研究论文：现代职业教育体系核心内涵建设研究
107739 教育理论论文
现代职业教育体系核心内涵建设研究
党中央、国务院已明确提出关于现代职业教育的功能定位、形势判断、发展要求和工作部署，把加快发展现代职业教育同推进经济结构战略性调整和产业转型升级结合起来，同促进经济社会持续健康发展结合起来，大力推进产教融合、校企合作、工学结合，深化职业教育管理体制改革，优化职业教育布局和层次结构，改善职业教育办学条件，创新人才培养模式，提升人才培养质量，加快构建现代职业教育体系。
一、做实职教集团化办学，推进校企深度合作
通过集团化办学，形成院校与企业之间的良性互动，推动职业院校和企业共同发展，实现企业、学校、学生三方共赢。首先，企业得到人才源和技术源，提升核心竞争力。其次，学校得到全面支持，提升办学能力和水平。再次，学生得到成长成才，提升人才培养质量。为了实现职业教育的目标，要努力强化“职教集团，五个对接”，即专业与产业、企业、岗位对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接；学历证书与职业资格对接；职业教育与终身学习对接。
因此，职业教育集团化建设需要从学院到系部共同的努力，打开政府政策支持这一通道。就财会金融系而言，当前职教集团建设模式思路如下：从学校平台（职业教育集团化办学平台）→东方农商会计实训基地：下设两个平台（真账真做班、财务咨询案例研究中心）、其他校企合作模式作辅助（安排学生实习、就业、教师下企业锻炼、选派学生进行教学实践、专家进课堂或讲座、建立高水平兼职教师队伍、职场氛围建设、选聘行业或企业专家担任技能运动会专家评委、教师社会服务、开展双元制教学合作班、校企共建课程、校企合编教材、科研合作等）。
通过上述平台、模式，实现“职教集团，五个对接”校企合作理念。通过专业调研（包括专指委、行业、企业、事务所、同类院校、中职学校），实现专业与产业对接。通过校企合作共同制订专业三项标准，实现课程内容与职业标准对接。通过校企共建基地、校企共同集聚教学资源、校企共同实施教学活动，实现教学过程与生产（服务）过程对接。通过校企共建会计电算化、金融咨询师等考证基地，实现学历证书与职业资格证书对接。通过“课证训深度融合”“2663实践教育体系”“十个一工程”实践育人体系平台，实现职业教育与终身教育对接。
综合来讲，我院可以从开拓信息服务、资源共享、专业共建、人才服务、联合培养、技术服务、行业引领、培训服务、共创品牌等路径入手，配以社会团体、行业协会、相关科研机构、机制、体制、建设框架等，通过有效整合各方资源，推动职业教育集团化办学的建设和发展。
通过集团化办学平台，院校与企业做到信息互通、资源共享、优势互补，实现一体化办学，为高素质技术技能人才的培养创造有利条件，实现学生“入校即入厂，上课即上岗，就学即就业”，确保了人才培养质量与企业用人标准的高度一致性，增强学生的就业竞争力。
二、减少教育资源消耗，提高教学效益，实现中、高职教育衔接
如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。中高职衔接笔者认为主要解决“七个衔接”问题，即专业衔接（专业设置衔接、专业定位衔接、培养目标衔接）、课程衔接（课程体系衔接、课程内容衔接、核心课程衔接）、教学过程衔接（人才培养方案衔接、人才培养模式衔接、顶岗实习衔接、质量评价衔接、教学管理衔接）、专业共建共享衔接、师资队伍共建共享衔接、实训基地共建共享衔接、教学资源共建共享衔接。
（一）专业衔接
1.专业设置衔接：中高职要共同开展区域和行业技术技能人才需求调研，形成就业市场人才需求调研报告，在此基础上选择专业。选择的专业应为相同或相近专业，是属于有一定的建设基础、区域和行业产业发展急需、就业岗位有明确层次要求的专业。
2.专业定位衔接：建立适应市场需求的专业动态调整机制，密切跟踪区域产业升级、职业岗位和技术变化，明确相关专业的服务面向和不同层次的岗位指向，科学确定专业定位。形成以产业发展需求为导向，以中职专业为基础，依次递进、中高职衔接的专业体系。
3.培养目标衔接：根据行业企业职业岗位要求和国家职业资格标准，明确中高职不同职业岗位、不同层次技术技能人才的知识、技能和素养要求，科学确定人才培养目标。形成中高职衔接、学生职业生涯可持续发展的人才培养格局，增强学生的可持续发展能力、就业能力和就业竞争力。 （二）课程衔接
1.课程体系衔接：按照教学设计分层递进，教学组织梯度推进，教学内容编排由简到繁的总体思路，构建中高职衔接的能力递进课程体系。科学确定公共课、专业课、顶岗实习与社会实践、拓展课程的比重和学时分配。按照中高职衔接的总体要求，明确中职和高职的培养分工和培养周期的总学时以及学年学时，形成内容完善、对接紧密、特色鲜明的中高职衔接课程设置。
2.课程内容衔接：公共课教学中职阶段原则上达到部颁教学大纲要求，高职阶段要进一步加强人文素质培养。专业课教学要开展专业基本能力、岗位核心能力、专业拓展能力的培养，以真实的产品、真实的项目、真实的案例为载体，按照由简单到复杂再到综合的逻辑线索设计教学内容，并与岗位要求和职业资格相衔接，体现新知识、新技术、新工艺、新标准、新方法、新设备。
3.核心课程衔接：专业主要课程要编制中高职衔接的课程标准，在此基础上，中高职共同开发5门左右职业能力培养起关键作用、中高职对接紧密的专业课核心课程。全面构建中高职联合开发、校企共同开发的课程开发机制，实现核心课程建设中高衔接和共建共享。要创新课程教学方法，实行教学做合一，使学生在做的实践中学得知识、形成能力。 （三）教学过程衔接
1.人才培养方案衔接：根据专业在培养目标、工学比例、教学内容、教学方法、教学资源配置上的递进、延展和衔接关系，确定专业定位、教学过程、考核评价和教学管理制度，开发中高职一体化人才培养方案。
2.人才培养模式衔接：根据专业特点和技术技能人才成长规律，编制“3+2”“2+3”“3+3”等多样化的分段培养方式。推进校企合作、工学结合，探索中高职联合培养和校企合作培养，推进现场教学、案例教学、项目教学。探索中高职联合“订单培养”和“现代学徒制”等多样化的人才培养模式。在人才培养模式改革中，注重中高职联动，注重共同筛选合作企业，注重教学组织方式系统设计。
3.顶岗实习衔接：中高职应联合设计顶岗实习与社会实践方案。顶岗实习与社会实践必须有明确的岗位、实践项目和教育教学计划。顶岗实习时间根据人才培养特点可以是一年或半年，在高职培养阶段进行。
4.质量评价衔接：中高职应联合、校企合作共同制定质量评价标准。建立以能力为核心、以作品为载体、有明确的梯度和层次要求的质量评价方式。建立行业企业、社会组织多方参与的质量评价制度。探索建立第三方质量评价制度。同时由高职学院牵头，联合试点中职学校，按照既要确保转段学习学生质量，又要确保有一定比例的学生进入高职阶段学习的要求，共同制定学生转段学习评价标准。
5.教学管理衔接：应由高职学院牵头，试点院校共同建立健全日常教学、实习实训、考核评价、学籍管理等各项教学管理制度。建立院校间教学管理沟通衔接机制，明确各自的分工，及时处理教学管理中的问题和突发事件，确保教学管理规范、科学、高效运行。
（四）专业共建共享衔接
可以通过中高职人才培养衔接项目建设，推动中高职专业结构优化调整，形成对接产业发展、中高职衔接互补的专业体系。通过中、高职院校联合、校企深度合作，形成专业建设共同体，加强项目中的专业建设，并带动其他专业建设，实现中高职专业整体优化升级。
（五）师资队伍共建共享衔接
建立中高职教师相互兼职、跟班学习制度，高职学院选派优秀专业教师到中职学校担任教学任务和进行业务指导，中职学校有计划地安排教师到高职学院跟班学习，形成“教师互派、定期研讨、常态沟通”的机制。建立中高职共同培训教师和兼职教师共享制度，形成院校联合培训教师常态化，高职学院兼职教师根据需要到中职学校兼课或进行教学指导。进行专业教师大团队建设，形成由牵头高职学院优秀教师为专业带头人、骨干教师为主体、专兼结合的专业教师大团队，带动专业教师队伍整体素质提升。
（六）实训基地共建共享衔接
中高职应按照技能掌握等级序列和复杂程度要求，配置不同技术标准的仪器设备，实现实训装备合理配置和衔接共享。根据产业（行业）和职业岗位群的需要，联合企业共同建设中高职衔接共享的基础实训、综合实训、顶岗实习等校内外实习实训基地。
（七）教学资源共建共享衔接
中、高职院校应共同开发教学资源，建设与课程相配套的数字教学资源库，建设空间课程、微课程和职业教育慕课，探索网络学习、在线学习等开放学习方式。共同开展教育教学研究，与合作企业共同开展应用技术研究与推广，联合开展应用技术服务、咨询与推广，面向行业企业和社会开展员工培训、农民工培训等。
三、产教结合、校企合作是职业教育培养技能型人才的有效途径
专业教师实践能力是职业学校教师实施高效、优质教学的核心能力，是职业教育培养技能型人才的最主要途径，而产教结合、校企合作是培养专业教师实践能力的必由之路。如何提升专业教师实践能力，笔者认为通过产教结合，校企合作开展专业教师实践能力测评，是重中之重。为进一步深化教学改革，调动广大教师教学改革的积极性，提高专业教师实践能力，实现职业教育培养技能型人才的最主要途径，促进课程建设和教学质量的提高，应制订专业教师实践能力考核标准，以浙江农业商贸职业学院会计专业为例，见上表。
随着社会的发展，企业越来越需要有文化、有技能的技术工人，这就要求职业学校培养出来的学生要适应社会发展的需要，让每一个学生毕业以后都能迅速地成为一个合格的技术工人。学校的发展要与社会的发展接轨，如何培养出适应社会发展的人才，就成为摆在职教人眼前亟待解决的问题。笔者认为通过产教结合、校企合作，制订专业教师实践能力考核标准，提升专业教师的实践能力，是实现职业教育培养技能型人才的最主要途径，它必将成为职业教育的发展趋势。
综上所述，现代职业教育的发展需要院校的共同努力，每个高职院校有责任提高自身的教育水平和人才培养能力，来推动我国现代职业教育稳步推进。通过本文的分析，职教集团，五个对接；中高职衔接；产教结合，校企合作必然是十三五期间高职院校人才培养应去规划、努力的方向，使之与国家政策支持相辅相成，建设具有国际竞争力的职业学院。
职业技术教育学学科建设的内涵、内容与内功
职业技术教育学学科建设的内涵、内容与内功
［摘要］目前，关于职业技术教育学学科建设的研究多是从理论范式层面展开的，从实践层面得出的研究成果并不多见。文章从学科的要素构成入手，以天津工程师范学院天津市重点学科“职业技术教育学”学科建设工作为例，指出职业教育学学科建设在实践层面上应当对职业技术教育学的学科发展进行科学规划，培养“双师型”的创新团队，培植“双赢性”的研究机制，培育“双元制”的创新平台，旨在促进培养社会经济和产业发展所急需的高素质、高技能的“双高”应用人才的进程。
［关键词］职业技术教育学 学科建设 内涵 内容 内功
职业技术教育学是教育科学体系中的新兴学科。随着当今国家和社会对职业教育的广泛关注，职业技术教育学作为一门学科已经逐渐为人们所接受，在解释职业教育现象、影响职业教育的实践中发挥着积极作用。职业技术教育学学科如何进一步发展、成熟，成为职业教育学研究者们思考与探索的一个重要课题，关于职业技术教育学学科建设的成果也相继出现。但目前关于职业技术教育学学科建设的众多研究成果，多停留在理论层面的论述，针对职业技术教育学学科建设的实践研究却是凤毛麟角。本文从学科的本质和构成要素入手，结合天津市重点学科“职业技术教育学”多年来学科建设的经验，以期为本学科寻找一条科学发展之路。
一、职业技术教育学学科建设之内涵
何谓学科？对于“学科”一词，从不同的角度理解，会有不同的界定，较有代表性的定义主要从有下几个角度：一是从学科与科学知识的关系角度将学科定义为“按照学问的性质而划分的门类”①；二是从学科与教学的关系角度，认为“学科是教学的一种组织形态”②；三是从学科与知识以及教育的联系角度，认为“学科（discipline）”是“A branch of knowledge,typically one studied in higher education”（知识，特别是高等教育中学习的知识的一个分支）③；四是从学科的根本特征角度理解，“学科是主体为了教育或发展需要，通过自身认知结构与客体结构（包
中职学校内涵建设的发展思路与对策
1 中职学校内涵建设的发展思路与对策
摘 要：本文浅析了内涵建设的概念、内容和规律，并以江西康展汽车科技学校为例，论述了中职学校内涵建设的具体发展思路及推进对策。
关键词：中职；内涵建设
目前，我国职业教育发展迅速，中职学校无论在数量上还是在学生规模上都达到了前所未有的水平。然而，随着学校招生规模和在校生数量的不断扩大，生源潜力越来越小，招生竞争空前激烈，中职教育主要以外延发展为主的模式受到了挑战，一系列新的矛盾相继出现：一方面，生源总体素质下降，学生管理难度增加，教育教学有效性不高，人才培养质量下降，毕业生的社会适用性评价变差。另一方面，上述现象又使社会对中职教育的信心产生动摇，人们对中职的评价基本上没有太大的提升。更为严重的是，在一些地区中职教育甚至沦为“二流教育”，只要经济上有解决的可能，哪怕中考分数再差，绝大多数家长都不愿意将自己的孩子送入中职，以至于有学者发出“莫让‘贫穷二代’现象在职校蔓延”的呼声。
因此，除了政府履行公共服务职能，加大投入，改善职业教育办学条件，广泛实行免费职业教育，提供良好的宏观环境之外，转变发展方式，走内涵发展道路，也已经成为职业教育的必定选择。对于中职学校而言，抓好内涵建设，推动学校发展更是在竞争中求存活、图发展、做强做优的战略方向。
一、了解内涵建设的概念，深思学校的发展方向 2 内涵建设和外延发展是一对相应的概念。外延指的是适合某一概念的一切对象和事物，因而学校外延发展的主要特点是扩大办学规模，包括招生规模、设备规模和校园校舍规模等，即通常所说的“硬实力”。内涵则是反映于概念对象的本质属性的总和，因而学校内涵建设的主要特点是提高办学质量，包括师资质量、教学质量和管理质量等，即通常所说的“软实力”。显然，“硬实力”不易打造，需要足够的财力投入，但“软实力”的提升更难，需要学校练好内功，而且还要持之以恒，勇于创新才能实现。
我国高等职业教育内涵式发展模式探索
我国高等职业教育内涵式发展模式探索
当前，我国高等职业教育已进入了由注重数量扩张的外延式发展到注重以提高教学质量为中心的内涵式发展的新阶段。在21世纪全面建设小康社会新的历史背景下，我们力求探索中国高等职业教育发展的新模式。一国的职业教育发展模式是建立在其现行的经济、政治环境中，与其教育制度、文化环境、所处的国际背景以及教育发展的自身规律有着密切的联系。针对我国的国情以及未来要面临的挑战，我们把我国内涵式发展模式表述为：以提高教学质量为核心，以改革创新为途径，以政府行为为支撑，以示范性院校建设为引领，以完善的教学质量评估体系为保障的发展模式。
标签：高等职业教育；内涵式发展模式；教育质量
我国高等职业教育经过近20年的发展，已占据了高等教育的半壁江山，为我国的高等教育大众化的发展做出了突出的贡献，也为经济发展培养了大批技能型人才。当前，我国高等职业教育已进入了由注重数量扩张的外延式发展到注重以提高教学质量为中心的内涵式发展的新阶段。
在21世纪全面建设小康社会新的历史背景下，我们力求探索中国高等职业教育发展的新模式，一国的职业教育发展模式是建立在其现行的经济、政治环境中，与其教育制度、文化环境、所处的国际背景以及教育发展的自身规律有着密切的联系。针对我国的国情以及未来要面临的挑战，我们把我国内涵式发展模式表述为：以提高教学质量为核心，以改革创新为途径，以政府行为为支撑，以示范性院校建设为引领，以完善的教学质量评估体系为保障的发展模式。
一、以提高教学质量为核心
教育的最终目标是为时代培养合格的人才，衡量教学质量高低的标准要看学校的“产品”——学生是否符合社会经济发展的需要，所以，在提高我国高等职业教育的教育质量过程中，首先要明确高等职业教育人才培养的目标，即为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才。只有这个定位明确了，才能使我国高等职业教育走上一条科学道路，这也是高等职业教育的办学特色和优势所在。高技能人才是指既掌握一定限度的理论，又能将理论用于实践，实现从理论到实践过渡的人才。为此，我们认为可以从“四个本位”入手提高高技能人才培养的质量：①素质本位。高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识。②能力本位。要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。③兴趣本位。高职学生的素质和学习能力参差不齐，尤其是理论学习能力较差，因此，要贯彻因材施教的教育理念，在培养学生各种技能时，采取更灵活的教学手段，培养学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。④就业本位。高职院校办学方向
现代职业教育体系的建设背景与目标体系研究
现代职业教育体系的建设背景与目标体系研究
周志刚;闫智勇;朱丽佳
【期刊名称】《中国职业技术教育》
【年(卷),期】2013(000)009
【摘 要】现代职业教育体系的建设背景决定其建设的目标体系.首先运用历史研究法和文献研究法剖析了现代职业教育体系建设的历史时代背景以及宏观环境变迁、教育体制改革和主体发展需求等现实时代背景,并在此基础上确定了其建设目标体系的制定原则和分析模型,最后建立了体系总体建设目标、外部机制建设目标、内部机制建设目标和体系本体建设目标组成的建设目标体系.
【总页数】6页(P5-10)
【作 者】周志刚;闫智勇;朱丽佳
【作者单位】
【正文语种】中 文
【中图分类】G710
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试论高职实践教学体系的内涵建设
高职专论 ２０１２ ８
试论高职实践教学体系的内涵建设
赵齐阳
（四川城市职业学院四川成都６１０１０１）
摘要：高职院校担负着培养高端技能型人才的任务，实践教学是高职教学的特色。本文通过正确认识高职实 践教学中实验与实训的差异分析，提出了处理好理论教学与实践教学的关系，构建适应高职人才培养目标的实践 教学体系的主要意义以及需要注意的问题。 关键词：高职：实践教学体系；内涵建设：高端技能型人才 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１２）０８—００４４—０２
高职教育具有高等教育和职业教育
的双重属性，以培养生产、建设、管理、服
务第一线的高端技能型专门人才为主要 任务 针对高职教学中理论与实践畸轻
畸重的问题．在高职人才培养中提出的
“理论必需，够用为度”、“理实一体”等观
念和做法．旨在解决高等教育中普遍存 在的理论脱离实际、眼高手低等问题．但
理论与实践结合的程度、比例、方式、手
段一直是未能很好解决的问题．从而影
响了人才培养质量
长期以来．我国高等教育中有一种 观念．那就是“实践教学是理论教学的附
属品”。实践教学从属于理论教学．导致
实践教学过分依赖理论教学．以至于国
家的相关文件规定了列入本、专科教学 计划的各实践教学环节累计学分（学时）
比例的下限
我国的高职人才培养一直存在“工
具人”与“理性人”之间的讨论与摇摆．在 教学中．人们一提到实践教学就想到实
验、实习、实训、生产劳动、科研实践、社
会实践、毕业设计等教学活动环节．这些
只是问题的一个方面。笔者认为．高职实
践教学首先是一种教学方式．高职实践
教学具有自身的特殊性．是与理论教学 等同的．然后才是高职实践教学活动或
教学形式
高职实践教学的内涵
高职教育中提到实验的少．提到实
训的多。其实。实验和实训是有很大差异 的 现代英语的“实验”一词为
ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，来源于拉丁语ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｕｍ，
浅谈职业教育开展内涵建设的措施
神州教育
浅谈职业教育开展内涵建设的措施
文／赵玉凤
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“发 展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三
农”问题的重要途径．是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环 节．必须摆在更加突出的位置”。这充分显示了职业教育的重
要地位．同时为职业教育的发展指明了方向。然而，职业教育
工作者要完成肩负的历史使命，就要以全面提高职业教育教
学质量为宗旨，认真学习贯彻落实国家教育部相关文件，大力
转变思想观念，认真开展内涵建设，积极推进教学改革，努力 培养能做会管人才。
职业教育内涵建设的目的，就是如何通过努力增加学校
的社会认可程度，使学校运行处于良性循环：即有相对较高的
知名度，毕业生顺利找到就业岗位，学校办学有较好的社会效 益和经济效益。
成功经验告诉我们，要使职业学校内涵建设具备一定水
平，应达到以下要求：重点建设几个专业及专业群：深化校企 合作，创新工学结合人才培养模式；开发一批基于工作过程导
向的工学结合优质专业核心课程及教学资源：打造一支专兼
结合的社会服务“专家型”、教育教学“双师型”教学团队：建成
一定数量的“教学做一体化”实验实训基地。通过不断加强内 涵建设，进一步深化教育教学改革，不断提高人才培养质量，
增强学院办学实力，提高核心竞争力，不断扩大服务区域经济 和社会发展的贡献度
与高等教育相比，我国的职业教育具有建校时问短，专业
构成复杂，学历结构层次多，实习实训规模小，师资力量弱．社
会重视和认可程度不高等弱点，职业教育只有在短期内迅速 加强内涵建设，提高教育教学和人才培养质量，才能扭转不利
局面。 对于中、高职兼具的综合型职业院校，加强内涵建设的措 施：
一、转变观念，加强教师职业道德建设
教师是教育教学工作的主体，在教育教学活动中，教师要 树立三种精神：
１．爱岗敬业精神
教师在教学中以全面提升学生的管理能力、服务能力、人 际交往能力和人文素质为目标，培养学生树立正确的人生观、
基于内涵发展的高职专业品质建设研究
基于内涵发展的高职专业品质建设研究
摘 要：专业是高职教育重要的标志，专业品质建设则是高职教育内涵发展的重要内容和基本单元，本文从高职内涵发展的基点着眼，就专业品质建设的内涵和路径进行了探讨，并提出了作者的思考。
关键词：高职；专业；品质建设；内涵发展
经过30余年的发展，我国已经初步实现了高等教育大众化，实现了高等教育大国的目标。正因为如此，高等教育包括高等职业教育规模扩张已不再是主要任务，实现由外延拓展向内涵发展的转型，已经现实地摆在面前。今后一个阶段，高等职业教育要坚持内涵发展、着力提高质量。专业作为高等职业教育的重要载体和基本平台，在内涵发展中承担着先导和关键的作用，其主要任务是提升品质，增强吸引力，以此来促进高等职业教育内涵建设的深入。
一、专业品质建设在高职教育内涵发展中具有决定性作用
区分学科知识型高等教育和职业技术型高等教育的重要标志是抓学科还是抓专业，学科是普通高等教育的基点，而专业则是高等职业教育的基点。正因为这样，专业也就成为高等职业教育内涵建设的基础、关键和前提。
1.专业的基础地位决定了它是体现一所学校办学水平的标志性要素。在动态发展着的高等学校教育实践中，人们一般会不断关注学校的水平、实力和影响。对于本科学校而言，人们一般会关注名师及其带领下的学科，以学科水平衡量和鉴定学校水平。作为高等教育新类型的高职教育，由于其主要任务是培养职业化专业人才，因此，其虽有学术也有理论，但考查的主要内涵是一个个面向职业岗位、面向行业需求的专业，专业水平反映了高职教育办学的水平，一定数量的优势专业的存在和发展，奠定了高职院校的水平和地位。一个学校如果有8～10个高水平有影响的专业，这个学校无疑将成为高水平的学校。
2.专业的竞争力水平反映了一所高职院校办学的实力和水平。因为专业的基础地位，决定了专业水平在划分学校水平方面的重要作用。随着学校发展从粗放的规模发展进入相对精细的内涵发展阶段，总量管理必然要被结构和专业管理所替代，一所学校既要有综合实力和规模水平，更要有专业水平。形成一定数量、有特色、有水平、有竞争力的专业，则会成为办学实力的重要标志，其在招生、就业、社会服务等领域形成品牌和优势，会成为学校重要的优势和基础。专业竞争力强弱和水平高低，影响和决定了学校的地位。因此，加强专业建设，提高专业水平，就成为增强学校竞争力、知名度、美誉度的重要抓手之一。
现代职业教育体系构建的思考
辽宁教育行政学院学报
现代职业教育体系构建的思考 ６
谢晶，游静，陈建录
贵州师范大学，贵州贵阳５５０００１ 摘要
我国现代职业教育体系尚不完善，存在着现代教育理念缺乏、中职教育与高职教育以及职业教育与普通
教育之间沟通衔接不畅、政策落实难以到位和监管机制失效等制约现代职业教育体系构建的瓶颈问题。从现
代职业教育体系的内涵和独立性、开放性、协调性等特征出发，通过提高职业教育的社会认同感，建立职业教 育与普通教育互通机制，加强政府监管力度，营造一个纵横交错、开放包容的现代教育环境等途径，能够构建 全面、规范、开放，具有现代性的新型职业教育体系。 ‘
关键词
现代；职业教育体系；构建
构建现代职业教育体系是由我国产业结构调
整升级、经济发展方式转变和职业教育自身发展规
律决定的，也是实践《国家中长期教育改革和发展
规划纲要（２０１０－－－２０２０年）》的必然要求。这就需要 我们对构建现代职业教育体系的相关问题作深入
的探讨。
一、构建现代职业教育体系的背景 构建现代职业教育体系是适应现阶段经济社
会发展需要和满足人民群众接受高质量职业教育
而提出的重要战略举措。在我国职业教育体系建设
受到政府政策的积极推动，以及国外现代职业教育
体系逐步成熟发展的背景下，我国构建一个完备的
现代职业教育体系成为当务之急。 （一）我国职业教育体系亟待完善
目前，我国职业教育体系框架已初步形成，并
作者简介：谢晶（１９８９一），女，湖南岳阳人，贵州师范大学教育 科学学院在读研究生，研究方向：职业教育基本理论；游静 （１９８６－），女，贵州赤水人，贵州师范大学在读研究生，研究方 向：认知语言学；陈建录（１９７ｏ－），男，山东泰安人，贵州师范 大学教育科学学院副教授，博士，硕士生导师，研究方向：职 业技术教育。 基金项目：２ｏ１３年度教育部人文社会科学研究一般项目“城 镇化进程中少数民族地区农村职业教育办学模式研究—— 以贵州、云南为例”（项目编号：】３ＹＪＡ８８０００５）和２０１２年贵州 省优秀科技教育人才省长专项资金项目“贵州少数民族农村 职业教育办学模式研究”【黔省专合字（２０１２）７４号】的阶段性 研究成果；本研究还得到“贵州师范大学博士科研启动资金 项目（１２００４０５０３１１２００１４）”的资助。 且通过职业教育为国家经济建设培养了大批技能
加强中职学校内涵建设提升职业学校的核心竞争力
职教视点
文 / 侯文芝加强中职学校内涵建设
提升职业学校的核心竞争力
摘 要：当前教育领域一直在提倡进行校园的内涵建设，以此提高学校的竞争力。然而内涵建设究竟包
括什么，其建设目标是什么，却没有解释清楚。我国中职学校的创建历史仅有几十年时间，其教育地位一直
处于较低水平，只有通过有效提升校园内涵，从物质、精神、管理等方面进行全面改进，才能有效提高中职
院校的核心竞争力，提高其地位，并为当地区域的经济发展培养技术过硬、能力水平高的实用型人才。
关键词：中职学校 瓶颈 内涵建设 措施
内涵建设是讲掌握事物的性质，促使事物向着良
好、高效、稳定的方向发展。多年来，中等职业学校一
直坚持走内涵发展教学思路，学校在设施文化、管理
文化和精神文化这三个层面逐步深化学校的文化发
展。把中等职业学校学生的综合素质、个性能力的发
展作为培养目标，以质量高、水平高、素质过硬的师职
队伍作为保障，把教学的改革创新作为动力，合理、科
学地整合和逐渐优化教学资源，主动探讨、摸索与革
新原有的专业发展方式，根据中等职业学校发展实际
与当地区域的具体经济情况，进一步强化一些重点专
业的发展需要。通过这么多年的具体实践与奋斗，已
经取得了一定的效果。这几年来，中职学校的办学规
模随着社会大环境的发展不断扩大，学校的办学实力
及内涵也在逐渐变强，对社会的影响力度也逐步加大，
对推进当地区域社会经济的发展和社会进步起到了重
要作用。
当前中职院校已经逐渐步入市场化的局面，招生
困难一直是中职学校需要面对的问题。因此，很多学
校想要通过提升校园内涵来提高竞争力的方式来吸引
生源，但从实际效果来讲，收效甚微。而且，由于其教
育地位在高中和大学中间一直处于较低水平，社会上
还有相当一部分人对中职学校认识上有误区，得不到
他们的理解和认可。那么，制约中职学校发展的瓶颈
都包括哪些呢？
首先，中等职业学校的部分干部干事创业的激情
不足，缺乏直面困难的勇气、持之以恒的韧劲和永争
第一的锐气。对事业缺乏敬畏之心，甘于奉献、主动作
以构建现代职业教育体系为核心推进职业教育发展
第16卷第1期沙洲职业工学院学报Vol.16,No.1
2013年3月JournalofShazhouProfessionalInstituteofTechnologyMarch,2013
收稿日期：2013-03-09
作者简介：伍建国（1960－），男，沙洲职业工学院教授；
易顺明（1966－），男，沙洲职业工学院副教授；陈在铁（1967－）
，男，沙洲职业工学院教务处教授，博士。以构建现代职业教育体系为核心
推进职业教育发展
伍建国易顺明陈在铁
（沙洲职业工学院，江苏张家港215600）
摘要：分析现代职教体系与产业结构调整的关系，提出必须将培养更大规模和更高质量的技能型人才、高端技能型人才
作为建立现代高职教育体系，促进职业教育发展的战略重点。要在现代职业教育体系下，根据地方现代化建设的要求，通
过建立现代职业教育体系为经济社会发展做好人才和智力支撑。重点论述了现代职教体系中中高职的有机衔接。提出了以
构建现代职业教育体系为核心，深入推进职业教育发展的几个主要措施。
关键词：现代职教体系；产业结构调整；中高职衔接；技能型人才
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1009－8429(2013)01－0026－04
OnPromotingtheDevelopmentoftheProfessionalEducation
CoredbyConstructingtheSystemofModernProfessionalEducation
WUJian-guo,YIShun-ming,CHENZai-tie
(ShazhouProfessionalInstituteofTechnology,Zhangjiagang215600,China)
Abstract:Thispaperdiscussestherelationbetweenthesystemofmodernprofessionaleducationandthe
adjustmentofindustrialstructure.Itproposesthecultivationofmoreskilledtalentsandmorehigh-qualified