇。例如，在教学“质数”和“合数”这两个概念时，可以通过列举一些数字，让学生判断哪些是质数，哪些是合数，从而加深对这两个概念的理解。
对于数学符号，要让学生明白其意义和用法。教师可以通过实际问题，引导学生运用数学符号来表示数量关系和运算过程。例如，在教学加法运算时，让学生用“＋”号来表示两个数的相加。
三、加强数学阅读和写作训练
数学阅读和写作是提高学生数学语言表达能力的重要途径。通过数学阅读，学生可以接触到更多的数学语言表达方式，丰富自己的数学语言积累。教师可以为学生提供一些适合他们阅读的数学书籍、杂志或文章，让他们在阅读中感受数学语言的严谨性和逻辑性。
小学生数学语言表达能力的培养策略
小 学生数学语言袁述能力的培养策略
作为一名小学数学教师，我深知， 数学是一门基础学科，又称为工具学科， 具有很强的工具理性特质，是其他学科
学习的基础。然而，由于这门课的特殊
性，导致许多学生对数学学习的兴趣不
高，每次上课，都表现得精神不振，注 意力不集中，致使数学变成了一门弱科，
家长为之寒心，教师为之伤神。在课堂
教学中，为了矫正学生的不关心没兴趣
的状态，教师不仅要对全班每个学生都
抱着积极、热情、信任的态度，还要竭
力对学生施以情感诱导，给予学生关怀、 尊重和理解。那么学生就会得到鼓励，
也就敢于大胆开口，提问回答都很积极，
活跃了课堂气氛，使教学达到最佳效果，
学生的智力水平得到充分的发挥。这种
课堂教学易于形成师生情感共鸣，激起
师生共同进行教与学的热情，这样才能
保持学生学习数学的兴趣。
一次我在上课时，提了个问题，班
上仅有几只手举了起来，整个课堂上静 悄悄的，我以为也许是我提的问题太难
了，于是就降低了提问的难度，但学生
还是不大愿意举手，终于等到第一个学 生站起来回答后，我给予赞扬说：“虽然
你说得不是很全面，但我非常感谢你有
站起来回答问题的勇气！ＩＩ没想到我一
句简单的话，却给了学生无限的鼓励，
调动了学生的积极性，之后课堂上发言 踊跃，学生们又活跃起来。可见鼓励学生，
给予学生一定勇气，可以让冷清的课堂
逐渐热闹起来。课堂教学是以学生为主
体的，只有当他们能够全身心地投入到
课堂中，才能使老师的教学工作取得很 大的成果，同时这样的言语鼓励也可以
使学生心情愉快地学习，把上课当作一
种享受学习知识的乐趣。
“良好的开端是成功的一半”。兴趣
往往是学习的先导，有了兴趣就有了学
习新知的动力。精彩的课堂好比优美的
文章，文章开头写好了，就能吸引读者，
让人趣味盎然，有经验的老师都比较注 重新课的导入，生动有趣、引入入胜的
导语，能迅速把学生分散的精神集中到
教育版１９２ 内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗第六小学丁晓峰
培养学生数学语言的表达能力
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培养学生数学语言的表达能力
摘 要：《新课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”因此，学生数学语言能力的发展在数学教学中尤为重要。本文结合实际简述了如何培养学生数学语言的表达能力，以期为教学实践提供参考依据。
关键词：数学语言 表达能力 学生
我正在办公室批改作业，突然一阵哈哈大笑的声音吸引了我。寻着声音的方向望去，原来是正在批改学生写话作业的张老师发出来的，她很慷慨地和我们分享起其中的快乐――用“其中”一词写句子，小朋友写：我的其中一只左脚受伤了。用“一……就……”一词写句子，小朋友写：一只娃娃就要一百块……我们在场的老师都捧腹大笑。笑过之余，我陷入了沉思：小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期，身为数学教师的我，同样肩负着这一艰巨的任务。我在长期的数学教学时，主抓学生探究、掌握正确的数学概念和规律性知识，对学生的数学语言表达能力的培养虽有渗透，但深度远远不够，不能完美地完成肩上的重精品文档（可编辑） 值得下载
担。于是在之后的教学生涯中，我积极汲取理论知识，更加关注学生数学语言能力的发展，审视这些年对这一主题的沉淀，现就如何培养学生的数学语言表达能力这一主题与大家交流分享：
一、创设适宜的条件，促使学生对规范的数学语言发生、成长和繁殖
适宜的条件相当于生物成长的健康土壤，学生数学语言能力发展的健康土壤第一要素就是教师规范的数学语言。因此，在这方面教师的语言应做好表率作用。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。二是必须用科学的术语来讲解。除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。总之，教师要不断提升自身的语言素养，通过语言的示范作用，给学生数学语言能力的发展提供一片健康土壤，促进学生规范使用数学语言。
【结题报告】低年级学生口算能力培养的研究结题报告
低年级学生口算能力培养的研究结题报告
一、课题研究的意义及需要解决的问题
学生口算能力的培养是学好数学的基础。口算是计算能力的一个 重要组成局部具有快速、灵活的特点，它在小学数学教学以及实际应 用中占有极其重要的地位和作用。教师通过对低年级学生口算能力培 养的实践研究，逐步引导学生通过自主参与学习和多形式的口算训练, 培养学生口算的兴趣和的良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握 各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的 潜能。以此同时，教师还要反思，以自己的课堂教学为切入点，解决 口算教学实践中的困惑，寻求适合培养低年级学生口算能力的教学策 略。通过本课题的研究，不仅培养了低年级学生口算能力，还能提高 教师整体素质。
需要解决的问题：
1 .低年级学生的注意力不稳定，不持久，易分散。本身对口算缺 乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦.教师对口算教学的价值认识不深刻。不少教师认为口算易教，学 生易学，那么出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度， 轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。
二、课题研究的方法与过程
本课题的研究对象是本校一、二年级学生，课题从文献资料法、 调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
1 .文献法。通过理论学习、收集资料，了解学习相关理论，指 导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。
2 .调查研究法。通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对 待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。
3 .个案分析法。通过课题组教师结合自身和对其他教师口算课 堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径 和方法。
4 .集优法。课题组数学教师及其他教师口算课堂教学 的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高口 算课堂教学的范本。
5 .经验总结法。在对口算教学案例研究的基础上，认真总结， 将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题 研究报告，让课题能够得以推广。
研究低年级学生看图写话能力提升的策略——结题报告
研究低年级学生看图写话能力提升的策略——结题报告
1. 背景介绍
本文旨在研究低年级学生看图写话能力的提升策略。低年级学生在语言表达和创造力方面通常存在一定的局限性，因此需要针对其特点制定相应的策略来提升他们的看图写话能力。
2. 目标设定
本研究的目标是通过简单策略的实施，帮助低年级学生提高看图写话的能力，使他们能够更好地理解图片内容并用恰当的语言进行表达。
3. 策略一：激发学生兴趣
为了提高学生对看图写话的积极性，我们可以通过多种方式激发他们的兴趣，例如：
- 使用多样化的图片主题，包括动物、自然、人物等，以吸引学生的注意力；
- 引入趣味性的故事情节，让学生能够在写话中融入自己的想象和创造力； - 利用互动游戏和竞赛等形式，增加学生参与的积极性。
4. 策略二：提供适当的指导
为了帮助低年级学生在看图写话时更好地表达自己，我们可以采取以下指导策略：
- 引导学生观察图片的细节，帮助他们理解图片所传递的信息；
- 提供一些基础词汇和句型，以帮助学生开始写作；
- 鼓励学生多进行口头表达，帮助他们逐渐转化为书面表达。
5. 策略三：提供反馈和评价
为了帮助低年级学生不断改进看图写话的能力，我们应该给予他们及时的反馈和评价：
- 鼓励学生相互分享和讨论彼此的作品，以促进学生之间的交流和学习；
- 给予学生积极的肯定和鼓励，激发他们的自信心；
- 提供具体的建议和指导，帮助学生改进他们的写作技巧。
6. 结论
通过以上策略的实施，我们可以有效提升低年级学生的看图写话能力。激发学生兴趣、提供适当的指导和给予及时的反馈是关键的工作步骤。通过这些策略的有机结合，我们可以帮助低年级学生更好地理解图片内容、提高语言表达能力，并在创造性思维方面得到进一步培养。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告
通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。现结题报告如下：
一、课题题解
研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程
新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。 三、研究的目的
探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容
1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因
3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子
五、研究的方法
1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：
1）动态管理法。收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。 2）个案研究法。主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
《《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案》
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《《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案》
张敏宋建
一、课题的提出：
1、是新课标的体现。
在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
2、是顺利开展好合作交流一大关键。
课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语精品文章
言就变得更加重要。但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。特别是农村小学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
3、是学生思维发展的需要。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。
小学数学结题报告(5篇)
小学数学结题报告(5篇)
小学数学结题报告1
一、课题的提出及意义
数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养
对数学的兴趣和特长，培养
学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。
二、课题研究的基本内容
课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。
课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：
1、趣味性。小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。
2、思考性。思维是智力的核心。数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。一下课，同学们高兴地说：“我们一下子聪明了许多！”
一年级数学语言表达能力培养论文
学习文档 仅供参考
浅谈培养一年级学生数学语言表达能力的几点策略
——第四小学培养一年数学语言表达能力培养工作总结
西樵第四小学 温玉燕
在数学新课程标准中提到：〔数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言都是必不可少的因素〕。数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。小学一年级学生的语言表达正处于起步阶段，又是语言发展的最正确时期。由于刚入学，一年级学生不知道如何清楚的表达而思维又受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难。课堂上学生的思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和标准性。所以我们认为，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言表达，也就是说训练学生的语言表达能力是教师的一项重要任务。如何从低年级起，开始对学生的思维能力、语言表达能力进行初步的训练就显得尤为重要。
一学年来我们学校根据南海区“开展培养一年级学生数学语言表达能力研究”的要求把它作为学校低年级组的小课题。我们通盘考虑全体教师的教学及个人素质等情况，成立了以戚淑梅老师任组长，一、二年级数学教师参与课题研究小组，并明确了研究小组成员的职责。实验老师制订阶段实验计划。实验阶段的各项工作均按计划完成。下面浅谈我校一年级加强数学语言能力培养几点策略和做法。
一、加强学习理论，更新教育观念。
加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部分。在研究过程中，我们继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。每两周利用科组学习时间学习现代教育理论和素质理论，更新教育思想，树立素质教育的观念，老师们阅读“新课程教学策略”，“小学数学教师”“小学数学教学设计”等著作，我们的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！