高等职业教育教学改革论坛——国际视野之德国
1 高等职业教育教学改革论坛——国际视野之德国
时间：2009年11月27日下午
地点：三层第二分会场
主讲人：胡格（Mr.Hug），德国巴符州郝博职业学院机电专业主任，巴符州州立教师继续教育学院资深培训师
主持人：马军，长春职业技术学院院长
主持人：尊敬的胡格先生，朱佳先生，各位代表，各位嘉宾，下午好。我是长春职业技术学院的马军，受大会的委托主持本次会议。
这次紧张而丰富的研究会/展示会，给了我们很多收获。一天半的行程过去了，我们从说专业到说课，从讲堂到实习，我们已经深入到了职业院校内涵建设的关键性的操作环节，许多努力都是在我们蓦然回首之时感觉的，所以很兴奋。当然，我们也清醒地看到，随着经济的全球化，我们还需要进一步拓宽我们的视野，探讨在国际背景的大形势下，如何培养高技能人才。
大家都知道，德国的职业教育是德国经济跻身于世界前列的一个重要因素之一，也引起了世界各国的普遍关注。尤其是在职业能力开发的教育理念上，在学习领域课程方案和行动导向教学组织等各个方面都很有特色，值得我们借鉴。今天我们借助于研讨会/展示会，本着交流、借鉴、合作、发展的理念，不远万里请来了德国巴符州州立教师继续教育学院资深培训师和学院驻中方代表朱佳先生来这里讲学。
巴符州是德国第三大州，它的机械制造、汽车制造在德国是最强的，
2 巴符州的创新力在欧美范围内应该说是处于最高位，它的职业教育也是在德国处于领先地位。
说起来，我和胡格先生也算是朋友，因为他到我们长春职业技术学院进行过两次教学和指导，深受教师们的喜爱和尊重。他富有成效的培训，实实在在地推动了我院教育教学改革的深化，尤其是学习领域教学法的讲座，会使你对职教的理念、教学方法有更新的认识，对“学中做”、“做中学”有更深的领悟。今天胡格先生主讲的主要内容是“新学习领域课程下的教学法”，一会儿大家就能亲身体验到行动领域教学对你的冲击和魅力，在此我无法用准确的语言准确地表达出来。
下面欢迎胡格先生和朱佳先生为我们作期盼已久的精彩报告。
胡格：你好！大家下午好！
我本人是不愿意站到讲台上做这个报告活动，我更愿意走到下面，和大家在一起。对我来说，教学活动本身也是和学生建立良好关系的活动。在国内的很多次培训，我也是每次都坚持不在讲台上作交流，而是走到学员当中去。但今天由于场地的原因，我必须站在台上。今天非常荣幸能够有机会向各位校长、专业老师介绍我的专业教学经验。
我并不习惯于这种讲座式的报告活动，我更希望通过互动的形式与大家体验报告的内容。但鉴于这样的场地条件，必须以报告的形式为主，不过还是会有很多的互动内容。
我今天主要是想和大家交流一下为什么职业教育要进行改革？主要的一点是我们要让学生去学习，而不是老师在教学，我们要让学生积极地参
3 与活动，而不是老师一个人在台上讲课。
首先介绍一下我的个人情况，也介绍一下为什么今天这样的教育教学形式要进行变革，它会对我们产生什么样的影响。除此之外，我会以我在德国的职业教育个人经验和体会为主进行介绍。我在国内也做了很多年的培训活动，对中国的职业教育也有很多体会和总结，虽然我们两国的体制不同、国家大小不同，但在很多方面都有共同点。以我个人这几年和中国同行的交流来看，我们在理念、观念上没有太多的差异，问题是这些理念如何真正有效地实施。不是说有了理念就有了新的教学，关键是这个理念如何在整个教学体系中进行实施，这个方案如何能够把这个理念变成实际的教学活动，这还需要一个完整的教学方案。在这样一个过程中，学校的领导、各专业主任的作用是非常重要的，没有他们是不可能出色地组织教学的。以我本人的经验来看，在德国过去这一轮课改中，只有学院的各个专业主任理解到并愿意真正实施这样的教学改革，在学校中才能完成真正成功的教学改革。以我对中国职业教育体制这几年的接触和了解来看，在这一轮课程变革中，中国的职业学校有很多德国不具备的优势，比如我们抱怨不具备校企合作的体制和机制，而中国的全日制学校却具有很大的优势和空间，能够把德国的双元制理念和精神做得更好。希望通过今天的互动，大家能充分讨论和理解新课改对职业教育的意义是什么。
巴符州位于德国的西南角，有1000万人口，对中国这样一个大国来说，这是很小的一个数字，但在德国已经是一个大省了。巴符州的工业以中小企业为主，也有很多世界著名的企业，比如汽车制造行业中的奔驰公司、保时捷公司和汽车配件领域中的博时公司。我来自斯图加特南部靠近黑森
4 林地区80公里的小镇郝博。下面我对本人介绍的方式也是每次对新班入学的学生介绍本人情况时采用的方式。
教学法里很重要的一种提示是可视化提示，这也是很 简单地用可视化的手段进行自我介绍。我本人的姓是Hug，但在德文里如果再加上两个点，就变成了“山丘”的意思，我告诉学生，我对学生来说，就是一座小山丘，学生要跨越我。我要告诉学生的信息是，我作为老师，我们之间的关系处理好了，我就是一块平地，除了得不好，我就是一座小山丘，你们会很累，爬不过去。我要在开班之前和每位学生强调，让他意识到在这几年的学生过程中，和老师建立良好的关系对学生意味着什么，对学生何其重要。
如果说我是一个传统意义上的德国教师，我会长成如图所示的形象。这张图片的信息，首先要表示的信息是，我是一个专家，我是一个教育工作者。当然，我本人做这个动作的时候，不会把自己的食指竖起来。
这样一个形象同时也代表了我本人具备技术专业的背景。技术专业背景是非常重要的，因为具备了这样的专业背景以后，才有可能把技术中的专业内容在教育的整体概念下变成教学的目的。但是仅仅有了很强的专业背景还不等于我们就是一个非常好的专业教师，我们首先要成为一个真正好的教师，必须是个教学专家，是个真正意义上的教学工作者，我们必须让学生积极参与到教学工作中来，这样才能真正成为一个具有良好教学背景的好的专业老师。在我的报告里大家会体会到这样一个概念，作为一个职业院校的老师，作为教育工作者、教学专家的角色要比作一个具有简单背景的专业工作人员更加重要。
如果是同学坐在下面听，我站在上面讲，这样的教学活动是我本人非
5 常不愿意采用的教学活动。我更愿意向学生提出挑战，和学生一起做尝试，在学习的过程中允许学生犯错误，在这样的过程中让学生完成学习的目的，而不是我去教会学生什么。
今天下午我想跟大家共同体验一下在我的教学活动中我是如何做的，在这样一种活动中，我本人不是一个简单的教学形式，而是更多地通过和学生的互动交流，在这样的过程中达到让学生学习的目的。
对我来说，在一堂教学活动中，重要的不是老师讲了多少，而是学生在这个活动中真正体验到了多少。这样一个教学活动的前提就是每个老师必须喜欢、热爱他的学生。同时，这样一种教学活动也需要得到学校领导和学校专业主管部门的领导的支持，否则就无法真正有效地进行。在我的课堂教学里，课堂是很热闹的，学生总是动来动去。如果在过去，校长在课堂门口一听教室里总是这么吵的话，就会把我叫出去，问我在干什么。举一个简单的例子，在北京我们做过一次培训，参加的人数也比较多，当时房间不够用，做互动的时候需要用到走廊，在这个过程中会影响到其他老师的教学活动，这时候有一个老师走过来，让大家安静。这个例子说明，新的教学形式需要新的教学环境。
新的教学形式也需要一些新的教学辅助设备设施，比如在德国的课堂里，我们经常看到老师用的张贴卡片的小黑板，学生用的卡片和彩笔，我本人是郝博职业学院机电系专业主任，同时也是巴符州州立教师继续教育学院资深培训师，我很多在国外的培训活动都是以巴符州州立教师继续教育学院的名义进行的。
由于巴符州非常重视职业教育的发展，还有三个地区有类似于巴符州
6 州立教师继续教育学院这样的机构，这样的机构对于巴符州在过去十几年教育教学改革的推进起了非常重要的作用。巴符州州立教师继续教育学院有三个校区，一个专门针对职业教育，一个是针对普通院校，一个是对校长和管理层进行培训。因为巴符州州立教师继续教育学院的培训工作包含的内容非常多，我在此简单地进行介绍。巴符州州立教师继续教育学院在过去十几年里由一个教师继续教育机构变成了有效推动教学发展的重要基地，学院有三项任务，最重要的一个任务就是学校的教学发展，涉及到与学校教育有关的所有的事务，还有院校的发展、人员的发展。我们要在学校里进行变革，首先要对教师队伍进行变革，一个重要的保障是学院的领导要意识到这个变革的重要性，并继续推动这个变革。为什么现在职业院校里要推动教学改革和发展？我向大家介绍一下在德国学校里德国学生的基本情况，就我个人对中国学生的了解来看，其实学生们没有本质的区别，应该是很相似的。
每天早上，学生到学校以后，就舒舒服服地坐在椅子上，等着老师布置任务，老师不布置，学生就可以一直坐着。他在等着老师提供服务，没有一种积极主动的学习状态。如果老师布置一个任务，说两周以后我们要完成一个大大作业学生就突然动起来了，说，老师，你告诉我我们要做什么，我们要学习什么，我们自己赶快去做。如果学生看到老师手上有什么教材，就马上跑来问，老师，能不能把教材复印给我们？但是总的来说，在课堂上，如果不向学生提出要求，学生总是把自己摆在最舒服的状态。在我们的会场上，大家也看到，有些老师吃完饭以后也比较疲劳，也有很多老师趴在桌子上想睡觉，其实这是很正常的，学生也是一样。这种状态
7 下，学生是无法学习的，他根本就没有想学习的状态，这种状态我们必须改变。
还有一点要提醒大家注意，学习活动是一个学生思考和学习的活动，不是老师思考和学习的活动。学生必须是教学活动的积极的主角。我们老师必须让学生明确，学生学习并不是为了学习而学习，而是为了自己的人生在学习。首先这一点老师必须要明确，我们不是一个简单的专业教师，我们是一个教书育人的教育工作者。在传统的学习中，学生学到的基本上是所谓的知识，但是现在我们需要学习掌握的是分析问题的能力、过程思考的能力、解决问题的能力，这些能力是学生未来的工作和生活中真正需要的。
如果老师老是站在上面讲，学习在下面听，这种学习的效果会是什么样的情况呢？可以做这样一个练习，大家做一个记忆15个单词的练习，希望大家不要交头接耳，主要是想看看这样一种活动的效果。我用15个单词代表一堂专业课里涉及的15个专业概念，如果我们不能很好地理解、记忆这些概念，对之后的学习可能会产生不好的影响。我简单地把这15个概念和单词告诉大家，看大家在听到这15个单词以后会产生什么样的学习效果。
先简单介绍一下游戏规则，然后开始做练习。我今天把练习的难度稍微降低一点，每组5个单词。这个做法与我在学校里上课的方式完全一样。游戏规则是：我先读5个单词，大家不要动笔，用脑子记住，让你写的时候，你再把这5个单词写下来。我在上课的时候会跟学生说，如果你不能完全记下来，也不要交头接耳，没有关系，我的目的不在于要百分之百地记下来，当然能记下来则最好，今天我想看看各位老师做这个练习的情况。
8 第一组五个单词：房子、狗、四十、茉莉花、茶。我看到大家做得非常好，把五个单词都写下来了。
国家示范性高等职业院校建设工作简报
国家示范性高等职业院校建设工作简报
2009年12月31日 第11期
简目
一、我院新校区正式开工建设
二、天津市职业院校技能竞赛（计算机组）在我院举行
三、我院2项国家级科研课题分别进行开题和中期报告
四、示范校三周年会在京召开
五、学院召开青年教师座谈会
六、示范校建设部分建设资料完成收集整理
七、计算机应用系全体师生参加中软国际卓越培训中心顶岗实习
八、其他
一、我院新校区正式开工建设
2009年12月8日上午10时18分，我院新校区建设开工典礼在海河教育园区举行，标志着我院新校区建设工作的全面展开。
开工典礼由院长云景乾主持，天津市委常委、市委秘书长苟利军同志亲临开工典礼现场并作出重要讲话，天津市教委主任靳润成、中环集团董事长由华东同志等均对我院新校区的建设表示了祝贺，其他参加开工典礼的还有市教委领导、集团公司领导、学院领导及相关建设单位领导等。
图一 开工典礼现场 国家示范性高等职业院校建设工作简报 第11期
- 2 - 图二 新校区效果图
天津海河教育园区首批7所职业院校本月陆续开工建设。根据天津市教委近日出台的《关于重点支持海河教育园区学校建设与发展的若干意见》：
1.把新增高职招生计划指标重点倾斜园区学校，使园区学校的招生计划在市发改委和市教委核定办学规模基础上进一步增长。
2.园区职业院校开展自主招生试点，同时采取更加灵活的学制和招生政策，进一步推进园区学校与中西部地区合作办学。
3.园区院校将全面推行学分制、工学交替、分阶段完成学业的弹性学习制度，并在园区内进行开放教学、跨校选课、双证书培养试点。
4.通过实施“国家职业教育改革示范区建设计划”、“职业院校基础能力提升计划”、“职业院校办学模式创新计划”、“职业院校教学质量提高计划”等一系列职业教育发展建设计划，增强园区学校办学实力，提高技能型人才培养质量。
海河教育园区建成后，将成为国家职业教育改革试验区建设的成果和国家职业教育改革示范区的基地，并在全国发挥示范和辐射作用。
德国职业教育——他山之石,可以攻玉
264德国职业教育——他山之石，可以攻玉
■张凤娟 李文芳/湖南机电职业技术学院
摘 要：本文主要阐述了德国职业教育
概况，尤其是其“双元制”职业教育模
式；从多个层面分析并总结了德国职业
教育对我国职业教育的几点启示，具有
一定的参考价值。关键词：职业教育 双元制 启示
2017年10月，我校组织教师团赴
德国进行“中国制造2025智能制造工
程人才教育体系”培训。培训的主要内
容是德国的职业教育，尤其是其在“双元
制”职业教育模式方面积累的优秀经验。一、德国职业教育概况
（一）职业教育体系完备
德国的教育体系大体上可分为基
础教育、职业教育、高等教育和再教育
四大类。而职业教育在整个教育体系
中，占有重要地位，是学生升学就业的
主要渠道。职业教育包括职业准备教
育、职业教育、职业进修教育以及职业
改行教育［1］。
（二）职教管理和运行法制化
德国较早将职业教育纳入法律范
畴，确保了职教管理和运行的法制化。
最重要的法律有: 《手工业条例》、《联
邦劳动促进法》、《企业宪法》和《联邦
职业教育法》等。一系列法律法规，使
职业教育真正做到了有法可依、依法治
教、违法必究，以法律形式完善了职业
教育的管理和运行，促进了职业教育健
康有序发展。
（三）“双元制”是重要特色
所谓“双元制”，“一元”是指职业
学校，另“一元”是指企业，特点是两个
学习地点：企业和职业学校；学生与学
徒两种身份：在企业，他们是学徒，在职
业学校，他们是学生。双元制学生一般
每周在企业接受3—4天的实践教育，在
职业学校接受1—2天的理论教育。职
业学校的任务主要是传授专业理论知
识，为学生在企业实践中所遇到的问题
寻找理论依据。
（四）职业教育考核制度规范化
德国职业教育考试分为期中考试
和结业考试两种，从考试内容上分为书
面考试和实际操作技能考核两部分。
所谓结业考试，是全国或全地区按统一要求在统一时间内进行。考试由经济
界自治机构（工商会、手工协会）以及
类似的单位组成的委员会主持进行，委
员会的成员由三部分组成：企业雇主代
高等职业教育的工学结合——国际比较的视野
第１７卷 第１期 ２００８年１月 重庆职业技术学院学报 Ｖｏ１．１７ Ｎｏ．１ ｏｕｍａ］ｏｆ Ｃｈｏｎｇａｉｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｌａｎ．２００８
高等职业教育的工学结合—一国际比较的视野
吕 红，陈 洁
（重庆电子工程职业学院，重庆４０１３３１）
摘要：从学校本位职业教育的视角，研究德、澳、美、日四国高等职业院校工学结合方式，提出为了确保我 国高等职业教育工学结合的有效性。政府要落实工学结合的合法地位；高职院校要提高工学结合的相关性；高 职院校要强化培训和应对市场变化功能：同时高职院校还要与企业共同加强工学结合“学程”和“工程”的管理 与评价。 关键词：高等职业院校：工学结合；国际比较；视野 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—００６７（２００８）０１－０００１－０４ 按联合国教科文组织１９９７年重新修订的《国际教育 分类标准》．普通高等学校和高职院校属于第５个层次的 Ａ类和Ｂ类．两类院校属于同一层次，不是学术上的差 别 ５Ａ．即普通高等学校是“面向理论基础研究，准备进入 高技术要求的专业课程”：５Ｂ。即高职教育提供“实用的技 术的具体职业的课程” 高职教育的职业属性决定了其自 诞生之日起．就与产业部门有着天然、密切的联系。国外 虽然没有“高等职业教育”这一明确的概念．但从学校类 别上我们可以找到与我国高职院校相对应的学校类型 知识经济使得工作环境中的学习成为必需 顾名思 义．“工学结合”的含义是指一边在企业实践，一边在课堂 学习 国内外经验表明．工学之间有效的合作对高等职业 教育的教学质量起到决定性的作用 １９０６年．美国辛辛 那提大学（Ｃｉｎｃｉｎｎａｔｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ１首次推出一项新的教育计 划．同几家大企业合作培养２７名工程专业的学生，要求 这些学生一年中必须有１／４的时间到与专业对口的公司 或企业等单位去实习．获得必要的知识，这一举措创造了 产学合作教育的经典模式——工学交替模式．这就是“工 学结合”模式的雏形 最初．这一模式的基本内容是把学 生分成两组，一组在学校学习，另一组到工厂去工作，一 段时间后两组相互交换 这种模式大大提高了学生的实 践动手能力．受到了人们的普遍欢迎。目前，工学结合往 往通过不同的教学模式来体现．业内使用比较频繁的有 “订单式”、“２＋１”、“学工交替”等 事实上，不同模式之间 又有内涵交叉的情况．如订单式可以通过２＋１或学工交 替式来实现 工学结合的教学模式使招生与招工同步、教 学与生产同步、教学管理与企业管理同步，将学校学习与 企业学习有效地整合 如果个体在青少年时期就开始通 过工作来发展其知识与技能．那么就能给他们今后工作 环境中的学习更好地做好准备：此外。工作本位学习是一 种获取知识与技能的更为有效的方法．通过在具体实践 环境中应用理论．有利于学生更好地理解一些抽象的理 论。 本文将对德、澳、美、日四国高等职业院校工学结合 的方式作一概览．以期对我国高职高专院校工学结合教 学模式的改革提供可借鉴之经验 １ 德、澳、美、日四国实施高等职业教育的机构 １．１德国实施高等职业教育的机构 德国的高等职业教育（学历教育）主要由两类学校所 构成．即技术（职业）学院和专科高等学校。同时还有其他 高等学校和技术大学举办的高等职业教育 专科高等学校，是德国《高教法》明确的高等教育重 要形式之一，目前全德共有１７７所，在校生接近４０万。高 等专科学校．主要集中在一些工程技术和企业经济等类 别的专业领域．以培养企业和社会组织实际应用型人才 为目标，学制４年，并要求学生４年必须完成学业，学生 毕业授予专业硕士学位 技术（职业）学院，是德国《职业教育法》中明确的第 三级教育．是中等职业教育的双元制延伸到高等教育领 域的一种高等职业教育．近年来发展迅速。两类学校均以 “双元制”为基本模式．校企合作贯穿办学的全过程，但与 通常所说的“双元制”教育模式有很大的区别 后者是招 收初中毕业生为企业培养技术工人：而技术（职业）学院 是招收文理高中毕业生或同等学历者．为企业培养具有 实践经验的高级专门人才及中高级管理人员。 １．２澳大利亚实施高等职业教育的机构 澳大利亚承担高职教育任务的机构主要是独立设置 的技术与教育学院（即ＴＡＦＥ学院．其全称是Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ａｎｄ Ｆｕｒｔｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）．它的学生占到澳大利亚第三级教 育学习的７０％ 全国现有２５０所独立设置的技术与教育
借鉴国外先进模式发展五年制高等职业教育
借鉴国外先进模式发展五年制高等职业教育
【摘要】职业教育是促进就业和经济发展，提高国家竞争力的重要途径。本文在分析研究了德国双元制模式和美国职业教育cbe模式的特点以及我国五年制高职教育模式现状后，根据我国五年制高职学校的现实情况，挖掘可以借鉴的国外先进职业教育模式与经验，对五年制高等职业学校的发展战略提出实施建议。
【关键词】职业教育 五年制高等职业学校 职业教育模式
【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0023-01
1 国外职业教育发展模式
1．1德国”双元制”教育模式
“双元制”职业教育模式是德国职业教育的核心。所谓“双元”，“一元”是学校，“一元”是企业。学生在职业技能学校学习专业知识后，再到企业或公共事业单位接受专业培训，并且企业在“二元制”职业教育中处于主导地位，发挥主导作用。简而言之，德国的职业教育不仅仅是由职业学校来完成的，而是由企业和职业学校两方共同教育和培养。与中国职业教育最大的不同是，在“二元制”职业教育模式下学习的学员其身份不是学校的学生，而企业的员工，而学员也不需要自己寻找学校，而由其所在企业确定合作学校进行学习，学员轮次去学校进行学习。
1．2美国职业教育cbe模式
美国是世界上最大的经济实体，美国的职业教育同样具备很强
实力。美国职业教育主要由学校或学院这种公共教育机构来承担，主要采用“以能力为基础的教育”（competency based education简称cbe模式），现广泛应用于美国、加拿大等北美职业教育中。cbe模式的特点是：由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标，然后由学校组织相关教学人员制定教学大纲，依此施教。它打破了以传统公共课、基础课为主导的教学模式，职业性、普通教育性和学术性课程相互交叉，强调培养职业能力。
德语在教育领域中的作用和影响是什么
德语在教育领域中的作用和影响是什么
在当今全球化的教育体系中，语言的学习和掌握具有至关重要的意义。德语，作为一门重要的语言，在教育领域中发挥着显著的作用，并产生了深远的影响。
德语在学术研究方面的作用不可小觑。德国在众多科学领域，如物理学、化学、工程学、医学等，都有着卓越的成就和深厚的学术积淀。许多重要的学术文献和研究成果都是用德语发表的。对于从事相关领域研究的学者和学生来说，掌握德语能够直接接触到第一手的研究资料，更准确地理解德国学者的研究思路和方法，从而推动自身研究的深入发展。
在高等教育领域，德语为学生提供了更广阔的留学和学术交流机会。德国拥有许多世界知名的高等学府，如慕尼黑工业大学、柏林洪堡大学等。这些学校在工程、技术、自然科学、人文社科等多个领域具有强大的教学和科研实力。想要到德国留学深造，熟练掌握德语是必不可少的条件。通过在德国的学习生活，学生不仅能够接受高质量的教育，还能深入了解德国的文化和社会，拓宽国际视野，培养跨文化交流能力。
对于职业教育而言，德语也具有重要意义。德国的职业教育体系举世闻名，其“双元制”职业教育模式在全球范围内被广泛借鉴和学习。掌握德语，有助于学习和引进德国先进的职业教育理念和技术，促进国内职业教育的改革与发展。特别是在一些与德国企业合作密切的行业，如汽车制造、机械工程等，懂德语的技术人才在就业市场上更具竞争力。
从教育内容和方法的角度来看，学习德语能够培养学生的多种能力。德语的语法结构严谨，词汇丰富，学习过程能够锻炼学生的逻辑思维和语言分析能力。同时，德语的学习也需要学生大量阅读、写作和口语表达，这有助于提高学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。
在中小学教育阶段，引入德语课程可以丰富学校的课程体系，为学生提供更多的语言选择。通过学习德语，学生能够从小接触不同的语言文化，培养对多元文化的理解和包容，增强文化素养。
德语在教育领域中的影响还体现在促进国际教育合作方面。随着全球教育交流的日益频繁，越来越多的学校和教育机构开展国际合作项目。德语作为沟通的桥梁，能够增进中德两国学校之间的合作与交流，推动教育资源的共享和互补。
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考
1. 引言
1.1 背景介绍
德国作为世界工业强国，其职业教育制度一直备受瞩目。与我国高等教育普遍注重理论教育不同，德国的职业教育注重实践和技能培养，为学生提供了更多就业机会和实践经验。在全球化竞争日益激烈的今天，我国高职院校教育质量面临挑战，如何借鉴德国职业教育的经验，提高我国高职院校教育质量，已经成为一个紧迫的问题。在这样的背景下，我们有必要深入了解德国职业教育制度，并探讨如何将其成功经验应用到我国的高职教育中，以提升我国高职院校毕业生的就业竞争力和整体教育质量。【背景介绍】部分给出了一个对德国职业教育的概况，并引出了本文的研究议题。接下来将会就德国职业教育的具体特点以及如何借鉴德国经验提高我国高职院校教育质量展开探讨。
1.2 问题意识
在当前社会的快速发展和技术更新换代的背景下，我国高职院校教育质量的提高成为了当前教育领域亟待解决的问题。随着经济的转型升级和产业结构的调整，我国高等教育需适应更多的人才需求，越来越多的学生选择走上高职院校的教育之路，因此高职院校教育的质量问题也日益凸显。 目前我国高职院校教育存在教学资源不足、师资力量薄弱、教学内容与产业需求脱节等一系列问题。学生在校学习完成后，很难胜任实际工作中需要的技能和知识，导致毕业生面临就业难题。这不仅影响了个人的发展，也影响了整个社会对高职院校教育的认可和支持。
如何借鉴德国职业教育的经验，提高我国高职院校教育的质量，已经成为亟待解决的问题。我国需要积极探索适应国情的高职院校教育改革路径，吸收借鉴德国职业教育的特点和经验，为高职院校教育的发展提供新的思路和方向。【200字】
2. 正文
2.1 德国职业教育制度概述
德国的职业教育制度是世界闻名的，其核心特点是“双轨制”。这一制度包括学徒制度和职业学校教育两大部分，学生可以选择在企业和学校之间进行实践和理论知识的学习。德国的学徒制度是由企业和政府共同管理的，学徒通过与企业签订合同，在实际工作中学习技能，并且会得到一定的报酬。职业学校教育也是德国职业教育体系的重要组成部分，学生在这里可以获得更加系统的理论知识和专业技能。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
【摘要】
西方发达国家的高等职业教育模式对我国的启示是多方面的。我国可以借鉴西方发达国家提高实践教学和技能培养比重的做法，通过加强产学研结合和建立完善的职业教育体系来培养更多具有实际技能的高素质人才。推动高等职业教育国际化合作也是一个重要的方向，可以促进我国高等职业教育的国际化水平。加强教师队伍建设也是实现高等职业教育质量提升的关键。高等职业教育的发展对我国经济社会发展具有重要意义，应该结合西方发达国家的经验，创新发展我国的高等职业教育体系。通过借鉴和学习西方发达国家的经验，可以更好地推动我国高等职业教育的发展，为我国的现代化建设提供更多的人才支持。
【关键词】
关键词：高等职业教育、西方发达国家、差异、实践教学、技能培养、产学研结合、职业教育体系、国际化合作、教师队伍建设、经济社会发展、创新发展。
1. 引言
1.1 高等职业教育的重要性
高等职业教育的重要性在当今社会变革和经济转型的背景下愈发凸显。随着技术的不断进步和产业结构的不断更新，对高素质技能人才的需求日益增长。高等职业教育作为培养专门人才、提升劳动者技能和适应市场需求的重要途径，为推动经济社会发展提供了有力支撑。
高等职业教育有助于提高国家的技术水平和创新能力。通过专门的技能培养和实践教学，能够培养出更多具有实践能力和创新意识的专业人才，促进科技创新和产业升级。
高等职业教育可以促进就业和社会稳定。在当前就业形势不容乐观的情况下，通过提供针对市场需求的技能培训，能够增加毕业生的就业机会，减少就业压力，促进社会和谐稳定。
高等职业教育还可以促进人才培养的多元化和个性化。每个人的兴趣、特长和潜力都是不同的，高等职业教育可以更加注重个性化培养，帮助学生发现自己的优势并进行深度开发，进而满足社会对不同人才的需求。
高等职业教育的重要性不言而喻，它是实现国家经济发展、社会繁荣和人才培养的重要途径。加强高等职业教育的改革和发展，对于我国的未来发展具有重要意义。
职业教育和高等教育的衔接与融通——国际的视野
分；学生呈现双向流动趋势；与商业相 关的专业与领域转学频率最高；从职业 教育向高等教育的转学比从职业教育 向高等教育的转学延迟性更低；从职业 教育转入大学的学习者一般是全Ｅｌ制 学习，而从高等教育转入职业教育的学 习者一般参加的是部分时间制学习。学 生从职业教育向高等教育过渡面临的 主要是经费方面的问题，还有获得相关 的招生信息和政策，以及适应高等教育 环境方面的问题。 针对这些问题，自２００８年开始，澳 大利亚陆克文政府开始了对高等教育 与职业教育体系的全面回顾与反思，经 过系统的咨询后提出了建立一个更加 灵活、反应性更强的高等教育与培训体 系的目标。决定要对影响高等教育和职 业教育与培训间融通的体制性障碍及 课程、教学和评估等方面的深层次问题 进行彻底改革，把职业教育与高等教育 的管理责任、拨款和调控机制结合起 来，在两者间建立强有力的联系。 首先，建立独立的高等教育（第三 级教育）和就业部长级理事会，以把职 业教育和高等教育纳入到同一管理框 架中。理事会同时负责管理高等教育、 职业教育与培训、国际教育、成人和社 区教育、澳大利亚资格框架、就业和广 泛的青年政策，目的在于引导形成一个 互相联系的第三级教育与培训体系。 其次，发展和实施共同的术语和学 分评估系统，提高学分转换的畅通性与 效率，加快学生在职业教育与高等教育 两个路径间的转换频率。 第三，在职业教育与高等教育中引 进共同的需求驱动拨款模式，对提供文 凭以上资格的职业教育机构与高等教 育机构实行相同的拨款制度，同时对接 受文凭以上资格教育的职业教育与培 训学生和高等教育学生实施相同的贷 款制度，减少学生在选择职业教育及高 等教育项目时对经费的顾虑。 第四，指定澳大利亚资格框架理事 会发展相关策略，形成更加清晰的资格 层次框架，使各种资格问的关系更加清 晰，同时把资格框架与正式的学分框架 联系起来，进一步加强高等教育与职业 教育间的联系和融通。 法国：职业资格证书的实践与改革 自２Ｏ世纪８Ｏ年代以来，开辟职业 教育与各类教育衔接沟通的渠道，提升 职业教育的社会形象和吸引力成为法 国职业教育改革的重要目标。为此，法 国于１９８５年在中等教育阶段引进了职 业资格证书，职业资格证书相当于《国 际教育标准分类》中的ＩＳＣＥＤ ３层次， 其与普通教育文凭、技术资格文凭成为 平行的高中阶段毕业证书之一，都可以 作为进入高等教育机构继续学业的凭 证。其目的有三方面：使完成中等职业 教育的学生继续学业；利用这一文凭的 影响力来提高职业教育的社会地位；作 为完成中等教育并获得文凭的证明，使 学生获得进入高等教育的机会。 确立这项文凭后，法国完成中等职 业教育的学生比率有了大幅增加，而且 完成中等职业教育后继续学业的学生 人数也从１９９７年的１７％发展到２００７ 年的２３％，呈稳定增长趋势。但是，近年 来，这一政策的实施并没有实现预期的 效果，面临着多方面的问题。首先，通过 职业资格证书成功进入高等教育机构 的学生发现，他们不能与来自普通教育 的学生平等竞争。大学课程理论性非常 强，导致进入大学学习的职业教育毕业 生中只有１／１０的人最终获得学位。其 次，获得职业资格证书的学生无论是立 即进入大学学习还是推迟入学，其比例 都很低，大部分学生（７７％）仍然是直接 进入劳动力市场。第三，虽然继续教育 有一定的实用性和立即增加的价值，相 关的管理、学习的具体开展和支付费用 （就难度和失败状况而言）也面临很大 问题。因此，法国的实践表明，尽管职业 资格证书在理论上给予人们接受高等 教育的权利，但在实践上让拥有这一文 凭的人自己选择是否继续接受教育，以 及有效行使这一权利并使之立即生效 并不是一件容易的事，而且成功的几率 也小于普通教育。 基于对职业资格证书多年实践的 全方面反思，２００７年，法国开始着手对 这一政策进行改革。改革的具体目标 是：把职业培训发展成终身学习，进一 步增加获得职业资格证书学生的数量， 并使获得此文凭的学生和企业领导者 更好地理解这一文凭的优势，提高职业 教育的社会地位。具体措施是：首先，为 降低继续学业的失学率，同时增强学生 获得高等教育的机会，使学生在同一所 院校直接获得学士学位。其次，为使学 生获得直接和合适的提升路径，把学士 学位分成两类：一类是高等技术文凭， 一类是大学科技文凭，而职业资格证书 获得者可以学习高等技术文凭，普通学 士学位学生可以学习大学科技文凭。第 三，把职业资格证书专业从９５个减少 到２０个，从大专业的角度开发课程，增 加学术课程的内容，提高学生的理论素 养和学习能力。这些改革在２００９年底 已经全面开展。 欧盟：对学习结果导向资格框架与 学分转换制度的探索 加强职业教育与高等教育的合作 和一体化建设是欧盟教育发展的重要 目标。１９９９年，欧盟成员国签署了《博 洛尼亚宣言》，提出发展共同的高等教 育框架和建立“欧洲高等教育区”的目 标。２００２年，欧盟国家代表又签署了 《哥本哈根宣言》，提出共同推进欧洲职 业教育的质量保障、资格认可，拉开了 实现欧盟职业教育与培训一体化发展 的“哥本哈根进程”的序幕。这两个战略 确立以来，从终身学习的视角加强职业 教育与高等教育的联系与融通就成为 欧盟教育发展的重要目标。２００４年的 《马斯特里赫特公报》明确提出，要改善 教育与培训体系的融通性，加强对基于 学习结果的资格认可。２００６年的《赫尔 辛基公报》提出，应该制定相关政策，开 发和实施共同的工具，促进互相学习和 相关利益群体的参与，使所有的青年人 ＮＯ １ ２．２０１ ０．４．２０ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
关于德国高等职业教育的发展与启示
关于德国高等职业教育的发展与启示
摘 要：研究德国高等职业教育的模式，分析德国高等职业教育的特点，可以从中得出发展我国高等职业教育的启示：解放思想，营造一种重能力、重技能的社会氛围；明晰我国高等职业教育的定位；建立多层次的高等职业教育体系；吸引企业参与高等职业教育：大力培养“双师型”教师；努力突破高等职业教育发展的“瓶颈”。
关键词：德国 高等职业教育 定位 校企合作
初次听到关于德国职业教育学校的模样，让我印象非常深刻的四句话：象学校，不象学校，象工厂；象教室，不象教室，象车间；象教师，不象教师，象师傅；象学生，不象学生，象徒弟。使我对德国的高等职业教育模式、特点和发展产生了兴趣，总结对我国高等职业教育的启示。
德国职业教育包括中等职业教育、高等职业教育、成人职业教育。建立了完善的职业教育管理体系。包括职业教育发展的预测、职业培训条例的制定、劳动力市场的预测和劳动力安排、理论教学大纲与教师资格的审定、理论教学和操作技能的培训等，都有具体部门负责。
一、德国高等职业教育的模式
德国的职业教育分为高等职业教育和中等职业教育两个层次，高等职业教育由两类学校完成，即技术（职业）学院和科高等学校。
进入技术（职业）学院的学生必须具备两个条件：一是要具有升入高等学校的文凭。即文理高中毕业生或通过培训达到同等学力者；二是要与某企业签订培训合同学院采用“双元制”的教学模式，毕业生一般没有学士学位，但却可成为企业中具有实践经验的高级专门人才或中高级管理人员。成绩优秀的毕业生可以再经过大约两年的“双元制”职业教育获得学士学位。
二、德国高等职业教育的特点
1.采用“双元制”教学模式
2.教学过程注重能力培养
为了使学生在社会中具有较强的竞争力。“双元制”职业教育一方面注重学生综合职业能力的培养。另一方面特别强调关键能力的训练，关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系的，超出职业技能和职业知识范畴的能力。关键能力包含的内容很多，但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力培养。这种能力的目的是当职业发生变更，劳动者原有的专业知识和技能没有用武之地时，这种非专业化的能力可以使他们尽快适应新的工作环境。
职业教育的国际交流与合作
职业教育的国际交流与合作
随着全球化的发展，职业教育的国际交流与合作变得越来越重要。国际交流与合作不仅可以促进各国职业教育的发展，还可以提升学生的综合素质和就业竞争力。本文将探讨职业教育的国际交流与合作的重要性，并介绍一些成功的案例。
一、国际交流与合作的重要性
1.促进教育体系改革
职业教育的国际交流与合作可以帮助各国了解不同国家的教育体系和教学方法，从而促进本国教育体系的改革和创新。通过与其他国家的交流，可以借鉴其成功经验，优化本国的职业教育课程设置和教学方法，提高教育质量。
2.提升学生的综合素质
国际交流与合作可以为学生提供更广阔的学习和发展机会。学生可以通过参加国际交流项目，了解不同国家的文化、社会和经济环境，培养跨文化交流和合作的能力。同时，学生还可以通过与外国学生的交流，提升自己的语言能力和国际视野，增强自信心和独立思考能力。
3.拓宽就业渠道
国际交流与合作可以为学生提供更多的就业机会。随着全球化的深入发展，越来越多的企业和组织需要具备国际视野和跨文化交流能力的人才。通过参与国际交流项目，学生可以积累丰富的国际经验，提升自己的就业竞争力，拓宽就业渠道。 二、成功案例
1.德国的双元制职业教育
德国的双元制职业教育是一个成功的案例。德国的职业教育体系将学校教育和企业培训相结合，学生在学校学习理论知识的同时，还要在企业进行实习。这种模式可以使学生更好地掌握实际操作技能，并与企业建立紧密的联系。德国的双元制职业教育模式已经被其他国家借鉴，并取得了良好的效果。
2.中国与新加坡的职业教育合作
中国与新加坡的职业教育合作也是一个成功的案例。中国与新加坡在职业教育领域开展了广泛的合作，包括教师培训、课程开发和学生交流等方面。通过与新加坡的合作，中国的职业教育水平得到了提升，学生的就业竞争力也得到了增强。
三、如何促进职业教育的国际交流与合作