观察记录与分析

1.要有目的地观察。
观察的目的 性有两种：
一种是由于不了解幼儿的某些情况而 要观察。 另一种是教师看到了幼儿的某些 情况，预测可能还会有其他的情 况而要观察。
（二）观察要有一定的计划性。
2.要有重点地观察。
比如 ： 某个幼儿近期在某个方面的发展 出现了状况，或者近段时间经常有人告某个 小朋友的状。
（六）后续教育工作中的措施
根据具体情况、幼儿的个性特征、家 庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行 为，制定或调整哪些教育计划，从而有针 对性地促进幼儿全面发展。
（2） 有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强 教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开 展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事 实进行深入的思考和说明。
3. 表格式记录 地点：小一班 对象：美工区活动的小朋友 目的：幼儿在美工区活动中的情况
4. 要点速记式记录 地点：中一班 对象：肖昀小朋友 目的：肖昀做大饼图的工作观察 记录： 观察记录： 9：00开始拼图。 9：25拼完。 漾：看这是我自己拼的。 T：老师这是我自己拼的。 9：30拆掉，重拼。 9：40拼完，躺在上面。 后期补充： 9：00肖昀开始做大拼图的工作。 9：25她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大 声说：“看这是我自己拼的。” 9：30她快速把拼好的图形拆散，重新拼过。 9：40她再次拼出了完整的图形，并仰面躺在拼好的图形上休息。
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
5、观察能使我们很好地与家长沟通。
（三）观察的可行性
四、观察什么
1、儿童比较特殊、突出或者反常 的行为。
2、教师认为有价值、有意义的行 为。
五、如何对幼儿进行观察
（一）观察的前提
1、对班级每一个幼儿都有一个比较 完整的了解。
比如兴趣、偏好、性格、能力以及发 展的优势领域等。
3． 不能喧宾夺主。观察记录只是为教育服务，不能为 了记录而影响正常的教育教学活动。有的教师为了记录 而放弃了对幼儿的指导，还美其名曰：“我要观察记 录。”这本身就违背了观察记录的初衷。 4． 在当今重视家园合作教育的大环境下，教师很容易 走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例 如：在观察幼儿上课爱做小动作，于是将“请家长配合 教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿 园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿，就有 可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家 庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取 有效的措施。
（四）观察时心中要有提纲
六 、 怎 样 做 好 观 察 记 录
六 、 怎 样 做 好 观 察 记 录
（ 三 ） 观 察 记 录 的 格 式
观察时间 观察地点 观察对象 观察目的（具体明确） 观察记录 分析思考 方法措施
（ 四 ） 观 察 记 录 的 主 要 形 式
1.
再现式记录 档案式记录 表格式记录 要点速记式记录
（七） 观察记录时容易出现的问题：
1、观察受主观性影响 2、观察意义性不大 3、观察偏重于结果
1、观察受主观性影响
（1 ）从本园进行的观察记录中发现，有的 教师观察记录 的持续时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行 了解，教师只是抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了 观察。 （2） 有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强 教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开 展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事 实进行深入的思考和说明。 （3） 还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是 根据幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、 全面，教师据此分析幼儿的发展情况也不一定与实际相符。
（一）观察的前提
2、了解、并熟悉“观察”的依据——《指南》
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标、若
干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼 儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观 察、了解幼儿。 《指南》中的典型表现可以帮助我们把握好方向 和纬度，但绝不是检核幼儿的标准。
（二）观察要有一定的计划性。

幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。 （动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义 （一）观察的必要性
（二）观察的重要性
（三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性

2.在游戏中观察幼儿。 儿童感兴趣的活动 儿童不喜欢的活动
Байду номын сангаас
当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差
异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼 儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后 角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面 的案例中，教师只需要观察，完全不需要干预。 开开（4岁5个月） 午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是 老师，你坐这，听我说。”瑞瑞说：“不，我不想玩。” 然后开开说：“跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来 嘛，就一会儿，好不好？”瑞瑞说“好吧，红色、黄色、 蓝色、白色”开开说：“那你用英语说。”然后瑞瑞说： “red,blue.”他们俩一直玩到吃午点的时间。
总之，观察记录是通过真实描述幼儿 学习、活动的发展过程，将儿童积极 探索和学习的状态真实地呈现在成人 面前，让教师能对幼儿的发展评估做 出全面、客观、真实、生动的评价， 使终结性评价和形成性评价相结合， 确保评价的科学性、准确性。
教师只有学会了观察，才能对幼 儿的学习和活动能进行正确的解读、 分析和反思。对幼儿行为的解读有助 于教师由点到面掌握全班幼儿的发展 状况，并为有的放矢的开展各项活动 提供依据，同时也促进我们教师自身 的专业成长与发展。
3、观察偏重于结果
在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿 活动的结果，而忽略了过程。
如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃 娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、 西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿在活动过程中是否感兴 趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教 师，应如何采取相应的策略去促进该幼儿在现有水平上有发展，所以 操作活动中的观察应重视过程的观察。
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况 观察记录： 2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他 完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。 2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从 4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。 2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋， 便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
（五）观察记录与观察分析的要点与要求：
1.观察记录：指记下的是实际发生的描 述性的笔记而非解释性或判断性的话。 客观记录要求观察笔记尽量不受自己价 值观或者固有偏见的影响，不记录观察 到的行为的解释，这一点说起来容易做 起来难。
请看一个解释性观察记录中教师的价值观怎样 影响观察记录。
令西（4岁5个月） 今天晨谈时令西表现很差，不注意听讲，从头到 尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没 办法，只好让他坐在我腿上。 客观描述的记录 令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一 分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着 时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西 旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠 着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约 5分钟。
寄 语
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观察孩子，走近孩子， 你会发现每个孩子奇妙的故事； 尊重孩子，理解孩子， 你会收获每个孩子灿烂的微笑。
愿我们都能成为观察孩子的有心人！
综上述分析，如何科学的观察幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必须学 习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导 自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察 者和教育者。
2、观察意义性不大
教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的 信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信 息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不 强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察 活动流于形式，失去意义。
例如，一份观察记录上这样记录：“XX上课又没有举手 发言。”可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观 察寻找有效的教育切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹， 但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对 活动内容不 感兴趣，还是对不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有 通过对幼儿进行了解、谈话以及幼儿情绪变化过程等细节的 观察，才能针对不同幼儿的特色寻找切实有效的教育策略。
2.
3.
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1. 再现式记录 时间：06-5-12教育活动 地点：大一班 对象：迪迪小朋友 目的：为什么迪迪的画上不见毛线球 活动开始了，我先做了明确的示范和说明。紧接着，幼儿开始作 画。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线 球。当我走到迪迪旁边时，发现迪迪的画纸上只画了很多的竖线， “毛线球”一个也没有，迪迪看到我在看他，连忙用双手将画纸捂住， 还不停地用手指擦着已经画好的线条，头也深深的埋了下去……这时， 婷婷告诉我：“老师，他什么也不会，他画得乱七八糟。”迪迪听了 更不好意思了，红着脸，眼里噙着泪水…… 我蹲下身去，轻轻摸摸他的头说：“迪迪，你如果不会画毛线球， 就画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线连起来。”迪迪听到 我的话，捂着画的手终于慢慢的挪开了。他看看自己的画，若有所思 地说：“老师，我画的是剪断的毛线！”多么合理的解释呀！我及时 的表扬他：“你很有创意，但剪断的毛线妈妈就不能打毛衣了，我们 来画长长的毛线好不好？”迪迪 又重新画了起来……