语言描写 教学反思

言之无文，行而不远

----《语言描写》作文教学反思清朝著名诗人袁枚说过：“一切诗文，总须字立纸上，不可字卧纸上。人活则立，人死则卧：用笔亦然。”它生动地告诉人们：文章的语言须“立”在纸上，那就是说有活泼泼的生命力，读者从语言中能观看“景”，识别“人”，能感受“情”，领悟“意”。

如唐诗中有这么两句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”只要稍加想象，就会清晰地感到“字”是“站立”在纸上的。沙漠里的空气干燥，气压高，所以烟一直往上升。住的人家少，所以是孤烟。大河上，落日显得特别大，特别圆。极简单的语言刻画出沙漠景色，给人以辽阔苍茫的印象。这样的语言绝非是拼凑所能奏效，而是认真锤炼的结果。百炼为字，千炼为句，坚持不懈地锤炼字句，下笔就会如行云流水。在六年级阶段，我认为树立学生的炼字意识，培养学生的炼句习惯是非常必要的。

怎样“炼”呢？

1 锤炼语言

一篇合乎要求的文章应解决三个问题：言之有物，言之有序，言之有文。“文”的问题如不认真解决，即使选材好，内容具体，观点正确，结构清晰，也仍然不是好文章。因为语言欠准确，无文采，甚至有些文句不通顺，要畅达地表达意思是不可能的。早在两千多年前孔子就说过：“言之无文，行而不远。”文章的语言没有达到要求，没有文采，不可能广泛流传。学生学写作文虽然目的不在流传，但文从字顺，准确而生动地表达情意，是必须做到的。

语言是写文章的工具手段，任何精辟的思想、生动的形象、感人的材料离开语言都一筹莫展。因此，古今中外的学问家无不重视语言的学习与修养。老舍认为“写作的人要眼观六路，耳听八方，熟悉各阶层的语言，才能按时间、地点、人物的思想感情，找出那么一个字，一句话。这也正是写作的难处。作家孙犁说的更明确：“从事写作的人，应当像追求真理一样去追求语言，应当把语言大量贮存起来。应当经常把你的语言放在纸上，放在你的心里，用心的锤来锤炼它们。”这些名言警句是从事大量写作实践的经验总结，要让学生从中获取教益，深刻领悟到学习和训练语言，提高语言素养，不可有丝毫懈怠的道理。

据说英国著名诗人拜伦、雪莱的词汇有八九千，莎士比亚的多达一万六七千。怎么积累的呢？他们经常把词典和书里的词句抄在小纸上，然后把这些词片挂在窗帘上、橱柜上、衣架上，洗脸、穿衣、睡觉前都能看一看，记一记。外出时也带上几片，抽空读一读。正因为这些作家在语言上如此下功夫，所以笔下的人物、景物，多姿多彩，栩栩如生。那么我想学生学习语言，就要多读中外的佳作，从中吸收有生命的语言养料，特别在表达情意的简练、干脆、恰当、亲切方面，更应多多体会，认真吸收，以丰富自己的语言仓库。我平常借助《中学生优秀作文选》把学生引入语言文字的宝库，或领略立意的高远，或欣赏意境的开阔，或推敲构思的巧妙，或咀嚼语言的甘味。学生畅游其中，在熏陶感染之际，有跃跃欲试的愿望。学生习作中的佳篇或精彩段落也组织赏析，激发写作的兴趣。我想学生的鉴赏能力提高，对自己下笔的要求也就会逐渐提高。

2 思想锤炼

运用语言不单纯是语言问题，“言为心声”，语言是思想的直接现实，思想为里，语言为表，也就是思想是语言的内核，语言是思想的外衣。好的思想如果没有相应的语言表达，谁能知道那思想是怎样的呢？“辞从意生”，思想十分明确，十分清晰，语言也就清楚明白了。因此，进行语言训练时不能只停留在如何遣词造句方面，还需同时进行思想上的磨炼。想的清楚，才说的清楚，写的清楚；想的正确、周到，才能说的准确、周密。认识事物的能力越强，越能用恰当的语言表达。对事物的特征把握得一清二楚，语言表达就能要言不烦。语言的深刻来自于思想的深刻。对事物的本质能够知晓，对事物的精髓能一眼见底，语言表达就能入木三分。思想与语言的锻炼可以双促进。因此，我在尝试推荐《时文选粹》给学生，内容大多紧跟时代气息，思想深刻。我希望学生能在阅读的过程中思想有一个逐步提升的过程。思想模糊，语言就模糊不清；要想使思想清晰起来，除对事物再认识、再仔细想之外，还可以用语言说，用文字写，说出来、写出来之后再琢磨、推敲，可以促使思想清晰。那么我想学生写作其实他们头脑中已经有了一些值得写出来的东西，把头脑里的东西用文章表达出来，是一个使思想逐步成熟、逐步完善的过程。

古人说：“文成于难。”语言的锤炼，作文水平的提高，不是一蹴而就的。从思想入手，培养写作习惯，语文教师的作文教学“任重而道远”……