沪科版化学高一上1.1《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》共2课时)第1课时_原子的结构是怎样的
高中化学《从葡萄干模型到到原子结构的行星模型》课件ppt
问题→ 提出假设→ 设计并进行实验→
结论
假设的三种命运： 上升为定律、 进行再次的修正和验证、 被否定。
在科学的道路上没有平坦的大道可走， 只有不畏艰辛沿着陡峭山路勇敢攀登的人， 才有希望到达光辉的顶点。----马克思谢大家！（二）近代原子论
（道尔顿）
Aⅹ、化学元素均由不可再分的微粒构成,这种微粒
称为原子.
B√、原子在一切化化学学变化中均保持其不可再分性. Cⅹ、同一元素的原子在质量和性质上都相同,不同元素
的原子在质量和性质上都不相同.
D√结、合不成同化元合素物化.合时,这些元素的原子按简单整数比
（三）葡萄干面包模型（汤姆孙）
（3）卢瑟福进行的a粒 子散射实验。
粒子散射实验
1911年卢瑟福提出原子
的“行星模型”。
原子由原子核和核外 电子构成，原子核带正电 荷，质量很集中，占据整 个原子的极小一部分空间， 而电子带负电，绕着原子 核高速运动，如同行星绕 太阳运动一样。
二、科学探究的方法和过程
1、方法：模型法和实验法 2、过程：
1.1 从葡萄干面包模型 到原子结构的行星模型
From Raisin Bread Model To Planet Model Of Atomic Structure
一、人类探索原子结构的历史
（一）古典原子论 1、中国：惠施——物质可无限分割
墨子——物质不可无限分割，终点叫“端”。
2、古希腊：德谟克利特——物质 是不可以无限分下去的，它的最小 单位叫原子(atom)。
提出依据：实验事实——电子的发现
葡萄干（电子）
面包（原子）
放射性和放射线
放射线比较
本质
性质
α射线 β射线
1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型(第2课时)
感悟科学家探索原子结构奥秘中的科学方法的价值。
教材分析
（重点、难点）
1．重点
卢瑟福提出原子结构行星模型中体现出来的创新思想。
2．难点
α粒子散射实验及行星模型提出的价值和意义以及怎样从该实验判断原子有很小的核。
板书设计
（多媒体等）教学用具
板书，多媒体
教法选择
教学主要环节设计（含课堂例题、习题及作业安排）
C．荧光屏——α粒子打在上面发出闪光。
D．显微镜——通过显微镜观察闪光，且360°转动可观察不同角度，观察α粒子的到达情况。
原子结构是不是真的像汤姆孙提出的葡萄干面包模型呢？如果根据葡萄干面包模型α粒子的运动轨迹应该是怎样的？
生：直线穿过
[ppt]展示实际实验现象：绝大部分的α粒子都直线穿了过去，极少数α粒子穿过时发生偏转，个别α粒子竟然偏转了180°。
教学过程
[复习]回顾上节课学过哪些科学家，以及他们的贡献是什么？
[引入]接着上节课继发现元素的放射性现象之后，科学家们在探索原子结构的过程中又有哪些发现呢？
卢瑟福从贝克勒尔的发现中进一步思考：放出的射线是什么？进一步研究原子结构。铀能产生不同的两种辐射，一种为α射线，一种为β射线。并确定α为He2+随后，人们证实了β射线：带负电的电子流γ射线：波长很短的电磁波[表格]
因此，卢瑟福结合实验结果和计算提出原子结构的行星模型（solar systerm model），即原子是由带正电荷的、质量很集中的、体积很小的核和在它外面运动着的带负电荷的电子组成的，就像行星绕太阳运转一样。
科学的发展就是一部历史，人类在认识自然的过程中，经历了无数的艰辛，正是因为有了无数的探索者，才使人类对事物的认识一步步地走向深入，也越来越接近事物的本质。
高一化学1.1葡萄干面包模型与原子的行星模型
α粒子轰击金箔实验
卢瑟福为什么会想到用 α粒子去轰击金箔?
α粒子质量大
α粒子速度大
α粒子
α粒子散射实验现象
α粒子散射实验现象
绝大多数α 粒子穿过金箔后仍能沿
原来方向前进，少数α 粒子却发生了较
大的偏转，并且有极少数α 粒子偏转角
超过了90o,有的甚至被弹回，偏转角几
乎达到180o。
卢瑟福的原子结构的行星模型
——物质是不可以无限分下去的， 它的最 小单位叫原子(atom)。
评价: 唯心主义物质观的主宰 古代落后的科学技术
（3）近代原子论的建立者 （19世纪 英国） ——道尔顿
1766年9月6日道尔顿生于 英格兰一个贫农家庭。但聪明且 有韧劲的他克服了家境贫寒和色 盲缺陷等重重困难，自学了多国 语言和数学、哲学等科目,12岁 就成了“小先生”,15岁成了中 学教师,27岁就成为了大学教师.. 他从19岁开始,每天观测气象并 作详细记录, 从不间断直至临终 前几个小时为止,共达20万次50 余万字.他的气象研究正是他的 原子论的灵感源泉。
/200406/ca4 35041.htm
原子由带正电的粒子和带负电的电子 组成，那么它们是怎样分布的呢？
正电荷
正电荷
负电荷
负电荷
汤姆生的葡萄干面包原子模型
面包（原子）
葡萄干（电子）
评价： 分析汤姆生的葡萄干面包原子模 型的合理之处？
电子和正电荷粒子均匀分布在 球内,整个原子是中性的。 电子之间存在空隙
一尺之椎，日取其半，万世不竭。
——物质是无限可分的。
墨子（约前480-前400年），是春秋末战 国初时期的思想家、学者，墨家学派的创始 人。本名翟，鲁国人，有的说是宋国人。
【教学课件】《从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型》(化学沪科高一上)
波尔原子模型
上海科学出版社 高一上册
电子在原子 核外空间的一定 轨道上绕核做高 速的圆周运动。
电子云模型
上海科学出版社 高一上册
在奥地利科学 家薛定谔所建 立的波动方程 的基础上，迅 速发展起一门 新的学科：量 子力学。这是 现代研究原子， 分子结构的理 论依据。
上海科学出版社 高一上册
电子的发现和元素的放射性现象说明了原子不是不可再分 的微粒，原子还可以再分，原子是有结构的。
7.二十世纪初
卢瑟福 英国物理学家 1.射线（带正电） 粒子：氦原子失去电子后的正离子（He2+) 射线（带负电） 电子流 2.做了著名的： 粒子散射实验 3.提出“原子结构的行星模型”
种元素在质量和性质上都不同； 不同种元素化合时，这些元素的原子按简单整数
比结合成化合物；
上海科学出版社 高一上册
片面性:
• 原子并非组成物质的最后质点,不可再分,只不过 在化学反应条件下是不可再分的.
• 同一元素的原子在质量和性质上不一定都相同. • 不同元素化合时，原子按简单整数比化合,不准
确. 合理性:
上海科学出版社 高一上册
上海科学出版社 高一上册
现象： 绝大多数粒子直线穿过；极少数粒
子发生偏转；个别粒子偏转180°。
α 粒子穿过金箔的散射实验
为什么α 粒子散射 实验会有这样的结果？
上海科学出版社 高一上册
放射性实验结论一
原子是有结构的，原子可以再分为带正电的粒子与 带负电的电子。
放射性实验结论二
上海科学出版社 高一上册
主要观点：
原子是可以再分的，原子有它的结构。 原子是一个带正电荷的球，电子带负电荷均匀地镶嵌在
正电荷之间，就像葡萄干面包一样。
沪科版化学高一上1.1《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》导学案第一课时
第 1 课时原子的构造是如何的？学习目标知道原子构造的发现史以及有关实验。
知道人类翻开原子世界大门经历的几个阶段。
认识探究原子构造的模型方法和实验方法，不停加强科学方法意识。
一、古代原子论的发展史1.我国战国期间的惠施言：“一尺之棰，日取其半，万世不停”, 表达了如何的哲学看法?____________________________________________________________。
这类看法在数学上能否成立？ _______ 。
2.战国期间墨子言：“非半弗斫，则不动，说在端”，“斫”义为砍断，“动”义为切割，“端”义为质点。
墨子以为物质被切割是__________ 。
3.古希腊自然哲学家德谟克利特继承了老师留基伯的思想，提出了古典原子论，以为物质由极小的________ 构成， atom 的原意即指 _____________ 。
二、近代原子论的发展史1.道尔顿于 1803 年提出了他的原子论，指出原子在全部化学变化中均保持不行再切割性，其构思的原子模型是 _________ 的球体。
2.汤姆逊发现了电子，电子的质量只是是氢原子质量的_________ ，说明其质量________ 。
实验发现阴极射线在电场作用下会发生偏折，说明电子带_______ 电荷。
因为原子保持电中性，所以汤姆逊以为原子既含有带正电荷的部分也含有带负电荷的部分，而且所带异种电荷的电量必定_________ 。
他于1903 年，提出了 _____________ 原子模型，以为原子中的正电荷是________ 地分布在整个原子的球体内。
3.简单地画出汤姆逊的原子模型图：与道尔顿的原子模型对比，汤姆逊的原子模型不一样过去地指出了原子是________ 的。
三、学生练习（小试牛刀）1. 自从以下哪项发现或学说开始，化学才开始成为一门科学（）A ．阿伏加德罗提出原子——分子学说B ．拉瓦锡确立空气的构成C．道尔顿提出近代原子学说D．汤姆逊发现电子2. 以下命题，违反化学变化规律的是()A ．石墨制成金刚石B ．煤加氢变为人造石油C．水变为汽油 D ．干冰气化3.以下说法正确的选项是A．原子是不行再分的粒子B．相对原子质量就是原子的实质质量C．分子是保持物质性质的最小粒子D．与元素化学性质关系亲密的是原子的最外层电子数4. 以下说法错误的选项是（）A ．铅笔不含铅B ．水银不含银C．白金不是金D．火碱不是碱5.以下现象能证明分子在化学变化中可分的是A 100 mL 水和 100 mL 酒精混淆后整体积小于200 mLB翻开盛装浓盐酸瓶盖，浓盐酸渐渐减少C气态氧在加压降温时变为淡蓝色的液态氧D在 1000℃时，甲烷可分解为石墨和氢气6.以下是人们对原子构造的认识所经历的几个重要历史阶段，此中先后次序正确的选项是①道尔顿提出的原子论③德谟克里特的古典原子论 A.①②③④ B. ③①②④②汤姆孙提出的葡萄干面包原子摸型④卢瑟福的原子构造行星模型C.③②①④D. ③④②①7. 很多科学家在化学的发展方面起了重要作用。
课题：1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型第1课时
课题：1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型（第1课时）一、教学目标1、理解化学研究的对象：在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用。
2、了解人类认识原子结构的前两个阶段，知道古典原子论和近代原子论代表人物和主要论点。
3、能通过课外查阅资料和同学讨论，简单论述道尔顿原子理论的主要事实依据。
二、教学重点、难点1、重点：理解化学研究的内涵。
2、难点：理解道尔顿原子论的实验事实依据。
三、教学过程四、作业布置（一）作业本1、通过课外查阅资料和同学讨论，简单论述道尔顿原子理论的主要事实依据（至少一条）。
2、以初中所学的典型单质和化学物为例（H2、O2、Fe;CO2、Fe2O3、盐酸、Na0H），概括其主要物理性质和化学性质（用化学方程式表示）。
（二）练习册P1：1。
物质结构——原子结构探索（第1课时）一、化学研究对象在原子、分子水平上元素种类和原子（原子团）个数组成 决定 决定研究物质的性质 应用结构 反映物理性质：颜色、气味、状态、溶解性和熔点、沸点等 原子结构 化学性质：酸碱性、氧化性还原性、稳定性等分子结构 晶体结构二、原子结构的探索(PPT) 1、古典原子论2、近代原子论资料：1、质量守恒定律——参加化学反应的全部物质的质量，等于反应后的全部产物的质量。
2、定组成定律：一种纯净的化合物不论来源如何，各组份元素的质量都有一定的比例，这个结论称为定比定律。
3、倍比定律：当甲、乙两种元素互相化合生成两种以上化合物时，则在这些化合物中，与同一质量甲相化合的乙元素的质量互成简单整数比。
这个结论称为倍比定律。
教学反思：关于学生作业的布置和学生解答要求一、作业布置作业设计应与教学内容和要求相匹配，教师课前要认真研究作业布置，尤其是教师调整教学内容和要求时，面临学生练习册没有相应的作业，教师必须寻找或编制有关作业问题。
本节课拟增加：1、以初中所学的典型单质和化合物为例（H2、O2、Fe;CO2、Fe2O3、盐酸、NaOH），概括其主要物理性质和化学性质（用化学方程式表示）。
教学设计2：从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
高一化学第一学期1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型第1课时教学设计教学目标：(1)了解原子结构发现的过程及相关实验，明白它对近代化学发展的影响。
(2)通过感性地体验科学家探索的过程，形成学生对科学的兴趣与热情，培养求真，求实的科学态度，增强社会责任感。
教学重难点：科学实验对原子结构发现的作用。
学生发现问题能力的培养。
教学方法：模拟情景教学模式。
教学过程：引言：化学的萌芽到化学作为一门科学的确立，转折点在“原子论”的提出。
学生活动：让学生自由讨论，简单了解化学的发展史。
情景一：出示一只粉笔。
教师提问（设问：对这一物体，你在思考些什么？）学生自由回答，结果分类汇总。
教师介绍古代原子学说（西方和中国古代哲学家提出的观点）以及夭折的经过。
思考分析古代原子学说无法确立的原因。
情景二：道尔顿的气体实验（两种气体能均匀混合）微观世界的气体的微小微粒的运动导致气体的相互混合。
学生思考：为什么气体能过均匀混合，这一现象对“原子存在”事实的启迪。
学生讨论交流，得出可能的推测。
教师活动：介绍道尔顿“原子学说”的主要内容情景三：凭借你已有的知识，分析道尔顿的“原子学说”存在错误吗？例题：道尔顿的原子学说曾经起了很大的作用。
他的学说中包含有下述三个论点（1）原子是不能再分的粒子（2）同种元素的原子的各种性质和质量都相等（3）原子是微小的实心球体。
从现代原子理论的观点看，你认为这三个观点中不确切的（ D ）A．只有3 B.只有1 3 C.只有2 3 D.1 2 3学生讨论分析：指出“原子学说”的不足。
情景深化：科学是怎样发现这些不足的呢？阅读：从“X-射线到元素反射性的发现“，讨论得出”原子可以再分为带正电的粒子和带负电的电子“的结论。
教师讲述：最早发现电子的科学家是英国科学家汤姆生。
例题：19世纪末，科学家们开始了揭示原子内部秘密的研究，最早发现电子的科学家（）意大利物理学家阿伏加德罗：提出分子概念的科学家法国化学家拉瓦锡：提出近代原子学说的科学家英国科学家汤姆生：提出发现了电子英国科学家达尔顿：是第一个测定分子成分的科学家设问：那么原子的结构到底是怎样的我们在下节课共同讨论。
高中一年级化学第一学期1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型(第一课时)含答案
3．汤姆逊提出原子的葡萄干面包模型的主要依据是（）①原子构成中有质子②原子构成中有电子③整个原子是电中性的④原子构成中有中子A．①③B．①②③C．②③D．④4．1998年诺贝尔化学奖授予科恩和波普尔，以表彰他们在理论化学领域作出的重大贡献。
他们的工作使实验和理论能够共同协力探讨分析体系的性质，引起整个化学领域正在经历一场革命性的变化，下列说法正确的是（）A．化学不再是纯实验科学B．化学不再需要实验C．化学不做实验，就什么都不知道D．未来化学的方向还是经验化5．下列现象能证明分子在化学变化中可分的是（）A．100ml水和100ml酒精混合后总体积小于200mlB．打开盛装浓盐酸瓶盖，浓盐酸逐渐减少C．气态氧在加压降温时变为淡蓝色的液态氧D．在1000℃时，甲烷可分解为石墨和氢气6．“大爆炸”理论提出：大约在200亿元以前，宇宙中所有物质都包含一个密度无限大、温度无限高的原子核中，由于某种原因它发生了爆炸，首先产生了中子、质子核和电子，随后就产生了元素，据此分析，你认为产生的第一个元素应该是（）A．H B．O C．Fe D．C7．19世纪末到20世纪初，首先发现原子具有可分性的科学家是（）A．汤姆生B．贝克勒尔C．道尔顿D．卢瑟福8．下列关于原子的叙述中，正确的是（）A．不可再分的微粒B．原子是一个实心的钢性小球，在化学反应中性质保持不变C．原子是化学变化中的最小微粒D．原子最早是由中国的哲学家墨子所提出的三、提高练习9．自从下列哪项发现或学说开始，化学才开始成为一门科学（）A．阿伏伽德罗提出原子-分子学说B．拉瓦锡确定空气的组成C．道尔顿提出近代原子学说D．汤姆生发现电子10．1993年8月，我国科学家利用超高空扫描隧道显微镜，在一块晶体硅的表面通过探针的作用搬走原子，写下来“中国”两个字。
下列说法中，不正确的是（）A．上述操作中发生了化学变化B．上述操作中只发生了物理变化C．这两个汉字是当时世界上最小的汉字D．这标注着我国科学已经进入了可以操纵原子的阶段11．1999年度诺贝尔化学奖授予开创“飞秒（10-15s）化学”新领域的科学家泽维尔，诺贝尔奖委员会对该技术的评语是：“使运用激光光谱技术观测化学反应时分子中原子运动成为可能”。
高中一年级化学第一学期1.1-从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型课件(共27张PPT)[002]
卢瑟福的原子行星模型
1.1911年卢瑟福通过对电荷、质量、偏转角度的计算，提出了 原子结构的行星模型。 2.原子是由带正电的质量很集中的很小的原子核和核外运动 着的带负电的电子组成的，就像行星绕太阳运转一样的体系。
行星模型
小结
人类认识原子结构的几个探索历程： 1.古典原子论 ——德谟克利特 2.近代原子论 ——道尔顿 3.葡萄干面包原子模型 ——汤姆孙 4.原子结构的行星模型 ——卢瑟福
整个原子的球体内，电子则均匀地分布在这些 约J瑟os夫ep·约h 翰Jo·h汤n姆Th孙o（m英so国n ）正电荷之间，就像葡萄干面包一样（葡萄干面
包模型）。 4.1906年，汤姆孙由于在气体导电方面的理 论和实验研究而荣获诺贝尔物理学奖。
问题：还有什么实验事实说明原子是可再分的呢？
从X射线到元素放射性的发现
氢原子电子云图
科学家 德谟克利特 道尔顿 汤姆孙 卢瑟福 玻尔
填一填
理论内容
古典原子论 近代原子论 葡萄干面包模型 原子结构的行星模型 量子化的氢原子模型
大量实验观察推测
古典原子论
道尔顿原子学说
α粒子散射实验
电子和X射 线的发现
卢瑟福原子结 构行星模型
汤姆孙葡萄干面包模型
玻尔原子模型 （量子化学）
2019/8/29
最新中小学教学课件
27
谢谢欣赏！
2019/8/29
最新中小学教学课件
28
⑥ 得出结论 ⑤ 分析实验结果 ④ 进行实验
在人类认识原子结构的过程中，科学家采用了哪 些研究方法？ （1）模型法：如葡萄干面包模型、行星模型。 （2）实验法：如汤姆孙发现电子、卢瑟福的α
粒子散射实验。
按照经典物理学（麦克斯韦电磁理论，作
高一化学《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》PPT课件
阅读与思考： 阅读与思考： 科学的发展又是如何否定了 道尔顿的原子学说的呢？ 道尔顿的原子学说的呢？
德国物理学家伦琴一次在检查套管是否漏光时， 德国物理学家伦琴一次在检查套管是否漏光时，偶 然发现在附近2 米远处一涂有亚铂氰化钡（ 然发现在附近 2 米远处一涂有亚铂氰化钡 （ 一种荧 光物质）的屏幕上闪耀着青绿色的光辉。 光物质）的屏幕上闪耀着青绿色的光辉。他不断挪 远屏幕，所得结果都相同。 远屏幕，所得结果都相同。他知道阴极射线绝不会 在空气中走那么远，那么，这到底是什么东西呢？ 在空气中走那么远，那么，这到底是什么东西呢？ 经过研究， 经过研究，发现这种新射线是由放电设备的玻璃管 壁上的阴极射线所产生的， 壁上的阴极射线所产生的，它不仅能使某些物质发 出荧光，而且还能穿透玻璃、厚纸板，甚至金属， 出荧光，而且还能穿透玻璃、厚纸板，甚至金属， 能透过黑纸使照相底片感光。 能透过黑纸使照相底片感光。伦琴称这种性质未知 的射线为“ 射线” 1895年12月28日 的射线为“X射线”。1895年12月28日，伦琴宣布 了这一发现，并公布了X射线照出的手骨照片。 了这一发现，并公布了X射线照出的手骨照片。
思考与讨论： 思考与讨论：从大家现有的知识 如何评价道尔顿的原子论？ 如何评价道尔顿的原子论？
结论：从现代化学理论分析，这些观点都不合理。 结论：从现代化学理论分析，这些观点都不合理。 ① 原子是可分的 ， 是由更小的微粒 （ 如质子 、 中子 、 原子是可分的， 是由更小的微粒（ 如质子、 中子、 电子）构成的； 电子）构成的； ② 在氧化还原反应中 ， 原子失去或得到电子形成新 在氧化还原反应中， 的微粒； 的微粒；
同步训练
• 卢瑟福在研究元素放射性时发现， 卢瑟福在研究元素放射性时发现， 放射性元素可以放出三种射线， 放射性元素可以放出三种射线，下 图中A 分别代表三种射线， 图中A、B、C分别代表三种射线， 其中A代表______,本质是_______; 其中A代表β射线 本质是_______;B ______,本质是_______;B ______, 电子流 2+ α射线 本质是_____________; 代表______, ______,本质是 氦核（He ） 代表______,本质是_____________; 氦核（ γ射线 C代表________,本质是_________ 代表________,本质是_________ ________,本质是波长很短的 + C B 电磁波 。 ______。 ______ A
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1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型（共2课时）
第1课时原子的结构是怎样的？
一．教学目标
1．知识与技能
（1）知道原子结构的发现史以及相关实验；
（2）知道人类打开原子世界大门经历的几个阶段。
2．过程与方法
（1）认识探索原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。
（2）通过探究原子结构，认识科学探究的一般规律。
3．情感态度与价值观
感悟科学家的探索精神和严谨态度，懂得唯物主义观念和科学的思维方法。
二．教学重点和难点
1．重点
19世纪末到20世纪初，几位重要的科学家及重要的科学发现。
2．难点
模型方法和实验方法对原子结构发现的作用。
三．教学用品
黑板，多媒体
四．教学流程
1．设计思想
本课从科学家探索原子结构奥秘的历史阶段与研究过程出发，以学生发展为本，以激发学生的学习热情为主。
以初中原子结构知识为基础，在更深层次上认识原子结构，本课起到衔接初高中学习的承前启后之作用。
主要以学生的展示活动为主，由学生分组代表不同时期的科学家，向大家展示其科学发现。
课前分配好任务，让大家做好预习工作，教师只做连接、
指导和总结，最后归纳出科学研究方法的一般规律。
2．流程图
3．流程图说明
情景1：由粉笔的不断分割而引出问题：物质是由什么所构成的？从古到今有哪些思想观点？
学生活动1：介绍道尔顿的原子论，道尔顿通过大量实验事实提出近代原子论，从而为近代化学发展奠定了基础。
总结出道尔顿原子论的要点。
思考1 ：道尔顿的观点是否完全正确？科学是怎样进一步发展的？
学生活动2：关于汤姆孙发现电子。
汤姆孙提出了葡萄干面包原子结构。
思考2：科学又有了哪些突破？
学生活动3：伦琴发现X射线，贝克勒尔发现元素的放射性现象。
学生活动4：卢瑟福发现α射线。
小结：概括本节课的内容。
五．教学案例
1．情景引入
开始：面对一支粉笔，可能引发的思考：组成粉笔的物质是什么？这种化学物质是由什么物质构成的？粉笔不断的分割，能分割得尽吗？无限分割后剩下的是什么？……
引言：随着人类物质文明的不断发展，促使人们思考物质是怎样构成的，也由此形成了不少关于物质构成的观点。
中国古时的惠施和墨子，古希腊的德谟克利特，他们都有自己的观点，并各有影响。
不同的时代，不同的条件，物质构成的观点也是历尽演变，让我们一起穿梭时空，亲历原子结构的演变之旅！
2．学生活动
学生活动1：这组的学生负责向大家展示道尔顿的原子论的内容，并简单介绍道尔顿的生平及相应的贡献。
（1）归纳：总结出道尔顿原子论的要点。
（2）思考：从同学们已经掌握的知识去分析，道尔顿原子论是否合理？请大家从19世纪回到21世纪，用大家以前学习过的知识去分析。
（3）设问：科学总是在批判中不断发展，到底是怎么发展原子论的？
学生活动2：这组的学生负责展示汤姆孙发现电子这一内容，并介绍他的生平。
（1）归纳：汤姆孙提出了葡萄干面包原子结构（raisin bread model），指出原子中既然存在带负电的电子，那么就一定还存在带正电荷的部分。
（2）设问：汤姆孙提出的原子模型还未被大多数科学家了解，科学探索就进入新的阶段。
是什么突破推进了研究？
学生活动3：这组的学生结合一定的化学史实和照片，向大家展示伦琴发现X射线，贝克勒尔发现铀的放射性这一内容以及这些发现的意义和影响。
学生活动4：卢瑟福发现α射线。
（1）归纳：放射性元素原子具有放射性，更进一步说明原子是有结构的。
（2）设问并结束：人们是怎样进一步打开原子结构的大门？原子的大门之后到底有什么？让我们下节课再一起探究！
六．教学反思
与初中的学习相比，高中的学习更注重理解，学生的主体性在课堂内外将得到更多的体现。
但学生一时会无法转变过来，由学生去做课堂上的主人，他们会不知所措，教师这时要更多的体现指导作用。
这节课的内容不难，学生能比较好的把握，偶尔的回答不出更多是由
于同学之间的不熟悉，但通过这节课，发现学生也乐于参与这样的角色扮演，这样不仅增加了学生之间的感情交流，更培养他们的责任意识和组织、协调、表达能力。
让学生带着愉快的心情进入高中化学天地。
奉贤中学毛静。