关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考

黜兰八出３６

ｔｔ７６第期（总第期）、！！！竺竺竺竺！

关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考卢清周艺

［摘要］高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，大力发展职业教育必须以不断提高职业教育素质为前提和保证。职业素质由职业意识、综合职业能力、职业素养三个模块构成，其中学生综合职业能力的培养与提高是高职教育可持续发展的一个重要的因素。文章主要从高职艺术设计专业要重视培养学生的专业技术能力、社会能力和可持续发展能力三个方面提出了一些建议和看法，论述了高职院校艺术设计专业在教育教学环节中应注重学生综合职业能力培养的必要性，并提出了学生综合职业能力培养的途径。［关键词］高职教育高职艺术设计专业综合职业能力［作者简介］卢清（１９７５－），女，山东荣成人，日照职业技术学院艺术学院，讲师，硕士，主要研究方向为高等职业教育与艺术设计：周艺（１９８４一），女，山东兖州人，日照职业技术学院艺术学院，助教，在读硕士，主要研究方向为高等职业教育与绘画艺术。（山东日照２７６８２６）［中图分类号］Ｇ７１８．５［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１０）３６—０１４８—０１

高职艺术设计专业教育在我困起步较晚，从２０００年第一批高职艺术设计专业设它至今，全国已有高等艺术职业院校近２０所．前教育部部长周济说过：“职业院校要从传统的偏霞学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职、Ｉｐ素质养成转变。”咽此强调综合职业能力的培养是新时期高职院校培养目标的蕈要目标。综合职业能力包括对新技术的理解力、职、ｉｋ的适应能力、技术改造能力、质量与经济意识、市场运作能力、再学习能力和社会能／Ｊ：要加强学牛综合职业能力培养．就必须通过教育教学活动使学牛的专业和非专业知识、能力、素质得以完成。高职艺术设ｉ１‘々业教育的培养只标是面向各大媒体及广告公司，面向设计、服务、管理第一线的实用型、技能型和具备综合职业能力的高级技术人／ｊ‘，即综合素质都得到良好发展的企业生力军：学生综合职业能力已被社会接受并用其作为评判其职业能力高低的一个标准：探究高职艺术设计专业学生职业能力培养的内涵，构建适应高职艺术设计等业学生职业能力培养的教学体系．培养学牛的々业技术能力、社会能力和可持续发展能力，注重解决在学生职业能力培养中俘在的｜’ｕＪ题就显得相当重要：一、高职艺术设计专业学生综合职业能力的现状与定位问题笔者根据对日照职业技术学院艺术设计专业历届学生进行访谈．综合学生反映的主要问题。分析造成高职学牛综合职、世能力欠缺的原因主要有以下几个方面：（１）高职艺术设计专业学生录取分数比其他专业较低，导致其文化基础相对较差。（２）专业基础较弱大部分学生急功近利．为考取高校在短时问内突击学习美术基础．报考其他专业分数不够再报艺术设计专业就能录取．导致大部分艺术设计专业学生专业基础很差．甚至是没有基础（３）自卑心理较重一社会不理解以及误解使高职艺术设计专业产牛了自卑心理．高职的招生政策又加深了社会对高职的误解．有的家长和考生认为高职比普通专科低一个档次一（４）专业思想不稳定．部分考生及其家长对高职教育缺乏ｒ解．特别是对高职的培养目标和就业前景不了解．导致考生及家长处于观望状态：同时．不少学生认为高职的艺术专业学不到高、精、尖的东西．担心毕业后找不到好Ｊ：作：（５）部分学生学习目的不明确．上幽竺！！！竺坚曼！学只为混文凭，学习态度不够端正，学习动力不足。（６）集体观念、组织纪律性差。比其他专业学生较自由散漫，艺术设计专业学生上课请假、缺课的现象较为严重。（７）艺术设计专业大多是实践性课程，但实践环节又不到位。二、提高高职艺术设计专业学生综合职业能力的教育策略针对以Ｉ：提到的问题．本文提出了以下建议：１．确立以就业为导向的高职艺术设计学生职业能力培养目标。人才培养模式实现由知识本位向能力本位转变．建立以职业能力为主线的专业课程建设。ｏ这就要更新教学理念，课程的教学实行“以职业岗位实际Ｔ作过程为导向”“以职业能力培养为核心”“工学结合、任务驱动、项目导向”嘴先进的教学理念，不

断地更新教学观念，推动课程改革与创新。采用“理论一实训一项目设计”ｉ段式教学，以“理论必需、够用为度、注重应用”的课程安排。莺视职业能力与技术应用型人才的培养。２．办学模式实现由学校单一培养向校企结合转变。建立了“校企同行，－】二学融通”工学结合教学模式。推进新课程体系面向生活，贴近实际．注重实用。４学生通过“理论一实训一项目设计”教学．在掌握基本知识的基础上，得到一次真实环境的全面综合实践锻炼．缩短学生课程学习和职业岗位实际环境的距离，使学生在学校就收获ｒ职业工作经验和实际设计成果，增强了学习兴趣教师与学生共同参与具体项日设计的实践训练，也锻炼和提高了教师的业务水平。３．教学模式实现由传授型向参与型转变，课堂教学变“灌输型”为“互动型”，成立“平面设计工作室”。（１）以综合职业能力培养为萤点．根据平面广告行业发展需要和职业岗位需要的知识、技术、素质要求，任课教师带领学生在Ｔ作室要以实体项目为主要手段．坚持“教、学、做”相结合ｏ，理论与实践相结合，把实践教学的乎台放到企业．不断强化学生专业技能、再学习能力和敬业协作等综合素质的培养。（２）用绕培养学生创意性学习的能力．采用多种教学方法．提高学生岗位适应性：在教学过程中．先对系列平面设计进行欣赏、分析及创作．在学生掌握了一定的技能后．再让学生顶岗实习．接手企业实际项目来进行操作。通过这样的教学思路，逐渐形成‘ｒ“赏、教、学、做、创”的教学理念。（３）

万方数据谈高校隐性课程的开发金兰［摘要］隐性课程是高等院校重要的教育资源。文章从分析隐性课程的含义和存在范围入手，阐述了高校隐性课程开发的必要性及开发方式．［关键词］高等院校隐性课程显性课程课程开发［作者简介］金兰（１９７１－），女，吉林吉林人，北华大学教育科学学院，讲师，硕士，主要研究方向为教育学原理．（吉林吉林１３２０１３）

［中图分类号］Ｇ６４２．３［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１０）３６－０１４９－０２

隐性课程研究的崛起源于结构主义课程理论的危机和“反理性文化运动”两方面的推动。①近年来，我国对隐性课程的研究增多，开始被引用到高校课程建设与改革的研究中来，高校隐性课程重要意义逐渐显露．它既可以促进校内资源的整体利用，又是提高大学生综合素质的有效途径。一、隐性课程的含义隐性课程（ＨｉｄｄｅｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）又称为潜课程、潜在课程、隐蔽课程等．１９６８年由美国教育社会学家菲利普・ｗ．杰克逊在其专著《课堂生活》（￡谵ｉ凡Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）中首次提出。众多学派都对隐性课程的定义进行阐释：结构功能论者将隐性课程的研究分为微观研究和宏观研究两个层面，微观研究认为隐性课程存在于正规课程中．宏观研究认为隐性课程存在于学校的环境条件中，但都认为隐性课程传递的社会标准和价值观念有利于学生实现社会化；现象诠释学派认为隐性课程是学生在学校、班级等教育环境中。在与教师、同辈团体的交往中。通过诠释（对话）而对教育环境主动产生意义与价值的诠释，并进而把经验扩展到生活的领域；社会批判理论认为影响或决定正规课程的内涵和特征的价值、规范、态度是内化于教学过程中的，学生习得了这些经验借以完成社会化，这些经验就是隐性课程。尽管对隐性课程的表述方式各不相同，但其中的共同点还是非常明显的，即隐性课程是指学生在学校中获得的。非正式的、无意识的学校学习和生活经验，是学校课程表上看不到的课程。二、隐性课程的存在范围（一）学科课程教学活动内的隐性课程学科课程教学活动内的隐性课程存在于课堂教学活动之中。包括教师教育观、教师的人格魅力、教师信念、师生关系、教学过程中教师传递信息的方式等。（二）学科课程教学活动外的隐性课程１．活动课程中的隐性课程．活动课程中的隐性课程存在于

“工作室”制教学模式。这将成功地解决实习设施、实习场地的问题，同时拉近学生与社会的距离，遏制了学生脱离实际、脱离社会的设计，同时还可缓解学生就业的心理压力。在双向选择的过程中。学生的专业方向更明确，对日后就业可起到指导作用。艺术设计专业是一个多学科交叉、应用性很强的专业，“工作室”教学模式部分地解决了当前艺术设计类专业的艺术与技术、理论与实践偏颇的矛盾．填补了人才培养的层次性空白。４．能力评价模式由单证制向双证制，多证制转变，构建学生职业能力培养和评价平台，改革课程考核评价方法，注重考核学生对职业核心技能的运用．学校积极以实施职业资格证书为切入点，推动学生评价模式的改革。不断完善以能力为基础的职业资格证书体系．充分反映就业的实际需要．用先进和适用的评价技术和管理技术来评价、鉴定学生的职业能力．同时要认真考虑学生职业生涯发展需要．为学生在就业岗位上的成长开辟更为广阔的道路。在考试内容和方法方面．可４０％考理论．６０％考动手能力。采取这样的考核方式后，有效地引导学生重视平时技能训练．在动手实践中理解理论．掌握理论，提高设计水平。５．以加强职业生涯规划的学习为切入点对学生进行综合职．业ｔｌｇ力培养．嗵过职业生涯规划的学习。学生对自己的性格、能力和Ｔ作世界有了一定的了解。从而培养了个体的职业意识，提高ｒ他们对自身、对职业生涯的认识，进行职业定向和从、№的准备，并对自身价值进行准确定位，从而避免了在择业过程中出现眼高手低、盲目就业的现象。帮助学生树立正确的职业观、择业观，提高合理安排学习时间、增强学习效能等可持续发展能力，还有利于学生更加客观科学地设计自己的职业生涯。实现人与职业的合理匹配，有效地缩短从“校园人”到“职业人”转变的时间。实现大学生的成功就业与职业、事业的终身可持续发展。高职艺术设计专业学生综合职业能力的培养要注重培养专业技术能力、社会能力和可持续发展能力。应加强建立以职业能力为主线的专业课程建设．大胆进行办学模式和教学模式改革，推进能力评价模式的改革，加强职业生涯规划的学习．笔者作为高职艺术设计专业教育工作者．一直在为专业的发展做出努力．希埋能在工作中不断发现并总结关于高职艺术设计专业教育的真谛，为设计行业培养出越来越多的高技能人才。酗

［参考文献］【ｌ】王宝军．构建以职业能力培养为主线的课程［Ｊ］．浙江交通单ｌ业技术学院学报．２００８（６）．［２］教育部关于全Ｉ面提高高等职业教育教学质量的若干意见（敷高【２００６】１６号）（ｚ】．２００６一ｌＩ－１６．

［３】韦迸．培养离职学生职业能力的几个问题［Ｊ】．中囤高教研究．２００７（５）．（栏目编辑：桂敏贲伟）

２（）１０年１２月下１４９ｌ万方数据