【思维模式训练】直觉思维法
物理学中的直觉思维方法
物理学中的直觉思维方法物理学中的直觉思维方法是指在分析和解决物理问题时，依靠自己的预感和经验进行思考。
直觉思维方法并不是一种安排好的思考步骤，而是指以生动、形象的方式思考问题。
这种方法是从我们的感受和经验中产生的，具有直观性和非常规性。
直觉思维方法在物理学研究中具有重要的作用。
因为物理学研究的对象是自然现象和规律，而这些都是通过我们的感官进行感知和探测的。
物理学的研究过程往往是从感性认识到理性认识的过渡，从认知到总结，从总结到进一步认知的过程。
在这个过程中，直觉思维方法起到了至关重要的作用。
在研究物理学时，直觉思维方法可以是以下几个方面：1. 形象思维在研究物理学的过程中，对于一些抽象的概念，很难直接形象化。
这时，我们需要借助图形、物理模型等来集中思考和理解。
这种形象思维方式就能较好地将抽象的概念转换成直观的形式，以方便我们的理解和分析。
2. 直觉预感在处理各种物理问题时，我们往往会出现一种“直觉预感”的思考方式，即根据以往的经验和生活中的感受，快速得出答案或推断结果。
这种思考方式是不需要过多的线性思考过程，而是凭借着自己丰富的经验和感觉来作出判断的。
3. 常识性思维直觉思维方法还包括常识性思考，即我们根据生活常识和常见现象，尝试用常规的思路来解决物理问题。
例如：为什么苹果会落下？我们可以很快回答出来是因为重力作用，而这种答案就是一个常识性思维的结果。
4. 整形物化在研究物理学中，往往需要将一个问题拆分成若干段，然后将其描绘出来，细化问题。
这个过程，就有一部分是靠我们的直觉来完成。
在完成整形物化的过程中，我们需要根据直觉，将一个复杂的问题分解成几个关键部分，然后再进行理性的分析和解决。
直觉思维方法是物理学研究中不可缺少的思维方式之一。
它具有直观性、非常规性和大量的直接经验积累。
直觉思维方法已经成为物理学研究的核心思维方式，并且与冷静推理相结合，可以帮助我们更好地认识物理世界。
培养孩子直觉思维方法
培养孩子直觉思维方法导读：怎样培养孩子直觉思维？直觉和灵感是人类在进行创造活动时的必不可少的“氧气”，对每一个人都有很重要的意义，而直觉思维是可以通过后期培养来增强的，那怎样培养孩子直觉思维？下边就让店铺告诉你。
一、什么是直觉思维呢？直觉和灵感可以看作是一对“兄弟”，是生命的一种共鸣，是人类在进行创造活动时的必不可少的“氧气”，对每一个人都有很重要的意义，而直觉思维是可以通过后期培养来增强。
二、怎么培养直觉思维？从小就对宝宝的直觉思维进行培养更能起到成效，而培养宝宝直觉思维可以通过音乐熏陶。
培养直觉思维这种生命共鸣，其实也是对生命在进行教育。
而直觉并不是一种虚无的情感，而是在知识经验相当丰富并且逻辑推理相当成熟后的一种精神的感觉现象。
爱因斯坦就曾经说过这么一句，科学研究还有创造发明的“真正可贵的因素是直觉思维”。
而直觉思维的迅速“升华”会让人感觉到“顿悟”，而瞬间的一个“顿悟”就会有“灵感”的闪现。
那么如何才能让直觉思维有迅速增长呢？爱因斯坦就说了：“在我从6岁开始，跟父母学习小提琴，音乐世界赋予了我的直觉，对新发现（运动物体光学），有极大的帮助。
”直觉能力具体来说就是是一种通过视听等多个感官同时感觉到东西的能力。
而在我们的生活中，直觉往往可以让人一下子就触及到了事物的本质。
而音乐的熏陶可以让宝宝的直觉思维得到培养，因此很多的父母从怀孕开始就利用音乐对宝宝进行胎教，这就是一种音乐的熏陶，当然胎宝宝是并不可能会从逻辑的计算中去学会准确弹奏，但他们可以靠直觉从妈妈提示的节奏或者是妈妈的姿势或是音乐的强弱中去感知。
而从胎宝宝期就开始接受到音乐熏陶的孩子往往有很强的直觉能力，而直觉往往能让宝宝在人生中的学习或者是工作变得更为容易，同时能帮助各种任务的顺利完成。
而且当直觉在不断的重复训练中被人更自然更加掌握时，直觉就会表现出对生命的机能在无意识中有重大作用。
直觉思维虽然说是因要而异的，但是有意的对宝宝进行培养，对于宝宝直觉思维的.能力还是有很大的帮助，而通过上面的讲述也不难可以看出，培养宝宝直觉思维可通过音乐熏陶，不但能提高宝宝的直觉思维，同时也能让孩子对音乐的鉴赏有一个良好的基础，所以要多让宝宝接触有益的音乐。
直觉思维和逻辑思维
直觉思维和逻辑思维下面为大家介绍的直觉思维和逻辑思维，希望对您有帮助哦。
直觉思维和逻辑思维从思维方式上来看，思维可以分为逻辑思维和直觉思维。
逻辑思维是指借助于概念，判断，推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，其特点是有明确的中间步骤，结果是正确无疑的。
直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。
直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。
直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中,也贯穿于科学研究之中。
直觉思维的概念对直觉的理解有广义和狭义之分：广义上的直觉是指包括直接的认知、情感和意志活动在内的一种心理现象，也就是说，它不仅是一个认知过程、认知方式，还是一种情感和意志的活动。
而狭义上的直觉是指人类的一种基本的思维方式，当把直觉作为一种认知过程和思维方式时，便称之为直觉思维。
狭义上的直觉或直觉思维，就是人脑对于突然出现在面前的事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。
简言之，直觉就是直接的觉察。
逻辑思维的概念人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。
又称理论思维。
它是作为对认识着的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。
只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质规定的把握，进而认识客观世界。
它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。
同形象思维不同，它以抽象为特征，通过对感性材料的分析思考，撇开事物的具体形象和个别属性，揭示出物质的本质特征，形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实。
社会实践是逻辑思维形成和发展的基础，社会实践的需要决定人们从哪个方面来把握事物的本质，确定逻辑思维的任务和方向。
实践的发展也使逻辑思维逐步深化和发展。
逻辑思维是人脑对客观事物间接概括的反映，它凭借科学的抽象揭示事物的本质，具有自觉性、过程性、间接性和必然性的特点。
直觉思维教学方案与反思
直觉思维教学方案与反思一、介绍直觉思维的重要性和教学的必要性直觉思维是一种非常重要的思维方式，在今天复杂多变的社会中，培养学生的直觉思维能力可以更好地适应未来的发展需求。
然而，当前许多学校的教学方法还偏重于传统的逻辑思维，缺乏对直觉思维的培养，因此，需要有一个有效的教学方案来引导学生发展直觉思维。
二、直觉思维教学方案1. 培养观察力- 创设观察的环境：在教室中摆放各种几何形状的物体，引导学生仔细观察它们的形状、颜色和尺寸等特征。
- 引导学生多角度观察：提问学生关于某一物体在不同角度下的形态，让他们通过绘制物体的正面、侧面和俯视图等来培养多角度观察的能力。
2. 激发想象力- 提供刺激性的教材：给学生展示具有吸引力和想象力的图片、故事和音频，引导他们在思维中进行想象。
- 给予创意任务：要求学生完成一些创意任务，比如绘画、创作故事或设计一个新产品等，鼓励他们发挥想象力。
3. 开展团队合作- 安排小组活动：组织学生分成小组，共同解决一个问题或完成一个任务，鼓励他们合作、沟通和分享想法。
- 角色扮演游戏：设计一些角色扮演的游戏，让学生在游戏中体验团队合作的重要性，并通过游戏中遇到的问题来培养直觉思维。
4. 提倡反思和评估- 鼓励学生思考过程：在课堂上，教师应该引导学生反思他们的思维过程，分析他们是如何用直觉探索问题和解决问题的。
- 给予及时反馈：及时给予学生关于他们思维过程的反馈，帮助他们认识到自己的优点和不足，进一步完善直觉思维能力。
三、反思直觉思维教学方案1. 有效性的评估：教师应该对教学方案进行评估，确定其对学生直觉思维发展的有效性，可以通过观察学生的思维过程、分析他们的作品和评估他们的成绩来进行评估，以进一步改进教学。
2. 赋予学生主体性：在教学中，教师应该赋予学生更多的主体性，让他们可以根据自己的兴趣和需求来展开思维和表达，以激发他们更大的学习动力。
3. 创造多样化的学习环境：教室中的布置、教具的选择、教学活动的安排等都应该创造多样化的学习环境，以激发学生的兴趣和积极性，并且可以提高他们的直觉思维能力。
形象思维、联想思维与直觉思维
形象思维、联想思维与直觉思维形象思维、联想思维与直觉思维是人类思维过程中的重要组成部分。
它们在不同的情境下有着不同的作用和表现，对人类的思考和决策能力具有重要的影响。
本文将分别从形象思维、联想思维和直觉思维的概念、特点以及在实际生活中的应用等方面进行详细探讨。
形象思维是一种以形象为基础的思维模式。
它通过对于事物形象和非形象特点的感知和抽象，来进行思考、记忆、判断和决策等认知活动。
形象思维的特点是直观、动态、多感官交互和整体性。
它可以帮助我们更好地理解事物的细节、相互关系以及整体结构。
形象思维的语言表达形式多样，可以是文字、图像、音乐、动作和仿真模型等。
比如，在学习数学中，形象思维可以帮助我们更好地理解和记忆抽象的概念和公式。
另外，形象思维还可以引发创造性思维，通过想象和联想创造出新的概念和解决问题的方法。
形象思维在许多领域中都有广泛应用，如艺术创作、教育教学、科学研究和商业设计等。
联想思维是一种通过对不同事物之间的联系和相似性进行联想，从而产生新的观点和创意的思维方式。
联想思维的特点是灵活、开放和非线性。
它可以帮助我们打破常规的思维模式，提供新的视角和解决问题的途径。
联想思维通常通过创造性的思维工具和方法来实现，如脑暴、思维导图和类比等。
比如，通过类比思维，可以将不同领域的知识和经验进行融合，产生新的创新点。
联想思维在创意产生、广告设计、产品创新和科学发现等领域中有着重要的作用。
直觉思维是一种通过不经过任何明确的逻辑推断而直接产生的快速决策的思维方式。
直觉思维的特点是快速、自然和直观。
它是基于我们的经验、直觉和直观感受形成的。
直觉思维通常是下意识的，不易通过语言表达。
直觉思维可以帮助我们在复杂的情景中迅速做出判断和决策。
然而，直觉思维也存在一定的局限性，容易受到个人经验和情绪的影响，可能会导致错误的决策。
因此，在实际应用中，我们需要结合其他思维方式，如理性思考和数据分析等，来进行综合判断。
这三种思维方式在实际生活中常常相互交织和共同作用。
中医思维方法之六：直觉思维
中医思维方法之六：直觉思维直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。
直觉思维不遵循严格的逻辑规则，只是基于有限的资料信息和经验事实，来迅速识别客观事物的本质和规律联系，具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。
直觉思维作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中。
它与逻辑思维不同，具有跳跃性、非规范性、非模式性、直接性、个体性、或然性的特征。
直觉思维并非没有任何逻辑思维的基础。
它是逻辑思维的凝结或简缩。
从表面上看，直觉思维过程中没有思维的“间接性”，但实际上，直觉思维是由于“概括化”“简缩化”“语言化”或“内化”的作用，高度集中地“同化”或“知识迁移”的结果。
直觉思维是以直接或间接的信息、数据和经验事实为基础的，它是对事物进行经验性的判断，离不开由经验形成的潜思维的基础能力，常常会在思维中有“豁然开朗”“一通百通”的体验，它的正确与否需要经过逻辑的方法来加以验证。
直觉思维的基本内容包括直的判别、直觉的想象、直觉的启发三个方面：判别：是人脑对客观存在的客体、现象、语词符号及其相互关系的一种迅速的识别、直接的理解和综合的判断。
人的这种能力，就是我们通常所说的思维的洞察力。
想象：在许多情况下，主体并不能仅仅根据所面临的实物、符号或情势作出上述直觉的判别来。
外界所提供的信息不充分，具有许多空白点，单凭这些有限的信息很难作出一种判断，这就需要求助于想象和猜测，才能形成一个大致的判断来。
这是由对实物、符号、情势的知觉向激活大脑表象并进行想象组合的转移。
科学家常常需要通过幻想、想象或猜想来填补现实的空白，以建立科学的假说。
启发：即在凭借直觉的判别和直觉的想象都未能解决问题的情况下，偶尔在某一时刻，在他所思考的问题之外的另一信息中受到启发，从而使问题得到了解决。
这种启发，既包括由实物载体所载信息的启发，也包括由词语载体所载信息的启发。
直觉的启发与联想、类比有着密切的联系，它实际上是对两种事物相似点的寻求。
物理教学中训练直觉思维的方法
浅谈物理教学中直觉思维能力的培养莫子元在日常研究问题时，有时候对于一个比较复杂的题目刚看完就知道了它的答案，却一下子又说不出解题的道理，我们通常把这种思维称为直觉思维。
直觉思维是以整个知识为背景的直接而迅速的认识。
是人皆有之的潜意识行为，在创造性活动中经常出现。
其特点是：非逻辑性、整体性、突发性、或然性。
钱学森说：“如果逻辑思维是线性的，那么形象思维是二维的，直觉思维好象是三维的。
”事实上，直觉是人们在认识（或学习）和创造过程中，进行各式各样的组合联想之后，在头脑中突然浮现出最适当的新的构想，这是创造性思维灵感显现的瞬间。
在解决实际问题时，在科学规律的探索过程中，直觉起着非常重要的作用，有时起着决定性的作用。
因此，必须在物理教学中不断地训练学生的这种潜意识的思维，同时对培养学生的创造性思维和科学素养十分有益。
本文根据自己的教学实践，就课堂教学中遇到的有关训练直觉思维的素材，对学生训练的方法谈一点粗浅的认识，与大家一起探讨。
一．运用类比产生直觉的决定因素可能很多，然而因类比而导致直觉，应该是直觉的规律之一。
在科学发展史上，不少重要的科学假说都是通过类比推理建立起来的：如卢瑟福根据a 粒子散射的实验结果，将原子内部结构与太阳系结构相类比，提出了原子核式结构学说；又如惠更斯根据光也象声音一样能够发生反射、折射，第一次提出了光的波动说。
在物理教学中，也经常采用类比的方法加强对不同的物理概念和规律的理解、记忆和应用：如静电场与重力场的类比，电流与水流的类比，LC 振荡回路与弹簧振子的类比，等等。
开普勒曾赞誉说：“我最珍视类比，它是我最可靠的老师”。
例1 如图1所示，两个相同的声源S 1和S 2相距为d =10m ，频率为f =1700H Z , 振动位相相同。
已知空气中的声速v =340m/s, S 1S 2的中垂线OQ 长度为L=400m ，平行S 1S 2的线段OP =16m.由于两列声波干涉的结果，在O 点的声振动是加强还是减弱？在OP 线段上会出现几个振动减弱的位置？一般情况下，多数学生会感到难以分析，因为在教材中只有光的干涉公式。
六大思维方法
六大思维方法思维方法是指在解决问题、分析事物或创造新思路时所采用的一系列思考方式和技巧。
六大思维方法是指六种常用的思维模式，它们分别是归纳法、演绎法、类比法、直觉法、逻辑思维和系统思维。
下面将依次介绍这六种思维方法，并探讨它们在实际问题中的应用。
一、归纳法归纳法是从具体事物中总结出普遍规律的思维方法。
它通过观察、实验和分析，从一系列具体事实中找出共同点，进而得出普遍性的结论。
例如，通过观察多个物体的重量，我们可以归纳出“物体的重量与其质量成正比”的规律。
归纳法在科学研究、数据分析等领域具有重要的应用价值。
二、演绎法演绎法是从普遍规律推导出具体结论的思维方法。
它通过已知的前提条件和逻辑推理，得出一个必然成立的结论。
例如，如果已知“所有人类都会死亡”，而某人是人类，那么根据演绎法，我们可以得出结论“某人会死亡”。
演绎法在数学、逻辑学等领域被广泛应用。
三、类比法类比法是通过将两个或多个不同领域的事物进行比较，从而找到它们之间的相似点和联系的思维方法。
类比法可以帮助我们从已有的知识和经验中获得对新问题的启示。
例如，通过将蜂巢和城市进行类比，我们可以发现它们都具有分工合作和组织有序的特点。
类比法在创新、问题解决和学习中具有重要作用。
四、直觉法直觉法是凭借直觉和个人经验进行思考和决策的方法。
它基于个人的感觉、直觉和直接认识，不需要经过推理和分析。
直觉法可以帮助我们快速做出决策，但也容易受到主观因素的影响。
在创造性思维和日常生活中，直觉法经常被使用。
五、逻辑思维逻辑思维是一种基于逻辑原理和规则进行推理和分析的思维方法。
它强调严密的推理过程和准确的论证方法，避免逻辑错误和谬误。
逻辑思维可以帮助我们理清思路，发现问题的本质，找到最优解。
在科学研究、法律推理和思维训练中，逻辑思维是一项重要的能力。
六、系统思维系统思维是一种从整体的角度看待问题、分析问题和解决问题的思维方法。
它强调事物之间的相互关系和相互作用，关注问题的综合性和复杂性。
物理学中的直觉思维方法
物理学中的直觉思维方法
直觉思维是指一个人直接凭借直觉和感觉进行思考和解决问题的一种思维方式。
在物理学中，直觉思维也起着非常重要的作用。
物理学家通过直觉思维能够快速地发现问题的本质，找到解决问题的方法，推断现象背后的规律。
在物理学中，直觉思维经常用于理解和预测自然界的现象。
当我们看到一个苹果从树上掉落的时候，我们会直觉地认为是地球的引力使得苹果掉下来。
这种直觉思维的方法可以帮助我们理解万有引力定律，即物体之间的引力与质量和距离有关。
直觉思维还可以帮助我们推断物理实验的结果。
如果我们在容器中放入氧气和氢气，并且加火源，我们会直觉地认为会发生爆炸。
这种直觉思维可以帮助我们理解和预测化学反应的结果，推断不同物质之间的相互作用。
直觉思维在解决物理问题时也起着重要的作用。
物理学家常常通过观察、实验和感觉来寻找问题的答案。
爱因斯坦在发展相对论的过程中，就是凭借直觉思维来解决难题的。
他通过想象自己在光子上行驶的体验，得出了相对论的重要结论。
直觉思维还可以帮助我们形成对物理学的概念和模型。
当我们观察和感受到不同物体之间的相互作用时，我们会形成一些模式和规律，并通过这些模式和规律来理解物理学中的概念和理论。
当我们观察到不同物体之间的碰撞时，我们会形成动量守恒的概念，并通过这个概念来解释和预测碰撞的结果。
直觉思维也有其局限性。
有时候，我们的直觉会被假象和错觉所误导，导致我们对问题的理解和解决方法产生偏差。
在物理学中，我们也需要通过实验和数学的方法来验证或修正我们的直觉思维。
培养你的创造性思维——直觉思维
这样一来 ， 思路就不应该抓细微 的定量关系 ， 而应 辑思维 的重要特征就是在没有经过严格 的逻辑推理之 前， 迅速对事物作 维和分析能力 的考查。
： 抓其特征 ， 进行直觉思维 。可以取 Ｏ 的中点 ， 图象可 Ｈ 从 出判断 ， 得出结论 。 而这种结论还需要严格 的逻辑证 明。 事实上 ， 直觉思 该是观图看势 ， 当高为一半时 ， 其体积过半 。再看四个几何体 ， 只有 Ｂ符合 。 维得出结论并不是主观臆断 ， 而是 以扎实的知识为基础 ， 以对事物敏锐 知 ，
能从表到里 、 肤浅到深入 ， 梳理归纳出一个 良好的知识结构 ， 为直觉思维 行分析 、 ： 推理 ， 直接迅速地发现解题方 向、 途径和问题的结论的一种思维 ： 式， 方 高考试 题中尤其 是选择 、 填空题 的题 型对考查 学生的直觉思维有 ２ “ ． 块状 ” 从 知识 中引发直觉思维 ： 特别作用 。 对许多选择 、 填空题 ， 考生可有较多的思维空间。 解题快而准 对于许多数学问题 ， 我们可以通过题设条件与形成的“ 块状” 结构类 的学生 ， ： 在他们 的思维过程中， 必定含有直觉思维的因素 。 比， 归纳产生思维直觉。为解题提供思路。
可 。则 应 选 Ｃ 。
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的 １ ＝ ｒ 为孚的４ 由 倍， 上可猜 测周期为４ 。 ｍ
直觉思维能力是培养数学综合能力的前提和基础 ， 需要通过一定 的 养有着重大意义。那么 ， 如何在平时培养 自己的直觉思维呢７ ． ． Ｊ． 掌握数学各章节 的基础知识 ， 形成“ 块状” 知识
在数学领域 内更 有着广泛 的应用。
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目 国 目 曰
本题采用 了一个全新的角度 ， 摒弃具体的计算和画图， 突出观察、 思 例 ４已知 ｓ ａ ｏ￣＝ ， ｃｓ ｓ ｆ的取值范围。 ． ｉ ｃｓ 求 ｏ ａｉｌ ｎ ｎ
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【思维模式训练】直觉思维法直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。
直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。
直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中。
对直觉的理解可以分为广义和狭义：广义的直觉是指包括直接的认知、情感和意志活动在内的一种心理现象，即它不仅是一种认知过程和认知方式，也是一种情感和意志的活动。
狭义的直觉是指人类的一种基本思维方式。
当直觉被视为一种认知过程和思维方式时，它被称为直觉思维。
狭义上的直觉或直觉思维，就是人脑对于突然出现在面前的事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。
简言之，直觉就是直接的觉察。
直觉思维的特点与分析思维比较，直觉思维具有以下六个方面的特征：1.直接性，即主体直接获得对事物的整体理解，无需逐步分析过程，这是直觉思维最基本、最显著的特征；2、快速性，指思维的结果产生得很迅速，这种快速性以致思维者对所进行的过程无法作出逻辑的解释；3.跳跃，在认知过程中，分析思维以常规的方式一步一步地展现出来，直觉思维一旦出现，就会摆脱原有惯例的约束，导致认知过程的快速跳跃和逐渐中断；4、个体性，它与思维者的知识经验和思维品质相联系，表现出直觉的个体特征；5.信念感：当主体通过直觉得出结论时，他有清晰的理性和清晰的意识，这使得直觉不同于冲动行为。
受试者本能地相信直觉结果的正确性或真实性（但这并不意味着有必要取消进一步的分析、处理和实验验证）；6、或然性，非逻辑思维是非必然的，有可能正确，也可能错误，表现出直觉思维的局限性。
虽然直觉思维和分析思维有着明显的区别和区别，但它们的发生和形成并不矛盾。
在某种程度上，直觉思维是分析思维的浓缩或简化。
从表面上看，直觉思维过程中不存在思维的“间接性”，但事实上，直觉思维是“概括”、“简化”、“语言”或“内化”的“同化”或“知识转移”的结果。
另外还需说明的是，在心理学上分析思维即指逻辑思维，因而直觉思维与分析思维相对，也就是与逻辑思维相对。
实际上，形象思维也有常规性和直接性之分。
当作者在进行人物、情节等描写的时候，所进行的思维就是有步骤地进行形象的分析和综合的过程，它是属于常规性的；而当作者在审美观察中捕捉形象时，往往又是直接性的。
所以，我们这里所说的分析思维是指常规性的体现着一定的步骤或程序的思维，它可以是抽象思维，也可以是形象思维。
而直觉思维的对象或结果可以是抽象的，也可以是形象的。
具有直接性质的形象思维，钱学森又将其称为“直感思维”，它是形象思维的一部分。
直觉思维的基本内容直觉思维的基本内容，是指直觉思维过程中所包含的几种不同的表现形态。
根据周义澄的看法，直觉思维的基本内容包括直的判别、直觉的想象、直觉的启发三个方面：（1）直觉判断。
这是人脑对客观物体、现象、文字符号及其关系的快速识别、直接理解和综合判断。
这种人类能力就是我们通常所说的思维洞察力。
例如，当我们认为一个句子没有意义时，我们不把对这个句子的语法分析作为中介，而是一种直接的意识和判断。
例如，在学生的课堂上经常会出现这样的情况。
在老师解释完之前，或者在话题刚出来之前，学生已经理解并将理解，因为结论、结果或答案已经被直观地识别和显示出来。
这些直觉判断不是分析性的，不是通过逻辑推理一步一步地获得的，而是对问题的直接判断和全面把握。
（2）直觉的想象。
在许多情况下，主体并不能仅仅根据所面临的实物、符号或情势作出上述直觉的判别来。
外界所提供的信息不充分，具有许多空白点，单凭这些有限的信息很难作出一种判断，这就需要求助于想象和猜测，才能形成一个大致的判断来。
这是从感知物理对象、符号和情境到激活大脑图像和结合想象力的转变。
科学家通常需要通过幻想、想象或猜测来填补现实的空白，以建立科学假设。
例如，牛顿发明了微积分，这要归功于他对几何和运动的直觉想象；然而，在创立狭义相对论的过程中，爱因斯坦还设想人们会以光速运行，在创立狭义相对论的过程中，他还设想光会通过电梯弯曲，等等。
审美直觉也是如此。
在审美观察中，如果你离开感性想象，山就是山，水就是水。
这样，就永远不会有美的发现。
（3）直觉的启发。
即在凭借直觉的判别和直觉的想象都未能解决问题的情况下，偶而在某一时刻，在他所思考的问题之外的另一信息中受到启发，从而使问题得到了解决。
这种启发，既包括由实物载体所载信息的启发，也包括由词语载体所载信息的启发。
在科学发现和发明中这种直觉的启发的例子很多，例如为大家所熟悉的，古代中国的名匠鲁班就是受割手的丝茅草的启发而发明了锯子，牛顿也是从苹果坠地找到了解决引力问题的线索，等等。
语文学习中的例子也很多，例如学生见到一个作文题，往往会从学过的某一篇课文受到启发迅速得到文章的构思；再如写托物言志、借物喻理一类的文章，其中直觉的启发是关键的一环。
直觉的启发与联想、类比有着密切的联系，它实际上是对两种事物相似点的寻求。
上述三种基本形式或类型在实际的直觉思维过程中难以完全分离。
它们通常结合在一个统一的思维过程中。
最基本的表达是直觉的判断。
直觉的想象力和灵感总是以判断的形式出现。
直觉思维是一种心理现象。
它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。
直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的。
直觉思维的训练与培养松弛：把右手的食指轻轻地放在鼻翼右侧，产生一种正在舒服地洗温水澡的感觉；或仰面躺在碧野上凝视晴空的感觉；以此进行自我松弛。
这有利于右脑机能的改善。
回忆：尽可能生动地回忆过去美丽愉快的场景，这对促进海马体的功能有积极作用，海马体负责在大脑中储存记忆。
训练时间应为2-3分钟。
想象：根据自己的心愿去想象所希望的未来前景。
接着生动活泼地浮想通过哪些途径才能得以成功。
开头闭眼做，习惯之后可睁眼做。
以上三种方法应一日一次地坚持三个月左右。
听古典音乐：听莫扎特的音乐，直接接触他的感受，会增强他的直接感觉。
中国的《良渚协奏曲》、《平湖秋月》等音乐最适合舒缓烦躁的情绪，并作为思考问题的伴奏。
使用指尖：打弹子等，最需要速断力，可培养“秒的直觉力”。
自由联想：将漂浮在空中的白云想象成各种各样的图像，可以改善左脑的功能和记忆储存海马体的逻辑思维能力，进而提高思维的集中能力。
用左手拿筷子：不妨先试两天，然后中间休息一天，再继续两天，为此坚持一个月左右。
在书店读书：即使你很忙，你也应该抽出时间去书店看看。
紧紧盯着参考书目推断书中写了什么。
向似乎办不到的事情挑战：有时，灵感是在被逼得走投无路时突然产生的，简直是绝路逢生，不要惧怕艰难的工作，要勇敢地去挑战。
回到童心：回忆童年的歌曲和游戏，生动地描述当时的情景，这有助于增强记忆来源海马体的功能。
我国的古代养生，强调以静养神，并不是说绝对的神静不用，不然心神就会衰退，甚至导致老年痴呆症。
只有在用神之时，心神才能生机勃勃。
直觉思维的例子梅里美是一名出色的特工。
一次他接受了一项任务──潜入某使馆获取一份间谍名单。
这是一个艰巨而棘手的任务，因为此名单放在一个密码保险箱内，梅里美只有想方设法获知密码，才能打开保险箱安全返回，否则任务完不成还将暴露自己。
据情报透露，保险箱的密码只有老奸巨猾的格力高里知道，于是梅里美在所在机构的安排下进入使馆成为格力高里的秘书，他凭著自己的才智逐步获得了格力高里的信任。
可是，尽管这样格力高里始终没提过保险箱密码一事。
梅里美多次试探打听也毫无结果，这时上级已经下达命令，限三天时间让梅里美交出间谍名单。
梅里美焦急万分，到了最后一天的晚上他决定铤而走险。
梅罗姆走进格雷戈里的办公室，试图用自己的密码破解技术打开保险箱，但忙碌了一段时间后，他发现一切都是徒劳的。
他看了看手表，发现警卫只剩下十分钟的巡逻时间了。
我该怎么办？突然，他的眼睛盯上了高悬在墙上的一个旧挂钟。
挂钟的指针指向一个数字，从未走过。
梅里梅突然想起，她曾问格雷戈里是否需要修理时钟。
格雷戈里摇了摇头，说他年纪大了，记忆力不好。
挂钟是为了纪念一个特殊的时刻而设立的。
一想到这，梅里梅的血就沸腾了。
他立即打开保险箱，在关键的几分钟内按照时钟指针上指定的数字拿到了清单。
梅里美的“急智”天才在同行中传为佳话。
科学家把这种“急智”称为“直觉”或“直感”，这种思维方式是与逻辑思维相对应的。
梅里美对当时自己的想法也是知其然不知其所以然，用他的话说就是“这部挂钟肯定与密码有关，它一定能告诉我密码”。
让我们分析一下原因。
首先，梅里梅是一位经验丰富且出色的经纪人。
他有丰富的反间谍知识；第二，鉴于格里高利的特点——年纪大、狡猾，密码等重要文件应该随身携带或存放在秘密的地方，但格里高利的经历让他变得更好。
他用一个普通的挂钟锁上了秘密；此外，梅里梅心中的梦想问题是密码，因此在关键时刻，他可以从挂钟中理解谜团，并获得直观的灵感。
直觉作为一种思维方式，它是指不依靠明确的分析活动，不按事先规定好的步骤前进，而是从整体出发，用猜想、跳跃、压缩思维过程的方式，直接而迅速地作出判断的思维。
爱因斯坦曾经说过：“真正有价值的因素是直觉。
”在创造和发明活动中，我们可以通过直觉把握思维的“闪点”，直接理解事物的本质和规律。
例如，一名学生在培育辣椒幼苗时，用细铁丝绑住弯曲的辣椒茎，意外地发现用细铁丝绑的辣椒产量高于没有茎的辣椒植株。
他觉得这种现象不是凭直觉偶然发生的。
他抓住了这种感觉，在老师的帮助下有意识地进行了实验。
他以两排辣椒为实验对象。
一排胡椒用细铁丝捆着，另一排胡椒没有捆着；实验结果证实了学生的直觉是正确的。
最初，植物茎用细铁丝捆绑，有效地控制了光合产物的向下运输，进一步保证了果实生长所需的营养，从而提高了果实产量和产量。
这一发现得到了有关人士的认可和认可。
直觉思维在创造发明过程中的作用可谓无与伦比。
每个人在学习和生活中确实能获知一些创造发明的灵感，而这一灵感的获取是与直觉密切相关的。
我们在解决问题时有时会不按常规思路突发奇想，从而得到一个意想不到的答案和结果，有时也会作出种种猜想和设想，找到一条解决问题的捷径。
因此，同学们从小要像科学家那样积极思考问题，认真观察事物，能够在常人不以为然的现象中提出自己独到的见解。
众所周知的阿基米德定律是直觉解决问题的一个例子。
阿基米德在面对“结构复杂的金王冠是否掺杂了同样重量的银”的问题时感到困惑。
他知道金银的比例不同，同样重量的金银体积也不同。
当阿基米德想知道金王冠是否含有同样重量的银时，他知道解决这个问题的关键是测量金王冠的体积。
我们如何测量具有复杂结构的金冠的体积？当他带着这个问题走进浴缸时，他看到浸在水中的身体和从浴缸溢出的水的体积是一样的，于是立即想出了测量金冠体积的方法：将金冠放入水中，而金冠排出的水的体积就是金冠的体积。
阿基米德运用了一种跳跃式的直觉思维，解决了困扰他的问题。