《藤野先生》教学实录省[优质课一等奖]
《藤野先生》名师优质公开课获奖教案教学设计27(A+B)
《藤野先生》名师优质公开课获奖教案教学设计27（A+B）《藤野先生》教案方案A教学目标①识记重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容和主题。
②理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。
③学习选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
④学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学重点难点把握内容和主题；理清思路和线索；选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的崇高品质；感悟作者的思想感情。
课时安排两课时。
课前准备学生查字典、看注释，扫清文字障碍，熟读课文。
查找有关鲁迅的资料，了解文章的写作背景，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
第一课时教学内容感知文章内容，理清课文思路和线索，把握文章主题。
教学设计导入新课同学们，你知道吗？在鲁迅的生活中，在异国他乡、在失望中苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给鲁迅先生留下了永远的烙印；在那个特殊年代里，发生了一段感人至深而又发人深省的往事，不是那段往事，或许中国的医坛上会多一位著名的医生，而中国的文坛上就会少一位著名的文学家。
这位恩师就是藤野先生，这件往事是什么呢？请同学们速读文章，去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生，去了解那件永远也挥之不去的往事。
（或者由学生介绍查到的有关背景材料导入。
）板书课题，出示目标。
检查预习：“读一读，写一写”,读准字音，并理解词义。
整体感知阅读标题，揣测文章内容。
如果你没有读课文，假如让你写这篇文章，你会怎样写？，你会写些什么呢？的主题会是什么呢？（学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说即可。
）学生可能会说：先介绍一下藤野先生是一位怎样的人，再举具体事例来加以描绘，最后点题，藤野先生是一位值得尊敬的先生。
是的，这样写思路清晰，一目了然。
可是，文似看山不喜平，好文章大都一波三折，况且是大手笔的鲁迅呢！下面，我们一起走进课文，去领略藤野先生的风采，去感悟作者的思想感情，去了解那件改变了鲁迅命运的往事，去探讨文章到底是怎样写的。
《藤野先生》教学实录
《藤野先生》教学实录师：昨天，老师已经带领大家预习了这篇课文，整体上把握了课文的内容，了解了课文的写作背景和文中故事发生的背景，学习了疑难词语。
现在，请同学们一起读一下这几个词。
(屏显。
生齐读。
)无非无怪无法无聊无非无从师：这几个词是我们理解《藤野先生》的切入点。
今天，我们就从理解这几个词语的含义人手，解读《藤野先生》，把握藤野先生的形象，感受作者的思想感隋。
理解词语离不开语境。
这几个词语分布在哪些句子中呢?请大家在课文中找一找。
(屏显句子。
生齐读。
)师：理解句子离不开文段，请同学们快速阅读课文，找到这几句话在文中的具体位置并圈画出来。
(生圈画。
)师：这么长的文章，同学们能迅速找到这几句话的位置，真不错!课文用38个自然段的篇幅，回忆了“我”和藤野先生之间的往事。
这么长的课文，我们可以试着从故事发生的地点入手，梳理作者的行文思路。
现在，请大家结合预习提示跳读课文，找出作者在文中写到的几个地点。
(生回答。
)师：这几位同学找得非常准确。
我们来概括一下，课文中作者写了三个地点——东京、仙台和国内。
接下来，我们就随着鲁迅先生的脚步先到东京去看看。
东京怎么样呢?(师板书“东京”“仙台”“国内”。
)生(齐)：“东京也无非是这样。
”师：那东京到底是什么样的呢?请大家读一读第1、2自然段，然后说说东京具体的样子。
(生齐读第1、2自然段。
)生：上野的樱花很烂熳。
生：东京有很多清国留学生。
师：这些留学生在干什么呢?生：他们在赏樱花，学跳舞。
生：这些留学生在赏樱花时还丑态百出。
师：哦，他们有什么样的丑态呢?你能详细说说吗?生：这些留学生，“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”。
这几句从人物的神态、动作等方面，写出了清国留学生的丑态百出。
师：说得非常好，分析很到位!同学们能否用带“无”字的词语概括清国留学生在东京的生活和学习状态呢?生：无聊。
(名师整理)语文八年级上册《藤野先生》省优质课获奖教案
《藤野先生》教学设计教学目标：1. 理解藤野先生爱生、正直无私的品质。
2. 通过拓展阅读，进一步体会鲁迅先生爱国义无反顾的品质。
第一部分：导入一日为师，终身为父。
古之学者必有师。
这说明教师对一个人成长与成才至关重要。
鲁迅先生写过对他影响很深的三位恩师，分别有寿镜吾、藤野先生和章太炎。
其中，他写藤野先生最倾注了深情。
第二部分：初级挑战——整体感知1934年，日本岩波书店计划在“岩波文库”收入鲁迅的作品，编成《鲁迅全集》，并由诗人佐藤春夫与增田涉翻译。
增田写信给鲁迅，问应当收入哪些作品，鲁迅回信说：【屏显】“都可以，只要你们觉得好就收；不过，只是希望能将《藤野先生》收入。
”默读全文，请有理有据地证明鲁迅先生希望能将《藤野先生》收入《鲁迅全集》的N种理由。
预设：藤野先生为我添改讲义认真负责；为我纠正解剖图要求严格；关心我解剖实习热情诚恳；替我诘责学生干事污蔑无私正直……第三部分：中极挑战——咬文嚼字1.情境还原读。
【屏显】其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。
”（原句）“我叫藤野严九郎……。
”（改句）改句更合常理。
你们怎么看？活动：学生演读。
预设：看出藤野先生亲切随和2.替换标点读。
【屏显】“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。
”“拿来我看！”（原句）“拿来我看。
”（改句）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
亲切随和的藤野先生此时用陈述的语气说话，不是更符合他的性格吗？鲁迅先生是不是用错了标点？预设：使用感叹号，表示藤野先生说话时的语气坚定，不容商量。
余映潮《藤野先生》课堂实录
一、教学设计：、教材分析《藤野先生》是“苏教版”义务教育课程标准实验教科书》《语文》九年级下册第二单元地课文.本单元学习地目地是“欣赏散文，要体会作者地思想感情，赏析文中地人物、事件、景物地描写，品味精妙地语言.”本文地重点是抓住典型事件，学习刻画人物地方法，并体会作者在文中表现出地对恩师深深感激之情.、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力地同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味地熏陶”设计.在培养学生概括能力地同时，展开横向思维，读懂事件与主题地关系；在引导学生欣赏名家作品地同时,使学生受到前人高尚情操地熏陶，达到既学读书又学做人地目地.、学生分析：经过进三年地学习，初三学生对于一些问题已经有了自己地看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观.不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来.具有好强，好胜地特点.班级中已初步形成交流、探索、合作地良好氛围.因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受.二、课堂实录（一）创设问题情境，导入新课师:一个人地成长离不开社会与他人地因素,而老师又是其中很重要地角色.大家所熟悉地鲁迅先生也是这样.师：我们学过鲁迅先生地《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生地名字吗？生：寿镜吾师：今天，我们再通过鲁迅先生地文字一起认识一下鲁迅先生地另一位老师藤野先生.去看看这位洋老师给了鲁迅怎样地印象和影响.(导语地设计,抓住学生初读中地漏洞,许多学生读后并没想到 ,鲁迅先生在私塾中地启蒙老师.导语地设计意在“温故而知新”.既简洁，节省时间，又能一下子触发学生地好奇心，使学生急于了解鲁迅先生地洋老师，激发学生再次细读课文地欲望.)（二）引导学生将事件归类，培养学生概括事件地能力.师：请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写地事件，并用简洁地语言概括出来（学生都快速读起来）师：时间到，现在谁能概括？其他同学在注意听地过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正.生：）清国留学生地辫子很“标致”生：）“清国留学生学跳舞”还有）“作者在仙台受到优待”师：刚才这位同学概括出两个，表现很不错地，谁还能概括？积极发言生：）初见藤野先生，）留级生介绍藤野先生（生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来）生：）藤野先生为“我”添改讲义；）教“我”改解剖图；）担心“我”怕鬼；）问“我”中国女人裹脚之事师：这位同学一次概括出四个事件，真地很棒，给些掌声作为鼓励.（生齐鼓掌）生：）匿名信事件；）看电影事件师：文章结尾部分还发生了什么事情？生：）“我”与藤野先生惜别；）回国后，忆藤野先生；）丢、寻藤野先生添改过地讲义师：（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅地洋老师地想法查找并完成了事件地概括，对内容有了进一步地了解.（大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生地事，其余地事件则忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后，归并到此件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅地洋老师地想法，去查找概括事件，既完成了事件地概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读地目地.）师：我们根据这件事与刻画人手地关系，分为三类，并分别说说不同类别事例地作用.（幻灯片放出）第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务.生：第件事是见藤野先生地印象，从初见对藤野先生地外貌描写中可见学者形象.师：那么你把外貌描写读给同学们听，我们可见翻到前面彩图看先生地画像.生：第件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生地了解，又使写法灵活多变.生：第件事是正面描写，刻画藤野先生地极具特色地个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见地良师形象.人物形象地塑造，主要借此完成.（将阅读教学与对学生地写作指导联系在一起，是符合学习规律地，教学目标地第一点相对轻松地完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳地，效果较好.）第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生地怀念，感激之情.生：第件事写惜别，不舍之情，回忆亦可见师生情深.丢讲义地自责，寻讲义地诚恳从独到地角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言地感激与思念.师：由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷.（了解第二类事件地作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白.尤其惜别几节中，比较直白地感情流露，鲁迅善意地谎言，学生还是能理解地.而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深地间接表现.这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件地作用，也理解了作者这样写地原因——都为抒发作者对藤野先生地一片无法言表地真情.）第三类：字里行间并末写藤野地事件生：第件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生地原因.生：第件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生地原因.师：这也是作者弃医从文地原因.第三类事件末写藤野先生，似多余之笔.我给同学们介绍当时地背景：（幻灯片展示）鲁迅于年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治地实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台.鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新地信仰”又是因为对洋务运动地失望.而后弃医从文则因为发现救助国人地灵魂比救助国有地身体更重要.否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义地示众地材料和看客”.令鲁迅弃医从文地直接原因即为文中提到地看电影事件.（学生立即活跃起来）师：第三类事件地作用亦明朗化了.求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国.至此，我们对作者选材及其作用已基本理清.那么本文地线索是什么？生: 我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生地原因——与藤野先生地交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生. 师：支持这一观点地学生请举手（学生过半）生：我反驳，我认为以爱国地情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国.（赞成这一观点地举手近半，有些同学已开始争议、犹豫）师：写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？生：二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！（学生们立刻明白了二者地关系）师：这位同学反应特别快，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅地爱国情感.至此，文章地主题也水到渠成.写学医弃医，表达对藤野先生地感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者地赤诚爱国情.师：文中所写事件变换了几次地点？生：东京——仙台——离开东京师：通过这些事件表现了藤野先生怎样地品质？生：一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年地人.师：结合事件概括鲁迅地思想历程.生：寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗（学生一边回答问题，教师一边板书总结）师总结：本文是一篇以写人物为主地散文，生动形象地记述了一位正直热诚地日本学者如何对待自己地教学工作以及耐心地对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上地重要选择.表达了作者对先生地怀念和佩服之情.时隔年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他地人生地影响之大.一位优秀地教师就象一盏不灭地灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量！课后反思：本课是在学生恍然大悟地感慨声中结束地.总体来说，本课地设计及实践是成功地.我以前教过此文，感到难度极大.鲁迅地文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（字左右，）主题较深，情节简单，很难吸引住学生.这样长且难地课文，多讲只会造成师生双方地疲惫，费时而难见实效.所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章.首先，将此文压缩为两课时（以住多为课时完成.）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教.其次，我避开了对文章深层主题——爱国地教学，转向事例地分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅地爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析.分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低.这两点设计是在研读课文，抓住典型事件地作用，扣住文章线索地基础上完成地.如此，抓住了文章地重点（典型事例）理清了全文地脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索地悬念（两条线索），明白了文章地明暗相辅，才化难为易.实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文地深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章地精髓，且关于文章地线索之争是学生自发地真理愈辩愈明，学生对这一问题地探讨和解答后地收获可以从恍然大悟地感叹声中听出，这正是我孜孜以求地.。
2022年部编版语文《藤野先生》市级一等奖教案
2022年部编版语文《藤野先生》市级一等奖教案教学目标：1. 理解课文内容，了解鲁迅与藤野先生的交往过程及其意义。
2. 学习作者通过具体事例表现人物品质的写作方法。
3. 培养学生尊重他人、关爱他人的情感态度。
教学重点：1. 鲁迅与藤野先生的交往过程及其意义。
2. 通过具体事例表现人物品质的写作方法。
教学难点：1. 理解鲁迅与藤野先生的交往过程及其意义。
2. 通过具体事例表现人物品质的写作方法。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍鲁迅及其作品，激发学生对鲁迅的兴趣。
2. 学生分享自己了解的鲁迅事迹，教师点评并引导。
二、初读课文1. 学生自由朗读课文，教师巡回指导。
2. 学生交流朗读感受，教师点评并指导。
三、深入理解课文1. 教师引导学生抓住关键词语，理解课文内容。
2. 学生分角色朗读课文，教师点评并指导。
四、品味语言，学习写作方法1. 教师引导学生品味课文中表现人物品质的句子，分析写作方法。
五、拓展延伸1. 教师引导学生联系生活实际，谈谈自己身边关爱他人、尊重他人的事例。
2. 学生分享自己的故事，教师点评并鼓励。
七、作业布置1. 摘抄课文中表现人物品质的句子，并写出自己的体会。
2. 以“我身边的关爱”为题，写一篇短文，不少于300字。
教学反思：本节课通过引导学生抓住关键词语，理解课文内容，品味语言，学习写作方法，培养了学生尊重他人、关爱他人的情感态度。
在今后的教学中，我将更加注重学生的主体地位，关注学生的个性化发展，努力提高学生的语文素养。
2022年部编版语文《藤野先生》市级一等奖教案教学过程（续）：八、情感升华，提升价值观1. 教师引导学生深入思考鲁迅与藤野先生之间的友谊，探讨友谊的珍贵和无私奉献的精神。
2. 学生分享自己对于友谊和奉献的看法，教师点评并鼓励。
九、互动环节，深化理解1. 教师组织学生进行角色扮演，模拟鲁迅与藤野先生的交往场景，进一步体会人物情感。
十、课后拓展，延续学习1. 教师推荐鲁迅的其他作品，鼓励学生课后阅读，进一步了解鲁迅的文学成就。
藤野先生课堂教学实录
《藤野先生》课堂实录教学目标：1、有感情的朗读课文，理清文章的思路结构2、找出我和藤野先生交往时的主要事件，并对这些事件进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质。
重难点：1理清文章段落结构。
2找出我和藤野先生交往时的主要事件，理解其中体现的藤野先生的品质。
教学实录：一、导入新课师：七八年级时，我们已学过鲁迅的课文，哪位学生介绍鲁迅其人及其作品。
生：鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。
他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。
21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神，毅然弃医从文。
他以犀（xī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅于1936年在上海病逝。
他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。
生：著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
学生鼓掌教师鼓励二、预习检测师：课下我们已经预习了这篇文章，对不认识的字词也查找了工具书，下面检测一下大家的预习效果。
投影出示检测题1、字词注音绯红陌生畸形不逊匿名瞥见喝彩杳无音讯2、词语释疑宛如：遗民：匿名：生甲：读字音。
畸的音读错生乙：同学纠正生丙：解释词语师：课下预习时，对读不准的音和不理解的词语一定要查工具书。
三、新课学习1出示教学目标师：下面我们我们来学习这篇文章。
板书课题（藤野先生）首先看本节课的学习目标，出示教学目标。
教学目标（1）、有感情的朗读课文，理清文章的思路结构（2）、找出我和藤野先生交往时的主要事件，并对这些事件进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质。
生：读目标2、教师介绍写做背景及鲁迅留学日本的经历师：课文写于1926年，作者回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
师：鲁迅留学日本的经历（1）1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
《藤野先生》课堂实录
《藤野先生》课堂实录【小编寄语】新的学期新的开始，同学们又回到课堂了，查字典语文网小编给大家带来了《藤野先生》课堂实录，希望能给大家带来帮助，祝大家学习愉快!一、导入新课师：1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅文集》，征集鲁迅意见，鲁迅说：“一切随意，只希望把《藤野先生》收录进去。
”同学们知道藤野先生是谁么?生：是作者留学日本期间教他解剖学的老师。
师：是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生，去了解那段挥之不去的往事。
(板书课题)二、鲁迅知识大回顾师：还记得鲁迅么?生：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。
生：《从百草园到三味书屋》选自于他的《朝花夕拾》。
生：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事。
《朝花夕拾》是一本回忆性的散文集。
三、整体感知：师：请同学们打开课本，快速找出文中直接写藤野先生的段落。
生：6——23段，32——结束师：请同学们速读这些段落，用简洁的语言概括写了哪些事情。
学生都快速读起来师：时间到，现在谁能概括?其他同学注意听，一会儿补充更正。
生：我和藤野先生的相识、相处、离别、思念。
师：刚才这位同学概括的非常好，而且语言简洁。
四、研读赏析师：先生给鲁迅的第一印象怎样?请同学们大声朗读课文6-8段，主要边朗读边圈点勾画。
生：边大声朗读，边圈点勾画。
师：读得很仔细。
从哪些方面写藤野先生?生：外貌、语言。
师：你感觉他是怎样的一个人?生：治学严谨。
师：说说你的依据吧。
生：可以在课文中找到，课文第6段：“其时进来的是一位黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
”师：一个外部特点鲜明的人物。
大家能一眼看出他的特点，并能够从课文中找到依据，很好，说明大家读书非常认真。
师：很好，还有补充的吗?生：从第9段可以看出先生生活很简朴。
师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例。
课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事?生：藤野先生为“我”添改讲义;教“我”改解剖图;担心“我”怕鬼;问“我”中国女人裹脚之事师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒。
(名师整理)语文八年级上册《藤野先生》省优质课获奖教案
5 藤野先生教学目标知识和能力：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。
对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
情感、态度、价值观：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神教学重点：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法教学难点：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，七年级时我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，作者写了自己的启蒙老师——寿镜吾先生。
老先生的“方正、质朴、博学”，令童年的鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”“最使我感激，给我鼓励的一个”却是藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅对他这样深情感念呢？今天，我们就一起去了解鲁迅的这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
二、整体感知，理清写作思路1．学生默读课文，初步感知文意。
2．学生速读全文，理清思路，把握叙述线索。
思考下列问题：(1)在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
(2)课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？师生互动交流，探究文意。
明确：(1)“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
(2)在东京，“清国留学生”赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。
作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情感。
文章开头写对“清国留学生”的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是去往仙台途中记忆深刻的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是抗清志士朱舜水的客死之地，是作者爱国感情的又一体现；对初到仙台受到优待的原因做非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他不怀民族偏见，真诚地帮助中国学生；最后，作者把怀念藤野先生的深情化为实际行动。
初中八年级语文教案-5 藤野先生-优质课比赛一等奖
藤野先生（第二课时）一、复习检测在正式讲课前，咱们先来个热身，让我们对上节课的文学学识和字词来个检测，请同学们注意规则，各组得分由记录员统计。
准备好了吗现在开始。
（答题，总结）二、激情导入春有春花，夏有夏花，人的心里也分开花，一些不能忘记的人，不能忘记的事，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点，慢慢口味，就是鲁迅先生所说的朝花夕拾。
今天，我们就跟随着鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在他心中的那朵藤野之花。
三、读题提疑我们来一同看一下本文的题目《藤野先生》，对于这个题目，你们会想到哪些问题（生提问题，教师总结）对于你们所提的这些问题，我觉得有必要先解决这两个问题：（1）鲁迅先生为什么要定藤野先生（2）文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事（5分钟时间浏览课文独立思考，组内讨论1分钟，交流总结）四、评价人物写人离不开事件，这些事不是惊天动地的壮举，而是平凡细碎的小事，但就是这些平凡小事，却在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的画面，下面就让我们从文中找出具体的情节和细节评价一下藤野先生这个人物。
（生思考、讨论、交流、总结）五、悟读研究通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，就藤野先生而言，我觉得就此已经很完整了，但第1—5自然段是写见到藤野先生之前的见闻感受，而24—31段又是写匿名信、看电影事件，这是不是多余，请谈谈你的理解。
时间2分钟，现在开始。
（分组讨论）是否已经有了结果，哪组先说说说你的看法。
（生发言，师总结）鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时,日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气,而鲁迅在日本留学,不可避免地受到歧视和轻蔑,作为一个自尊自重的中国人，面对如此境况，是何等痛楚，而就在此时，藤野先生却给予他平等的关爱和尊重，这恰恰从另一个侧面烘托了藤野先生的什么可贵品格（正直热忱，没有狭隘的民族偏见，一视同仁）所以以上内容，不仅不是多余之笔，实则恰恰反映了对藤野先生更深层次的解读。
《藤野先生》课堂实录
《藤野先生》课堂实录教材分析《藤野先生》是部编版八年级上册第二单元的课文。
本单元的单元导语第二段写到：“学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。
还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语文，提高文学鉴赏鉴赏能力。
”因此第一课时我的教学重点就设置成了抓住典型事件，梳理文章内容，教给学生学习散文的方法，紧扣线索，理清文章结构，并从事件中体会作者对恩师深深的感激之情。
学生分析经过七年级一年的学习，八年级学生对散文文体、简单的记叙概括已经有了一定的基础，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。
不过，他们具有好强、好胜的特点，思维活跃视野开阔，班级中已初步形成交流、探索、合作的良好氛围。
因此，教学中，我以自主发现、独立概括和讨论交流相结合的形式，“还政于民”，适时引导，这样课堂效果开放自由，学生学有所获。
学习目标1．提取关键信息简洁概括事件，理清文章叙事线索。
2．解读作者弃医从文的思想变化，感悟爱国情怀。
设计理念根据《语文课程标准》课程总目标部分中“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”的理念，在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
课堂实录（一）创设问题情境，导入新课师:同学们好！（老师好！）韩愈有言：“师者，所以传道受业解惑着也”一个人的成长离不开老师的引导，名人更是尊师的典范，大家所熟悉的鲁迅先生就是这样。
我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？生：寿镜吾。
师：今天，我们再通过鲁迅先生的精彩文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师，他是一位日本老师，你们一定知道他是谁。
生：藤野先生。
师：你知道吗？这位老师被鲁迅先生称赞为“伟大的”，说他是最让鲁迅先生感激的一个，原因何在呢？（导语的设计，紧扣学生回忆，从鲁迅的老师身上做文章，以已知带动新知，从《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出藤野先生。
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《藤野先生》教学实录之阿布丰王创作 （河南省语文优质课大赛一等奖课例 郑美玲/执教） 师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花一些不克不及忘记的事不克不及忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花” 这节课的目标是： （屏幕上显示） 1．提取关键信息简洁概括事件 2．多角度、多层面地解读人物 师：鲁迅先生的文章中直接写人的其实未几，我们学过的人物有—— 生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长 生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生 师：还有一个就是藤野先生他是日自己，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以拷打的先生 （屏幕上显示） 朝花夕拾之一：经典回放：鲁迅的老师 师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ （屏幕上显示） 1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？ 2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ 师：给大家提示一下筛选信息的方法第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语 （屏幕上显示） 教你一招：第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语 （生读书5分钟） 生1：我找到文章第37自然段 师：给大家读一下好吗？ 生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我经常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名其实不为许多人所知道” 师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结请读倒数第2段 （生读第37自然段） 师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ 概括内容时要注意两个要素：人物和事件，也就是谁干了什么注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯 生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真 师：是作业吗？ 生1：讲义习惯了 （生笑） 生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图 师：一下子说出了两件事，信息捕获准确，而且用语简洁准确 生3：藤野先生问“我”是否怕鬼 师：在什么情况下问“我”的？ 生3：了解实习情况时 师：为什么要问“我”这个问题呢？ 生4：关心鲁迅的实习情况 （师小结，课件展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图） 师：这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质 （屏幕上显示） 再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节 如何品镜头：先生，您 的行为，让我感受到您 的品质 师：我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生 （同步课件显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………） 师：我的镜头品读是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不单增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质 （同步投影展示） 镜头：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不单增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正” 先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质 （板书） 师：下面让我们品读课文，将这些镜头回放4人为一组分工合作：合作过程中记录员做好记录，以备代表发言 （生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视） 生1：我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨酿成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质 生2：我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不单增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范 生3：关心实习，我感受到您关爱学生 师：你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的？请读出来 生3：读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事’” 师：读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字面前的感情 （生齐读该段） 生4：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质 师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写？ 生4：语言描写 生5：我选的不是事件行不成？选的是第9段的内容 师：好啊，读读看 生5：（读外貌描写部分）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很俭朴 师：你品读的角度很独特，品读很有见解 （师在学生回答时顺势板书藤野的品质） 师：平时都是老师给学生写评语，你看今天咱们给老师也写起评语来了 （生笑） 师：那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法概括出来的呢？概括人物形象也是考试时经常面对的问题 生1（脱口而出）：通过分析对人物的描写 师：反应很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我发现大家尽量在用四字短语来概括再弥补一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法 生2：可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字短语 师：一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解 （屏幕上显示） 1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解 师：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？左面一组讨论第1到第5段，右面一组讨论第24到第31段 （生分组热烈讨论，而且积极记录讨论，三分钟后声音渐渐低了下去） 师：看来已经有了讨论的结果了？哪一组先说？谁先发表看法？ 生1：第1到第5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是东京往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表示作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫 师：你说得有依据，有条理，有深度你是这样想的，写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有分歧想法？ 生2：我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见 师：我支持你的想法 生1：但我还是觉得是在为下文作铺垫 师：我虽然分歧意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利 （生笑） 师：同学们还有分歧的见解吗？ 生3：老师，别老让左面一组同学发言，我们对于第24到第31段是否多余也想谈谈 师：提醒及时，看来你是个急性子 生3：既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托，那么写日本“爱国青年”寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告此外直接原因 师：嗬，点亮聪明的聪明才是美丽的聪明看来刚才那位同学就点亮了你的聪明 （生3笑，生2非常高兴） 师：这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，依然坚持着上进心，这些固然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个正面烘托了藤野先生什么样的可贵品格？ 生：正直热忱、没有狭隘的民族偏见 （师板书） 师：可以说，藤野先生的出现是鲁迅日本留学生活中为数未几的亮色之一，这也是他对藤野先生念念不忘的原因另外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的内心感受 （生带有感情地朗读） （投影显示） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑但我接着便有观赏枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我 师：读出了辛酸和愤慨 以上内容，实则恰恰反映了对藤野先生的更深条理的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）这是一个