诗歌教学策略
新课改下的诗词教学策略
诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。可是，当代中学生感到诗歌特别是中国古典诗词越来越遥远，越来越陌生。当积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词从广大中学生的精神生活中逝去时，这是何等可怕可悲的事情。我想，这种现象产生的一个很重要的原因是：在我们中学的诗词教学中，行为主义教学仍很有市场。行为主义学习理论强调“刺激——反应”，把学习者看做是对外部刺激作被动反应，即作为知识灌输的对象，它认为知识是客观的，教师只需要通过“刺激——反应——强化”的模式把客观世界的知识传递给学生。因此传统课堂上学生的活动主要是被动地听记和机械地做题。诗的感觉美、意象美、语言美以及教育任务则被置于脑后，一切丰富多彩、蕴含复杂的艺术形象被抽象化、理性化了，凝聚了五千年华夏文明精粹、活跃着一个个鲜活生命的最纯粹的文学样式被异化为通过高考博取功名的敲门砖。
建构主义认为，知识只是对现实暂时合理的解释与假设，并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案，在人类社会进步的过程中，这些充当“知识”的假设总是不断被否定，或被不断出现的新假设所代替。建构主义强调认识主体的内部心理过程，把学习者看作信息加工的主体；并认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
在建构主义学习理论的指导下，我们积极构建一个以课堂教学为主体，以丰富的语文课外活动和良好的语文环境为两翼的崭新的诗词教学体系。这个体系是对重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的行为主义学习方式的否定和扬弃，以“立人”为中心，强化语文活动，优化语文环境，沟通课堂教学与课外活动、学习与生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，让学生通过品读诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己。
一、反复吟咏，创造激励探究问题的热情和责任感的情境
汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。
二、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。 “春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式——诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。
三、搭建手脚架，促进知识与能力相生相长
意义是经验的生成。学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的认知结构。这个认知结构包括：作品积累、诗词常识、鉴赏方法、名家赏析的文章、背景知识以及一些主要流派的风格特点等。
1、从课内向课外扩展，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在涵咏中感悟陶冶。
2、引导学生通过专题探索掌握诗词的一般常识。比如诗词的题材类别、意象、意象与情感、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。
3、推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章、书刊，让学生走进经典、走进名家大师，感受他们的学识、睿智、气度，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。
4、指导学生广泛深入地研究一些作家的传记（评传），走进历史走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的折射，从而深潜到文化的深层，感悟人生真谛和宇宙哲理。
生命发展的高度取决于手脚架搭建的高度。搭好手脚架，重在让学生积累文化，掌握方法，使其知识和能力相生相长。
四、拓展学习空间，让诗词走进生活走进心灵。
语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。因此，我们要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。
1、在教师的指导组织下，让学生自己动手，利用板报、墙报、学习园地、多媒体、校园文化节等推介名家、赏析名篇名句。2、定期（周末或周日）开设诗词讲座，主要是专题学习的讲座，如“唐朝边塞诗与盛唐气象”“诗人笔下的梅、松、菊、竹”等，主讲者先是教师，然后培养学生成为主讲或主持，强调师生互动、自由活跃，突出自主、合作、对话、情感与理性结合、具体与抽象结合。3、利用现代化信息技术手段，开展诗词朗诵欣赏和诗词表演等活动，使诗词从远古走进现实生活、走进心灵，创造良好的学习情境，实现诗人、作品与读者的精神交汇。4、引导学生指物诵诗、感怀吟诗、即景背诗。5、开展总题为《生活因诗而精彩》的系列写作活动。
生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。
五、加强合作探究，在合作对话、互相促进的开放式探究学习中整体发展
建构主义强调合作和对话教育。以学习者的个体经验为出发点的建构，必定带有差异的色彩，从自己的经验基础出发，对同一言语事实，选取的理解角度及理解的广度、深度会不尽相同。这些来自不同个性的不同角度的不同理解，又补充了个体经验的局限，把个体建构推向合理与完善，个体建构因此取得了开放的胸襟。而且，学习主体对合作探索有着天然的要求和愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这时，教师主要在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生选择探究主题。如“意象特征与情感主旨”“诗词中的联想和想象”“诗人与诗词的主题、风格”“诗词中常见的表现手法”等。这些专题还可分为更具体更小的主题，不求高、大、全，这才适合实际。二是从资料的来源、搜集、取舍和研究的方向、态度、方法等上给予指导。比如对书刊、网页的泛读和精读。三是指导学生把探究形成结果并进行交流。多肯定多激励不苛求。
雅斯尔说：“教育意味着……一个灵魂唤醒另一个灵魂。”建构主义学习理论突出强调经验建构、探索、合作和对话，要求教师“越来越多地激励思考”，“集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，那么“这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资源”。
古诗教学方法与策略
古诗教学方法与策略
古诗教学方法和策略可以结合文学、历史、文化和语言等多个方面，让学生更好地理解和欣赏古代诗歌的魅力。以下是一些教学方法和策略：
1. 背诵与朗诵： 鼓励学生背诵古诗，通过朗诵来加深对古诗的理解和感受。让学生体验古诗的韵律和节奏，培养他们的语感和表达能力。
2. 注解和解读： 对学生提供古诗的注释和解读，解释诗歌中的文化典故、修辞手法、情感表达等，帮助学生理解诗歌的内涵和意义。
3. 历史与文化背景： 分析古诗所处的历史时期和文化背景，让学生了解古代社会的风貌、人文精神和时代特点，深入理解诗歌背后的文化内涵。
4. 比较与对照： 将不同时期、不同流派或不同题材的古诗进行比较和对照，让学生感受古代诗歌的多样性和变化。
5. 创作与赏析： 鼓励学生模仿古诗的写作风格，进行创作练习，同时引导学生分析欣赏他人的古诗作品，增进对古诗创作技巧的了解。
6. 互动讨论和分享： 在课堂上进行学生间的互动讨论，分享对古诗的理解和感悟，鼓励学生表达自己对古诗的看法和情感。
7. 多媒体辅助教学： 使用多媒体技术，如音频、视频、图片等，为学生展示古代诗歌的表现形式和艺术特点。
以上策略和方法可以帮助学生更全面、深入地理解和欣赏古诗，激发他们对古代文化和文学的兴趣，同时培养其文学鉴赏能力和创作能力。
小学现代诗歌教学策略
小学现代诗歌教学策略
在小学现代诗歌教学中，教师需要采用一定的策略来激发学生的兴趣，促进他们的鉴赏能力和创作能力的培养。
一、创设情境
情境是激发学生学习兴趣的最有效手段之一。在小学现代诗歌教学中，教师可以通过生动有趣的故事情节，或是诗歌中所反映的事件、人物、环境等来创设情境，激发学生诗歌欣赏和创作的兴趣。例如，在学习《小船儿》这首诗时，可以让学生想象自己在一艘小船里，听着波浪声，看着夜晚的星空，感受诗歌中所表达的孤独和寂寞。
二、情感教育
情感教育是小学现代诗歌教学中必不可少的一环，因为现代诗歌通常具有深刻的情感表达和思想反思，教师应该注重培养学生的情感体验和感受能力。在教学过程中，可以通过朗读、讲解和解读等方式引导学生去了解诗歌背后的情感和意义，让学生能够在欣赏中快乐或在创作时表达自身情感，从而增强学生的情感认知能力。
三、比喻教学
现代诗歌特点之一就是运用了许多比喻的手法，教师可以通过比喻教学，从视觉、听觉和感觉等方面引导学生去理解、感知诗歌表达的特殊意义。例如，在学习《夜》这首诗时，教师可以通过讲述夜晚的黑暗、寂静和无限延伸等特点，引导学生理解诗歌中用“无限开阔的夜空”比喻人们思考和想象的广泛空间。
四、想象创作
想象创作是小学现代诗歌教学的重要手段之一。在学习过程中，教师可以通过选择一些生动、鲜明的诗歌作品，鼓励学生结合自身的体验和感受进行自由创作，给予学生足够的自由空间，让学生发挥想象创造自己的诗歌作品。此外，教师还可以通过比赛等活动，激发学生的创作热情，提高他们的创作水平。
五、语境思维
语境思维是小学现代诗歌教学的重要环节之一，因为现代诗歌充满了深奥的文化内涵和诗人独特的思维方式。在教学中，教师应该引导学生在诗歌语境中进行思考，了解诗歌的多重意义和文化内涵，帮助学生形成多元化的认知方式和思维模式。
小学低年级儿童诗教学策略例谈
小学低年级儿童诗教学策略例谈
作者：陈艳
来源：《语文周报·教研版》2021年第13期
对于小学低年级这个阶段的学生进行儿童诗歌的教学方式，多数语文教师都有自己独到的见解，在教学方法上有诸多不同，虽然方法模式不一样，但是其精神内涵有一定的共同性，在低年级学生的儿童诗歌教学中要经常反思总结教学中存在的不足，及时改进教学方法，提升自己的课堂教学质量。
一、读一读——感知儿童诗歌
在小学低年级的语文教材中，教材编写人员安排了大量的儿童诗歌，方便教师进行语文教学。儿童诗歌内容多数简单并且朗朗上口，阅读的时候有一定的和谐感，能让儿童更好地理解诗歌的教育意义。而要想让儿童完全掌握这些诗歌背后的含义，就需要教师带领儿童进行多次诵读，通过不同节奏、不同感情的诵读，掌握理解诗歌的语言艺术。
1.感受音韵节奏美
儿童诗歌简单押韵，具有极强的音韵之美，让儿童读起来非常容易上口，在实际进行教学时要注意通过建设各种情景进行教学，让学生在阅读中产生身临其境的感觉，产生想要阅读的欲望，从而激发他们的学习积极性，通过一定的节奏带动整体教学气氛的上升。
2.感受诗歌意境美
在实际教学中，教师可以通过创设各种情景进行引导，让学生在阅读中理解体会诗歌的意境之美。比如《四季》的教学中，通过结合当前的多媒体技术，在学生朗读到哪个季节，可以相应地播放对应季节的图片、视频，启发引导出学生对生活周边的认识，感受诗歌中的意境之美。
二、想一想——解读儿童诗歌
儿童诗歌通过语言的构成让学生通过最简单的现象理解身边生活，便于对学生进行启蒙引导。低年级的学生由于年龄小，思想不受束缚，他们的想象力是最丰富的，而儿童诗歌中蕴含的意象能让他们感觉到身边的一切都是有生命的，激发他们的想象力。阅读后的思考，可以引导他们发挥联想，想象自己的世界，更深层次地理解儿童诗歌。主要有以下两种方法。
小学现代诗歌教学策略 2
小学现代诗歌教学策略
作为小学语文教师，现代诗歌的教学是我们教学课堂上非常重要的环节之一。现代诗歌以其独特的风格和创新的文化内涵吸引着学生的眼球，为启发学生的文学素养、提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力提供了理想的载体。而在小学现代诗歌的教学中，教师需要具备特殊的策略，来提高学生的诗歌欣赏能力和表达能力。
首先，倡导自主学习的教育理念。现代诗歌是一种复杂的文学形式，要想深入理解和感受，需要学生在教学过程中积极主动的投入学习。我们可以引导学生多媒体阅读诗歌，通过配合音乐、图片等多种方式，来激发学生的诗歌欣赏兴趣和研究热情。同时，注重学生自主思考的能力培养，鼓励学生在阅读后记录个人感受，进而分享自己的文学体验。
其次，巧妙运用互动方式的教学方法。在现代诗歌教学过程中，单纯地诵读诗歌和注释诗歌的方式已经很难激发学生的积极性。拟定各种游戏、问答以及互动欣赏等互动方式，将现代诗歌融入进来。教育教师可以拟定各种积极欣赏方式，如“诗歌朗诵比赛”、“情境角色扮演”等，使学生在课堂上身临其境地感受文学诗歌，快速提升他们的欣赏能力和表达能力。
其三，注重对经典诗歌的教育教师。现代诗歌运用了很多经典诗歌中的元素，我们可以适当引导学生对经典文学进行学习，从而更好地研究现代诗歌。教育教师可以选取一些历史文学中的优秀诗歌，如杜甫的《登高》，李白的《将进酒》等，通过普及和讲述这些诗歌的语言意义、文学特征，帮助学生感悟文学诗歌丰富的情感内涵和文化底蕴。
最后，创设有特色的课堂教学环境。教育教师可以在课堂上搭建出一个文学、艺术氛围的场景，多媒体投影仪，为学生呈现不同的图像，来营造出文学、工艺美术和人文景观。教育教师在选定教材的时候，可以选择符合学生认知水平和阅读兴趣的现代诗歌教材，这样，可以在更加亲近的环境中、更加容易的接受新知识，提高学生的阅读效果。
总之，现代诗歌教学是连接学生语文学生知识和文学素养的一件重大事情。教育教师需要摆脱单纯的传统教育教育模式，注重诗歌的阅读、解析、品鉴与赏析，通过不同策略的结合，来为学生营造轻松愉悦的文学诗歌环境，激发学生的学习兴趣，提升文学素养。
小学现代诗歌教学策略 3
小学现代诗歌教学策略
小学现代诗歌教学应该是以学生的实际情况为出发点，重在启发思考，让学生通过阅读和创作诗歌来丰富自己的情感世界和文化内涵。以下是一些小学现代诗歌教学策略。
一、引导学生赏析现代诗歌
1. 提供情境。可通过听音乐、观影视等方式为学生创造情境，进而导入学习主题，提高学生的阅读兴趣。
2. 采用视听教学法。可通过音视频的方式展现现代诗歌，给学生直观的感受，听到诗歌的声音，看到诗歌的画面，更容易催生出学生对诗歌的情感共鸣。
3. 带着学生发现和探索。在课堂上，可以提出一些适宜的、贴近学生实际生活的问题，启发学生发表个人看法和表达自己的情感，通过这些探索和交流，培养学生对现代诗歌的兴趣和理解。
1. 提供创作主题。可以让学生选择感兴趣的生活主题，也可以按照学校教育教学目标进行主题定向。
2. 学习诗歌表现技巧。通过阅读、比较、分析各种现代诗歌，学生应该掌握诗歌表现技巧，比如吟唱、对偶、比喻、象征等手法，并尝试将这些手法应用到自己的创作中去。
3. 鼓励学生多次修改。创作不是一次成功，帮助学生进行多次修改，深入挖掘自己内心的情感，进一步丰富自己的诗歌内涵。
小学现代诗歌教学策略需要以能力培养为主导，注重发掘学生的创新思维和审美意识，并通过思考和实践，加强学生的语言艺术能力和人文素质。
幼儿园诗歌课程教学策略
幼儿园诗歌课程教学策略
幼儿园诗歌课程教学是幼儿教育中的重要内容，它是帮助幼儿认识世界、提高语言表达能力、培养情感和审美情趣的有效途径。为了帮助幼儿更好地学习诗歌，教师需要采用一些有效的教学策略。以下是一些经典的诗歌教学策略。
一、激发幼儿学习兴趣的策略
1.拓展教学内容
教师应该善于通过拓展教学内容引起幼儿的兴趣。这可以包括幼儿园歌曲、表演、绘画和手工等。通过这样的多元化的教学方式，可以帮助幼儿更好地理解和记忆诗歌内容。
2.形象生动的语言
教师可以使用形象生动的语言来介绍诗歌内容，这样幼儿会对诗歌的内容产生浓厚的兴趣。比如在教学《小兔子乖乖》的时候，可以鼓励幼儿连呼“乖乖做事没毛病”等歌词，增加诗歌的趣味性和可操作性。
3.幼儿的主动学习
教师应该尊重幼儿的学习方式，让幼儿有主动参与的机会。可以准备一些小道具，在教学过程中鼓励幼儿亲自动手操作，从而将学习的过程变得更加有趣。
二、培养幼儿理解能力的策略
1.图片和视频
在诗歌教学中，适当的使用图片和视频可以帮助幼儿更好地理解诗歌内容。如果是教学《三字经》等经典诗歌，可以通过向幼儿介绍诗歌故事背景来帮助理解它的内容。
2.下划线强调
教师教授诗歌内容时可以在幼儿的课本中勾画出一些词或句子，并用语言重新解释一遍，这样幼儿可以注意到其中的关键信息，并加深对诗歌的理解。
三、提高幼儿口头表达能力的策略
1.朗诵诗歌
让幼儿朗诵诗歌是提高他们口头表达能力的好方法。教师可以教授一些简单的诗句，让幼儿先熟背，之后可以安排整个班级来朗诵。这可以帮助幼儿在团体中练习表达，在不同语境中练习词汇和口音，并使他们更加自信。
2.角色扮演
教师可以准备角色扮演的道具，让幼儿扮演诗歌中的角色并朗诵。这种活动可以激发幼儿的表演欲望，同时也可以帮助幼儿加深对诗歌内容的理解和记忆。
四、培养幼儿的审美情趣
1.欣赏音乐和诗歌
在诗歌教学中，教师可以放一些音乐，让幼儿在音乐的氛围中欣赏诗歌的美。同时，教师也可以教授一些音乐基本知识，帮助幼儿理解音乐和诗歌之间的联系。
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
1. 学生对古典诗歌的兴趣不高。由于古典诗歌具有较高的语言难度和抽象性，很多小学生对其不感兴趣，难以主动参与诗歌教学活动。
2. 古典诗歌的理解和背诵难度大。古典诗歌常常运用古语、典故和修辞手法，对于小学生来说，理解和背诵起来是一项具有挑战性的任务。
3. 教材内容设计不够合理。现有的小学语文教材中古诗词的选取较为单一，内容不够全面、丰富，难以满足学生对古诗鉴赏的需求。
针对上述问题，我认为可以从以下几个方面进行改进策略：
1. 引入生活化的教学案例。在古诗教学中，我们可以选取一些与学生生活经验相关的古诗词，比如描写动植物、山川河流等的诗歌，通过与学生的生活联系起来，增加学生的兴趣和参与度。
2. 创设情境，提升诗歌理解能力。在教学中可以通过图片、视频、音频等多种媒体手段，为学生创设真实的情境，激发学生的想象力和感受力，帮助学生更好地理解古诗的意境和情感表达。
3. 采用多种形式进行古诗教学。除了传统的诵读和背诵外，还可以进行合唱、朗诵、配乐等多种形式的教学活动。可以让学生分组进行合唱表演，通过音乐的伴奏和学生的合唱来展现古诗的美感，增加学生的参与度。
4. 扩大古诗教材的内容。教材中的古诗选择应该更加广泛、多样化，既包括古代名家的诗作，也可以引入一些现代古诗，甚至是学生自己创作的古诗。这样可以更好地培养学生对古诗的欣赏、理解和创作能力。
5. 加强家校合作，提升诗歌教学效果。学校可以邀请家长参加古诗诵读大赛、诗歌朗诵会等活动，鼓励家长与孩子一起赏析和背诵古诗。学校和家庭可以共同营造良好的文学氛围，让学生在日常生活中接触到更多的文学作品。
小学语文古典诗歌教学应该关注学生的兴趣和能力，通过丰富多样的教学手段和教学资源，激发学生对古诗的热爱和学习兴趣，提高他们的诗歌理解和创作能力。通过家校合作，共同营造浓厚的文学氛围，使学生在古诗教学中获得更全面、深入的体验和收获。
试析部编版小学语文教材中儿童诗歌的教学策略
试析部编版小学语文教材中儿童诗歌的教学策略
一、教学策略
1、以学生为中心，以感知为主
教师应将小学生的感知作为诗歌教学的重要途径之一，启发学生通过视觉、听觉、触觉等感官来体验诗歌的美，让学生充分感受诗歌中抒发的情感、思想和意境。例如，在学习具有地域特色的诗歌如《盐湖城里的秋天》时，教师可以领学生走进盐湖城，感受植物、气候和文化等地域特色，从而引导学生真切地了解诗歌中抒发出的情感，提高学生的文化素养。
2、开展多样化的课堂教学方法
在教学中，采用多样化的教学方法对学生进行启发和引导，尤其是启发学生的情感、想象和创造能力的开发具有重要的意义。可以采用阅读朗诵、画画、写诗歌等形式，深刻体验诗歌给人带来的美感和感动。
3、发挥学生自主性和创造性
在教学中，注重发挥学生的自主性和创造性可以激发学生的兴趣，提高教学效果。通过教师的引导和学生的创造，可以让学生更好地理解和感受诗歌，同时，也能培养学生的审美意识和文学素养。
二、内容特点
儿童诗歌是具有特殊性的一种文学体裁，它有严格的韵律和押韵规则，内容亦需符合儿童的心理特点和身份角色。部编版小学语文教材所收录的儿童诗歌，具有如下的特点：
1、内容贴近生活
儿童诗歌所涉及的主题、题材和情感，都与小学生的生活息息相关，具有很强的亲和力。例如，《秋去春来》表达了小学生对季节变化的认知和感悟，充分反映了小学生真挚的情感。
2、形式简洁易懂
儿童诗歌的表达方式简洁明了，语言通俗易懂，容易被小学生理解和掌握。例如《破布裳》、《洗澡洗澡》等，是极具代表性的“童趣诗歌”，儿童轻松愉快地朗诵出来，受到学生的喜爱。
3、语言优美动听 儿童诗歌尤其强调声音韵律的协调和统一，采用生动形象、富有节奏感的语言，给小学生带来美的享受。例如《我爱大自然》、《秋景》等，语言清新自然、韵律优美动听，能够让小学生的内心得到良好的感受和启示。
诗歌教学策略
小学高年级诗歌教学的策略
今天听了一节诗歌仿写的教学课例，感悟颇深，这节课的生本教学教师没有完全放手，但我却真切感受到了学生是课堂的主人，当然教师的引导作用仍旧不可否认，否则学生即便是珍珠，如没有老师这条金线把他们串起来，他们也不会熠熠生辉。下面我就谈谈小学诗歌教学的策略。
一、 “因材而异”的教学策略
所谓“因材而异”，是指对不同的儿童散文诗教材施以不同的教学方法和手
段。比如，能够利用自然情景、生活情景、多媒体技术等手段实行散文诗的教学。
1、使用自然情景法
有些儿童散文诗自然特征明显，比较形象，儿童容易理解的作品能够采用自然情景法。比如《落叶》：
秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。
树叶落到地上，小虫爬过来，躺在下面，把它当作小屋。
树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。
树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作小伞。
树叶落在院子里，小燕子看见了说：
“来信了，催我们到南方去了。”
作品构思新颖，语言简练，季节性明显，生动形象。能够选择在秋季的落叶树下实行教学活动，充分发挥自然情景的认知教育功能，让儿童躺在落叶下面，坐在落叶上面，在与落叶的亲密接触情景中，理解散文诗优美的语言，感受诗中角色的可爱有趣。通过对儿童散文诗的欣赏和有表情地朗诵，能够引导儿童根据诗里的内容画出简单的情节画，实行扩散思维，仿编散文诗，等等。
2、使用生活情景法
儿童散文诗《小锤子》、《轻轻地》等行为习惯教育类的作品，旨在养成儿童懂礼貌、讲文明、爱父母等行为习惯。这类对儿童良好习惯具有行为教育功能的作品，教学时能够采用生活情景法。比如《轻轻地》：
妈妈起床啦！
轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路……
爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，现在还在甜甜地睡着。
佳佳起床啦！
轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路……
妈妈望着佳佳笑，佳佳望着妈妈笑。
诗歌阅读教学策略
诗歌阅读教学策略
引言
诗歌阅读是培养学生艺术修养和文学素养的重要途径之一。有效的诗歌阅读教学策略可以帮助学生理解和欣赏诗歌的美，提高他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。本文将介绍几种有效的诗歌阅读教学策略，帮助教师在教学中更好地引导学生阅读和理解诗歌。
策略一：音韵品味法
音韵品味法是一种通过感受诗歌的音韵特征来促进学生对诗意的理解的教学策略。教师可以引导学生发现诗歌的押韵、节奏和音调等特征，并解释它们与诗意的关联。学生可以通过朗读和分析诗歌中的音韵特征，进一步理解诗人的情感表达和意图。
策略二：意象联想法
意象联想法是一种通过感受诗歌中的意象形象来激发学生的联想和想象力的教学策略。教师可以引导学生关注诗歌中使用的具体描写和隐喻等表达方式，帮助学生构建起与诗歌中的形象和情境相关的联想。通过与自身经验的联系和想象，学生可以更深入地理解诗歌的主题和情感。
策略三：表意解构法
表意解构法是一种通过分析诗歌语言和结构来理解诗意的教学策略。教师可以引导学生分析诗歌的词义、句法和句子结构等要素，帮助他们捕捉诗歌中的主题和思想。学生可以通过解构诗歌的语言和结构，深入理解诗人的意图和表达方式。
策略四：背诵朗读法
背诵朗读法是一种通过背诵和朗读诗歌来加深学生对诗意的理解和感受的教学策略。教师可以选取适合学生的经典诗歌，引导他们进行背诵和朗读。通过反复背诵和朗读，学生可以更好地品味诗歌的语言美感和情感内涵，进一步理解和感悟诗歌的深层含义。
结论
以上所介绍的诗歌阅读教学策略可以互相结合和适应，帮助教师更好地引导学生阅读和理解诗歌。通过音韵品味法、意象联想法、表意解构法和背诵朗读法等策略的有机应用，学生可以充分发展自己的文学鉴赏能力，丰富自己的艺术修养。