基于交互式大学英语课堂教学改革分析
交互式教学模式在大学英语教学中的应用研究
４ １５ ） ５ １ ０
生 保 持 较 为 良好 的 师 生 关 系 。
３交 互 式教 学模 式 的 方 法 ．
、交 互Biblioteka 式 教 学 模 式 交互 式 教 学 模 式 （ ｔ ａｔ ｎｔ ｃ ｉ ｏ ｅ 又称 互 动教 学 Ｉ ｅ ｃｉ ａｈｎ ｍ ｄ ） ｎｒ ｏ ｅ ｇ 法 或互 动 合 作 学 习 法 。 交 互 式 教 学 模 式 起 源 于 ２ 世 纪 ７ 年 代 ０ ０ 的美 国 ． 早 是 由美 国 教 育 心 理学 家布 朗 和 帕林 萨 （ ＬＢｏ ｎ 最 Ａ．．ｒｗ ＆ ＡＳＰ ｌ ｃａ） 出 的 一 种 旨在 改 善 学 生 阅读 理 解 和 自我 学 ．．ａ ｎｓｒ提 ｉ 习 能 力 的教 学 方 法 ． 后 又得 到 了进 一 步 的研 究 和发 展 。 模 之 该 式 主要 是 指 通 过 教 师 、 生 、 堂 、 境 等进 行信 息 交 流 、 动 学 课 环 活 交往 、 置 交 换 、 大 范 围 的 交 际 进 行 课 堂 教 学 。在 这 一 模 式 位 更 下 ， 堂 教 学 不 是 师 生 之 间单 向 的 ， 是 多 向不 确 定 的 。 课 而
在 交 互 式 教 学 模 式 中 ， 教 师 组 织 的 一 切 课 堂 活 动都 应该 是 围 绕 着 学 生 而 展 开 的 。课 堂教 学从 教 师 的 “ 鸭 ” 教 学转 填 式 变 成 了师 生 之 间 的 “ 互 式 ” 强 调 教 师 的 指 导 地 位 和 学 生 的 交 ， 主 体 地 位 及 应 用 英 语 知 识 交 流 信 息 的 能 力 。 般 说 来 ， 互式 一 交 教 学 模 式 主 要 采 用 全 班 活 动 法 、小 组 活 动 法 及 个 体 活动 法 三 种活动方式。 全 班 活 动 法 是 使 用 交 互 式 教 学 模 式 的 教 师 所 采 用 的 最普 遍 的 一 种 方 法 。 一 般 情 况 下 教 师 使 用 系统 授 课 。 基 本 教 学 在 其 过 程 是 ： 师 讲 解 ， 生 理 解 ， 过 练 习学 生 加 以 巩 固 和 运 用 ， 教 学 通 最 后 对 学 生 做 出 检 查 。 果 教 师 能 构 建 积 极 合 理 的课 堂 语 境 ， 如 学 生 的 学 习 兴 趣 比较 高 ． 用 这 种 方 法 能 大 大增 强 教 学 效 果 。 采 小 组 活 动 法 不 仅 是 交 互 式 课 堂教 学 。而 且 是 传 统 教 学 模 式 下 常 常 应 用 的 一 种方 法 。 组 活 动 法 还 可 以具 体 分 为 两 种 方 法 ： 小 同桌 讨 论 法 和 多 人 组 活 动 法 。 多 采用 课 堂 讨 论 、 色 扮 演 、 角 模 拟 课 本 情 景 和 一 些 重 要 活 动 等形 式 。 个 体 活 动 法 是 以学 生 为 主 。 师 为 指 导 ， 过 学 生 的 自学 、 疑 、 习 、 教 通 解 练 自测 和 反 馈 的 过 程 而 使 学 生 自学 。 三种 方 式 都 具 有 同等 重 要 的作 用 ， 教 这 在 学 中 合 理 地 采 用 及 恰 当地 结 合 能 使 教 师 的 课 堂 教 学 达 到 事半 功倍 的 效 果 。 二、 交互 式 教 学模 式 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 英 语 是 我 们 的 外 语 ，许 多学 生 不 断 地 向老 师 反 馈 上 课 的 时 候 听 不 懂 ， 习上 不 得 方 法 ， 习 英 语非 常难 、 常 痛 苦 。 学 学 非 这 种 现 象 现 在 较 普 遍 。追 根 究 底 是 因 为 有 关 英 语 教 学 的改 革 不 够 彻 底 ， 语 教 学 模 式 还 比较 传 统 。 国 当 代 著 名 建 构 主 义学 英 美 家 冯 ・ 拉 塞 斯 ・ 尔 德 认 为 ：知 识 不 是 被 动 吸 收 的 ，而 是 由 格 菲 “ 认 知 主 体 主 动 建 构 的 。 ”学 习是 一 个 积 极 主 动 建 构 知 识 的过 程 ， 生 作 为 信 息 加 工 的 主 体 ， 信 息 建 构 的 主 体 。教 学 决 不 学 是 是 教 师 给 学 生 灌 输 知 识 、 能 的 过 程 ． 是 学 生 通 过 驱 动 自己 技 而 的 学 习 动 力 机 制 积 极 主 动 地 建 构 知识 的 过 程 。在 建 构 性 的教 学 过 程 中 ， 师 应 引 导 学 生 “ 会 如何 学 习 ” 促 使 学 生 通 过 积 教 学 ． 极的学习活动形成新的认知结构 ， 过师生共建信息 资源 ． 通 创 设 学 习 条 件 ， 学 生 主 动 实 施 学 习计 划 。 互 式 教学 模 式 在 非 使 交 常 大 的 程 度 上 符 合 这 一 建 构 性 的 教学 过 程 ．在 教 学 活 动 中充 分 体 现 “ 识 起 源 于 活 动 ”“ 识 的 基 础 是 主 客 体 相 互 作 用 ” 认 ．认 等 思 想 。 通 过 “ 流一 互 动 ” 教 学 “ 应 自然 ” “ 应 社 会 ” 交 使 适 、适 、 “ 应 思 维 ”从 而 以较 高 的效 率 将 “ 识 、 力 、 格 ” 化 给 适 ， 知 能 人 转
浅析大学英语交互式教学模式
［ 收稿 日 】０１ ｏ — Ｏ 期 ２ １ 一 ６ ３ ［ 作者简 介］ 欧清清（９０ ， ， １８ 一）女 湛江师范大学基 础教 育学院教 师。研 究方 向： 英语语 言学与英语教 育。
・
９ ・ ９
２ ．学生 主体原则 。 现代 外语 教学理论 认为 ， 学生是学 习主 题 ， 教学 过 在
２１年 ｌ ０１ １月
湖北成人教育学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｕ ｉＡｔ ｕ ａｉ ｎ ｔｕｅ ｏ ｏ ｉ
Ｎ ｖ ｏ ，２ ０ １ １ Ｖ １ ７ Ｎ Ｏ６ ｏ ．１ ．
第１卷 ７
第６ 期
浅 析 大 学 英 语 交 互 式教 学模 式
欧清清
（ 江师范学 院 ， 湛 广东湛江 ，２３０） ５４ ０
［ 摘
要］ 大学英语教 学受到越来越 多的重视 ， 传统课 堂教 学模 式 出现 了种种 弊端 ， 学英语 交 互式教 学为英语教 育 大
界带来 了新的理念和方 法。本文在分析 了交互 式教 学模 式优 势的基础 上 ， 结合其教 学原 则和教 学特点 ， 出了交 互式课 提
度。
３ 促进学生主体性 的发展 。 ． 在互动教学 中 ， 程 内容 的掌握仍 是重要 的 ， 程 课 看课 内容掌握本身不再是教学 的 目的 ， 而是建构学习主体的手 段 。教学过程则成为发展与增强学生 的主体性 ， 培养具有 主体意识与主体能力 、 全面发展的学习主题 的过程 。大学 英语课堂互动教学模式 的实施 ， 不但力求完成培养学生语
求， 高校以及外语学术界对英语教育的效率更加重视。而 目前 ， 国大学英语教师 普遍感 到 困惑 的是 ， 我 大学生语 言 实际应用能力相对薄弱。究其原因主要是传统的课堂教 学模式 以教师为教学活动 的中心 ， 以教师 讲授知识和基本 技巧为主 ， 而学生只能成 为被动 的接受 者 ， 这种模 式使 而
大学英语精读课课堂教学中互动教学模式论文
大学英语精读课课堂教学中的互动教学模式摘要：英语精读是大学英语教学中必不可少同时也是最重要的一环。
如何改革传统的教学方法，提高学生的学习兴趣呢？无疑师生的互动性及其对策研究是我们一个重要的方向。
本文从互动教学的角度，讨论了高校英语专业教师在具体的教学实践中应该如何组织教学，在听、说、读、写、译五个方面更好的与学生进行互动，从而最终改善教学效果。
关键词：大学专业英语；互动教学；方法大学英语精读课堂需要师生互动。
课堂上进行积极充分的师生互动，学生会有更多的机会参与到教学活动中去，主动地听并且独立思考，积极地表达，以口头和笔头的形式输出英语。
这样有利于构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，推进英语教学活动由“以教为主”向“以学为主”的转变。
一、互动教学模式的内涵互动式教学，又称交互式教学，它体现了人本主义的、以学生为中心的教学思想和理念。
它主张面向全体学生，实施素质教育，关注每一个学生的成长和发展。
它倡导采用各种活动形式，鼓励学生体验和参与英语学习实践。
它主张抛弃机械灌输的教育方法，提倡启发式、教练式的教学方法。
它反对被动接受式的学习方法，倡导发现性、批判性、创造性的学习。
它反对刻板地教授语法和书面翻译，主张在设定情景中由学习者根据交际需求、在无主观意识的情况下，通过使用语言包括犯语言错误的过程，掌握语言的运用能力。
互动式教学要求教师在课堂上应转变并扮演好自己的角色，以更好地促进互动课堂的开展。
二、互动教学模式的具体措施1.在“听”方面的训练，教师应该熟练掌握每个学生的情况除了平时课上的纠音外，可以叫学生针对自己的错误和问题，对照一些标准录音进行练习，再把自己的音录下来，和标准录音进行对照，逐步改正不足。
针对许多同学语音基础不好，地方音教重的情况，老师可以让班上同学结成互助对子，请语音好的同学来指正错误，效果较好。
除了每次上课听课文录音外，教师应该准备其他各种形式的资料，包括影视英文歌曲、英文短剧、情景录音带、录像带、多媒体教学课件、用于阅读讨论的诗歌、杂文、新闻片段等内容丰富的材料，定期让学生接触到不同题材的听力资源，使他们更好的熟悉语言环境。
交互式教学法在大学英语课堂教学中的应用
交互式教学法在大学英语课堂教学中的应用作者：徐梅玲王云利来源：《青年与社会》2014年第25期【摘要】交互式教学法又称互动教学法，它是旨在建立以教师为主导，以学生为主体，在师生、生生，以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。
交互式教学模式有利于调动教师的主导意识，发挥学生的主体意识，充分发挥教师和学生双方的主观能动性。
交互式教学法的创设可以通过建立集体互动氛围和引导个体互动行为来实现。
同时在交互式教学课堂中要重视教师的启发作用和学生的能动作用。
【关键词】交互式教学法；主导意识；主体意识交互式教学法又称互动教学法，它是旨在建立以教师为主导，以学生为主体，在师生、生生，以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。
交互式教学法强调的是以学生为中心，让他们积极主动地参与组织教学的各个环节，从而真正成为教学活动的主体，与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用，实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。
一、交互式教学法的含义交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。
它是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。
交互式教学法是以教师与学生之间、学生与学生之间语言的交际活动为手段，以培养学生的交际能力为目的的教学理论。
交互式语言教学的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学，教师是课堂教学的控制者、指导者、管理者、促进者和信息提供者。
它强调语言教学必须以学生为中心，教师应提供有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，给学生提供语言交际机会而不是教授语法，旨在促进学生全面发展、增强学生自信心及团体协作精神而不是单纯的语言学习。
二、创设交互式教学的途径交互式教学法的特点是以学生为中心，这种教学模式的中心是交流，强调教学的互动以及学生的主体作用，而学生的主体作用在课堂的充分发挥，离不开平等和谐的课堂教学。
（一）建立集体互动氛围和谐的课堂教学氛围，能让学生有效地学习，能使教师大幅度地提高教学效率，从而成功地实施教学。
交互式原理在大学英语自主学习教学模式中的应用
通 过 对 ０ 级 一 级 起 点 １ ５ 名 学 生 和 二 ７ ８６
务 ， 予 以答 疑解 惑 ， 正 实现 教 师与 学生 、 式 要 求 学 生 积 极 参 与 教 学 ， 为 教 学 的 中 级 起 点 ９ ６ 学 生 的 入 学 听 力 成 绩 与 第 一 并 真 成 ９名 学 生 与学 生 、 生 与介 质 、 态 知 识 和 主 动 心 ， 果 学 生 没 有 强 烈 的 学 习 动 机 是 无 法 学 年 的期 末 听 力成 绩 和 阅读 成 绩 作 比 对 分 学 静 如 学 习行 为 的 多 向 交 流 和互 动 。 互 式 教 学 ， 实 现 的 。 此 ， 交 因 必须 将 教 学 的 聚 焦 由关 注 教 析 ： 组 学 生 的 听 力 水 平有 大 幅 度 提 高 ， 两 并 就是 交互 活 动 的参 与者 进 行 多层 次 、 多角度 师怎 样 教 转 到 关 注 学 生 怎 样 学 上 来 ， 必 在 对话 、 通 、 沟 情感 交 流而 展 开 的教 学活 动 。 该 要 指 导 的 前 提 下 ， 可 能 创 造 宽 松 的 学 习 尽 模 式 注重 培 养语 言 的运 用 能 力 ， 把语 言 学 习 环境 ， 最大 限 度 地 调 动 学 生 学 习 的 积 极性 ， 的 重点 从 掌 握 语 言 知 识转 移 到 驾驭 语 言 的 让 学 生 主 动 和教 师互 动 ， 动 地 、 造性 地 能 创
交 际 能力 上 ， 习者 也 享有 比 传 统的 英语 课 参 与 各种 语 言 训 练 活 动 ， 学 从学 懂 （ 解 ） 向 理 转 堂 更为 自由和 广 阔 的空 间 。 交互 是 交 互式 语 学 会 （ 达 ） 培 养 英 语 技 能 。 表 ， 言 教学 模 式 的核心 ， 也是 交 互式 语 言 教学 所 在 具 体 的课 堂 教 学 中 ， 合 技 能 训 练 ， 结 要 实现 的全 部 内容 。 交互 性 和主 动 性是 交 互 教 师 精 心 设 计 了各 种 各 样 的 交 互 、 与 方 参 式 外 语 教学 区 别于 其 他 教 学 模 式 的 鲜 明 特 法 ， 据 每 一 单 元 内容 的 特 点 ， 师 可 以从 根 教 呈 现 出 显 著 性 差 异 。 级 一 级 起 点学 生 经 ０７
基于交互式理论的大学英语动式教学策略研究
出了巨大的贡献． 他在《 语言教学的交互法》 中列举
而 深远 的意 义 ．
２ 大 学英语 教 学和学 习现 状
交互 式 理 论是 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 初 出现 的一 种 新 的教 学理 论 ， 是 以教 师 与学 生 之 间 、 学 生 与学 生 之 间英语 语 言 的交 际活动 为手 段 ， 以培 养学 生英 语
笔 者对 某学 院大 学英语 教 学 现状进 行 了调 查 ， 在２ ０ １ ２ 级 某 院系 的四个 教学 班 中 ，进行 了一 项 问
大 学英语 教 学 中的应 用策略 ．
关键 词 ：交互式教 学理 论 ： 大 学英语教 学 ； 应 用策略
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ ； Ｇ ６ ４ ２
１ 交 互式理 论 的含义 及其发 展
文献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ２ ２ — ０ ３ 进 行 的关 于 交互式 的研 究 ， 对 于二语 习得有 着广 泛
基金项 目： ２ ０ １ ２年绥化 学院教育教学改革研 究中等项 目０ Ｌ ２ ０ １ ２ ２ ２ ）
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２ ２ ２— —
表 １ 问卷调查数据结果
（ １ 代 表 完全 同意 ； ２代 表 同意 ； ３代 表 不 确 定 ； ４代 表 不 同 意 ； ５代表 完全 不 同 意 ）
学生表示他们对英语感兴趣或非常感兴趣． 相反 ， 有５ １ ． ５ ％的学生指 出他们对英语学 习不感兴趣（ 尤 其是对于理工类 的学生 ） ， 仅仅是想通过考试 ． 这样 的学习动机不会持久 ，因为一旦他们达到了 目 标， 就不会再去学习英语． 第三 ， 学习被动． 传统的大学英语教学中， 大部分时间都是老师
大学英语教学中的交互式教学模式
得 。 前 者 是 有 意 识 地 （ ｏ ｓ ｉ ｕ ｌ ） 学 习 外 语 知 识 ， 注 意 ｃ ｎ ｃｏ ｓｙ 力集 中于语 言形 式 ；后 者与 儿 童 习得母 语相 似 ，在潜 意 识 （ ｕ ｃ ｎ ｃ ｏ ｓ ｙ 情 况 下 自然 地 获 得 语 言 知 识 和 语 言 能 ｓ ｂ ｏ ｓ ｉｕ ｌ ） 力 。因此 ，理想 的英语环境 是促进英语 习得的必要条 件，交 互式教学模 式正是试 图建立这种 习得环境 。 ２ 建 构 主 义 理 论 ． 建 构 主 义 理 论 是 认 知 主 义 的 发 展 ， 强 调 以学 生 为 中 心 ，认 为 ：学 习是 知识 意 义建 构过 程 ；知 识 的建构 过程 是 双 向 的 ；学 习者 的建构 是 多元 的 。多 极主 体互 动 的交互 式 教 学模 式 ，从 建 构主义 着 眼 ，有助 于 语言 的可 理解 性输 出
语言教学的目 的是培养学生具备语言能力 （ｏ ｐ ｔ ｎ ｅ ， ｃ ｍ ｅ ｅ ｃ ） 进而具 备语 言运 用 （ ｅ ｆ ｒ ａ ｃ ）即语 言交际 能力 。 《 ｐ ｒｏ ｍ ｎｅ 大 学英语课程 教学要求 》指出大学英语 的教学 目标 是 “ 培养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 特 别 是 听 说 能 力 ， 使 他 们 在 今 后 工作和社 会交往 中能用 英语有效 地进 行 口头和 书面 的信 息交 流 ，同时增强其 自主 学习能力 ，提高综合文化 素质 ，以适 应 我 国社会 发展和 国际交 流的需要 。”这里 “ 英语 综合应用 能 力 ”就 是学生通过英语 学习获取 的交际能力 。课堂活动 实际 上是 一种 多极主体 间的互动活动 。师生 间、生生 间广泛而 密 切 的交往 和联系 ，是学生学 习主 动性、积极 性得 以发挥 的前 提 ，也 是 促 进 学 生语 言 交 际 应 用 能 力 发 展 的重 要 途 径 。
基于建构主义视域的大学英语教学模式创新——以北京交通大学交互式大学英语教学模式为例
Ｃｏ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｏ ｌＩ ｎｏ ａ ｉ ｎ： ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌ ａ ｈ ｎｇ Ｍ ｄｅ ｎ ｖ ｔｏ ｓ Ｗ ｉｈ Ｒｅ ｅ ｅ ｅ ｔ ｔ ｆ ｒ ｎｃ ０ Ｔｈｅ Ｉ ｅ ａ ｔｖ ｇ ｉｈ ｎｔ ｒ ｃ ｉ ｅ Ｅｎ ｌｓ
Ｔｅｃ ｉｇＭｏ ｅ ｂ ｅ ｉｇＪａ ｔｎ ｉｅ ｓ ｙ ａｈｎ ｄ ｌ ｙＢ ｉｎ ｉｏｏ ｇＵｎｖ ｒｉ ｊ ｔ
域 教 学 模 式 从 教 育 学 角 度 看 ， 力 有 低 阶 和 高 阶 之 分 。 所 能
这 虽 然 是 两 个 密 切 关 联 的 问 题 ， 对 于 第 一 个 但
问 题 的 探 索 ， 国 大 学 外 语 界 基 本 上 囿 于 前 述 能 力 我
２１ ０ ０年 １ ２月 第２ ６卷 第 ６期
外 国 语 文
Ｆｏ ｅｇ ｎ ｕ ｇ ｎｄ Ｌｉｅ ａｕ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｌａ ｇ ａ ｅ ａ ｔｒ ｔ ｒ
Ｄｅ ．， ０ ｅ ２０１
Ｖｏ ＿ ６ Ｎｏ ６ ｌ２ ．
基 于 建 构 主 义 视 域 的 大 学 英 语 教 学 模 式 创 新
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以北京交通大学交互式大 学英语教 学模 式为例
司 显 柱
（ 京 交 通 大学 语 言 与 传 播 学 院 ， 京 北 北 １０ ４ ０ ０ ４）
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基于交互式大学英语课堂教学改革分析
大学英语课堂教学任务改革的重点是对传统课堂教学中存在的突出问题进行处理，包括学生学习积极性不足以及学习效率低等问题。
文章在此基础上重点探讨交互式课堂教学改革开展的效果，以及交互式英语课堂教学开展中提升学生学习积极性的有效措施，应用到大学英语实践教学中，可以促进教学改革更高质量开展。
标签：交互式;大学英语;教学改革
1.目的性
大学英语课堂教学改革中，交互式课堂教学模式得到广泛应用，英语是大学生必须掌握的一项语言技能。
传统课堂教学中存在大学生学习英语缺乏目的性的问题，仅仅将应付考试作为学习目的，缺乏长期目标。
在交互式大学英语课堂教学改革中，明确目的是关键，包括学生学习目的与教师教学目的两方面内容。
教师要优化大学英语课堂教学模式，使学生在学习中感受到紧迫感，能够将提升自身综合素质作为目的来学习英语，帮助学生转变被动学习态度，使学生能够真正认识到学习英语课程对未来就业择业的帮助。
2.激励性
教学改革过程教师还应该以激励学生增强英语学习积极性为目的来进行教学，在交互式大学英语课堂教学任务开展过程中，始终将学生作为课堂主体。
学生在课堂能够认识到自身英语知识掌握中存在的不足，未来学习计划开展时也能够不断激励自己，强化英语理论基础知识并逐渐与口语实践相结合。
二、交互式大学英语课堂教学改革模式
1.营造趣味性学习环境
交互式大学英语课堂教学改革要求教师从大学生学习兴趣角度出发，营造出符合学生学习需求以及学习兴趣的环境，让学生在课堂中可以感受到学习压力与动力，从而打破传统课堂沉闷古板的现状，学生的学习激情也会更高。
营造趣味性学习环境过程中，教师还应该考虑学生所掌握英语知识量对课堂教学任务开展的促进作用，引导学生在课堂中与同学分享自己所掌握的知识，逐渐形成交互式课堂学习氛围。
学习环境的形成构建，教师主要起到引导作用，还需要学生主动转变态度，在课堂中积极参与，才能够营造出与学生学习需求相一致的高效交互式大学英语学习环境
2.创设问题情景
创设英语情景，关键是要保障问题的层次感，兼顾不同英语水平学生的解答能力。
如果情景问题难度过大，则会造成一部分学生掉队的情况，在课堂中并不
能够积极参与到学习任务中。
学生解答与自身能力相匹配的英语问题后也会逐渐形成自信心，来挑战难度更大的情景问题，这种阶梯式的问题设置方法，可以逐渐帮助学生摆脱英语学习中的困难。
交互式大学英语教学模式属于一种动态互助的学习方法，创设情景问题也有助于提升课堂活跃程度，推动英语教学计划开展。
3.充分发挥过程评价作用
交互式大学英语课堂教学改革背景下，对学生英语能力水平的评估不应该局限于最终的笔试成绩，而是应该结合学生在英语课堂中的整体表现，制定出一种动态过程评估方法，使学生在交互式英语课堂学习中能够保证高昂的学习激情。
过程评价对于交互式大學英语教学改革有着关键作用，因此所制定的过程评价还应该考虑学生之间的相互影响。
将评价与打分的权利交给学生，提升英语课堂学习中学生的参与程度，通过学生之间相互评价，大学生在学习英语知识时也能够了解自身存在不足。
学生能够主动参与到评价中，也能够理性分析自身存在的不足。
教学过程中，教师应该给表现出色的学生以表扬和鼓励，对表现不佳的学生应指出其不足。
评价时要综合考虑学生的课堂表现、学习态度、语言技能、进步幅度等，使每个学生都体验到成功的喜悦，又明白自己的不足与努力的方向，自然在课堂中能够提升英语能力水平。
三、结语
大学英语交互式课堂教学是以课外的自主学习为基础的，是语言知识的积累和语言技能训练的有机结合。
提倡交互式课堂教学，既是时代对教学提出的新要求，也符合教学改革趋势的要求，对大学生学习英语、掌握英语、利用英语大有益处。
参考文献：
[1]李颜希，方晓田.交互式电子白板在西部中学英语课堂教学中的应用研究——以重庆市璧山中学为例[J].教育现代化，2017（39）.
[2]张云建.如何在“交互式”课堂中培养高中学生的英语学习兴趣[J].新课程（中学版），2017（9）.。