活动教学法在高中英语写作教学中的应用研究
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活动教学法在高中英语写作教学中的应用研究
作者：邓蔚茹
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第12期
【摘要】 高中英语教学中长期的传统灌输式教学模式，让学生对英语学习的兴趣尽失。加之，教学中教师将语法看成讲解的关键，则把写作这项学习内容排斥在外，因此高中生写作时使用的词汇多是初中的词汇，这就使得学生整体的写作水平没有质的提升，进而为高中英语教师提出新的挑战。所以本文主要概述活动教学法在英语写作教学中的应用细则，以期提升学生的写作能力，让学生的写作素养得到质的提升。
【关键词】 活动教学法 高中英语 应用研究
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-090-01
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活动教学法主要是鼓励学生参与到教学活动的始终，学生在主动地参与、思考、实践中能对所学内容有新的认知与感悟，进而能将其应用到写作中，提升写作能力，并改善新知识的应用能力。
一、活动教学法概述
活动教学法主要是指活动型教学法，这是一种新型教学方法，教师为能让学生能快速的获取知识，为学生创设的学习环境与场景，鼓励学生积极的参与到该场景中进行学习。活动教学法主要是“做”，要求学生能参与到教学活动的始终，通过阅读、讨论、游戏等方式，能积极地参与到课堂教学的始终。该教学方法主要是学生在参与活动的过程中，能在视觉、听觉和知觉中进行系统活动，以获取知识。
二、活动教学法在高中英语写作教学中的具体应用研究
（一）以课文为载体进行活动准备
高中学生在进行英语学习的过程中，课本依旧是学生知识学习的主要来源之一，通过仔细对课本内容研读，能挖掘出课本的内容，其中很多经典的句型与作文的考点很相似。但是教师如何能在教学中让学生能感同身受，重视课本中的知识点学习，是教师需要重点研究的课题之一。特别是写作教学中，学生能灵活的应用句型，就能写出好的篇章，进而能提升写作水平。教师可以在学生进行课文阅读的时候，先设计一张表格，让学生根据表格的问题来进行预习，带着问题思考，学生有会带着任务去阅读，能让预习工作能为有序的推行下去，也能为后续写龙源期刊网
作的词句累计做良好的铺垫。例如，教师给学生提出这样的问题既，What I donnot konw：The
new words I can it pronounce；The phrases and espressions I don it konw；Some sentences I don it
understand.通过上述问题的提出，学生能在课文预习过程中对句子中的生词、生句进行朗读。当然，考虑到全新的课文学习，学生也会碰到很多问题，所以要求学生进行预习的过程中，可以给学生机会让他们说出他们在预习中可能会碰到的各类问题，能让学生带着问题来听课，以提升课堂效率。
一堂新课完成后，教师再次让学生思考，在新的词汇和句型学习中，其中能运用到作文中的有多少，且能运用到哪种题型中或者能起到何种作用。平时的学习中，教师尽量将新教授的词汇使用上，鼓励学生多运用新词造句，活跃学生思维，并要求学生在课下进行仿写练习。学生尽量多的使用新学习到的词汇、短语和结构能提升他们的英语写作能力。
（二）以兴趣为出发点布置课后写作活动
高中阶段的学生已经开始有自己的人生感悟，喜怒哀乐等情感体验。所以，若能在课文教学中将生活体验与之相结合，能设计出新颖写作活动的同时，也能引发其学生的共鸣，进而能写出内心情感活动，其实写作无论是中文或是英文均是情感的抒发与观点的表达。教师设计贴近学生生活主体的活动，让学生能在生活写作练习中增加自己的词汇量的同时，也能对所见所闻有所感悟，有所想法。例如，在进行第六单元happiness相关课本知识内容学习后，教师在课前在准备的心形纸张上写一些诗句，并将其放置在投影仪上面，为学生进行声情并茂的朗读，学生在教师的朗读气氛感染下，能深刻的认知与体验到句子的内容。
本堂课完成后，教师鼓励学生使用英语对这段文字进行总结，学生可以将内心的情感融入到写作中。课堂教学中教师使用缓慢且感人肺腑的方式，激发学生心灵生深处的点滴记忆，使得学生能认识到所谓的幸福不是吃喝玩乐，更多是精神层面上的幸福，其实幸福可能午后的一杯清茶也是幸福，雨后的林间漫步。学生将这些情感落实到纸张上以后，能与教师进行情感方面的交流，进而为后续的写作奠定坚实的基础。
使用此方法，借助话题使教师与学生间产生互动和联系，彼此间产生情感联系，以让教师关注学生的情感体验，尊重学生的感受。
同时，该活动内容能紧扣教材的知识要点，并使用非谓语为状语，能让学生在无意间复习了很多知识内容，引导学生有意识的进行仿写，熟悉其应用。教师可以给学生设置几个问题，让学生来回答。例如，T：Now the same question to you——What ishappiness to you？S1：To
me happiness is to listen to music.S2：Happiness is playing basketball.
为能在教学中做到更好的交流与互动，教师让学生在小组活动中将快乐体验分享给学生。生生之间的活动，能更合理的使用课堂时间，使得学生的交际能力得以提升，也能为教学环境营造良好的氛围，最终让课堂成为一个进行探讨的场所，学生的自由畅想和无拘束的说，能更有效地激发出学生的语感，甚至很多学生十分惊讶的感觉到自己平时没能说怎么多，怎么在此龙源期刊网
环境下能说的如此多和流畅呢？其实是学生在放松以后，将自己潜在掌握的知识内容呈现出来，这对学生后续的写作训练有着积极的影响。学生能说以后，就能将所说的内容落实到文字上，进而形成流畅的文章。
结束语
活动教学法的使用能让学生更好的克服语言学习产生的心理障碍，学生通过活动能体验到英语学习的乐趣，进而能大胆的说英语，也就能将所说的内容直接落实到纸面上，使得学生能积极参与课堂的同时，也能提升自身的写作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]孔祥敏.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].山东师范大学.2012（05）：12-13.
[2]倪智慧.活动教学法在高中英语写作教学中的应用[J].苏州大学.2016（11）：10-11.
[3]王雪.生态教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].辽宁师范大学.2014（06）：31-32.
基于概念型教学法的英语应用文写作教学活动设计
基于概念型教学法的英语应用文写作教学活动设计
邓伟桃
【摘 要】以一堂高中英语应用文写作课为例，运用教育家Lantolf团队提出的概念型教学理论，从建立外语概念知识模型、创建解释活动、创设一系列口头或书面交际活动等三个方面分析、探讨概念型教学法下英语应用文写作教学活动的设计的方法。认为将概念型教学理论应用于写作教学活动，能帮助学生更好地处理对文章内容的选择和文章体裁结构的安排，更有效地运用语言材料，增强文章的丰富性和准确性。
【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2017(017)002
【总页数】4页(P140-143)
【关键词】概念型教学法;应用文写作;活动设计
【作 者】邓伟桃
【作者单位】529100，广东江门，五邑大学外国语学院
【正文语种】中 文
英语应用文写作教学在高中英语课堂教学中，特别是高年级英语课堂教学中有着重要的地位。早在2003年国家颁布的《全日制普通高级中学英语课程标准》中就明确了英语应用文写作属于高中英语课程选修课的教学内容。此外，应用文写作也是近年来高考的热点。在我国，学生使用英语写作的主要环境是课堂，因此，设计科学合理并且有效的写作教学活动，对学生写作能力的提高具有十分重要的意义。 本文以一堂高中英语应用文写作课为切入点，采取案例分析法，着重阐述教师在进行教学活动设计时，如何运用概念型教学理论指导英语应用文写作教学。
基于维果茨基的社会文化理论的概念型教学法（concept-based instruction or
concept-based approach）是21世纪外语教学中出现的最新流派（文秋芳2013）。Gal'perin，P.Ya（1979）是维果茨基学派中最有创见的教育理论家，他根据维果茨基的社会文化理论提出了系统—理论教学（systemictheoretical
instruction）。由Lantolf带领的团队根据系统－理论教学发展了概念型教学法（Lantolf，J.P. 2011），包括五个步骤：解释（Explanation）—物化（Materialization）—交际活动（Communicative activities）—言语化（Verbalization）—内化（Internalization）。概念型教学法主张教师要用模型把外语概念知识先进行物化，再进行讲解和解释，用具体化的概念知识指导学生口头或书面的语言互动实践活动。在交际活动中，学生对知识的言语化行为会导致内化的结果，最终使学生在教师的理论指导下能够科学地掌握语言概念知识。语言概念知识的内化源于物质化和言语化活动。
高中英语“以读促写”与读后续写教学策略探究
高中英语“以读促写”与读后续写教学策略探究
【摘要】读后续写是我国高考英语写作的一种新题型，它符合语言学习规律，有效促进英语的学习，体现了学生的综合语言运用能力。在读后续写能力培养中，“以读促写”作为重要的英语写作教学方式，同样体现出其作用和影响。本文以高中英语人教版（旧教材）为例，结合新课标课程内容，提出根据主题语境引领续写主题、通过语篇类型和语篇知识指导情节构思以及积累语言知识丰富写作表达，从而促进读后续写教学，提升学生写作能力。
【关键词】以读促写；读后续写；课程内容；
1.
引言
为了全面贯彻党的教育方针，落实学生英语学科核心素养的培养，高考英语设计基于语言学家王初明教授提出的“以续促学”的观点，参考结合国内外语言学习与测试的理论和实践，推出了读后续写题型。自推行以来，该题型受到一线英语教师和教研员的广泛关注，读后续写的教学也日渐成为英语教学的重点之一。
众所周知，英语阅读是语言输入最直接也是最有效的方式。“以读促写”是高中英语教学有效的教学手段之一，是提高英语写作的一个重要途径。经调查研究发现，90%的教师都能采用以读促写的教学方法（吴朦婕，2018）。然而，以读促写教学更多的集中于应用文写作教学中，读后续写作为高考新题型尚处于发展阶段，需要在实际教学中进行更多的实践探究。本文基于新课标提出的课程内容，结合若干高中英语阅读教学设计案例，探讨如何在英语阅读教学中培养学生的读后续写水平，综合提升学生应对高考新题型的实践能力。
1.
读后续写题型分析 与传统的应用文写作不同，读后续写题型要求考生在阅读理解题目语言材料之后，根据所给续写段落的开头句（部分地区卷要求应用所给关键词语）进行续写，使之发展成为一个内容完整，意义连贯的篇章。考生不仅需要具备对文本的阅读理解能力，还要能够在这基础上合理地创造新内容，并以恰当准确的书面表达方式展现出来。王初明教授指出，读后续写将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法。
教研活动设计高中英语(3篇)
第1篇
一、活动背景
随着新课程改革的深入推进，高中英语教学越来越注重培养学生的核心素养，特别是阅读与写作能力。阅读是语言输入的重要途径，而写作则是语言输出的关键环节。为了提高学生的英语核心素养，本教研活动旨在探究基于核心素养的阅读与写作教学策略，通过活动设计，激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力和写作水平。
二、活动目标
1. 认知目标：了解核心素养的内涵，明确阅读与写作在英语教学中的重要性。
2. 能力目标：掌握基于核心素养的阅读与写作教学策略，提高学生的阅读理解能力和写作技巧。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的自信心和自主学习能力。
三、活动内容
（一）阅读教学策略探究
1. 活动一：文本分析
- 内容：选择一篇适合高中学生的英语文章，引导学生进行文本分析，包括文章结构、主题、人物、情节等。
- 步骤：
1. 教师简要介绍文章背景和主题。
2. 学生自主阅读文章，完成文本分析表格。
3. 小组讨论，分享分析结果。
4. 教师总结，强调关键信息。
2. 活动二：角色扮演
- 内容：根据文章内容，让学生分组进行角色扮演，提高对文章的理解和记忆。
- 步骤： 1. 学生根据文章内容，选择角色。
2. 小组讨论，确定角色台词和动作。
3. 进行角色扮演，其他学生观察并记录。
4. 小组分享表演心得，教师点评。
3. 活动三：思维导图
- 内容：引导学生利用思维导图，梳理文章脉络，加深对文章的理解。
- 步骤：
1. 教师示范如何制作思维导图。
2. 学生根据文章内容，制作个人思维导图。
3. 小组交流，分享思维导图，教师点评。
（二）写作教学策略探究
1. 活动一：写作技巧指导
- 内容：讲解写作技巧，如段落结构、句式多样性、词汇运用等。
基于英语学习活动观的高中英语听说教学有效路径
基于英语学习活动观的高中英语听说教学有效路径
作者：黄桠艽
来源：《中学教学参考·语英版》2023年第07期
［摘 要］高中英语教师要秉承英语学习活动观，在教学中培养学生的英语学科核心素养，促进学生学习方式的改进。在新《课标》背景下，教师要做好英语课堂教学设计，优化课堂教学内容，创新课堂教学方式，实现对学生学科核心素养的全面培养。在以往的英语听说教学中，教师通常是中心，偏重于基础知识与解题方法的讲解，不利于对学生英语综合能力的培养。因此，在英语学习活动观下进行听说教学设计，能够帮助学生掌握英语知识，锻炼学生的英语技能，有效落实英语学科核心素养。文章基于英语学习活动观，分析高中英语听说教学的有效路径。
［关键词］英语学习活动观；高中英语；听说教学；有效路径
［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）19-0027-03
《高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称“新《课标》”）强调，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，结合英语语篇类型分析与解决问题，实现语言知识学习，发展语言技能，理解文化内涵，促进思维多元化发展。高中英语教师要结合英语学习活动观，做好听说教学设计，保证其合理性，以有效开展各项英语学习活动。
一、高中英语听说教学的意义
英语是世界上使用范围最广的语言之一。全球一体化时代的到来，促使英语在各个领域中扮演着重要角色。随着我国改革开放的不断深入，人们对英语的关注度也不断提高。英语的语言属性，要求英语教师在教学中重视对学生听、说、读、写能力的培养，凸显语言的交际性。“听”是接受信息、学习语言的重要方式。“说”牵涉语用、思考、语境区别等一系列活动，是培养个体思维能力、巩固和检测其语言能力的重要手段。在语言学习和语言沟通中，听和说的作用很重要。心理学测试表明，人们通过听觉所获取的知识，占自身掌握的全部知识的80%以上。因此，在英语教学中，教师要培养学生听和说的习惯与能力。几乎所有的语言学家都认同一个观点：掌握一门语言，听懂是关键，敢说、会用是关键。
关于在高中英语教学中推行以读促写的研究意义
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关于在高中英语教学中推行以读促写的研究意义
作者：张月华
来源：《教育周报·教研版》2020年第13期
摘要：以读促写是一种读写结合的方法，它要求学生在阅读的基础上写作文。以读促写其实质是指教师根据学生所阅读的文章内容布置合理的写作任务，学生在老师的指引和帮助下对文章内容和知识要点进行合理的梳理同时学习文章写作技巧、句法结构，并合理地应用到写作过程中，逐步培养自己的写作特色，最终完成以读促写的教学目的。
关键词：以读促写; 英語阅读; 英语写作; 意义
俗话说：“读书破万卷， 下笔如有神。”要写出优秀的英语文章， 必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和写作技巧，唯有如此，写作时才能做到得心应手。通过强化英语阅读可以增强了学习外语的信心，提高英语成绩，激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势。由此可见以读促写的意义非凡，现将其意义归纳如下：
一、以读促写有利于提高学生的学习热情
从我每天走进班级上课，学生兴奋的眼神就可以看出学生对我及对英语的态度。学生通过阅读这些情节紧张的故事，比如Frankstain，紧张的情节超出了英语语言本身。若学生眼睛里只看到了故事，而不是生词和语法，我们的英语教学就成功了一半。学生开始盼望阅读课，且阅读课不用任何人维持秩序，下了课，当我走出班级时，还有一部分同学在埋头阅读，我知道学生的英语学习也就从每天的45分钟延伸到了无限长。
二、以读促写有利于扩充学生的词汇量，巩固英语语法
阅读是词汇在语境中运用的集中体现。一薄本读物词汇量大致在10000-15000左右，大量的阅读必然有利于词汇的扩充和语感的培养。学生每周要写读书笔记，在第一步分，每个学生根据自己的实际水平，通常将自己阅读内容中的生词记录下来，平时进行反复记忆。学生在阅读读物时，循序渐进地对语法进行了巩固和学习。学生的阅读速度也越来越快，质量也越来越高，原来大部分学生的阅读速度在每分钟30-40个词左右，由于大量的阅读，大部分学生能读到每分钟55个词左右，并且对内容的理解也越来越客观、越正确！
高中英语教学论文10篇完美版
高中英语教学论文10篇完美版
引言
本文旨在介绍十篇高中英语教学论文的完美版，这些论文涵盖了多个主题，旨在提供丰富多样的教学方法和策略，以帮助教师提高教学质量。
论文一：利用多媒体技术改善英语听说能力
这篇论文探讨了如何利用多媒体技术来增强学生的英语听说能力。论文提出了一些有效的教学策略和方法，例如使用影片、音频和互动游戏等多媒体资源。
论文二：运用情境教学法提高高中生的英语写作能力
该论文研究了使用情境教学法来提高高中生英语写作能力的有效性。论文介绍了一些实用的教学活动和案例，以帮助学生在真实场景中进行写作训练。
论文三：文化教育在高中英语课堂中的应用 这篇论文讨论了文化教育在高中英语课堂中的重要性和应用。论文介绍了一些培养学生跨文化交流能力的教学方法和实践经验。
论文四：提高高中英语听力理解的策略总结
该论文总结了一些有效的策略，可帮助教师提高高中生的英语听力理解能力。论文探讨了词汇研究、语调训练和听力材料选择等方面的教学策略。
论文五：游戏教学法在高中英语课堂中的应用
这篇论文研究了游戏教学法在高中英语课堂中的应用。论文介绍了一些以游戏为基础的教学活动和案例，以提高学生的英语研究兴趣和参与度。
论文六：利用小组探究研究提高高中英语口语表达能力
该论文探讨了如何利用小组探究研究来提高高中生的英语口语表达能力。论文介绍了小组合作研究的重要性，以及一些可行的活动和方法。
论文七：分享课堂故事以提高学生的听说能力 这篇论文提到了通过分享课堂故事来提高学生的英语听说能力。论文介绍了如何运用故事教学法和相关教学活动，激发学生的研究兴趣和提高语言表达能力。
论文八：使用影片剪辑提高高中生的英语听力水平
该论文研究了使用影片剪辑来提高高中生英语听力水平的有效性。论文介绍了如何选择合适的影片剪辑、设计相关听力任务，并给出了实施建议。
论文九：创意写作在高中英语课堂中的应用
这篇论文探讨了创意写作在高中英语课堂中的应用。论文介绍了一些创意写作的活动和方法，鼓励学生发挥想象力，提高写作质量。
高中英语写作课教学设计(共5篇)
第 1 页 共 25 页 高中英语写作课教学设计〔共5篇〕
第1篇：高中英语写作课教学
高中英语写作课教学
英语写作课不知讲些什么，学生写作时不知从何写起，作文不成句，语法错误，一直是老师们的困惑，也是学生的绊脚石。到底写作课该如何上，怎么下手，下面分享几点方法：
高中英语写作课教学
一、消除学生的恐惧心理，培养写作习惯
针对我校学生根底差，学习习惯不好的状况，首先让学生知道，写作并不难，就是把我们要说的话，用自己的话写出来，我们平时讲课的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，关键是敢写。
二、注意平时积累词汇，打好写作根底
平时上课尤其是词汇教学时，注意提醒学生积累一些例句，段落甚至是名人名言。要求学生背诵课文中的佳句和词汇句型较多的段落，这样可以帮助学生理解课文内容，背诵重点句型和短语，积累话题写作的素材，培养学生的语感。课下注意搜集各种体裁的写作篇章构造以及开头结尾常用的优美句型。 第 2 页 共 25 页 三、练习写作的句式变化，进展专题指导
写作程度的进步非一日之功，也不能光说不练，积累素材完成后，老师要进展针对性的写作方法指导。首先，训练过程要循序渐进，要让学生体验到成功，有信心，愿意去写作，并且要安排由易到难，由课内到课外，有机械到灵敏。英译汉练习让学生写出课文中的重点句
1 子——利用单元词汇进展造句练习——缩写课文——改写课文——仿写课文——写与课文相关的短文。其次，讲解写作步骤：审题——构思——
提
纲
——
初
稿——修改——定稿。并注意写作中记叙文的五个W(what---who---when---where---why or how)。最后，提醒学生注意写作规那么和标点符号的使用，并把高考评分标准展示给学生们，让他们对照自己的文章，找出存在的问题。
四、真实客观的评价，修改欣赏得法
对于学生习作的修改，有两种途径，一是老师面批面改，及时发现学生存在的问题，提出改良的建议和今后要注意的问题。二是学生互评互批，这样既可以看到别人的长处，积累更第 3 页 共 25 页 多的方法，又可以发现学生们共同性的错误，以利于改正进步。老师应及时反应具有共同性和倾向性的错误，并把优秀作文展示出来，鼓励优秀学生，鼓舞其他学生。
“多模态”教学 在高中英语写作课堂的运用与探究
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“多模态”教学 在高中英语写作课堂的运用与探究
作者：张芳 高晓雪
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第07期
写作是语言运用能力的重要组成部分，是高中学生英语综合能力的表现方式。高中英语教学的教学目标就在于培养学生的英语综合运用能力，培养学生听说读写的技能。学生英语写作能力在高中阶段的培养尤其重要，这对教师的英语基础教学能力和逻辑思维能力等方面有着非常严格的要求。此外随着社会和国际环境的日新月异，对我们培养人的目标也不断在提出更高的要求，写作教学正是一个展现教师英语教学功底和综合能力的重要方面，也是学生拓展思维能力，体现英语运用能力，达成交际性的一个重要手段。因此在高中英语教学中如何提高学生的写作能力，适应日益发展的教学理念，是我们每个教师应反复思考的和推敲的一个问题。为了进一步探究此问题，本文将“多模态”教学的理念引入高中英语写作教学，结合高中英语新课标对英语教学提出的目标要求，探讨“多模态”教学的内涵以及在高中英语写作教学中的实现。
1. “多模态教学模式概述
“多模态”教学又称“视听动触“多模态”教学，是指人类通过视觉、听觉、触觉、等多种感官参与外部环境之间的互动，从而产生了视觉模态，听觉模态，触觉模态等多种交际模态。在平时的教学过程中，教师通过“多模态”教学法可以达到利用多种渠道多种教学手段来调动学生的多种感官协调合作共同运作。从而使学生的印象更加深刻，达到强化教学目的和教学成果的，加深学生记忆的目的。
2. “多模态”教学模式在高中英语写作教学方面的重要性
随着社会不断发展，对知识复合型人才和中学生的综合素质提高的进一步要求，不断冲击和影响着高中英语教学的各个方面，新课标的提出进一步加速的高中英语教学的转变，从而高中英语课堂的教学模式转变已经成为必然趋势。写作教学在高中英语教学中占有重要的地位，是学生英语综合技能的输出和展现，故进一步探究“多模态” 教学模式与高中英语写作课程的有机结合是非常有必要的。
“产出导向法”在高中英语读写结合教学中的运用研究
“产出导向法”在高中英语读写结合教学中的运用研究
作者：薛海燕
来源：《江苏教育·中学教学版》2021年第01期
【摘要】读写结合等综合性语言运用活动是保障核心素养落地的重要途径，但目前高中英语读写结合教学缺少有效的理论支撑。可以在高中英语读写结合教学中运用“产出导向法”，通过主题“驱动”，激发学习动机、语篇“促成”，搭建输出“脚手架”、习作“评价”，提升学习效果等实施途径，实现输入性学习与产出性运用紧密结合，扎实提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
【关键词】产出导向法;读写结合;“驱动—促成—评价”
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）03-0041-04
一、引言
阅读和写作同属书面交际活动，两者蕴含着共同的认知策略。英国语言学家Widdowson提出“阅读和写作可以贯通在一起教学”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：在设计听、说、读、看、写的教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，可以设计听说结合、读写结合、看读说写结合等综合性语言运用活动，并明确要求在语言技能的教学中将专项训练与综合训练结合起来，如“在阅读训练中穿插看图预测、提取表格、读前、读后的讨论或写概要、续写等看、说、写等活动，避免孤立的单项技能训练”。由此可见，读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点。
同时，读写结合教学亟需成熟的课堂教学理论的支撑：一方面，受外语教育目标“工具性”（考试）定位的影响，以语言知识和语言技能为核心的教学仍然占据主导地位;另一方面，在实际教学中，课文只充当了信息和语言点的载体，课文教学被演变成快速阅读训练和语言知识点教学，而忽视阅读输入在内容（ideas）、语言形式（language）和用语言表达内容的“话语结构”（discourse structure）上与写作输出之间的关系。这导致了读写之间“迁移通道受阻、迁移缺乏支撑、迁移有‘求’无应”。
基于产出导向法的高中英语写作教学应用研究
基于产出导向法的高中英语写作教学应用研究
[摘要] 产出导向法(The Production-Oriented Approach), 简称(POA)，是由文秋芳教授带领其团队经过了十多年的打磨，在理论和实践双向互动中，构建的理论体系。本研究将POA教学法运用到高中英语写作教学中，通过两个月的教学实验，结果显示，产出导向法能够提高学生的写作成绩、改善学生的写作态度，以及能够帮助学生树立良好的写作习惯。
[关键词] 产出导向法，高中英语，写作教学；
一、研究问题
本课题拟解决以下三个问题：
1.
基于产出导向法的高中英语写作教学能否提高学生的写作成绩？
2.
基于产出导向法的高中英语写作教学能否改善学生的写作态度？
3.
基于产出导向法的高中英语写作教学能否帮助学生树立良好的写作习惯？
二、研究对象
本研究选取南昌市的某所重点高中的高一年级学生，高一(2)班是实验班，高一(7)班是控制班。
三、研究方法
本文采用了问卷调查法、写作水平测试法和访谈法作为本文的研究方法。 四、教学过程
实验组严格按照POA理论中“驱动--促成--评价”的教学流程开展教学活动。笔者结合实际教学环境开展高中英语写作教学。作文题目是：假如你叫李华，你的美国笔友Tom对中国的传统节日非常感兴趣，他想请你介绍你最喜欢的一个节日，如中秋节，端午节，春节等，你通常是怎么庆祝的，以及你喜欢这个节日的原因。
（1）驱动：POA的驱动与传统外语教学中的“热身”（warm-up）或“导入”（lead-in）活动不同。POA驱动的目的是，学生通过尝试完成产出活动而意识到自身的不足，激发学习新知识的积极性和产出的意愿（文秋芳 2018b）。
1.
促成：“促成”环节，本次教学选用北师大版必修一第三单元celebration，再补充适当的视频和文字材料作为学生此次写作任务的输入材料。根据驱动环节将目标分成三个子目标，在促成环节将进行语言和内容的促成来帮助完成子目标的实现，进而实现最终目标。