多模态辅助支架式教学法在高中词汇教学中的应用
多模态辅助支架式教学法在高中词汇教学中的应用
作者：祖丽呼玛尔·吾不力
来源：《校园英语·中旬》2018年第09期
【摘要】多模态辅助支架式教学法应用于高中词汇教学，既可以利用支架式教学法的优点，调动学生的主观能动性，使其积极参与课堂教学活动，在学生认知建构中，输入更多的直接经验学习，提高学生的自主探究等综合能力，另一方面，多模态的使用可以刺激学生的各种感官，激发学生学习的兴趣，增强学生的记忆力，提高了学生的综合素质。
可以说，将多模态辅助支架式教学引入高中词汇教学中具有重要的意义。
【关键词】多模态支架式教学；高中英语词汇教学；应用
【作者简介】祖丽呼玛尔·吾不力，新疆师范大学外国语学院。
一、多模态辅助支架式教学法
“支架”一词最早由Wood， Bruner，&Ross（1976）提出，他们将支架描述为一种可以让孩童或者初学者解决问题，执行任务或完成目标的方法，而这些目标超出了他们自己目前的能力。
1978年布鲁纳把“支架”运用到教育教学中，随后逐渐成为心理学的词汇。
因此Slavin （1994）将认为“支架式教学”应该是为学习者提供一种概念性框架，以便学习者建构对知识的理解。
在英语教学改革的大环境下，将多模态辅助支架式教学法应用于高中词汇教学中，一方面可以利用支架式教学法的特点，一改传统的“满堂灌”教学模式，调动学生的主观能动性，提高学生在课堂教学中的参与度，改变以间接翻译经验为主的课堂学习方法，促进学生自主探究和协作学习等综合能力的提高。
另一方面，利用多模态对学生进行多感官刺激，有助于激发学生学习的兴趣，增强学生的记忆力，有意识地引导学生关注知识领域的相关信息，达到扩学生的知识面、提高学生的综合素质的目的。
可以说，将多模态支架式教学引入高中词汇教学教学中具有重要的意义。
二、多模态辅助支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用范例
以支架式教学为主线，结合多模态教学理论，借助多媒体技术，以高中英语教材为内容，强化学生的语言基础，提高学生的词汇运用能力及素养，激发学生学习的兴趣及主动性，促使学生进行自主探究，完成对知识的深层理解及建构，从而提高学生解决问题的能力。
现以人教版必修一Unit1 Friendship为研究文，探讨以多模态为辅助，以支架式教学为主要方法的高中英语词汇教学策略。
运用多模态辅助支架式教学法的具体如下：
1.搭建支架。
要进行支架式教学法，第一步骤就是搭建支架。
在搭建支架的时候，老师应尽力备好课备好学生，预见性的为学生扫除可能的障碍，比如说对这一阶段的学生而言理解比较困难的一些单词和无法理解的单词。
若想让学生顺利进入第二步骤，即进入情境，扫清这些词汇障碍势在必行。
在这个环节，教师可以通过播放视频、音乐、图片这些容易操作的形式来激发学生兴趣，然后引入一些知识。
以教授“Friendship”这单元为例：
Step1：教师可先播放关于友情的歌曲，如"Season in the Sun"，并在播放的同时英文歌词显示在PPT上，以此激发学生的学习兴趣。
T：Have you ever listened to this song？ Do you know what this song is about？
Step2：然后教师显示一些关于友谊的图片，不止人与人之间的友谊图片，还有人与动物之间、人与书之间体现友谊的图片等，并问学生相关问题。
T： Do you have any good friends？ Who is she/he？
T： Do you like animal？ Can animals be our good friends？
总之，这一阶段的目的在于帮助学生更好地进入下一步骤，即进入学习情境。
2.进入情境。
授课教师可以根据本单元的词汇创设相应的情境，比如老师可以在网上搜索相关的图片，视频等直观的方式来呈现词汇，也可以通过歌曲等听觉的刺激来达到理想的效果。
3.独立探索。
进入情境后，教师就不需要进行太多的指导，应让学生自己独立摸索，在独立探索中慢慢来获得解决方法的钥匙。
在这一阶段，教师可以根据目标词汇来给学生提供大量的词块练习，让学生在大量的词块练习中巩固对词汇的掌握。
在这一阶段教师可以通过任务的形式让学生练习目标词语。
4.协作学习。
在学习过程中，老师给予学生的应该有独立探索的机会，让学生自己解决问题的自主权，同时也不能忽视了在学习活动中生生间的交往，合作W及互帮互助。
生生合作中的表现、交流、沟通和讨论等对知识建构也是具有相当大的内在意义与价值。
在这一环节中教师以小组的形式进行。
5.效果评价。
在学生通过前面的探索，协作学习并完成任务后，教师可以组织学生们一起对其么前完成的任务进行一次综合的评价，可以是自我评价和小组互评等。
学者们把这一环节称之为完成性产出训练。
如老师在组织学生协作学习并完成小板报后，让学生上台展示自己小组的板报，并让其他小组的学生进行评价，最后教师在进行一次总结性的评价。
三、结语
将多模态辅助支架式教学法引入高中词汇教学中，可以改变传统的教学模式，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，激发学生学习的兴趣，增强学生的学习积极性和主动性，强化学生的记忆，促进学生对知识的理解和内化，从而促进学生自主探索、协作学习和意义建构等综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]池秀琳.“支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用研究”[D].重庆师范大学硕士论文，2013.
[2]陈宁.“多模态教学法在高中词汇教学中的应用研究”[D].湖南师范大学硕士论文，2017.。
支架式教学方法在高中英语教学中的运用
支架式教学方法在高中英语教学中的运用作者：朱静来源：《校园英语·上旬》2017年第09期【摘要】随着社会经济发展和全球化趋势的加强，英语的使用范围也越来越广泛，因而在教学当中也需要不断创新教育理念和方式以提高课堂教学的实际效果。
支架式教学作为建构主义理论当中的一种教学方法，不仅能够提高学生们学习的积极性，同时还能够培养他们的自主思维和学习的能力。
【关键词】支架式教学高中英语运用英语教学更多是用来培养学生们听说读写的能力，为了使他们能够更好地适应社会和经济发展的实际需求。
从传统的教学方式来看，许多英语课堂都是采用满堂灌和教师单向知识传递的方式，学生们在课堂当中更多是知识的被动接收者，而且由于课堂时间比较有限，因而许多学生在课堂上更多是用来埋头做笔记，在课下才对知识进行整理和总结，这样不仅浪费了大量的时间，同时还使得课堂教学效果不能够尽如人意。
况且英语的学习不仅仅是停留在纸面上的，更多是需要学生们能够在实际中进行交流和使用，将英语作为一种工具来为日常生活和学习起到辅助性的作用。
但是从当前的教学模式来看，这种低效教学不仅不能够有效提高学生们的英语水平，同时还会抑制他们积极性和创造性。
而支架式教学通过概念框架的方式能够更好地加深学生对于知识的理解和使用。
因而在本文当中我便会对相关问题进行具体的分析，仅希望能够起到一些借鉴的作用。
一、支架式教学的含义支架这一概念最初是来源于建筑行业当中，主要对工人起到协助和帮助的作用，用以来帮助工人完成肢体所不能达区域的工作。
将这种方式和概念引入到教学当中实际上就是对教与学的关系进行协调和管理，教师的教学行为实际上就是一种支架，通过这一学习型支架的构建来帮助学生进行学习，这个支架仅仅是辅助性的作用，并不能够代替学生的学习行为。
而学生则需要在教师的指导和帮助之下进行知识的归纳总结和系统化的建构。
这样不仅能够有效提高学生们学习和自主探究的能力，同时还能够在一定程度上提高学生们的自主学习和问题探究的能力。
支架式教学模式在高中英语教学中的应用分析
随着我国经济的迅猛发展，在国际中的地位越来越突出， 这就需要我国加强对学生外语实际应用能力的培养。 老师讲、 学生听的灌输式教学模式已无法适应现代化的教学需求。 新 课改之后，各高中英语老师纷纷开始更新教学观念，开始注重 对学生自主学习能力的培养。 而前苏联著名心理学家维果斯 基提出的建构主义理论背景下的支架式教学模式受到了老师 广泛的关注与运用。 它不同于以往的教学理念，将老师的“教” 比喻成“支架”，将新旧知识间的联结点搭建“支架”，让学生通 过此支架来学习新的知识，总结新的学习经验，有利于学生的 知识内化、运用及再发展，有益于学生的全面发展。
参考文献： [1]赵亚.浅谈“支架式教学”在高中英语教学中的应用[J].读与写 (教育教学刊)2010,(10). [2]吕岩.支架式教学视域下的高职英语教学研究[J].晋城职业技 术学院学报,2016,(02).
（作者单位：[1]徐博文，吉林省永吉县第四中学；[2]王莹， 吉林省永吉县第十中学。 ）
| 基础教育 |
支架式教学模式在高中英语 教学中的应用分析
文 / 徐博文 王莹
摘要：近些年，随着我国教育的不断改革，越来越多新颖的教学模式被应用到高中英语教学中，尤其是支架式教学模 式，它是从建构主义理论中而来，如果能运用合理相信必能对英语教学带来极大的启示。 本文笔者以支架式教学模式 在高中英语教学中的应用为研究中心，并从支架式教学模式的五个环节着手，期望能为学生的健康学习与发展奠定 扎实的基础。 关键词：支架式教学模式 高中英语教学 应用
一、做好搭建知识支架工作 构建主义者认为学生的学习应该要根据大脑中储备的知 识来不断构建新的知识与新的经验， 以此来达到高效学习的 目的。 因此，实际授课前老师必须引导学生先复习旧知识，让 学生在新旧知识间搭建支架，为新知的学习奠定基础。 比如： 当教学生写作关于“环境保护”相关的作文时，可以先利用多 媒体播放环境被破坏的图片、影片等，先将主题引出来；然后 让学生总结环境被破坏的几种特征； 最后让学生选择某一特 征的环境破坏内容来引导学生进行创作。 这样当老师给予学 生掌握环境破坏相关的背景知识时，自然会对写作产生兴趣， 这时老师再有技巧的引导学生创作， 既可以提高学生的写作 能力，又能够将支架式教学的搭建支架作用发挥出来。 二、合理设置相应情境 对于高中阶段的学生而言，他们自身的思考能力、认知能 力都比较成熟， 因而老师要善于设计一些与课程主题相关的 价值性较高的问题情境，全面激发学生的英语学习热情，让学 生在热情的引导下更好的构建新知识。 比如在学习《Cultural Relics》相关内容时，课初老师可以先导入一些与文化遗产相关 的图片，以此来让学生对文化遗产有初步的认识，然后根据学 生的真实学习情况来设疑：“What do you think of the legacy, according to the pictures that were shown?”当学生回答过此问题之 后老师要进一步提问：“For our country even the world cultural heritage is very important, but there are some cultural heritage has lost, for example？ ”通过这样的问题能巧妙的将已经遗失的文 化遗失引出来，让学生参与到本单元的“Amber Room”学习中。 之后在针对“Amber Room” 进行提问：Did you know about the amber palace？ Do you like it？ What happened to it？ 通过层次性的 疑问让学生对其产生强烈的好奇心， 因势利导的将学生带入 到本文的探究中。 三、引导学生进行自主探索 学生自主探索是学习的最关键时期， 也是支架式教学模
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用【摘要】词汇学习历来是我们在英语教学中极为重要的一部分，词汇学习在英语学习过程中起到了基础性的作用。
高中英语教学一个重要的目的在于为学生日后的英语学习打下良好的基础，积累一定的词汇量，近几年来，随着英语教学改革的不断深入，我们在高中英语词汇教学方面取得了一定的进步，多模态理论在高中英语词汇教学中的应用也是我们在英语教学改革过程中的重要内容，一改以往的教学模式，多模态理论更加注重学生的实际需求，也学生为教育教学的中心，辅助新的教育教学方式，更好的提升了高中英语词汇教学水平【关键词】多模态理论高中英语词汇教学应用作用多模态理论是近几年我们在教学改革过程中所涉及的重要内容，多模态理论的重要意义在于进一步提升了学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力，满足了学生的实际需求，词汇学习历来是我们在英语教学过程中十分重要的一部分内容，但是由于词汇其自身的一系列的特点，高中词汇教学往往很难引起学生的学习兴趣，在这样的前提下，进一步提升我国高中英语词汇教学水平就应当进一步分析多模态理论在高中英语词汇教学中的应用一、多模态教学理论的特点多模态教学理论主要有以下的几个方面的特点：第一，多模态教学理论进一步应用了网络技术，使学生通过课件以及网络资源的分享进一步进行自主的学习。
第二，多模态教学理论以学生为主导和中心，根据学生的实际需求进行课堂内容的安排。
第三，多模态教学理论进一步增加教师与学生、学生与学生之间的互动，从而提高课堂趣味性和学生参与度。
第四，情景创设，进一步提高课堂效率。
多模态教学理论的积极意义在于能够使学生更好的融入课堂，使学生成为课堂的主体，应用现代的网络技术，从而更好的提升课堂效率二、多模态理论在高中英语词汇教学中的具体应用1.增加师生互动，提高课堂效率。
课堂互动是高中英语课程中的重要组成部分，我国当下高中英语词汇教学出现的一个重要的问题在于我们缺乏一定的课堂互动，高中英语词汇教学课程大多以老师单方面的教学为主，这样的教学模式会使得学生逐渐丧失了学习的积极性。
多模态教学法在高中英语词汇教学中的应用
2322021年11期总第555期ENGLISH ON CAMPUS一、 多模态词汇教学法的概念Kress&Van Leeuwen(2001)认为模态是物质媒介经过社会长期塑造所形成的意义浅势；是用来表现和传达意义的社会文化资源；是可以通过一种或多种媒介实现话语和交际类型同步实现的符号学资源。
张德禄(2009)提道：多模态是指使用听觉、视觉、触觉和其他感官，通过语言、图像、声音、动作和其他用于交流的符号资源。
英国著名外语教育家Harold(1921)认为，学习一门新语言的出发点应该是词汇，而不是语法。
因此，词汇是语言学习的中心和关键，词汇学习是高中英语教学的重要组成部分。
多模态教学法于1996年由新伦敦小组首次提出，研究者主张将多模态理论应用于语言教学。
多模态教学法倡导的英语教学应包含多种模式和符号学，以培养学生的多模态能力。
多模态词汇教学法是指在课堂上利用各种符号模式资源(语言、手势、媒体工具等)，这些符号模式资源相互配合，增加和扩大语言表达，调动学习者学习英语词汇的积极性，使学习者积极参与词汇教学活动。
一个相对轻松、活跃、民主的教学氛围中，更容易让学生充分理解词汇教学内容，达到理想的教学效果。
二、 多模态词汇教学法的理论基础多模态话语研究以系统功能语言学为理论基础。
系统功能语言学是韩礼德在20世纪70年代提出的，它支持多模态理论有两个原因。
首先，系统功能语言学认为意义的表达和实现有多种方式。
韩礼德(1978)认为语言是在实际语境中传达个体相应目的的有效社会符号系统，但除此之外，非语言系统，如图像、音乐、动作、肢体语言、色彩等，也能表达意义。
正如张德禄(2009)总结的那样，系统功能语言学之所以是研究多模态的最合适的理论，是因为他认为话语意义的实现是由各种符号系统完成的。
由此可见，多模态理论与系统功能语言学是一致的。
其次，系统功能语言学认为语篇的生成包括5个层次，构成了多模态理论的理论框架。
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇是高中英语学习的基础，更是高中英语学习的核心。
词汇教学一共包括四个方面：词形教学、词义教学、搭配教学以及词块教学。
但目前高中英语词汇教学中仍然存在一些问题，如学生学习兴趣低、教师教学方法单一以及学生学习策略不当等。
在当今信息化的时代背景之下，教师应充分利用多模态教学模式，通过图像、视频、音频等模式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决词汇学习枯燥无味的问题，进而提高词汇教学和学习的效率。
关键词：多模态教学；高中英语；词汇教学一、引言词汇作为语言三大要素（语音、词汇和语法）中的基本建筑材料[4]，在语言中的地位举足轻重。
正如词汇与语法关系的论断“While without grammarlittle can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed[3]”所言。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位[5]。
词汇的重要性要求教师要改变单一的词汇教学模式，利用多模态教学模式来进行词汇教学。
二、高中英语词汇教学的内容词汇习得包括词形的习得、词义的习得、搭配的习得和词块的习得四个方面。
词形和词义习得侧重单个词的知识习得；搭配和词块习得聚焦词与词之间的共现[8]。
所以词汇的教学需要从这四个方面进行展开。
1.词形的教学单个词的习得主要涉及词形习得、词义习得和形—义映射[8]。
词形习得要求教师在词汇教学中注重词形相近的词的辨析，Ellis曾经特别建议尽量不要将这类容易混淆的词放在一起去呈现或学习[2]。
但在词汇教学中，教师通常将这一类词放在一起进行学习，但这必须建立在学生对某一个单词已经记忆深刻之后，这样才不会导致混淆。
2.词义的教学词形和词义就像一枚硬币的两面，共同构成一个单词的完整面貌。
仅熟悉词形而不了解词义，这个单词就无法被使用；只了解词义而不熟悉词形，这个单词也不能被识别和产出[8]。
多模态辅助支架式教学法在高中词汇教学中的应用
2018年32期总第420期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS多模态辅助支架式教学法在高中词汇教学中的应用文/祖丽呼玛尔·吾不力【摘要】多模态辅助支架式教学法应用于高中词汇教学，既可以利用支架式教学法的优点，调动学生的主观能动性，使其积极参与课堂教学活动，在学生认知建构中，输入更多的直接经验学习，提高学生的自主探究等综合能力，另一方面，多模态的使用可以刺激学生的各种感官，激发学生学习的兴趣，增强学生的记忆力，提高了学生的综合素质。
可以说，将多模态辅助支架式教学引入高中词汇教学中具有重要的意义。
【关键词】多模态支架式教学；高中英语词汇教学；应用【作者简介】祖丽呼玛尔·吾不力，新疆师范大学外国语学院。
一、多模态辅助支架式教学法“支架”一词最早由Wood, Bruner，&Ross(1976)提出，他们将支架描述为一种可以让孩童或者初学者解决问题，执行任务或完成目标的方法，而这些目标超出了他们自己目前的能力。
1978年布鲁纳把“支架”运用到教育教学中，随后逐渐成为心理学的词汇。
因此Slavin(1994)将认为“支架式教学”应该是为学习者提供一种概念性框架，以便学习者建构对知识的理解。
在英语教学改革的大环境下，将多模态辅助支架式教学法应用于高中词汇教学中，一方面可以利用支架式教学法的特点，一改传统的“满堂灌”教学模式，调动学生的主观能动性，提高学生在课堂教学中的参与度，改变以间接翻译经验为主的课堂学习方法，促进学生自主探究和协作学习等综合能力的提高。
另一方面,利用多模态对学生进行多感官刺激，有助于激发学生学习的兴趣，增强学生的记忆力，有意识地引导学生关注知识领域的相关信息,达到扩学生的知识面、提高学生的综合素质的目的。
可以说,将多模态支架式教学引入高中词汇教学教学中具有重要的意义。
二、多模态辅助支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用范例以支架式教学为主线,结合多模态教学理论,借助多媒体技术，以高中英语教材为内容，强化学生的语言基础，提高学生的词汇运用能力及素养，激发学生学习的兴趣及主动性，促使学生进行自主探究，完成对知识的深层理解及建构，从而提高学生解决问题的能力。
浅谈支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用
中学生英语【摘要】词汇是英语学习的基石。
怎样让学生既节省时间又有效率地学习词汇，这对教师教学提出了更高的要求。
在新理念的倡导下，不少教学方法也逐渐应用到课堂。
本文笔者以支架式教学理论为支撑，结合自己的上课实践谈了一些想法。
【关键词】支架式词汇高中英语浅谈支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用江苏省大港中学贾梅萍近年来，江苏英语高考试题提高了对学生的词汇要求，不仅要掌握其音形义，还要能够系统、灵活地运用。
若一味机械地读记默，既耗时又低效。
为此，现行教材专门在每个单元设置了Word Power 这个版块。
在此版块教者可围绕一些相关话题来帮助学生扩充以及灵活运用词汇。
然而采取怎样的方式去教，却给教者带来了困惑。
本文笔者以教材中的Module 8Unit 1Word Pow-er 的教学设计为例，对支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用做些探讨。
1.搭建脚手架根据这节课的教学内容，笔者帮助学生将其分解到二级支架问题。
此版块的设计围绕literature 这个话题展开。
所以，笔者首先帮助学生设计一级支架问题：将literature 分解为fiction 与non-fiction.其次，fiction 分解为novel ，short story,drama 和poetry 。
再次，non-fiction 分解为news article,biography 和autobiography.在教学设计的课堂实施过程中，笔者从学生熟悉的的相关知识出发，帮助学生构建系统而完整的与litera-ture 相关的词汇知识。
2.进入情境脚手架搭建好以后，笔者创设了灵活多样的问题情境：(1)创设话语情境。
笔者首先设置了两段学生熟悉的音乐，同时呈现与文学相关的话语，让学生在欣赏音乐的同时，感受文学所带来的内心愉悦感。
其次，鉴于文学作品繁多，笔者还创设了部分文学作品的电影赏析情境。
在视频带来真实的视听觉体验下，学生能够体会不同文学体裁带给人不同的心灵感悟。
探究多模态教学模式在高中英语词汇教学中的运用
探究多模态教学模式在高中英语词汇教学中的运用摘要:信息科学技术的快速发展，让多模态教学广泛应用到教育领域中，对我国教育事业的发展产生了深远的影响。
在语言学习中，词汇学习是十分重要的内容，它是学好语言的关键因素，伴随着社会不断的发展进步，传统的词汇学习模式已经无法适应学生的需要，必须转变教学模式。
本文以高中英语的词汇教学为例，从多模态教学的模式出发，阐述多模态教学模式在词汇教学中的具体应用。
关键词:多模态教学；高中英语；词汇教学；运用引言：词汇是语言学习的重要基础，它的作用如同修建大楼所需要的砖块，具有十分重要的作用。
学生在进行语言学习时，需得获得足够多的词汇量，才能学好一门语言。
正如英国语言教育学家Palme认为的一样，学习语言的起点是词汇。
目前，在高中英语词汇教学中，部分教师的教学模式依旧以“死记硬背”为主，这种教学方式并没有重视学生的读写能力，仅仅只专注于向学生教授英语词汇知识，并不利于学生在语言学习上的成长。
鉴于此，应该改变高中英语词汇的教学模式，使用多模态教学，这样做可以增强学生的课堂参与度，明显提升学生对词汇学习的兴趣。
1.什么是多模态教学本文从两个方面来阐述多模态教学，一是模态的定义，二是多模态教学区别于传统教学的侧重点，即多元读写能力。
1.1模态的定义从本质上来说，模态是一种通过感官，包括但不限于视觉、听觉、嗅觉，来与外界环境，比如：人、动物等等，进行互动的符号系统。
在将多模态教学模式应用到英语词汇的教学中时，学生也应拥有对英语词汇学习的多模态识读能力。
一般来说，模态形式主要有7种，分别是语言形式、手势形式、文字形式、图片形式、影片形式、图表形式以及动画形式。
而按照学生在学习活动中，所使用的感官数量来进行模态的分类，就可以分为3种形式，分别是单、双、多模态。
其中，多模态有明显区别于其他两种模态的优势，主要表现在两个方面：第一，每一个模态承载的信息量都不相同；第二，在实际的教学活动中，会用到多个模态。
支架式教学理论在高中英语教学中的应用
支架式教学理论在高中英语教学中的应用摘要：“支架”理论衍生于建构主义的理论,近阶段在国内外流行。
它在教与学二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解, 倡导体验参与, 强调以学生为中心, 注重培养学生独立解决问题的能力。
它不仅具有重大的理论意义, 而且在外语教学中具有广泛的应用价值。
本文旨在通过探讨“支架” 理论在高中英语教学中的应用, 更新教学理念和改进教学方法、提高教学效果, 从而提升学生的英语水平。
关键词：支架式教学高中英语教学教师学生Abstract: “Scaffolding” th eory which was derived from the theory of constructivism was quite popular at home and abroad in these years. It has creative ideas in the relationship between teaching and learning, advocate the students’participation, emphasize the central role of students, and pay attention to cultivate the students’capacity of solving problems independently. It not only is of great theoretical significance, but also has wide application value in foreign language teaching. This paper aims to discuss the application of “scaffolding” theory in high school English teaching, update the teaching idea and improve teaching methods and teaching effect, so as to enhance the students’ English level.Key words: Scaffolding theory; English teaching in high school; teachers; students一、引言随着经济的发展以及我国改革开放的扩大与深入，人们开始认识到学习英语的重要性。
支架理论在高中英语词汇教学中的运用
支架理论在高中英语词汇教学中的运用◎李翠萍1.引言支架教学法是一种源于建构主义的教学方法，它是建构主义教学在实际中的具体应用。
该理论认为学习和对知识的掌握是需要学习者在某种特定的场合中才能够进行的。
在该理论的框架内，学习知识就像搭建房屋，主要特点是需要教师在教学中为学生的知识学习提供一个概念的支持，这也是学生在学习的过程中必不可缺的一部分。
2.具体实施步骤想要更好地将支架理论在我们的高中英语词汇教学中进行运用，那么我们就必须要进行相关教学方法的探究，笔者通过对人教版高一课程的研究，进一步说明了该理论的实际运用方法。
2.1搭建支架在支架搭建环节中，教师可以先通过提问以及预习等方式来让学生对文本进行初步的思考，帮助他们先大致找出自己在本篇课文中存在的问题以及不理解的地方。
学习支架形式分为很多部分，比如范例、建议、图表、指南等都是其中的一部分。
而以教学手段来看，我们也可以通过媒体来进行，以媒体中的视频材料案例等作为教学的支持，让学生的学习变得更加明确，帮助他们构建一个更好的学习氛围，让他们的学习兴趣得到激发。
例如，在Earthquakes这一单元，教师就可以根据文本的内容，先在课前寻找几段有关地震的视频，配上一些相应的文字，在课堂之中展现在学生面前，让学生先对地震这一概念有一个明确的理解，然后再进行课堂教学，帮助他们更好地营造知识学习的环境，让他们能够在兴趣的带动下进行更加自主的学习。
2.2进入情境在大多数教学过程中都有运用一定的情境，因此在高中英语词汇教学中，教师也可以通过该方法更好地将支架理论应用到教学之中。
教师在运用该方法时，首先要根据书本内容来进行相应的情境创设，以一种更加直观的形式将词汇的形态展现在学生面前。
例如，教师可以通过图片、视频以及音乐的播放来为学生进行一个感官的刺激。
当然，如果教师的语言表达能力极好，那么也可以通过口头表达的方式来进行直接的解说，帮助学生带入到情境之中。
例如，在进行地震相关这一课内容时，教师可以套用的句型有：A few years ago,when I was a student,I experienced a big earthquake happening in wenchuan...另外，我们还要重视情境创设时，教师所创建的情境应该与生活直接挂钩，如果学生的生活与教师创造的情境相差较大，那么即使教师花费整节课的时间，也很难让学生理解该内容。