初中英语听力教学的策略与实践
初中英语听力教学的策略与实践
众所周知，听、说、读、写四项基本技能相辅相成，其中，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效输出，必须要有大量、有效地输入作保证。而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。以下是我就如何改进初中英语听力教学效果的一些尝试和思考。
一．“以人为本”，激发和培养学生“听”英语的兴趣
1．激发学生的交际情感。培养“听”的兴趣。兴趣是最好的老师，在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。如在上go for it八年级下ｕnit２时，我用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。我先显示一张图片，介绍一下图片内容是一个男孩不高兴，然后让他们猜猜：ｗhat is wrong with him? what should i do? then show them some
pictures. let them ask and answer in pairs.“what is wrong with him? / what is the matter? what
should i do?”当他们熟悉了这两个句型之后,le them talk about their problems in groups.then
make a survey and ask one student to report the information of problems.after that let them discuss
what should i do ?这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中进行听力，教学效果很好。并且大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。
2．消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。据调查，我国初中生中69.4%的人认为英语难学，78.2% 的人感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而不喜欢英语，致使我国初中生英语学习水平不高。我们这里是边远的农村初中，没有学英语的环境，只有靠一本教材，一张嘴，两个耳朵来学英语。我在听力教学时，先将听力材料分析，重点单词，重点短语，生词板书在黑板上减轻听力理解障碍。听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。
二．采用多种方法和措施，提高学生听的能力
英语听力的教学目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。《国家英语课程标准》对初中学生的听力要求是：能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。学生只有具备了一定的综合运用能力。为此，作为一名英语教师，我一直在探索新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。
1．有意识地从“听”入手进入实质性教学。听的能力在英语四项能力中排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，而且符合语言学习规律。我常利用值日everyday repot并提出一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。
2．进行模仿性朗读训练以促进听力。《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。但有不少学生往往偏重背单词，做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅支造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此，在对课文材料理解的情况下，我利用磁带和多媒体手段“listen and repot”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，使每位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读课文，既学会了课文，又练了听力，更重要的是“developing their speaking skills”。
3．运用多媒体教学手段提高学生听力。在日常的教学中，我常运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的录像进行英语听力教学，创造声像并茂，真实的语言环境，培养和提高学生的听力。我们在学完八年级英语下“will people have robots?”后，组织学生观看ropots科幻影片，既增加了学生对ropots的了解，又加强有关听力训练。通过影片的呈现，增强学生学习本单元兴趣。学生融入生活实际，有助于提高学生听力能力。
4．以听力任务为主线，培养学生综合语言运用能力。把每篇课文当做听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。我采用的方式有：
5． （1）听课文，回答问题。上课前精心设计几个问题，明确听的任务，然后要求学生不看文字材料听并回答这些问题，以提高学生听力。如我在上八年级英语下unit 1 will
peoplehave ropots?section a 3a时，我设计如下问题：1.has ming gone to shanghai? 2.does he love
shanghai? 3.how does he think of shanghai in ten years?4.does he like keeping pets?5.will he go to
hongkong on vacation in the future?
（2）根据所听内容完成表格。上课前精心设计一张表格，然后让学生仔细听并完成表格。学会处理关键词。
（3）根据所听内容写短文。要求学生根据所听内容，先口头讲述，再书面表达吗，在听的同时培养学生写的能力。下面是根据go for it八年级英语上unit4 how do you get to school?
结合英语写作我设计如下听力。jim:hi li lei ! how are you today? li lei:fine, thanks! jim: how do
you get to school? jim: oh, i usually walk ,what about you ? li lei: by bike. sometimes by subway.
jim: do you get to school with weihua ?lilei : no, she gets by bus. jim: oh ! does wei hua get to
school with hanmei? lilei: no! weihua doesn't get to school with hanmei .hanmei usually gets to
school on foot . jim: what about the twins? lilei:they usually get to school with their father. they get
to school in their father's car. 根据所听对话内容先口头讲述，然后书面表达写一题为how do
they get to school的短文。 参考范例：how do they get to schooli have some good friends. they are
my classmates. they get to school in different ways. lilei gets to school by bike . sometimes takes a
subway. because he likes riding and is good at riding a bike. han mei gets to school by bus because
her home is far from our school. she must get up a little earlier. jim lives near our school, so he
comes to school on foot. and he likes walking, too. i takes him only ten minutes to get to school on
foot, but he is often late for school .the twins come to school by car because theiir father has a nice
car. they like taking a car to come to school. they get up a little later. it only takes them five minutes
to get to school by car. 这样，在提高听力的同时，通过范例引路，帮助学生掌握并能熟练运用本单元的两个重点句型：how do you usually get to school? how long does it take by…?
6．充分利用现代教育技术，开发英语听力资源。在英语教育方面，“网上英语课堂”、“空中英语教室”如雨后春笋般地出现在各大媒体，为我们的教学提供了极为有利的条件。教学中，教师要选择与学生水平相当，语音、语调规范，语速适当、自然、适合学生的英语小故事。当然，听前最好先介绍与听力内容相关的背景知识和有碍听力内容理解的生词。这样听故事可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。
7．坚持“听写”，培养学生捕捉完整信息的能力。在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播的。听懂别人的话并抓住对方要表达的大意，这是听的实质。让学生听写是简单易行，且高质量的听力训练。“听写”不是为强调学生记忆词汇而仅仅听写单词，也不是单纯地让学生记下所听的内容，而是接受一个完整信息的较高要求。我常听写的内容是课文的句子和概括课文大意的短文。进行听写虽然比较费时，但长期坚持下来，其收效是非常好的。
三．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
听力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。在训练、提高听力上要注意听力对学生语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。
1．精听泛听并举，全面提高听力。在听力训练中，必须把精听与泛听结合起来，交替练习。精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。当我们把课文当做
初中英语听说教学现状问题与对策
初中英语听说教学现状问题与对策
作者：邓丽萍
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第44期
【摘要】随着经济全球化的发展，国家与国家之间的交流越来频繁，英语使用的机会也越来越多。因此，在英语教学中，学生的英语学习不能只注重于看和写，或只局限于应付各类考试，听和说的培养一样重要。这样，学生在今后的发展中才能够具有更好的英语实际应用能力。本文主要指出初中英语听说教学中存在的一些问题，并积极探讨对应的解决策略。
【关键词】初中英语;听说教学;现状;策略
英语是一种交流的工具，在学习英语的过程中，听力是对信息的理解和吸收，而口语是对信息的传递和表达，两者相辅相成，都对提高学生的英语水平具有促进作用。但是由于长期受传统考试教育的影响，初中生的英语听说教学现状并不理想。在当前的英語教学中，有些教师时常偏重对学生读写能力的培养，而忽略了学生听力和口语的培养，这必然不会全面提高学生的英语水平。下面对初中英语的听说教学现状进行具体分析，并提出相应的解决策略。
一、初中英语听说教学的现状
第一，观念传统，重读写轻听说。当前，我国的英语口语教学仍是一个非常薄弱的地方，尤其是在初中阶段。不容否认，这个阶段的儿童口语教学发展迅速，然而由于升学考试的压力和应试训练的局限性，教学和考试通常不涉及英语听力和口语能力，因此难以形成重视听说的教学观念。尽管教师在短期内会重视阅读和写作，但是对听力和口语依旧比较忽视。这种传统的教育观念限制了初中生英语听说能力的提高，也阻碍了他们对英语知识的深入理解。
第二，读写好抓，听说难教。在初中英语教学实践中，英语教师能够想方设法、下足功夫提高学生的英语听说能力。但就教学效果而言，很难从考试的角度来评估学生的英语听说能力。目前的学生正在从小学三年级起学习英语，但是不同学生的学习习惯和能力不尽相同，这使得英语水平参差不齐。随着时间的推移，学生上了初中以生，教师想要提高一些学困生的听力和口语水平，则会变得更加困难。加上不同学校师资力量不同，学习环境和学习氛围的差异也是影响学生英语水平的重要原因。因此，在初中英语阅读。
英语听说课教学设计参考教案3篇
英语听说课教学设计参考教案3篇
英语听说课教学设计参考教案
Teaching aims:
1.knowledge aims:
Students can master the usage of the future tense “be going to”;
2. ability aims:
Students can use the sentence structure in their daily life;
3. emotional aims:
Students can cultivate their interest in learning English.
Key and difficult point:
1.key point:
Students can master the usage of the future tense “be going to”;
2. difficult point:
Students can use the structure to express what they are going to be and how
they are going to do in the future.
Teaching methods:
Audio-lingual teaching method, communication teaching method, task based
teaching method.
Teaching procedures:
1.Warming-up:
Listen to a song, “Be what you wanna be”. And after listening, I will ask a
question: what can you hear from the song? Yes, many professions, such as lawyer,
“e听说”提高初中生英语听说能力的应用策略
教师教育2019．20
66“e
听说”
提高初中生英语听说能力的应用策略
沈英姿
摘要:e
听说是一款专为中学生打造的，
以听力口语能力训练为主的一站式英语智能学习平台。
在e
听说平台中包含着多元化的
功能分区，
例如音标学习、
智能作文、
听说模拟、
听说同步、
课文朗读以及课文跟读等功能模块内容。
而这些重点功能模块都与初中英
语教学阶段的听说教学训练紧密挂钩，
因此，
教师可在教学过程中加强对这些教学功能模块的深入开发，
将其应用于听说教学中来优
化教学模式，
有效扎实学生的听说基本功;
同时还能深入锻炼学生的听力与口语能力，
以保障学生的双重学习成效与训练成果。
关键词:e
听说;
初中英语;
听说能力;
策略探究
中图分类号:G633．41
文献标识码:A
文章编号:1992－7711(2019)20－066－1
英语是一门实践性很强的学科。
语言作为一种交流工具，
是
人与人之间进行沟通的桥梁。
听说技能是人们进行言语交际的
重要手段，
是学习英语的重要途径之一。
随着国际化进程的加快
，
英语交际功能日益突出，
听说能力的培养显得尤为重要。
而在
现实的外语教学过程中，
依靠传统的教学方法，
教师不可能保证
在课堂上与众多的学生进行个别的、
长时间的、
高频率的语言应
用练习，
因此我们有必要借用现代信息技术来解决这一问题。
而
利用e
听说软件进行口语训练，
不但能大大提高课时利用率，
而
且能克服外语语言环境天生不足的劣势，
为学生提供全真的语
言模拟环境，
使其在“
身临其境”
的语言世界里找回学习的乐趣，
体验学习的快乐，
从而达到理想的教学效果和目的。
一、e
听说平台巩固学生音标基础，
为听说能力训练做足准备
在初中英语听说教学中，
教师可用平板电脑或者笔记本电脑
进行多媒体投影，
向学生展示e
听说平台的操作全过程，
对学生
进行教育指导。
首先，
教师可以通过e
听说平台来巩固学生的音
标基础，
这是进行听说能力训练的首要前提。
在此过程中，
可以
将e
听说平台作为辅助性教学用具巩固学生的音标基础。
而对
于音标基础的学习，
教师可以在平台选择音标学习功能分区，
初中英语听说课有效教学活动设计
初中英语听说课有效教学活动设计
江西师范大学外国语学院 江西南昌 360100
摘要：听说课既是初中英语教学中重要的课型构成之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径。一堂课能否取得预期效果，与教学活动设计有着密切的联系，但目前大多数教学活动都流于形式，缺乏活动设计的有效性。本文以有效性为导向，结合一节听说课案例，来探讨初中英语听说课教学活动设计策略。
关键词：听说课；初中；有效性；教学活动设计
作者简介：颜梅花（1997年-）:女，汉族，江西吉安人，江西师范大学外国语学院在读研究生，研究方向：二语习得。
一、前言
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012;以下简称《课标》）指示:“让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。”，我们可知“听、说”是学生必须掌握的技能。而听说课作为初中英语教学中的一种重要课型，是培养学生综合语言运用能力的重要途径，但在实际的听说课教学中，课堂教学活动往往流程化，不能充分调动学生参与活动的积极性，学生只是被动地完成听说任务，能力培养目标的达成效果欠佳。
一堂课能否取得圆满成功在于你的教学目标是否得以实现。而教学目标的实现依赖于教学活动设计的有效性。但我们所说的教学活动并不是指单个活动设计，而是一个有机的整体，即让每个教学活动有机的结合在一起。如果每一课堂活动都是有效的、高质量的，那么学生的学习过程就会有效，一节课的教学目标或预期结果也就能自然而然地达成。所以只有不断优化课堂活动设计，才能真正提高课堂效率。从某种程度上来说，优化英语听说课教学过程，让学生通过一系列有效性活动进行学习，是初中英语听说课教学的关键。 二、听说课有效教学活动设计策略及案例分析
教学活动是学生语言能力发展的主要载体，科学、有效的教学活动设计是保证学生英语学习质量的重要因素。本文以有效性为导向，通过结合笔者本人的听说课教学案例“ Where did you go on vacation ? ”，探讨了初中英语听说课教学活动设计策略，主要有以下两大策略：
基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学
基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学
摘要：对于英语学习活动观视角下的初中英语听说课，在正式进行听说教学之前教师需要对课程整体进行一个自然的铺垫，能让学生意识到课程的主要内容，能更好的带入到课堂教学当中，理解到课程的内容。教师需要在教学过程中要求学生掌握教学课程中的生词以及相关知识，并通过活动视角下的听说课对整体知识进行掌握，完成课堂教学目标，提升学生综合英语素养。
关键词：英语学习；活动观；听说教学
引言
由于社会经济的发展，在教育改革背景下英语素养提升受到了越来越多的关注，尤其是英语教育者，但是在教育体系中，英语素养无法通过手段迅速提升，只能通过日常积累进行提升。所以教师需要在课堂上使用各种教学手段引导学生进行知识的学习，养成良好的情感品德，在英语课堂教学中与学生共同进步，提升学生对于英语知识的综合性掌握，为之后的英语学习打下牢固的地基，有效提升学生的英语学习效率。
一、英语听说课的设计原则
英语学习活动观关注核心素养发展，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。英语听说课是一种知识检测手段，教师可以在英语课堂上检测学生是否完成课堂上的学习任务，并通过听说练习提升学生的英语思维能力，以及英语口语水平，锻炼学生的英语表达能力，将真实的英语听说献给学生。特别是对于中国的学生，由于传统教育方式，我国的英语教学中，教师很容易忽视听说的练习，导致学生在学习过程中没有一个好的语言环境，英语听说能力不足，所以为了提升学生的听说能力，教师必须制定更加合理的教学方案，让学生能高效又省力的学习英语听说，调动学生对英语学习的积极性，导出学生自身的潜能。因此教师应该在教学设计之前，为自己设定明确的目标和定位，设计合理的教学手段，并且将听说课堂作为一个平台去实践，提升课堂教学效率，以提升学生的英语思维为目的做出更多的课外扩展和延伸，让学生体验到英语学习的快乐。
运用希沃白板技术增加听力效率的策略
运用希沃白板技术增加听力效率的策略
课题编号是2020JGH352
引言：笔者担任初中英语教师以来，在教学中发现教师不能很好的把听力策略与现代技术融合，尤其是希沃白板技术。为了解决教学问题，笔者在教学中总结了 “运用希沃白板技术增加听力效率的策略”现整理出来与大家分享。
关键词：初中英语、希沃白板、听力策略
1.
理论基础
《2021初中英语课程标准》提出学习过程，体现语言学习的实践性和应用性。现代外语注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，希沃白板就成为了辅助教学的重要工具之一。
二、运用希沃白板技术增加听力效率策略的重大意义
党的十九大作出中国特色社会主义进入新时代的重大判断，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。新时代赋予了教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化的巨变。希沃白板就是信息化的工具之一。
三、策略培养的具体案例
（一）利用希沃白板技术，创设知识情境，激发学生兴趣策略
根据情境教学法(Situational Language Teaching)理论，语言学习是为学习者提供真实自然的学习语言情境，使学生自然“习得”(comprehend)，而不是“学得”知识。运用电子白板技术就可以有效地实现这一切。
案例展示：利用希沃白板技术，创设知识情境，激发学生兴趣策略（九年级下Unit5 Topic 1 Section A Place of interest in China） 插入课文中提到的名胜古迹图片，然后引导学生仔细观察图片，结合话题标题“China attracts millions of tourists from all over the world.”观察图片准备完成听力任务。
设计意图：利用希沃白板技术，激活情境。
（二）预测策略培养
在教学中，笔者借助希沃白板展示图片、标题、图表等呈现让学生进行预测，形成主动思考。
初中英语听说课的教学模式及设计案例
龙源期刊网
初中英语听说课的教学模式及设计案例
作者：李艳彬
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第11期
初中英语听说课应该以新课标理念为指导，通过创设真实的语言情境和大量的听说实践，让学生充分感知、体验、参与、探究和合作，发现语言规律并逐步掌握语言知识和技能，并且在实现情感目标的过程中形成正确的价值观。
听说课模式教学设计一、教学理念
英语新课程改革强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
二、初中英语听说课的教学模式
人教社出版的初中英语教材Go for it每一个单元的第一课时都是听说课，旨在通过听说活动呈现本单元的语法要点。笔者通过多年的教学实践和探索，逐步形成了自己的听说课教学模式。这种教学模式以新课标理念为指导，通过创设真实的语言情境和大量的听说实践，让学生充分感知、探究和合作，发现语言规律并逐步掌握语言知识，在实现情感目标的过程中形成正确的价值观。这种模式包括以下六个步骤：
1.真实语境中感知新知识；
2.听说活动中发现新知识；
3.拓展巩固中运用新知识；
4.语法聚焦中总结新知识；
5.当堂检测中掌握新知识；
6.分层作业中夯实新知识。
其中，步骤1～4以听说活动为主，步骤5～6以读写活动为主。
三、设计案例 龙源期刊网
本文以八年级（下）Unit8 Why don’t you get a scarf为例，来说明听说课教学模式的具体操作步骤及其设计说明。
初中英语听力教学研究结题报告
初中英语听力教学研究结题报告
研究背景
初中英语听力教学一直是教育领域的一个重要研究课题。随着全球化的进程，英语作为一门国际通用语言，对学生的听力能力要求越来越高。因此，深入研究初中英语听力教学，探索有效的教学方法和策略，对提高学生的英语听力水平具有重要意义。
研究目的
本研究的目的是探讨初中英语听力教学的有效方法和策略，提出相应的教学建议，以帮助教师改进教学方式，提高学生的听力水平。
研究方法
本研究采用了定量研究方法。首先，通过文献综述分析已有的研究成果，了解和总结当前关于初中英语听力教学的理论和实践。然后，设计了一份听力测试问卷，并选择了一所初中作为研究样本。通过对样本学生进行听力测试，并收集相关数据。最后，对数据进行统计分析和解释。
研究结果
经过数据分析，研究结果显示：
1. 使用多媒体教学工具可以有效提高学生的英语听力能力；
2. 结构化听力练对学生的听力理解和应用能力有较大影响；
3. 教师对学生进行个性化辅导和反馈有助于提高学生的听力水平；
4. 掌握一定的听力策略和技巧对学生的听力表现具有积极影响。
研究结论
基于以上研究结果，我们得出以下结论：
1. 在初中英语听力教学中，教师应充分利用多媒体教学工具，提高教学效果；
2. 结构化听力练应该成为教学的重要组成部分，以促进学生的听力理解和应用能力；
3. 教师应针对学生个体差异进行个性化辅导和反馈，帮助他们克服听力障碍；
4. 学生应自觉掌握一定的听力策略和技巧，提高听力表现。
研究局限性和建议 在本研究中，由于时间和资源有限，样本选取和研究方法可能存在局限性。建议未来的研究可以增加样本数量，并采用更多种类的研究方法，以得出更全面准确的结论。
参考文献
[1] Smith, J. (2018). The effectiveness of multimedia in teaching
English listening. Journal of English Education, 20(2), 45-56.
基于主题语境的初中英语听说教学实践与思考
2020年第24期英语教师
敦学实践
基于主题语境的初中英语听说教学实践与思考
俞位芬
【摘 要】分析初中英语听说教学存在的问题，介绍基于主题语境的英语听说教学的相关概念。结合
人教版（Go for it I ）初中《英语》九年级（全一册）U nit 6 When was it invented? Section A 1a—2c的教学课 例，阐释基于主题语境的初中英语听说教学策略及相关思考。提出教师应从主题意义探究的角度设计听 说课，培养学生的综合语言运用能力，发展其思维品质，推动其对主题意义的深度学习。【关键词】听说教学；主题语境;初中英语
引言
2017年版）》（以下 简称《课程标准》）指岀：英语课程内容是发展学生
英语学科核心素养的基础，它包含六个要素，即主
题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能2018
读、看、写五个方面。叭说是语言技能，而听说活动
实质上属于发展语言技能的活动,听说的基础是语2017
一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主
题语境,基于不同类型的语篇,在解决问题的过程
中,运用语言技能，获取、梳理、整合语言知识和文
化知识，深入对语言的理解，重视对语篇的赏析，比
较和探索文化内涵,汲取文化精华。
一、初中英语听说教学存在的问题
听说教学是英语教学的重要组成部分。然而,
听说教学在初中英语教学中往往流于形式，比较低
效。目前，初中英语听说课主要存在以下问题：
（一）程式化
Go for it!）初中英语教材每个单元都 安排了两个板块的听说教学内容，分别是第一课时 Section A 1a一2d 和第三课时 Section B 1a一3c° 很 多教师在教学中未能充分创设语境,难以激活学生
的主题相关背景知识，按部就班地根据教材编排
“走完”整个教学流程，即前半段教学听力，后半段
练口语，把听力教学变成了孤立的“听录音、做练
习、对答案”的听力测试;把口语活动变成了“听一
听、读一读、说一说”的机械训练。这样的听说课只 有形式、没有内涵，枯燥无味，学生学习效率低。
信息技术支持下的多模态初中英语听说教学的探索实践
信息技术支持下的多模态初中英语听说教学的探索实践
[摘要]随着信息技术的不断更新发展，英语教学与现代信息技术已经从初步应用转向了深度融合，多模态教学已经成为了初中英语听说教学中的重要组成部分。本文以一节英语听说课为教学案例，阐述了如何将多模态融入到英语听说教学课堂中，以期为初中英语听说教学提供新思路和方法。
[关键词]信息技术；多模态教学；英语听说教学
一、引言
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确提出：教师应重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持和服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术。(教育部,2022)。在英语听说教学过程中，教师在信息技术的支持下，借助丰富的多模态手段，深入挖掘教材内容，根据学生的实际情况，设计多样化的教学活动，为学生创设生动、真实的语言环境，可以激发学生的学习兴趣，让学生更轻松地理解并学习语言知识，有效提升语言表达能力。
二、相关理论依据
（一）多模态
模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。人类有五种感知世界的渠道--视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，对应产生五种交际模态--视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态(朱永生，2007)；多模态是用多种符号综合表达相同的意义,使符号之间相互增强或补充(Kress
&Van Leeuween,2001)。
（二）多模态教学 多模态教学指人类通过视觉、听觉、触觉等多种感官参与互动，从而产生视觉模态、听觉模态、触觉模态等多种交际模态；教师通过多模态教学法，利用多种渠道、多种教学手段，可调动学生多种感官协调运作，从而使学生对学习内容印象更加深刻，强化教学目的和教学成果，加深学生记忆（张芳、高晓雪，2020）。
三、多模态教学在初中英语听说教学中的教学实践
本节课是人教版Go for it八年级下册Unit 5的第一课时。在本节学生将学习使用过去进行时来谈论暴雨来临时人们在进行的活动。教学以学习活动为载体，立足学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，在课前、课中和课后三个阶段借助信息技术，通过视频及图片等多模态资源辅助语言教学，调动学生多种感官协同作用，激发学生语言知识学习的积极性与主动性。