“高职英语精品课程建设的探索与实践”——教学成果总结报告

“高职英语精品课程建设的探索与实践” 教学成果总结报告

渤海大学高职学院 2006年12月 “高职英语精品课程建设的探索与实践” 教学成果总结报告

一、本成果研究的背景为贯彻落实党的十六大精神，进一步推进教育创新，深化教学改革，全面提高教育教学质量，教育部在2003年下发了教高[2003]1号文件《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（以下简称《通知》），决定在全国高等学校(包括高职高专院校)中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作(以下简称精品课程建设)。《通知》中指出，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设工作一经启动就得到了全国高教战线的广泛拥护和认真落实，各省级教育行政部门和各高等学校认真贯彻教育部文件精神，积极组织本地区精品课程的评选和国家级精品课程的申报工作，2003年和2004年教育部共评选国家级精品课451门，其中高职高专类75门，与此同时也掀起了如何进行精品课程建设的研究热潮。围绕对高职精品课程建设的认识、如何进行高职精品课程建设以及建设高职精品课程的实践经验等方面的文章纷纷发表。南京交通职业技术学院赵家华（2004）认为，高职精品课程的定位应体现为“职业性、技术的应用性和示范性”，精品课程建设的主要内容包括教学内容、师资队伍、教学方法与手段、教材、实践教学基地等，另外还要建立起精品课程建设有效保障机制；上海市教育科学研究院职成教研究所楼一峰（2004）认为，高职精品课程设计和发展要与就业需求、行业标准、国际高等教育标准接轨，要体现个性化、社会化、多元化等特点，要建设一支行业专家和教授、课程设计人员与专家教授、授课教师与课程发展队伍等相结合的精品课程建设队伍；另外还有一些高职精品课程建设经验谈。至此，已有的研究或者从宏观的角度笼统地谈如何建设精品课程，或者谈某门精品课程建设的经验，没能从理论和实践的双重角度来研究某门精品课程的建设，正如中国职教学会理事杨伟军（2003）所说的那样“对精品课程、精品课的内涵、外延分析，目前的研究是远远不够的。”关于如何建设高职英语精品课程的研究更是寥寥无几，因此如何建设高职英语精品课程还需不断地探索和努力。二、本成果研究的内容、实现的目标、主要特色和解决的关键问题（一）本成果研究的内容本成果在高职为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才的视野下，突出高职课程实用性特点；按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》，以培养学生英语具有较强的实用能力为目标，遵循英语教学的基本规律，探索高职英语精品课程建设的方法。通过英语精品课程建设的实践，探讨高职英语精品课程建设的理论，以实践所取得的理论来推动课程的再建设。课程建设是高职教学基本建设中的核心工作。加强高职精品课程建设是深化教学改革，实现人才培养目标的重要保证。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语课程要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务；以培养英语应用能力，特别是实用能力为课程教改的主攻方向，进一步完善“实用英语”教学体系，贯彻“加强实用、加强表达、加强听说”的“三加强”的要求。通过对高职大学英语课程的师资队伍建设、教学内容改革与体系的建立、教学方法与手段的改革、教学管理的加强等方面的实践研究，按国家级精品课程的目标建设高职英语精品课程。本项目认真贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，英语课程要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务，加强高职高专学生的英语实用能力的培养。教育理念先进、教学科研能力强、教学水平高的一流的教师队伍是精品课程建设的重要保证；根据人才培养目标的要求、遵循语言教学规律构建高职大学英语课程体系，按照听、说、读、写、译的能力要求确定课程内容，选择优秀的高职高专规划教材，同时加强辅助教材的建设，确保教学内容的实用性；打破传统的教育观念，探索出一套以学生为中心、有利于培养学生英语实用能力的教学方法和教学手段体系；加强教学管理，建设完善的、高质量的教学文件，保证课堂教学和其他教学环节的高质量是保障精品课程得以实现的必要条件。英语精品课程建设是一项包括诸多项目、要素与环节的系统工程，本项目把大学英语精品课程建设作为一个全方位、全过程、完整的、复杂的系统工程来研究，通过项目研究最终实现培养高职学生具有较强的英语实用能力的目标。（二）本成果实现的目标高职英语精品课程建设是一个实践的过程，在省级精品课程的基础上，使之建设成具有一流的教师队伍、科学的课程体系和实用性强的教学内容、先进有效的教学方法和手段、高水平的教学管理等特点的国内一流的高职英语精品课程。通过本成果的研究，探索出一套以培养英语实用能力为课程目标的高职英语精品课程建设的有效方法。通过建设实践，探讨高职英语精品课程建设的理论，以实践所取得的理论来推动课程的再建设。（三）本成果的主要特色 1、有先进的高职教学理念做指导，突出高职特色，提出清晰的课程建设总纲； 2、树立精品意识，体现教育部所要求的“五个一流”； 3、把高职英语精品课程建设作为一个全方位的、全过程的、完整的、复杂的系统工程来研究。（四）本成果研究解决的关键问题 1、结合高职学院具体情况，制定了一套目标明确、思路清晰、重点突出、措施得力、具有高职特色的高职英语课程改革和建设方案。 2、培养了一支以课程带头人为核心的结构合理、相对稳定、教学水平高、教学质量好、教学研究能力强的高素质的师资队伍。 3、选用高职高专规划教材（高等教育出版社《新编实用英语》），同时根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》和人才培养规格的要求编写了一套适用于课内课外、有利于学生自学的辅助教材。 4、根据高职大学英语课程的教学规律和“学一点、会一点、用一点”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则，创立了以应用为主导的“四环教学法”，构建了“三为主”的应用型全新课程模式。同时合理有效地使用现代化教学手段，探索现代化教学手段在大学英语课程教学中的有效利用。 5、以英语实用能力考核为主线，建立全程化考核体系。考核内容更加注重将知识转化为技能的能力考核，考核方式多元化，考核时间全程化，加大平时考核的比重。制定科学的《大学英语考核方案》，建立完善的以能力考核为中心的试题库。 6、树立大课程意识，为学生创造良好的语言环境。高职英语精品课程建设是一个全方位、全过程、完整的、复杂的系统工程，它不单指围绕教师、学生、教材的教学计划内的具体课程，还包括其他潜在的因素，如学生第二课堂、校园文化、与企业联合建设课程等。因此，高职英语精品课程建设还要延伸到课堂外，在优化课内的同时强化课外，积极探索和开创语言实践教学基地，为学生创造了良好的语言应用环境。 7、建立和健全必要的管理规章制度，保障每个教学环节的质量。建立新教师试讲制度、互相听课制度、教学检查制度、导师制度等，积极开展教学改革和教研活动，定期开展集体备课、观摩课、教学经验交流等活动，保证课堂教学、批改作业、辅导、答疑、第二课堂、社会实践、参与竞赛等每个教学环节的高质量，确保每个环节的相互作用使课程真正成为一个完整的系统。 8、加强教学文件建设，建设高质量的高职英语精品课程教学文件库。教学文件主要包括高职英语教学与实训大纲、考核方案、教学日历、实训记录、教学任务书、英语第二课堂实训库、试题库（英语技能题库读、翻译、写作>、英语应用能力考试题库、期末考试题库、单元测试题库等）。三、本成果的具体成果及应用效果（一）具体成果 1、大学英语（高职）于2004年被评为省级精品课程，并于当年被辽宁省推荐申报国家级精品课。 2、本成果研究的内容之一“高职财经类大学英语应用型全新课程模式的探索与实践” 于2004年获渤海大学优秀教学成果一等奖；本成果研究的内容之一论文“精品课程视野下谈高职英语课的实践教学” 于2005年获辽宁省职业技术教育学会颁发的辽宁省职业技术教育科学优秀成果一等奖。 3、发表有关高职英语精品课程建设的理论研究论文四篇。 ⑴孟丽娟，精品课程视野下谈高职英语课的实践教学《辽宁高职学报》2005年第5期 ⑵孟丽娟，高职财经类英语精品课程教学内容设计《辽宁高职学报》2006年第5期 ⑶付艳，实现全人发展的外语教学——以情处教、知情交融《辽宁工学院学报》2005年第6期 ⑷付艳，关于高职公共英语教学改革的思考《渤海大学学报》2004年增刊 4、合作出版教材一部，独立出版辅助教材一部。 ⑴孟丽娟主编，付艳、周玉梅副主编，《展望英语》（2）沈阳出版社，2006年 ⑵孟丽娟主编，蒋宏副主编，《英语词汇训练教程》东北大学出版社，2006年 5、课程管理的所有教学文件汇编成册。 6、课程主讲教师的典型课堂教学录制成像。 7、高职英语精品课程建设全部资源上网。（二）应用效果本成果在实际应用过程中，主要取得了以下几个方面的效果： 1、指导英语教学体现本成果的、由孟丽娟主讲的高职英语课程，2003年被评为校级精品课程；2004年被评为省级精品课程。大学英语（高职）课程作为省级精品课已在网站供大家使用。该课程的教学大纲、教案、课件与全套资料，都曾经被同行索取和借鉴，目前渤海大学高职学院的英语课程都在使用或借鉴使用本课程的大纲、教案、考核方案、辅助教材、第二课堂实训方案等，英语教师普遍感到无论是在英语教学的理论上还是实践中都有了科学的理论指导和成熟的实施方案，大大地提高了教学效果和教学质量。 2、促进精品课程建设本成果在校内外的英语教学和精品课程建设中被广泛应用，改革的基本经验得到推广。省内兄弟院校、我校外语学院、大学外语部的多位教师在建设精品课程时曾多次向本成果的第一完成人咨询精品课程建设的经验，并索取本成果课程建设的基本材料，在借鉴本成果的改革经验和建设经验后，被评为校级精品课程。本成果的第一完成人利用本研究成果和改革经验指导高职学院国际贸易实务课程于2005年建成校级精品课程。 3、促进英语教学研究本成果的第一完成人正在主持的辽宁省“十一五”教育科学规划课题第职31-9项（辽教函[2006]8号文件）一项，已经申报的四项省教育厅教改立项（孟丽娟：高职英语“三为主”应用型课程模式研究、高职英语精品课教学方法的实践研究；付艳：高职学生英语学习策略研究；蒋宏：高职学生英语应用能力的调查与思考）都体现了本成果的改革思想和经验。在本成果的思想指导下，组织本课程教师编写并出版了教材和辅助教材两部，《展望英语》（2）和《英语词汇训练教程》。这些对校内外的高职英语教学改革和英语精品课程建设产生了重要的影响。 4、取得斐然的教学效果渤海大学高职学院的英语教学一直是本成果的试验和应用基地。自2004年以来，高职学院的英语教学取得了很大的成绩。 ⑴04、05届学生的英语应用能力等级考试过级率提高5个百分点，在A、B级考试中一次性通过率达到70%以上的班级04级有5个班；05级则上升为8个班，受到学院的表扬和表奖。 ⑵学生英语学习热情空前高涨，2005、2006连续两年举办的渤海大学高职学院英语口语大赛中学生报名人数都在百人以上，从连续三年的英语口语大赛中也可以看出学生的实用英语表达能力也在提高，学生自己主办的英语角、广

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高职英语课堂教学模式设计与实践探索

高职英语课堂教学模式设计与实践探索一、教学目标1. 培养学生英语语音、词汇、语法等基本技能；2. 帮助学生掌握英语听、说、读、写的基本技能，提高其英语应用能力；3. 培养学生的英语学习兴趣，提高自主学习的能力；4. 培养学生的批判性思维能力和跨文化交流能力。

二、教学内容本课程的教学内容主要是英语基础教学，包括英语语音、单词、语法、阅读、写作等方面的知识点。

同时，还将通过一些案例分析、听力练习、口语演练等形式，提高学生英语的应用能力，培养学生批判性思维能力和跨文化交流能力。

三、教学模式设计1. 探究式教学在英语教学中，学生需要发挥自己的主动性和积极性，探究式教学是一种让学生积极参与到教学过程中的教学方式。

在探究式教学中，老师主要是指导和辅导学生发现问题、解决问题的过程，让学生在开放的、自由的氛围中充分发挥自己的能动性。

在英语教学中，可以利用这种方法进行语音练习、口语交流、写作训练等环节。

通过让学生通过自己的探究和思考来发现并解决问题，可以充分调动学生的学习兴趣和积极性。

2. 小组教学小组教学是一种组织形式，它可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的社交能力和团队合作精神。

在小组教学中，学生可以在自己的小组中进行互相合作与交流，互相帮助，并由老师进行指导和观察。

这种教学模式不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的协作能力和团队意识。

在英语教学中，可以利用小组教学模式进行口语练习、阅读理解、写作练习等环节，让学生有机会在小组中互相合作，互相学习，共同完成任务。

3. 任务驱动式教学任务驱动式教学以批判性思维为核心，强调通过解决问题来达到学习目标。

在这种教学模式下，学生需要在老师的指导下，通过自己的学习经验和思考能力来解决问题。

在英语教学中，可以利用任务驱动式教学模式来进行听力练习、口语练习、阅读理解等环节。

例如，让学生通过听力材料来解决问题，通过口语表达来展示自己的学习成果。

四、教学实践在英语语音教学中，老师可以让学生自己发现元音和辅音的发音区别，并通过模仿来练习。

高职高专院校护理英语精品课程建设的探索与实践

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高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践

高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践【摘要】本文探讨了高职商务英语选修课体验式教学的实践与探索。

在通过背景介绍和研究目的引出了本文的研究内容。

在分别讨论了体验式教学的理论基础、高职商务英语选修课的特点、实施体验式教学的方法、体验式教学在课堂中的应用以及学生体验与反馈。

结论部分总结了体验式教学的优势、对高职商务英语教学的启示以及展望未来的研究方向。

通过对体验式教学在高职商务英语选修课中的应用和效果进行分析，本文为教育教学提供了一定的参考价值，也为未来相关研究提供了方向。

【关键词】高职商务英语选修课、体验式教学、实践、探索、理论基础、特点、方法、应用、学生体验、反馈、优势、启示、未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践引言1.2 研究目的研究目的：本次研究旨在探索高职商务英语选修课体验式教学的有效性和实践意义。

通过对体验式教学的理论基础进行分析，结合高职商务英语选修课的特点，探讨如何在实际教学中有效地运用体验式教学方法。

通过对体验式教学在课堂中的应用和学生体验与反馈的收集与分析，旨在总结体验式教学的优势并为高职商务英语教学提供实质性的启示。

最终，将展望未来研究方向，为进一步深化体验式教学模式在商务英语教学中的应用提供理论支持和实践指导。

通过本次研究，旨在为高职商务英语选修课的教学改革和提升教学质量提供理论和实践支撑。

2. 正文2.1 体验式教学的理论基础体验式教学是一种基于学生参与和亲身实践的教学方法，其理论基础主要包括几个方面。

体验式教学倡导学习者积极参与学习过程，通过亲身实践和体验来掌握知识和技能。

这与传统的传授式教学相比更注重学生的主动性和参与度，促进学生全面发展。

体验式教学强调学习内容与学生实际生活和经验的联系，帮助学生将抽象的概念与具体情境相结合，从而更深刻地理解和应用所学知识。

体验式教学注重学生的情感体验和情感参与，激发学生的学习兴趣和动力，使学习更加愉快和有效。

英语课程实践实训总结报告

一、引言随着全球化进程的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

为了提高学生的英语应用能力，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的人才，我国高校普遍开展了英语课程实践实训。

本报告旨在总结我在英语课程实践实训过程中的学习体会和收获，以及对今后英语教学工作的思考。

二、实训内容与过程1. 实训内容本次英语课程实践实训主要包括以下几个方面：（1）英语口语实训：通过角色扮演、情景对话等形式，提高学生的口语表达能力。

（2）英语听力实训：通过听力材料、课堂讨论等方式，提升学生的听力理解能力。

（3）英语写作实训：通过范文分析、写作练习等形式，培养学生的英语写作能力。

（4）英语阅读实训：通过阅读材料、课堂讨论等形式，提高学生的阅读理解能力。

（5）英语翻译实训：通过翻译练习、课堂讨论等形式，培养学生的英语翻译能力。

2. 实训过程（1）课前准备：在实训前，我认真查阅相关资料，了解实训内容，制定实训计划。

（2）课堂实训：在实训过程中，我积极参与各项活动，认真完成老师布置的任务。

（3）课后复习：实训结束后，我对所学知识进行总结和巩固，提高自己的英语水平。

三、实训收获与体会1. 提高了英语口语表达能力通过角色扮演、情景对话等形式，我学会了如何在实际生活中运用英语进行交流。

在实训过程中，我克服了胆怯心理，敢于开口说英语，提高了自己的口语表达能力。

2. 增强了英语听力理解能力在实训过程中，我通过听力材料、课堂讨论等形式，提高了自己的听力理解能力。

同时，我也学会了如何在听力过程中抓住关键信息，提高听力效率。

3. 培养了英语写作能力通过范文分析、写作练习等形式，我学会了如何组织语言、表达观点。

在实训过程中，我逐渐形成了自己的写作风格，提高了英语写作能力。

4. 提升了英语阅读理解能力在实训过程中，我通过阅读材料、课堂讨论等形式，提高了自己的阅读理解能力。

同时，我也学会了如何分析文章结构、把握文章主旨，提高阅读效率。

5. 增强了英语翻译能力通过翻译练习、课堂讨论等形式，我学会了如何将英语翻译成汉语，以及如何将汉语翻译成英语。

高职英语教学工作总结

高职英语教学工作总结一、工作背景作为高职英语教师，我的主要任务是教授英语相关的课程，并帮助学生提高英语应用能力和职业素养。

该学校以培养应用型人才为宗旨，因此英语教学工作要与实际应用紧密结合，注重培养学生的实际能力。

二、工作目标在这学期的教学工作中，我的目标是：1. 提高学生的听、说、读、写能力，帮助他们轻松掌握英语表达技巧；2. 培养学生的阅读和写作能力，提高他们的英语学习水平；3. 强化学生的听力理解能力，让他们能够流利地听懂并理解英语语言材料；4. 培养学生的口语表达能力，使他们能够自信地进行各种英语口语交流；5. 通过开展英语角等活动，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的主动学习能力。

三、工作实施1. 课堂教学我注重利用多媒体技术和互动教学法，使课堂变得活跃有趣。

在教学过程中，我通过讲解、示范和讨论等方式，帮助学生理解课文内容，提高他们的理解能力。

同时，我也鼓励学生进行口语和书面表达练习，以提高他们的英语应用能力。

通过多次小组合作和角色扮演活动，学生的英语沟通能力得到了很大程度上的提高。

2. 个性化辅导针对学生的不同学习情况和需求，我通过个别辅导的方式，帮助学生解决学习中遇到的问题。

我与学生进行了深入交流，了解他们的学习情况，并制定了相应的个性化学习计划。

通过与学生的密切互动，我不仅提高了学生的英语水平，也增强了学生的自信心。

3. 合作交流我积极参与学校组织的教研活动和培训，并主动与其他老师进行交流和合作。

我通过与其他老师分享教学经验，互相学习和借鉴，从而提高了自己的教学水平。

同时，在与同事的合作和交流中，我也得到了积极的反馈和建议，有助于我进一步改进自己的教学方法。

四、工作成果通过这学期的努力，我取得了一些工作成果：1. 学生的英语能力有了明显的提高。

他们在课堂上的表现更加积极，与老师和同学的互动更加自如。

2. 学生的英语学习兴趣增强。

通过开展英语角等活动，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，并愿意主动参与到英语交流中。

高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践

高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践随着经济全球化的深入，商务英语已经成为高职院校英语教学的一个重要方向。

为了提高学生的实际应用能力和提升他们在职场的竞争力，越来越多的高职院校开始设置了商务英语选修课。

在这样的背景下，如何有效地进行商务英语选修课的教学，成了一个新的探索与挑战。

在这样的背景下，体验式教学成为一种新的教学方式。

本文将探讨高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践，并分享一些教学经验。

一、体验式教学的理论基础体验式教学是一种注重学生亲身体验和实践的教学方式，它强调通过实际操作和活动来促进学习。

体验式教学的核心理念是学以致用，学生通过亲身感受和实践来获取知识和技能。

在商务英语选修课的教学中，体验式教学可以帮助学生更好地理解商务英语的实际运用，提高他们的语言表达能力和沟通交流能力。

二、体验式教学的实践案例1. 实践案例一：商务谈判模拟在商务英语选修课的教学中，我们开展了商务谈判模拟活动。

我们将学生分成不同的小组，每个小组扮演不同的商务角色，通过对话和交流来模拟真实的商务谈判情景。

通过这样的活动，学生可以在实践中学习商务英语的表达方式和技巧，同时也能够提高他们的团队合作能力和沟通能力。

2. 实践案例二：商务活动实地考察为了让学生更好地了解商务英语的实际运用，我们组织了商务活动实地考察。

我们带领学生去参观当地的一家外贸公司，让他们近距离地感受商务环境和商务交流，同时也让他们实实在在地了解商务英语的实际运用情况。

通过这样的实地考察，学生不仅可以体验商务英语的运用，同时也可以增强对商务相关知识的理解和记忆。

三、体验式教学的优势和挑战体验式教学在商务英语选修课的教学中具有许多优势，例如可以增强学生的学习兴趣，提高学习动机；可以促进学生的实际应用能力，加强他们的实践操作技能；可以培养学生的团队合作能力和沟通交流能力。

体验式教学也面临一些挑战，例如需要大量的教学准备和组织工作；需要考虑学生的个体差异，保证每个学生都能够获得实际体验的机会；需要克服学生可能的抵触心理和学习惰性。

职高英语教师教学工作总结

职高英语教师教学工作总结职高英语教师教学工作总结（精选9篇）时光在流逝，从不停歇；万物在更新，而我们在成长，回顾过去的教学，我们的收获和感动是弥足珍贵的，立即行动起来写一份教学总结吧。

但是教学总结的思路你学会了吗？下面是店铺收集整理的职高英语教师教学工作总结（精选9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

职高英语教师教学工作总结篇1本学期我主要担任大专部英语专业xx(1)班英语精读，xx(2)、(3)、(4)班公共英语教学工作。

并任xx(1)、xx(1)班辅导员。

现将本学期的教学工作总结如下：一、认真钻研教材，继续探索大专英语教学模式，努力提高课堂教学质量。

1、本学期我担任的精读课虽然不是新课，但我并没有因此马虎。

课前认真备课，钻研教材，教学中能总结去年的经验，根据学生具体情况和需求力求在教学内容和方法上有所改进和突破。

xx(1)班学生经过3+x考试，词汇和阅读基础较好，但听说能力差，语音也存在很多问题。

这学期，课堂上我除了加强学生的词汇、造句、翻译等方面的基本功训练，还采用课文复述，看图说话，讲故事，角色表演等形式强化学生的口语水平。

课外则通过每周的听力训练和观看教学录象带提高听力水平。

每周定期抽查学生的语音作业，及时指出问题，攻破难点。

这些方法取得了一定的效果。

2、为了了解学生的的英语水平和学习要求，开学初在xx(2)(3)(4)班进行调查，收集了学生意见。

针对学生的年龄和知识特点在教学中主要采用对话表演，看图说话，以及针对课文设计的话题讨论。

这些方式激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，一些男生也开始喜欢说英语。

除了口语表达，还注重抓学生笔头的基本功，通过短语、句子翻译和其他大量练习巩固提高词汇语法基础。

经过一学期的训练，学生的句子翻译水平有明显进步。

3、在两门课中根据教材内容适当选取"走向未来"、"跟我学"等教学录象片辅助教学。

为学生提供了生动的语言环境，激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。

高职高专专业英语精品课程建设体会

高学生整体素质和综合职业能力的培养，于上世纪９０年
院英语教研室三名副教授和建筑工程系的部分专业教师共同编写完成了《土木工程英语》一书，为本课程的教学作用书，本教材力求向学生提供未来工作岗位所需要的专业
英语知识和各种技能，培养学生运用专业英语的能力。编者们在内容设计上做到循序渐进，由易到难，每单元主题
课程设计的整体思路，坚定地贯彻“ 以学生为中心” 的现代教育理念，体现高职教育以应用能力为核心的人才培养方
针，以英语教育为主线，以职业教育为背景，与行业、企业
共同合作开发以满足学生的职业能力发展需求，教学中做
到典型工作任务与英语专业知识有效结合，在尽力提高学
生学习自信心的基础上，努力构建理论教学与实践训练相
结合、内外贯通呼应的教学体系，出以技术应用能力课突培养为核心的高教学内容
发展需求相比，还存在较大的差距。其中部分教材还没有
真正过渡到以培养职业和技术应用能力为主的体系上来，高职特色反映也不够，教材内容或太浅或太难，这些都对高职人才培养十分不利。笔者认为在从事专业英语教学的教师队伍中，既有专业教师，又有英语教师，利于高职院有校校本教材和特色英语教材的编写。英语教师与专业教师合作，同编写特色英语教材，共二者发挥各自的特长，是将未来专业英语精品教材编写的一大趋势。四、师资队伍建设是精品课程建设的立本之举切实加强师资队伍建设是精品课程建设的根本所在。
高职高专专业英语精品课程建设体会

高职公共英语课程总结

高职公共英语课程总结第一篇：高职公共英语课程总结大学英语课程总结本学期本人担任了两个班的大学英语教学任务。

现将本学期的课程教学情况小结如下：1.教材分析。

本学期使用教材是《新理念交互英语教程》第二册，本教材充分利用丰富的视频、音频等多媒体表现手法，让学生在计算机上进行个性化和交互式学习，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力。

坚持以“应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，把帮助学生打好语言基础为首要目标。

同时，重视培养学生的语言的应用能力，强调学以致用，提高学生解决问题的能力。

每一单元以听说部分做重点训练。

听力部分根据教材设计模拟情景，多次听、对于对话部分，多次重复训练，分角色读，进行车轮战术，使学生真正有所收获。

会说一些日常对话，使之有一定的成就感，激发学生的学习兴趣。

对于阅读部分，教材中的材料相对较简单，对重点的词汇、句子重点讲解后，以学生为主体，简单引导。

有详有略地处理教材。

2.针对学生，因材施教本学期所教授的是艺术系和计算机系的班级，装潢班的特点是英语基础差，对英语没有太大的兴趣，优点是活泼好动，爱说爱笑。

因此提高他们的学习兴趣，调动学生积极性，是提高课上教学效果的关键。

利用他们爱说的特点，分组进行教材中的对话角色表演，这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生的口语得到了提高。

计算机应用班的学生比较理性，相对第二篇：高职公共英语课程教学要求(定稿)高等职业教育英语课程教学基本要求为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语教学基本要求》），以此作为指导各校组织高职英语教学（非英语专业）的主要依据。

鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学基本要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的高职英语教学。

关于高职公共英语课程建设的探索

3援对野语言环境冶认识上的转变要要要语言学习离不开环境袁环法袁所以优化教学方法是目前高职英语教学改革的重中之重遥英
境可以是自然的也可以是创造的遥创造一个良好的英语学习环语教学要在遵循一般教学规律的前提下袁根据学生具体实际情况
境袁有助于学生提高学习兴趣和学习的持续性遥传统的英语教学做到因材施教袁注重实效遥在授课过程中运用合适的教学手段袁让
作学习模式中袁老师是管理者袁也是同学们合作学习过程中的媒介袁通过老师设计的内容袁让学生们更加了解团结的力量袁可以让同学们独立思考问题尧解决问题袁真正激发出潜能遥
渊二冤不利之处 1.合作学习模式需要进行分组袁组与组之间会有比较袁慢慢的组与组的人员分配也会产生不同意见袁组员不能及时的探讨与沟通袁导致学习效率降低袁这样合作学习就不能在高中英语教学中发挥其作用遥 2.由于合作学习是新研发的教学方式袁对于很多老师不能真正了解其用意和方法袁很难引入到实际的英语教学中袁有些已经严重脱离实际袁因此降低了合作学习的有效性遥 3.合作学习在高中英语教学中的应用袁并不是所有学生都想参加进来袁极少数的同学团队合作能力低袁团结意识较低袁根本不能完成自己的任务袁只知道依赖其他成员袁这就导致一些同学在英语学习过程中比较懒惰袁没有很强的主动性遥合作学习模式的有利和不利都是相辅相成的袁合作学习模式在高中英语读写一体化教学中有着非常重要的作用遥完善合作学习模式袁能提高高中英语课堂教学效果袁更能促进教育事业有个更好的发展遥参考文献院 [1]马志芬.野小组合作学习冶模式在高中英语教学中的运用探究[J].新课程研究袁2013(4). [2]郝翠屏袁杨青.合作学习法在研究生公共英语教学中的应用[J].佳木斯大学社会科学学报袁2010(6). [3]杨莉艳.将合作学习引进高中英语课堂[J].教育教学论坛, 2014(2).

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