第一章 幼儿园游戏的概述
游戏有助于幼儿发展社会交往能力 游戏有助于培养幼儿的合群行为 游戏有助于幼儿掌握社会行为规范 游戏有助于锻炼幼儿顽强的意志
【思考与练习】
一、简答题
1.什么是游戏？幼儿游戏的本质特征是什么？ 2.简述游戏是如何分类的？ 3.幼儿游戏对幼儿身心发展具有哪些作用？
二、论述题
大一班家长会上，家长们就大班一周活动安排纷 纷发表意见：“一天怎么就上这么两节课？” “孩子 在户外活动是玩，在区域活动还是玩，一天要玩这么 长时间吗？” “孩子马上就要上小学了，一天还玩 这么多游戏，玩、玩、玩，我花这么多钱送孩子来上 幼儿园就是来玩的吗？”
3
杜威：生活即游戏，游戏即生活
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二、幼儿游戏的特征
1 游戏是幼儿主动的自愿的活动 2 游戏是在假想的情景中反映周围生活
游戏没有社会的实用价值，不直接创 3 造财富，没有强制牲的社会义务 4 游戏伴随着愉悦的情绪
以认知发展为依据
1.感觉运动游戏 2. 象征性游戏 3.结构性游戏 4.规则性游戏
依据游戏的社会性 特点分类
1.偶然的行为 2.旁观的行为 3.独自游戏 4.平行游戏 5.联合游戏 6.合作游戏
依据幼儿游戏的教育 作用（目的）分类
1.创造性游戏
（角色游戏、结构游戏 、表演游戏 ）
2.规则游戏
（体育游戏、智力游戏、音乐游戏）
幼儿游戏的分类
分类依据
游戏类型
认知发展 1.感觉运动游戏 2. 象征性游戏 3.结构性游戏 4.规则性游戏
【学习目标】
1.掌握幼儿游戏的基本特征，能用所学的知识 分析、解决有关幼儿游戏的基本问题。
2.了解幼儿游戏的分类，能观察并用所学的知 识分析幼儿园的游戏类型。
3.明确幼儿游戏的教育作用，初步认识到幼儿 游戏的重要性并产生学习游戏知识的积极愿望。
一、幼儿游戏的含义
“游戏”的字面意思即游乐嬉戏
关于“游戏”的词源意思：《尔雅》曰：“游， 戏也。” 又曰：“戏，谑也。” “谑，戏 也。” “游戏”一词，最早见于文字的是《史记.老子 韩非列传》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快， 无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表 达了一种“不以物喜，不以己悲。”的游戏精神。
社会性特点 1.偶然的行为 3.独自游戏 5.联合游戏
教育作用 1.创造性游戏 （目的）
2.旁观的行为 4.平行游戏 6.合作游戏 2.规则游戏
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一、游戏促进幼儿身体的发展
游戏促进幼儿身体的生长发育 游戏促进幼儿基本动作的发展 游戏有利于提高幼儿体能
二、游戏促进幼儿认知的发展
1.游戏促进幼儿知识的增长
一、幼儿游戏的含义
我国《教育大辞典》对游戏的定义 游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特 点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想 象，反映周围现实生活的一种独特的社会活 动。
国内外教育家、心理学家对游戏的定义
1 福禄贝尔：游戏是一种本能性的活动 2 维果茨基：游戏是社会性活动
皮亚杰：游戏是思维的一种表现形式
2.游戏促进幼儿各种能力的发展 （1）游戏促进幼儿感知能力的发展
（2）游戏促进幼儿想象力的发展 （3）游戏促进幼儿思维能力的发展 （4）游戏促进幼儿语言能力的发展
三、游戏促进幼儿情感的发展
游戏使幼儿体验积极的情绪情感 游戏有助于幼儿宣泄消极的情绪情感 游戏有助于丰富和深化幼儿的情感
四、游戏能够促进幼儿社会性的发展
英语中与“游戏”相关的词
Game
多指有规则的竞 技活动
游戏
Play 有玩和游戏的含义
Fun 蕴含着丰富游戏乐趣的含义
把游戏（game ）、玩（play）和乐趣（fun ）放入一个简单的关系中，便可以描绘出游 戏的基本含义 “游戏”是一种趣味的活动形式 “玩”是人进行活动的具体行为 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感
游戏第一单元绪论
建构游戏
搭积木
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培养幼儿空间感
单击此处添加正文。
建构造型
单击此处添加正文。
拼插
单击此处添加正文。
用沙堆
如：玩具积木、叠叠乐
科学游戏
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 能运用各种感官，动手动脑，探究问题 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然珍惜自然资源，有初步的环保意识 能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 如：磁铁、摩擦起电
第一单元 绪 论
单击添加副标题
幼 儿 园 游 戏
一、幼儿游戏的价值 游戏是幼儿的基本活动，幼儿的学习和成长发展都离不开游戏，游戏在培养幼儿各种能力的发展方面有不可估量的重要作用。 生理方面： 1、促进身体的生长和发育（老鹰抓小鸡） 2、促进动作技能发展（丢沙包） 3、促进大脑发育（拼图） 认知方面： 1、促进儿童语言发展 2、促进儿童创造力发展 3、促进儿童智力发展 社会化方面： 1、游戏促进儿童情感社会化（人际关系） 2、游戏促进儿童道德社会化（每个人的权利和义务） 人格方面： 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。 2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康。
表演游戏 9、 音乐游戏
建构游戏 10、美术游戏
科学游戏 11、民间游戏
语言游戏 12、生活游戏
游戏的分类
体育游戏
走 跑 跳 钻爬 投掷 攀爬等基本动作能力
角色、表演游戏
角色 .通过语言、动作、表情模仿或扮演 .培养幼儿良好的人际关系 表演 .根据故事童话、舞蹈等文艺作品 .在充分理解上依据作品情节 如：三只小猪、小红帽
幼儿游戏与儿童成长
第一节 游戏概述
游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。
第一节 幼儿园游戏的概述
第一节幼儿游戏的概述游戏是幼儿的玩耍活动,幼儿最喜爱。
观察幼儿的生活,可以发现,他们的大部分时间都在玩各种各样的游戏,而且兴趣比较高,甚至迷恋。
可以说幼儿是生活在游戏之中。
一、幼儿游戏的特点㈠游戏是幼儿自愿、自主的活动幼儿从事游戏,是出于自己的兴趣和愿望,由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求,使他们对游戏产生兴趣,主动去进行游戏。
在游戏中,幼儿的各种活动几乎没有什么限制,他们可以自由地充分活动,从中得到快乐并得到发展。
在幼儿游戏中,自愿和自主是两个重要条件,游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握,按照他们自己意愿、体力、智力来进行。
正因为游戏是幼儿自主的活动,幼儿在游戏中的态度是积极主动的,反之,如果游戏失去了自主性的这一特征,而是由教师来精心安排的,幼儿只是在不得已的情况下,被动地参加游戏,担任某一角色,从表面上看,幼儿是在参加游戏,实际上幼儿并没有真正地玩游戏,他们认为是在完成教师布置的任务,也就失去游戏的积极性。
所以,只有充分尊重游戏者的心愿,发挥游戏者的主动性,才是真正的游戏。
当然,从另一方面来看,幼儿在游戏中,会受到环境条件以及成人和同伴的影响,出自完全的主动是比较少的。
但是在游戏过程中,这些影响要求易于为幼儿所接受,易于转变为幼儿自己的愿望和动机。
㈡幼儿游戏具有趣味性趣味性是游戏自身固有的特征,每种游戏都含有趣味性,正是游戏的这一特征,给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快,使他们喜欢游戏。
游戏与其它活动不同,它不是强制性的社会义务,也没有实用的社会生产价值,它是一种娱乐活动。
它以本身的趣味性,激起幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量。
趣味性是游戏的必要条件,因为有趣味才吸引幼儿主动参加,并在游戏过程中获得愉快和发展。
在幼儿那里,首先吸引他们的是饶有趣味的游戏过程,随着年龄的增长,幼儿逐渐对游戏的结果感兴趣。
教师可根据幼儿的这种特点,正确地进行指导。
㈢幼儿游戏具有虚构性游戏是在假想的情景中反映真实的活动,具有明显的虚构性。
幼儿园游戏概述
三、游戏的基本结构
（一）游戏主题 （二）游戏规则 （三）游戏角色 （四）游戏情节
（一）游戏主题
即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和 社会活动在游戏过程中的具体反映。
游戏主题并非社会生活事件的简单原则，而是儿 童创造性地加工，改造的产物。
游戏主题具有社会性，灵活性和复合性三个特点。
（三）游戏角色
根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏 角色分为下列几类：
1、象征性角色 2、互动性角色 3、造型性角色
（四）游戏情节
即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。大多数游戏 主要依靠角色扮演展开游戏情节。情节使得游戏内容丰富的同时， 也保证了游戏形式的多样化。
以游戏情节在不同类型活动中的作用为依据可将情节分为下列三类： 1、趣味性情节 2、故事性情节 3、社会性情节
形象。 ②游戏活动增强儿童的自信和自尊心。 ③游戏中儿童学会应对挫折、应付压力的正确方法。 ④游戏使儿童的自我情感与社会现实整合，促进儿童更加理智，逐步
把自我评价与社会评价统一起来，形成或掌握合理的评价方法和标准。
（四）游戏与人格发展
2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康 人格和谐是儿童心理健康的标志，具体表现在以下几个方面： 情绪稳定，心境愉悦；意志坚强，灵活机智； 性格开朗，活泼天真；社会适应良好。 ①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪。
童的创造潜能。 ④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
（二）游戏与儿童认知发展
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力
结构，使智力转化为一种认识策略和机制。 ③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力
第一章-幼儿游戏概述PPT课件
2.游戏是在假想的情境中反映周围生活的活 动。
3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的义 务，也不直接创造财富。
4.游戏伴随着愉悦的情绪。
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（二）从游戏与非游戏活动的区别与联系 中归纳出的游戏特征
1.游戏是由内部动机控制的行为
2.游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最 终目的
代表人物：弗洛伊德、佩勒、蒙尼格和埃 里克森
主要观点：
（一）游戏受“唯乐原则”的支配，满足 儿童在现实中无法实现的愿望
（二）游戏是儿童人格完善的途径与方式 （三）儿童游戏存在性别差异 （四）游戏期是短暂的
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弗洛伊德
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三、皮亚杰认知发展学派的游戏理论
代表人物：皮亚杰
主要观点：
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本章思考练习题
1.试述评经典游戏理论； 2.试述评精神分析学派的游戏理论； 3.试述评历史文化学派的游戏理论； 4.试述评皮亚杰的认知发展学派的游戏理论； 5.简述我国学者对于游戏特征的认识； 6.试分析游戏对幼儿发展的价值。
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本章拓展阅读
1.《儿童游戏本质观的演变及其主体性本质 观的建立》，丁海东，发表于《中华女子 学院山东分院学报》，2001年12月；
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（五）鲁宾（Rubin）对游戏特征的概括与分 析 1.内部动机。 2.对手段的注意。 3.我能拿它做什么。 4.想象与虚构。 5.规则来自于游戏的需要，而不是来自于游 戏之外。 6.游戏者积极参与。
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二、我国学者对幼儿游戏活动特征 的基本认识
（一）我国教育工作者一般将游戏特征概括 为四个方面
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（二）松弛说
第一章幼儿园游戏概述教案
《幼儿园游戏与指导》课程教案
编号：
在保证游戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展产生影响。
4. 满足幼儿多样化的游戏需要
作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，根据幼儿的需要组织游戏。
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五、教师在幼儿游戏活动中的作用
（一）幼儿园组织游戏活动的一般流程
【交流讨论】
1、游戏准备阶段，教师应该为幼儿开展游戏活动做哪些准备
2、请结合教材31页的案例，请你说说教师为组织游戏做了哪些准备是通过什么途径和方式为幼儿提供预先的经验
3、教师如何引导幼儿就游戏开展情况进行讨论
（二）游戏活动中教师的角色
1. 游戏环境的创设者
首先，教师应创设标识性游戏环境，营造有序的游戏环境。
第二，教师要把握材料投放的尺度，以吸引幼儿持续地参与游戏的欲望和深入探究的兴趣。
第三，教师应善于“变废为宝”，能够挖掘材料的多元价值。
幼儿园游戏第1章幼儿游戏概述
（二）表现性评价的实施 表现性评价通常有以下几个步骤。 1.确立评价目标；2.确定表现性任务；3.确定评价指标；
4.收集表现信息；5.评定幼儿的表现；6.反思评价结果
三、成长记录袋
（一）成长记录袋的含义 成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关幼
儿表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释， 反映幼儿发展过程中的优势与不足，反映幼儿在达到目标的过 程中付出的努力与进步，并通过幼儿的反思与改进激励幼儿取 得更高的成就。
一、游戏的认知分类
皮亚杰是认知发展学派的创始人，他认为儿童的游戏 形式随着儿童认知发展的不同而不同，并在此基础上将游 戏的种类分为以下四种。
（一）感觉运动游戏
（二）象征性游戏 （三）结构游戏 （四）规则游戏
二、游戏的社会性分类
美国帕登（Parten)通过对幼儿游戏中社会性发展的研 究，将幼儿的社会性游戏分为以下四类。
（三）访谈法的实施 1.准备工作
2.进入访谈 3.访谈的控制 4.终结访谈 5.访谈记录
【拓展阅读】 幼儿游戏中教师的干预与干涉
在上述案例中，教师的干预行为体现了一种交叉式 的干预方式，在干预方法上以语言干预为主，具体包括 鼓励幼儿搭建新造型，提升建构技能；建议幼儿通过亲 自实践解决材料选择的问题；提出质疑，将问题抛给幼 儿，引起幼儿的思考与调整；运用适当的提示，帮助幼 儿解决困难。当然，针对不同类型的游戏情境，教师还 需要灵活把握、选择恰当的干预方式与方法。
2.能对案例中教师进行的游戏指导进行评价。 内容与要求：某教师很爱看孩子们玩玩具。孩子们插好玩具 后也总要用小手捧着走到老师的面前，老师也总要趁机表扬 他们几句。一天早上，某教师组织孩子们开展室内区角活动。 有的孩子捏橡皮泥，有的孩子在画画，有的孩子在做益智游 戏，有的孩子玩起了塑料积木……文文捧着自己插的玩具给 老师看：“老师，看我插的宇宙飞机。”老师一看就忍不住 笑了，因为这架飞机根本不像飞机，连机翼都没有，它竟然 也叫“飞机”。这时，宇宇跑来让老师看自己插的飞机“老 师，你看你看，宇宙飞机。”老师指着宇宇的飞机对文文说： “飞机应该是长‘翅膀’的。”边说边给文文的飞机装上了 两个机翼，宇宇高兴地走了，很得意的样子，而文文脸上原 来的愉快与专注都没有了，他嘟着小嘴，无奈地转过身重新 搭起了飞机，而且把老师给装的两只飞机“翅膀”拆了……
学前儿童游戏概述
四、学前小朋友游戏旳构造要素 （一）游戏旳外部可观察旳行为原因 1、表情
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增长
2、动作
非常规性、反复性和个人随意性 （1）探索 ❖ 对物体性质旳探索 ❖ 对物体关系旳探索 ❖ 动作效应旳探索
（2）象征：是在表象作用支配下旳想象性虚 构性动作，涉及以物代物和语言动作替代另 一事物或动作。
“游戏从本质上说是指一类由幼儿 自主控制旳，能带来快乐情绪体验 旳，有操作材料旳活动，其中自主 控制是游戏旳最内在本质。”
——毛曙阳
游戏旳本质是幼儿旳主体性活动，这种
活动现实直观地体现为人旳主动性，独
立性和发明性旳活动。
——刘焱 ❖ 内部动机 ❖ 游戏者决定游戏活动旳过程、内容 ❖ 游戏者想象和发明游戏材料旳使用和游
2、游戏旳体验
爱好性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力快乐
（三）游戏旳外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择旳权利和可能 ❖ 活动旳方式措施由幼儿自己决定 ❖ 游戏旳难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或紧张活动成果带来旳奖惩
（3）嬉戏：有意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑旳性质
3、角色扮演：以人代人
机能性角色 互补性角色： 想象性或虚幻性角色
4、言语 ❖ 伙伴之间旳交际语言 ❖ 角色之间旳交际性语言 ❖ 想象性独白
5、材料
（二）游戏旳内部主观心理原因
1、游戏活动旳动机 ❖ 内部动机 ❖ 直接动机 ❖ 内部控制
三、游戏旳本质
“嬉戏”、“玩耍”
“play”和“game”
❖游戏是小朋友内部存在旳自我活动 旳体现，是一种本能性旳活动。他 将游戏旳本质归结为生物性。
第一章 幼儿园游戏概述
五、生长说 美国阿普利登提出，游戏是幼小儿童能力
发展的一种模式，游戏是生长的结果，是机 体练习技能的一种手段。美国奇尔摩还认为， 幼儿通过游戏可以生长，游戏是练习生长的 内驱力。
六、成熟说 荷兰生物学家、心理学家博伊千介克反对生活预备说，他认为，游戏是儿童 操作某些物品以进行活动，不是单纯的一种机能，而是幼稚动力的一般特点表现。 如运动的目标不明确，冲动、好动，对周围环境有直接的激情。游戏不是本能， 而是一般欲望的表现。引起游戏的有三种欲望：排除环境障碍获得自由，发展个 体主动性的欲望;适应环境与环境一致的欲望;重复练习的欲望。游戏的特点与童年 的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。他的理论 是游戏动力理论的一种。 经典的游戏理论由于是在达尔文生物进化论的影响下产生的，带有浓厚的生物 学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待儿童的游戏，否认游 戏的社会本质的缺陷;它们是主观思辩的产物，缺乏可靠的实验依据，没有真正揭 示游戏的本质。但是它们却或多或少地解释并说明了游戏这种人们司空见惯的却 又令人困惑、令人着迷的现象，虽然有许多缺点，但它们对后人的研究产生了巨 大影响，推动了儿童游戏研究的进展。究竟什么是游戏以及游戏对游戏者意味着 什么是生物学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占着重要地位。
（3）接受性游戏 接受性游戏指通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏， 在活动中幼儿处于被动地位，愉快地欣赏所见所闻的游戏。
（4）创造性游戏 创造性游戏指幼儿用积木、黏土等主动地进行创造并欣赏结果的游戏。 从2 岁开始，5 岁左右较多。如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥工等。
2. 根据认知发展水平分类（皮亚杰）
二、松弛说 德国的拉察鲁斯及裴茄克认为，游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后，恢复精力 的一种方式。游戏产生于人们的劳动，游戏可以减轻人们劳动和学习上的疲劳。幼儿 在紧张的学习后，为娱乐而游戏。 松弛说反映了一个我们的日常经验，休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复，当 我们的工作和学习感到疲劳的时候，常常会通过娱乐去放松一下，以使身心得到调整。 在幼儿教育中，这个理论可使幼儿的生活处于动静交替、劳逸互补的有序结构中。
第一章幼儿园游戏概述教案
第一章幼儿园游戏概述教案《幼儿园游戏与指导》课程教案编号：间是教师观察与了解幼儿身心发展水平与特点的最好时机，教师也可以针对每个幼儿的特点进行适当的干预。
（四）幼儿园如何实现以游戏为基本活动1．重视幼儿的自发性游戏【提问】什么是自发性游戏？自发性游戏是指幼儿自己发起的游戏，这种游戏最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。
【总结】要实现以游戏为幼儿园的基本活动，就要纠正“只重视教师组织的游戏，而不重视幼儿自发的游戏”，“认为幼儿自己发起的游戏不利于教师完成计划”等错误的观念和做法。
2. 注重开展自选游戏【提问】相对于自发性游戏来说，什么是自选游戏？活动类型均是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容, 幼儿可以自己决定玩什么、怎样玩。
同时，自选游戏体现一定的教育意图和要求，达到促进幼儿全面和谐发展之目的。
【总结】自选游戏的开展有益于真正落实“游戏作为幼儿园基本活动”。
幼儿园应将自选游戏作为幼儿在园一日活动的一部分重要内容。
3. 充分利用游戏组织各类教育活动【教师讲解】坚持以游戏为幼儿基本活动的原则，意味着要将游戏作为各种教育活动的手段，在保证游戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展产生影响。
4. 满足幼儿多样化的游戏需要作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，根据幼儿的需要组织游戏。
五、教师在幼儿游戏活动中的作用（一）幼儿园组织游戏活动的一般流程【交流讨论】1、游戏准备阶段，教师应该为幼儿开展游戏活动做哪些准备？2、请结合教材31页的案例，请你说说教师为组织游戏做了哪些准备？是通过什么途径和方式。
第一章-幼儿游戏概述PPT课件
2.工具性游戏
是指作为教学活动的手段或工具的游戏，也 称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不 在于游戏本身，而在于通过游戏形式促进 教学活动的儿发展
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（三）生活预备说
代表人物：德国生物学家、心理学家格鲁斯
主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识 的准备。幼小动物和新生儿在遗传上继承 了一些不完善的本能，游戏就是对这种本 能的无意识的训练。
游戏是儿童在为未来生活做准备的方式，练 习本能的一种手段。
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（四）复演说
代表人物：美国心理学家霍尔
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第一节 幼儿游戏的特征
一、国外学者对幼儿游戏特征的概括与分析 （一）纽曼（Neumann,1971）的“三内说”
1.内部控制 2.内部真实 3.内部动机
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（二）克拉斯诺（Krasnor）与佩培拉 （Peplerp）提出的游戏的四特征说 1.灵活性（flexibility）。 2.积极的情感（positive affect）。 3.虚构性（nonliterality）。
3.游戏区别于探究行为
4.游戏区别于工具性行为
5.游戏并不受外部强加的规则束缚。
6.游戏要求每一个参加者主动积极地进行 活动。
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（三）幼儿游戏与成人游戏不同的三个特 征 1.游戏在各自生活中的地位不同。 2.游戏中主体的情况不同。 3.游戏的内容不同。
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第二节 游戏的分类
一、游戏的认知分类 1.感觉运动游戏 2.象征性游戏 3.结构游戏 4.规则游戏
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三、游戏在幼儿情感发展中的作用