形成性评价在高中英语课堂教学中的应用
形成性评价在高中英语课堂教学中的应用
【摘要】形成性评价帮助学生发现自己在语言知识、文化修养和学习策略上
的不足；帮助老师反思教学目标、教学计划和教学方法上的不足。本文通过分析
形成性评价在高中英语教学中应用现状，提出将评价活动和教学活动完全融合的
建议，结合《高中英语课程标准》（实验）中的理念，论述了如何设计高中英语
课堂学习的形成性评价活动，同时强调了评价反馈的重要性。
【关键词】形成性评价；课堂学习；评价反馈
一、问题的提出及理论依据
斯克里芬(Scriven)在1967年提出了形成性评价(Formative evaluation)的概
念，之后形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目
标更好地实现为目的的评价活动。《高中英语课程标准》（实验）中也提倡形成性
评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。
通过听课以及对老师们的访问发现，目前高中英语老师对学生的评价主要还
是通过终结性评价。形成性评价在高中英语教学中的运用主要存在下面几种现
象。1.老师认为完全可以用考试成绩也就是终结性评价来评价学生的课堂及课后
学习，不用专门花时间去设计学生课堂学习的形成性评价。2.老师设计的课堂形
成性评价活动通常都贴近终结性评价。3.老师尝试了多种形成性评价活动，但评
价活动过后，老师没有进一步分析学生学习情况，引导学生积极反思自己的学习
过程，调整学习计划和策略。
二、课堂评价活动的设计及应用实例
形成性评价可以提供给我们很多信息，关于学生目前的学习情况，学生对所
学知识的掌握程度和运用能力，学生接下来需要在哪方面努力以及教学有没有满
足学生的学习需求。而这些问题能否得到解决关键要看具体评价活动设计的好
坏。为了节约老师实施评价活动的时间和精力，建议选择能够兼顾教学活动的评
价方式。下面举出的几种评价活动都能够很好的融入到课堂阅读教学之中。
1.课堂观察。课堂观察是老师在课堂上观察学生学习兴趣、学习态度的变化，
参与课堂活动的情况，活动过程中的表现和活动完成的质量，课后整理观察并分
析信息，为完善教学设计提供依据。课堂观察是在学生没有被评价的意识下进行
的，可以观察到学生最真实的学习情况。需要注意的是课堂观察要事先选择好观
察对象和观察内容，并且观察对象和观察内容都不易过多，毫无目的的课堂观察
和过多需要记忆的信息都会分散老师的注意力，影响课堂教学。
2.课堂活动。课堂活动是老师安排各种课堂活动，通过学生在活动过程中的
表现和活动完成情况来评价学生。这种课堂活动既是教学活动，也是评价活动。
3.课堂测试。课堂测试不同于终结性评价中的测试。课堂测试所关注的并不
是学生的测试成绩，更不会将成绩用于选拔或评定。课堂测试的主要目的是了解
学生对所学知识和技能的掌握和运用情况。这种评价方式帮助找到学生没有掌握
和不能很好运用的知识和技能。
4.生生互评。学生是学习的主体，是评价的主体，学生与学生之间的相互评
价也是很好的评价方式。如让学生共同阅读文章，然后相互提出问题相互回答或
共同寻找答案。在相互评价，知识互补，交流学习，共同解决问题的过程中不断
改进学习策略，不断进步。
5.问卷调查。问卷调查是各种教学研究常用的收集数据的方法。用于形成性
评价，问卷调查可以一次性对所有学生的多个方面作出评价，评价结果便于整理
和分析。为了使评价活动很好的融入教学活动，课堂教学中的问卷调查内容也应
与单元内容相关。
三、评价的过程
有些老师用心地设计了评价活动，活动实施后却完全体现不出来形成性评价
应有的效果，有的是因为设计评价活动时考虑的不够周全，有的是因为活动实施
后没有有始有终的做出分析反馈。为了确保形成性评价的有效性，我们要对评价
过程进行整体规划设计。首先要选定评价对象和评价内容。然后制定评价标准，
评价标准要根据评价对象的学习阶段和评价内容来设定。接下来选择评价方式及
设计评价活动。在评价活动实施过后，最后一个也是不容忽视的一个环节就是评
价结果的反馈。不同于终结性评价，形成性评价更多关注于学生的学习过程，评
价带给学生的应该是激励。所以，评价结果的反馈是在肯定学生表现的基础上给
予学生建议，帮助学生不断改进完善，及时的调整学习目标、学习计划和学习策
略。
四、总结
形成性评价作为评价的方式之一，对英语学习和教学都有着不可忽视的作
用。形成性评价关注学生的学习过程，同时反映出老师教学过程中的不足。将形
成性评价的评价活动融入到教学活动之中，节约了老师专门设计评价活动和实施
评价活动的时间和精力，这样有利于形成性评价在高中英语教学中的应用。在设
计评价活动时要注意按照《课标》的要求，不能只关注学生的简单的微观语言行
为，应更关注学生的真实语言运用能力。
参考文献：
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2003.
[4]吴红梅.课堂教学形成性评价的作用和方法[J].外国中小学教育，2002等.
高中英语学习形成性评价浅析
圆园12年第4期教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
课前充足的预设和课内机智的应对能极好地体现生态的自然和谐。
2．生成性。
新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。
为此，首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。
要在英语课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的英语知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
其次要强调情境对意义生成的作用。
提供生动、丰富的英语教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。
第三，要强调“合作学习”对意义生成的关键作用。
通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高当前所学知识的生成质量。
3．真实性。
生态课堂中的真实性一是指教师不必刻意去追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才的成长规律，促使学生真实的发展。
二是英语教学中教师所创设的情境应更贴近学生生活，如对于农村学生谈交通方式，BUS 可能比SUBWAY 赋予孩子们的话题更多，对部分北方学生而言生活习惯中TAKE A SHOWER 可能感受较少。
对于话题的选择，真实的情境会让学习者更放松，更容易接受，在生态课堂中，要注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验、探索、真实的框架下进行自主创新的学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、真实的新型师生关系。
以上三条原则通常是相互交织的。
一位教师的课堂上就曾上演过这样的精彩一幕，在GO FOR IT 教材中一个教学任务完成后，经常有学生的小组讨论和REPORT ，某次在一位小组代表扮成熊猫作完关于动物生活特征的REPORT 答“记者问”时，大多数同学都照着书本上所获取的信息进行提问，一切顺利的按照老师预定的课堂程序进行，突然有位学生站起来提问，“You are a panda ？As we know,pandas only live in China,why do you speak Eng-lish?”很合乎情理，但又完全出于教材和教师的预设，当时课堂里还坐着听课的专家，正当这位教师准备开腔帮学生解除尴尬时，这位学生的回答大大震住在场所有的人。
高中英语写作教学的形成性评价
２小 组 评 价 ．
多 种 渠 道 收 集 、 合 和 分 析 学 生 日常 学 习的 信 息 ， 综 了解 学 生 的 小组评价 最重要 的意义 在于 “ 学 生学会信任 、 实、 让 诚 公 知 识 、 力 、 趣 和 需 求 ， 眼 于 学 生 潜 力 的 发 展 。长 期 以 来 ， 正 地 对 待 自 己和 他 人 ” 为 方 便 操 作 ， 往 可 以将 前 后 两 排 同 能 兴 着 。 往 在 英 语 教 学 中 ， 用 的 评 价 方 式 主 要 是 终 结 性 评价 称 总 结 学 组 为 一 组 ， 出 组 长 具 体 负 责 ， 组 员 作 文 依 次 进 行 传 阅讨 采 又 选 对 性 评 价 ， 一 种 教 学 进 行 到 某 一 阶 段 后 ， 考 试 成 绩 来 评 定 学 论 ， 出作 文 的 优 缺 点 并 提 出建 议 。 在 讨 论 过 程 中 ， 长认 真 是 以 指 组 生 的 学 习 能 力 和 教 学 质 量 的 评 价 。 现 将 形 成 性 评 价 与 总 结 性 填 写 相 互 评 价 表 。 据 小 组 评价 表反 馈 的 意 见 ， 生 再 次修 改 根 学 评 价 作 一 对 比（ 下 表） 从 中我 们 可 以更 直观 地 了 解 形 成 性 评 作 文 。 作 文 修 改 后 ， 同 两份 评价 表一 同 上 交教 师 。 见 ， 连 与 特 点 有 非 常 重 要 的地 位 ， 它能 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 生 积 使 形 成 性 评 价 又 称 过 程 性 评 价 ， 它是 为 指 导 教 学 过 程 顺 利 极 投 入 写作 教 学 中。评价 标 准 制 定 后 ， 生 可 以对 照 标 准 对 自 学 进 行 而 对 学 生 的 学 习过 程 和 教 师 的 教 学 效 果 所 进 行 的 评 价 。 己 习作 进 行 自我 评 价 ， 出 自己 的 优 点 和 不 足 之 处 ， 认 真 填 找 并
发挥形成性评价在高中英语自主学习中的作用
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ０ － ０ ０ ５ ０ － ０ ２
制进行介绍 ： 课 堂 自主 学 习 评 价 因为课 堂上 的 自主学习是在教师 的当场监控下实施 的 ，而且课 堂上 多 以集体 或小组 活动居 多 ，所 以评价 比较适宜 于教 师评价 和小组评 价 。 教师评 价的 内容 主要包括学 生在课堂 上的表现 。如 ：学 习态度 ，参 与课
一
、
堂状 况 ，学 习的效 果 以及课 堂纪律等 。小 组评价采取 自评与组评相 结合 的方 式 ，由小组 长负责每 日 填 写 ，以周 为单位进行统计 。新 的课程标 准 提倡 在教学过程 中 ，以划定 的学习小 组为单位 ， 依据 评价标准 ，同伴之 间对学习条件 、过程及效果 进行评价 。同伴评价最重 要的一点 是要 了解
对 方 的学 习，包 括学 习经历 ，让学生 意识 到同伴文化 的力量及 友好气氛 在 学习过程 中的重要 性。同时 ，让 他们学会信 任、诚实 、公正 的对 已和
对 人。
在教学效率不高 ，而且学生学 习的能力低下 ，他们学会的只是初级 背 的能力 ，而不是思 考 、探索 、发 现的高级能 力。正是基 于这样 的 课前 自主学 习主要指 的是课前 预 习。由于新课 改提倡 课前 的导学 ， 弊端 ，高 中新 课改才把 发展 自主学 习能力列入高 中学生 的能 力培养 目标 所 以对课前 自主学 习的评价主要是 检查导学案 的完成情况 ，尤 其是 了解 之一。 学 生存在的疑难问题 ，保证课 堂上的 “ 精讲 ” 。这时的评价可 以是教师在 在教学实 际中 ，要培养 学生的 自主学 习能力 ，其实就 是要培养学 生 课 堂上 的随机抽查 ，也 可以是小组 内的评价 ，反馈 完成 的情况 和呈现组 的 自立 、 自为 、自律 能力 。这三大 能力 的养成是保 证学生 自主学习有效 内共有的问题 。 进行的三大支柱 ，缺一不可 ： 三 、非 “ 作 业性”练 习评 价 自立意 味着 每个学 习主体都是具有相对 独立性 的人 ，学习是学 习主 非 “ 作业性”练习是指学生课后 自 主完成 ，但不用上交给教师批 改 ， 体 “ 自己的”事 、“ 自己的”行 为，是 任何人 不能代替 、不可替代 的。 而是 自我核对答案 ，自我发现问题 、自我解决 问题的练习。在高中英语教 自为意 味着学 习主体将 学习纳入 自己的生活结构 之中 ，成为其生命 学 中，由于时间 紧或 出于培养 学生 的 自主学习能 力，有很多 的非 “ 作业
形成性评价的有效应用
形成性评价的有效应用作者：李秀文来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第06期高中英语实施形成性评价，能准确获得英语教学的反馈信息，对教师的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平，促进英语课程不断发展和完善。
一、形成性评价实施的意义1. 注重过程，建立自信，不断发展，实现评价重心的转移，是形成性评价的特点。
随着新课程改革的不断深入，形成性评价已经从过分关注结果转向对过程的关注。
通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，它不仅注重对学生认知能力的培养，而且也重视对学生情感及行为能力的激励性评价，帮助学生获得成功感。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生学英语的兴趣和热情，产生学习的原动力，为学习上的成功奠定基础。
通过不断地正面评价，学生就会更加自信，从而获得更大的发展和成功。
2. 形成性评价把多途径收集到的信息汇集到一起，确立多元化、明确的评价标准。
在英语学习方面, 由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，既评价学习者的学习策略、实际水平、个人进步、个体差异，也评价学习过程。
如评价教学目标、教学方法、教学模式与学习者知识储备、认知能力、学习策略的契合度，既包括认知评价，也包括情感评价，内容更加完备。
由于形成性评价结果是通过文字评语或者私人交谈来表现的，从而消除了传统的评价给学生造成的心理压力。
3. 形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，有利于学生主体意识的培养。
评价中，学生对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，明确学习的方向，调整学习过程，积极探索适合自己的学习方法，提高运用英语进行听、说、读、写、译的能力，争取最佳学习效果。
同时，随着社会的发展，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人类发展的要求。
而积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力及正确的人生观、价值观等个体发展的差异性和独特性更受人们关注。
浅谈高中英语新课标中的形成性评价
言 ，即便答 错 了，也不批评 他们 ，而是 帮他们 纠正 过来 。
有 些 学 生 答 到 相 关 的 地 方 ， 会 用 Ｗｏ ｄｒ ｌ Ｇ ｅｔ Ｙ ｕ 也 ｎ ｅ ｕ ！ ｒａ！ ｏ ｆ
ａｅＳ ｌ ｅ！之类 的表 扬 。对 于作业 ，只要是 按 时完 成 ｒ Ｏｃｅ ｒ ｖ 的 ，都 奖励 一颗 星 ，写得 好 的可 多得 。单 词一 直 是学 生
可 喜 的变化 。 曾经有 位学 生理 科成 绩 比较 好 ，但 就是 英 语 很差 ．而且 从来 不 听讲 。 自从他 在 网上 查获 资 料并 得 到 老师及 同学 的认 可后 ，学 习面貌一点 一点 发生 了改变 ，
以后 学 习 很 主 动 ．他 自 己 也 觉 得 学 到 了 东 西 。 可 喜 的 变 化 还 发 生 在 其 他 方 面 ， 以 前 听 写 单 词 很 少 交 本 子 ，现 在 本 子 也 交 了 ， 写 得 不 好 时 还 要 求 重 新 听 写 。 尽 管 他 的 英
ห้องสมุดไป่ตู้
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张 三
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Ｎ． ｏ １
Ｎ ． Ｎ． ｏ ｏ ２ ３
同 左
同 左
态 度 ，鼓 励 学生 自己思考 。看 到 自己 的成绩 及 需要 提 高
的方 面 ，并 构建 自己 的学 习 目标 ，设计 自己的学习路 线 。 再 如学 生互 评 ，它是 一种 合作 学 习的方 式 ，建立 在 相互 信 任 的基 础 上 ，在互 评过 程 中 ，学 生互 相督 促 、互 相学
学生 姓名、 ＼ 、＼
按 时 完成 奖一 颗 星 同 左
同 左
在高中英语教学中实施形成性评价的若干尝试
在高中英语教学中实施形成性评价的若干尝试在高中英语教学中实施形成性评价的若干尝试[摘要]本介绍了在高中英语教学中实施形成性评价的意义，并结合实例说明如何在高中英语教学中使用形成性评价，以激发和培养学生的学习积极性和自信心。
[关键词]堂内的形成性评价，堂外的形成性评价，学习档案袋或成长记录袋评价。
美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，随着英语新程标准的实施，对学生的评价由传统的以终结性评价为主转向形成性评价和终结性评价的相结合。
新程体系明确地提出了要采用形成性评价，即对学生在学习过程中所表现出的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出的发展潜力等进行全面综合性的评价。
形成性评价对于学生学习而言具有两方面的积极意义，即激发学生的学习动机和帮助学生改进学习方法，确定进步目标。
学生学习成绩的提高受各方面因素的制约，例如学习态度、学习方法、学习能力等。
形成性评价可以帮助学生判断自己的学习方法是否得当、学习目标是否切合实际，通过对各方面进行改进，最终使学生达到预期的学习目的。
形成性评价对教师工作的意义主要体现在有利于因材施教，保证教学过程中有效信息的传递和指导教师不断完善工作。
因此，实施形成性评价，已经成为当前英语教学的一项重要任务。
笔者认为，为了实施形成性评价，提高英语教学质量，教师可以从教学过程出发，将评价细分为堂内的形成性评价，堂外的形成性评价和学习档案袋或成长记录袋评价。
一、堂内的形成性评价堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。
学生参与堂评价活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。
堂教学过程应贯穿学生的自我评价、相互评价和教师评价，体现以学生发展为本的思想。
不仅要运用测试评价（单元测试、听写）还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论等）具体操作如下：1、值日生主题报告教师根据教学任务的安排，预先告诉学生这一周的主题，学生可以事先作充分的准备，在每节的前几分钟上台作脱稿表达。
注重形成性评价 促进高中英语教学
注重形成性评价促进高中英语教学摘要：评价是英语课程的重要的、有机的组成部分，是实现课程目标的重要保障。
具体到课堂教学活动中，就有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。
关键词：高中英语形成性评价原则中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0119-01课堂教学是学生获得知识、形成能力、实现课程目标的核心环节。
新课改理念所提倡的“以人为本，注重培养学生的学习兴趣，以学生的活动为中心进行教学，使学生成为是课堂的主体。
”学生参与课堂活动的程度与质量，在一定程度上决定着他们学习的效果。
所以，在课堂上教师要了解学生参与课堂活动的情况并做出评价和鼓励，从而更加激发形式的学习热情。
1 形成性评价应贯穿在每一个教学环节中形成性评价注重评价学习的过程，学生课内课外的一切活动都是评价的对象与评价的内容。
利用这一特点，我们应该把它贯穿在整个教学过程中。
包括课前预习、课堂教学、作业、复习与测试。
如每天课前五分钟，都要求学生做一个英文演讲。
他们能结合自己的日常生活体验或所见所闻，把内容表达出来。
有的讲述生动有趣的小故事，形式多样。
每个演讲者的表现均由全班同学集体评核，最后选出最佳演讲者。
这样的活动提高了他们的学习兴趣，使口语交际能力得到了不断的提高。
课堂教学是教学过程中最重要的环节，也是开展形成性评价的最好时机。
在教学过程中，笔者就充分结合教材的内容给予学生施展个人才能的机会。
例如：在教学senior english book2b unit 13 “albert einstein“后，笔者就结合本单元的主题，要求学生收集一些名人伟人的资料。
并把这名字分别写在卡片上，然后请每组的一名代表上来抽取卡片，并要用英语介绍这些人物资料，哪一组能在规定的时间内猜出最多人名为获胜。
因此每个学生都非常积极的参加，最后，我们还以投票的形式评出了最佳表演者等奖项。
高中英语教学中的形成性评价与总结性评价
1222018年06期总第394期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS高中英语教学中的形成性评价与总结性评价文/马越【摘要】高中英语教学形成性评价和总结性评价在教学过程中具有重要的意义。
它不但对课程目标实现起着导向的作用，还能根据在学习过程中的实际情况作出判断，并在长期的学习中进行总结和评定，从而指引学生努力的方向。
随着国家对教育的不断的重视和改革，在基础教育改革中，高中英语课程体系也发生了重大的改革与变化。
在教学过程中，更加的要求教育者对形成性评价和总结性评价有着更加灵活的运用，建立一套完整的、科学的教育评价体系。
文章基于高中英语教学评价现状，分析了其存在的问题，针对这些问题，应该进一步增加教育评价方法、提高教育评价的重视、及时反馈教育评价，正确的认识教育评价。
【关键词】高中英语课堂；形成性评价；总结性评价；教育评价【作者简介】马越，辽宁省锦州市渤海大学。
一、高中英语教学中形成性评价和总结性评价的概述1.形成性评价和总结性评价的内涵。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
在教育的过程之中，改正教学和修正教学计划，对达成或未达成的教育目标进行评定。
总结性评价与此不同，它是在教学活动发生后，为了解教育效果而进行的评价。
主要包括学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定。
2.形成性评价和总结性评价的区别。
根据目的不同，教育评状。
在我国,教育评价的历史可谓源远流长，在教育评价方面我国大多数的院校都是采用总结性评价，对于英语考试更是如此，在教育评价的过程中，只用一张试卷或者是一次考试对学生的成绩进行教育评价。
国内对于教育评价的模式研究主要来源于国外的教育模式，通常是将国内的教育评价模式与国外的教育评价模式综合起来，形成本学校独特的教育评价模式。
形成性评价在高中英语写作中的作用
形成性评价在高中英语写作中的作用作者：刘亚丽张彦芳来源：《学习导刊》2013年第11期摘要：高中英语新课标对英语写作强调学生写作能力形成的培养过程。
本文主要是对形成性评价在高中英语写作中通过各种方式帮助学生认识自我、树立自信的参与过程进行的具体分析。
关键词：形成性评价；高中；英语写作；作用及影响形成性评价不仅对英语教学具有促进作用，而且它还能激发学生的学习兴趣，帮助学生获得成功感，树立自信心，激发学生的主观能动性和促进学生主体作用的展现，能帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主学习精神，促进学生综合语言运用能力的全面发展，有助于师生的信息反馈，以调整教学行为。
一、形成性评价机制的提出在教学中，传统的课堂教学评价具有明显的局限性。
随着新课标的建立，对教学中的评价机制也有了具体要求。
新课标中体现了以现代教育理论为指导，以促进学生发展为目标，树立了以人为本的新理念。
倡导学生自主学习的课堂教学模式体现了以学生为本的理念，通过探究实践等学习方式，把苦读书变成了为培养学生性趣、提高能力、积累知识的过程。
因此，形成性评价的提出在高中英语学习中发挥了巨大作用。
评价机制的落后是制约课程改革和发展的重要问题。
长期以来，我国的高中英语写作评价机制都依赖于终结性评价，以考试成绩来评价学生的写作能力及教师的教学质量。
由于这种评价方式是以考试成绩作为最终的评价标准，因此，出现了教与考、考与学三者相互制约的现象。
由于这种机制造成众多学校以考试成绩来评价升学率和教学质量，就这样逐渐形成了对英语教学的负导向及激励机制。
这种评价方式在很大程度上忽视了学生学习英语的过程，忽视了学生的自主创造性，更不利于英语教学方法及内容的改革。
因此，这种不科学的评价方式使大多数学生丧失了学习英语的信心和积极性，极大降低了学生的英语成绩及学习效率。
新颁布的高中英语新课标明确提出：在高中英语教学中要想提高学生的认知能力及学业的发展，必须进一步强调学生对综合语言的应用能力，着重提高学生分析机解决问题的能力。
形成性评价对高中生英语写作学习的影响研究
基础教育参考·2018/14在高中英语教学中，笔者越来越感觉到形成性评价对高中生的英语写作学习影响很大。
在此，笔者以实证研究的方式，在高中英语写作教学中以80名学生为参与者，在其中40名学生的写作课上运用形成性评价机制，目的是培养学生的英语写作兴趣与写作技巧，挖掘学生的写作潜能，提高学生的英语写作能力。
一、引言在听、说、读、写四项英语语言交际技能中，写是一种综合性技能，是学生英语综合应用能力的一部分。
普通高级中学英语课程标准明确提出了应当培养与提高中学生书面表达能力的要求。
笔者在平时的写作教学中发现，当今高中生对英语写作仍有畏惧心理，缺乏写作兴趣与信心，写作能力也不太高，而传统英语写作教学模式和评价方式是造成这一现象的主要原因。
在外语教学评价中，写作教学总是被等同于语法和句型教学，关注更多的是单词拼写和句子语法结构。
这种评价方式忽略了学生的写作兴趣和写作过程，忽视了学生的个体差异及潜能，无法做出综合、完善的评价。
这种评价机制就是传统的终结性评价。
与上述评价方式相比，首次由美国课程专家斯克里文（Scriven ）提出的“形成性评价”则是一种动态的评价，它注重学生在日常学习过程中的表现、所取得成绩及情感、态度、策略等。
就写作教学而言，这种评价方式更注重学生写作的过程，以及写作过程中所体现出的情感态度、写作技巧、策略及文化认知等。
二、研究设计说明及研究过程本研究是笔者将形成性评价运用于高一学生英语写作的一次教学实验。
包括：实验前，开展写作测试和问卷调查Ⅰ；实验中，为期12周，包括写作练习、学生访谈；实验后，进行写作测试和问卷调查Ⅱ。
1.实验前测和问卷调查Ⅰ笔者将80名学生分为实验组和对照组（每组40人）。
实验前，两组均参加实验前测，时间为30分钟，测试材料难度与高一学生英语水平相符。
测试后，教师给每位学生打分，并利用校极课系统，分析比较实验前两组学生的写作水平。
测试后，实验组的40名学生还需完成问卷调查，调查问题如：你觉得英语写作是否有趣？你对英语写作的情感态度是否积极？写作时是否修改？目的是调查学生的英语写作兴趣与信心，以及写作策略、习惯、能力等。