学贵有疑,教贵善问——生本课堂下小学科学学科课堂提问策略
学贵有疑疑则进
学贵有疑疑则进朱熹曾说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。
所谓质疑,应当界定为人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。
它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富。
在数学课堂中，培养学生的质疑能力,有利于促进学生认知发展,有利于培养学生的创新精神和创新能力,更有利于培养学生的主体性。
陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。
”敢于质疑、发现问题,提出问题是人类的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,是新思想诞生的曙光,是创新精神的萌芽。
培养学生的质疑能力，我想从以下几个方面来谈一谈。
一、鼓励学生敢于提出问题首先，长期以来受“应试教育”的影响，学生的主体地位不够突出，常常处于被压抑状态，以至学生学习乏味，负担过重，个性得不到充分发展。
学生习惯于教师给出现成的结论或答案。
同时,学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论,而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。
还有，由于部分学生基础差或缺乏思维能力,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题去质疑的意识。
再有，从学生心理角度分析,主要是由于他们存在自卑紧张的心理。
许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑里,也不愿将它提出来。
因此，我们要从小培养孩子积极思考，主动质疑的习惯。
教师应更新观念成习，培养学生大胆质疑。
例如我在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。
有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。
在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。
学贵有疑阅读答案
学贵有疑阅读答案【篇一：学贵有疑】疑洪镇中心学校杨利云南宋大教育家朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。
” 的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
因此，教师应充分培养学生的质疑能力，在教学中要做到“须教其有疑”。
为此，我在实践中不断摸索，有了以下几点粗浅的体会。
一、营造平等的学习氛围，让学生无拘束的提问课堂上，是什么原因让学生不敢真实地面对自己呢？究其原因是孩子们的自尊心太强，好多学生爱面子。
课堂上，我们常常忍不住问学生：“听懂了吗？”“有什么不理解的吗?”遗憾的是我们大多听到同学们异口同声的回答：“我们听懂了”“我们会了。
”学生真的都学会了吗？其实不然，课堂作业常常真实地反映了学生掌握知识的情况。
因此，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。
鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。
营造一种民主、宽松。
师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
二、激发浓厚的学习兴趣，让求知欲激励学生提问对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。
其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。
他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。
我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。
意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。
小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。
三、提高自主学习能力，让学生结合情境提问部分专家认为，目前小学语文教学中的一大问题老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。
小学科学教学r有效引导学生提问的策略
小学科学教学r有效引导学生提问的策略
郭建军
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2018(000)002
【摘要】“学起于思,思源于疑”。
现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的。
在《小学科学课程标准》（2017年）中更指出：“培养提问的习惯,初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法,能够利用科学方法和科学知识初
步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题……”“发现和提出生活实际中的简单科学问题,并尝试用科学方法和科学知识予以解决……”。
由此可见,要让学生
成为学习的主人,就要让他们自己提出问题,并开展探究活动,解决这些问题。
【总页数】2页(P93-94)
【作者】郭建军
【作者单位】绍兴市上虞区崧厦镇夏丏尊小学浙江
【正文语种】中文
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5.从勇于提问到善于提问
——小学科学教学中引导学生提"有质量的问题"的实践
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在教学中如何教会学生“提问题”的方法和策略研究
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在教学中如何教会学生“提问题”的方法和策略研究 作者：姚建超 来源：《文理导航》2018年第18期
【摘 要】古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人，必然具备敢于质疑的思维品质，因为，创造的火花都是从问题开始的。科学教育就是培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】科学教学；提问题方法；策略 作为小学科学教育的执教者，在教学实践中要高度重视培养学生主动“提问题”的意识和能力，积极探索出教学中如何教会学生“提问题”的方法和策略，怎样在科学教学中培养学生的问题意识和提問题的能力呢？在教学实践中，笔者对此进行了较为深入的研究，归纳了以下几个教学策略。
1.教学中要有严格的纪律，课堂纪律是提问的必要保证 小学“科学”课程不同于其他课程的最大特点，就是探究是它的核心，而在这一系列的探究活动中，不可避免的将会涉及到一系列的动手操作的问题。如果教学中没有严格的纪律约束学生，那么学生的兴趣、注意力和精力，都停留在动手操作的实验活动上，从而导致整个教学中，学生热热闹闹地动手活动，而没有学生静心思考的问题，就不可能达到培养问题意识和提出问题的能力目标。因此，只有在一定的纪律约束下，才能保证“提出问题”这个教学环节的落实。因此，“入室即静入座即学”这样好的课堂纪律，是科学教学中探究活动顺利进行的必要保证。
2.创设良好、宽松、民主的课堂学习氛围 严肃认真的纪律，是保障探究活动中开展有效提问的前提；而良好、宽松、民主的课堂学习氛围，则是学生进行科学探究活动、提出问题的催化剂。只有当学生处在一种安全的、宽松的学习环境里，其学习效果才是最佳的，思维也是最活跃的。在平时的教育教学中我们也发现，学生中普遍存在不敢提问题的心理，分析其原因，主要是自卑心理和紧张心理。大部分学生的紧张情绪都和老师的课堂情绪有关，教师情绪的波动，往往牵扯着学生的心。学生对教师的情绪非常敏感，教师处于一种焦躁情绪中时，学生的情绪也是紧绷着的，怕一不小心答错问题或提问有错会引来教师的批评。在鼓励学生提出问题的同时，要保护学生的自尊心、提问的积极性，消除学生的自卑心理。而对于学生提出的各种问题，只要有一点点闪光的地方，都应该给予肯定；即使提出的问题没有多大价值或者有错，也不要批评，要尽量找出该问题中的合龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 理成分，挖掘其中的闪光点，及时给予肯定的、正面的评价，多表扬、多鼓励，加以激励。这样才能打消学生不敢提问的顾虑和保护学生提问的积极性，形成积极思考、勇于探索的课堂学习氛围。
学贵有疑质疑问难
学贵有疑质疑问难作者：汪明凤来源：《学校教育研究》2016年第22期在课堂教学中，阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
《新课标》提出阅读要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。
然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。
那么，在小学语文课堂教学中，如何培养学生质疑问难的能力呢？一、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问课堂教学中，我们要为学生搭建自信的平台；营造宽松、民主、自主的质疑问难环境。
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。
教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。
要善于激发学生质疑问难的兴趣，培养学生敢思、敢想、敢问的习惯。
生疑对学生来说，即是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了疑，学生就会产生求知欲，才有进一步深入学习的需要，也才有可能获得新知。
教师要有意识地引导激发，变无疑为有疑。
平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。
对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
在课堂教学中，教师要根据学生年龄特点，善于巧妙地把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，相机开展“生疑发问”。
教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。
如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
”后，让学生针对这句提出问题。
对于提出了问题的学生，教师都有应给予表扬。
不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。
学贵知疑,疑则有进——统编版小学语文提问式阅读教学策略初探
语文教学研究 2020.813思想NEW WRITING互通有无，取长补短。
2.如何整合资源。
学习语文，“三分课内，七分课外”。
要激发小学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
因此，课内的阅读和课外的拓展要有机地结合起来，充分利用好统编教材中的语文综合性学习，利用好“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目，让学生在整本阅读中习得方法，体验学习的乐趣，从而使叶老“教为不教”的教学理念得到很好的贯彻。
那么在学校有限的教学时间内如何整合资源呢？对课前三分钟进行充分利用是个不错的选择。
笔者的做法是进行“每日一诵”“每周一讲”的活动。
诵什么？当然是名家经典，可以有学校统一的诗歌目录，也可以让语文教师根据自己班级的实际情况合理安排。
一些经典诗词、四书五经都可以作为诵读的资源。
当然，这其中就需要语文教师进行精心的筛选。
讲什么？讲故事、推荐好书，以这样的平台锻炼学生的口头表达能力，提升学生的阅读兴趣，鼓励学生大量阅读，培养学生的语感，从而提升学生的语文素养。
这样久久为功，一定会收到事半功倍的效果。
主题式阅读教学的根本就是围绕一个阅读主题，充分、重视尊重学生的生活经验，进行广博而深入的阅读教学模式。
主题式阅读教学开发了小学语文教学的有效途径，加深了学生对文本的理解，提高了学生的语文素养，从而使我们的小学语文教师真正达到叶圣陶老先生提出的“教是为了不需要教”的理想境界。
◇陈晓波·江苏省启东市新安小学学贵知疑，疑则有进——统编版小学语文提问式阅读教学策略初探统编版四年级语文上册教材安排了围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级语文“预测”策略单元后的第二个阅读策略单元。
运用提问策略进行阅读，有利于学生主动阅读，改变以往的被动状态，培养学生积极思考的习惯，深入理解文章内容，旨在引导学生学会提问的方法，培养问题意识，提高阅读分析能力。
一、围绕目标，善于提问四年级上册第二单元的“单元导语、课文导读、课后问题、交流平台”等地方，都有提问策略教学的方法指导。
学贵有疑
学贵有疑作者：韩红艳来源：《小学教学参考(综合)》2008年第11期“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。
古今中外无数事例证明，能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。
牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都源于质疑。
在科学文化日益发展的今天，我们的教育要培养跨世纪的创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。
教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。
我在平时的教学中是这样培养学生的质疑能力的。
一、创设氛围让学生敢疑我们的学生好动新奇，表现欲强，这就要求教师在教学中建立民主平等的师生关系，营造积极良好的课堂氛围。
教学时，教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极提问，消除学生在教学中的紧张感和焦虑感，使学生提问有安全感。
顾虑消除了，提问的闸门也就打开了。
二、教给方法让学生善疑学生敢于提问了，但是我们看到，有些同学的提问抓不住重点、难点，提出的问题或者不着边际，或者比较简单、琐碎，有的人云亦云，常常重复别人的问题。
这时，我们教师不能操之过急，更不能因噎废食。
因为从“敢问”到“善问”有一个培养和提高的过程。
教师要坚持不懈地对学生加强这方面的训练的同时，也要为学生指点质疑途径，教给质疑方法。
我根据学习语文的特点。
引导学生从多方面去发现问题、提出问题。
1分析课题。
课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。
抓住课题进行分析思考，就能提出好问题。
如《开天辟地》一文，同学们对课题加以分析，提出了以下问题：谁开天辟地?为什么开天辟地?开天辟地的结果如何?2抓中心词。
每篇课文都有一些中心词。
中心词是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的，如《奇妙的国际互联网》一课：“奇妙”一词是中心词。
学贵知疑,知学善问
龙源期刊网 学贵知疑，知学善问作者：周星来源：《文理导航》2018年第06期【摘要】问题是学习的动力和起点，能发现问题的学生才是真正会学习的学生。
本文以小学低年级数学教学为例，从精心创设问题情境、教给学生提问方法、保护学生提问的积极性三方面探讨了如何培养学生的问题意识，以期能充分挖掘学生的潜力，关注学生的全面发展。
【关键词】小学数学；低年级学生；问题意识宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。
新一轮课程改革的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。
陶行知先生也说过，创造始于问题。
有了问题才会思考，才能找到解决问题的方法，才能激发学生学习的兴趣和勇于探究的科学精神。
因此，在小学低年级数学教学中，教师应积极创设问题情境，教给学生提问的方法，保护学生提问的积极性，培养学生问题意识和创新能力。
一、精心创设问题情境，激发学生的问题意识创设生动有趣的情境，可以激起学生的求知欲望，使学生产生强烈的学习动机。
在教学过程中，教师应根据教学内容创设问题情境，铺设教学内容与学生心理间的桥梁，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生主动去发现问题，饶有兴趣地去探究问，增强问题意识。
例如在二年级“认识厘米”的教学中，我基于低年级儿童视角创设了如下教学情境：有一天晚上，躲在角落里的懒羊羊听到村长和喜羊羊的对话：村长：我担心懒羊羊一个人把今年的红薯都给吃光了，所以，我把今年羊村的红薯都藏在了离我们屋前大石头东面6步远的地方。
喜羊羊：村长真聪明！这时，愉听到对话的懒羊羊从屋子的角落里站起来冲向了屋前的大石头，并往东走了5步，但是，他却没找到“村长”所说的红薯。
小朋友们，你们能帮贪吃的懒羊羊找到藏起来的红薯吗？孩子们被这个故事深深吸引了，不由自主的进入到了教学预设的情中去了，在你一言我一语的讨论中，同學们已经无意识的把挖红薯的事转化成了数学问题，由现实问题引发的认知冲突使学生产生了强烈的探究欲。
学贵有疑疑贵有法——阅读教学中指导学生学会发问的方法与策略
科学中国人2016年11月学贵有疑，疑贵有法——阅读教学中指导学生学会发问的方法与策略谢佛连江西省寻乌县实验小学摘要：发现一个问题往往比解决一个问题更有价值，所以在小学语文的阅读教学中，笔者常常引导学生去发现问题，从而更好的理解文本内容。
在本文中笔者结合教学的实例分析了指导学生发问的方法与策略，这主要包括：在题眼处发问、在矛盾处发问、在疑难处发问、在结尾处发问等。
关键词：小学语文；阅读教学；发问方法与策略宋代学者陆九渊曾经提出这样的观点：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”所以说，在小学语文的阅读教学中，我们要教给学生学会提问的方法，从而培养学生的问题意识，提高学生的阅读能力。
下面笔者就结合自己的教学实践和经验来谈谈小学语文阅读教学中指导学生学会发问的方法与策略。
1、在题眼处发问文章的题目就是文章的眼睛，而我们常常又说眼睛是人的心灵的窗户，由此可见文章的题眼是一篇文章的关键，它包含着文章的重要信息，只要我们抓住文章的关键题眼就能发现文章中的重要问题。
下面，我们举个例子来分析一下。
比如,在讲授五年级《桥》一文时，笔者就先指导学生找到文章的题眼，在快速浏览的基础上学生们很容易就找到了题眼即题目。
然后笔者又引导学生思考“桥”在文章中的含义。
这样以来，学生就能理解题眼的找法和关键意义了。
那么在以后的阅读学习中学生也会慢慢养成找题眼的习惯了。
在《桥》这篇课文中，桥有两个含义，一个是真实意义上的桥，它供人们同行，另一个意义上的桥就是老党员用自己的血肉之躯筑起的那座不朽的桥梁，它密切的联系着党和群众，是二者之间的心的桥梁。
所以，教学中让学生抓住本文的题眼——“桥”，那么学生们也就容易理解文章的深层含义了，从而使学生的情感得到熏陶和升华。
2、在矛盾处发问在小学语文的阅读教学中，不难发现有一些文章不仅在内容上还是在形式上都存在着一些看似矛盾的问题或现象，其实这并不是真正的矛盾，而是作者有意安排的。
学贵有疑
学贵有疑作者：王德让来源：《读与写·下旬刊》2015年第06期摘要：小学数学教学中，如何培养学生发现问题、提出问题的能力深受一线教师关注。
造成学生缺乏提问能力的原因主要是因心理顾虑引起的不愿意提问和因"满堂灌"、"注入式"教学方式造成的提不出问题。
在教学中创设良好的课堂氛围，从教学课题切入，引导学生提问，并通过教师故意出错以及学生对学生提问等可行性教学对策，充分发挥学生的主体作用，增强学生的问题意识，使学生敢问、好问、会问、善问。
关键词：小学数学；教学；发现问题；提出问题中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0217-01随着课程改革的不断深入，作为一线的教师在课堂上越来越注重怎样引导学生去发现问题，培养学生提出问题的能力。
科学家爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只要一个数学上或技能上的实验而已，而提出新的问题却要有创造性的想象力，需要学生产生创造性的思维。
可见，提出问题对培养学生的创造力和想象力是非常重要的。
问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有了方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有了创新。
一堂课40分钟快结束了，都会有这样一个环节，老师向学生提问"孩子们，这节课你都学会了什么？"或者"你有哪些收获？"这时学生会踊跃地站起来告诉我们他的收获（大多都是黑板上板书好的内容或提示），在有"收获"的愉快氛围中结束新课。
这个反馈告诉我们学生都"会"了，这节课是"成功"的。
因为没有一个学生会站起来告诉我们"老师××地方我不懂。
""××地方我还有问题。
"这些知识学生真的学会了吗？这些"收获"学生真的消化了吗？真的没问题了吗？事实告诉我们，其实学生是有问题的。
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师： 热是 怎 么传 递 的 呢 ？ 生： 热 总是 从 较 热 的 一 端传 向较 冷 的 一 端 。 师： 金属 和 塑 料 相 比 ， 谁 的传 热 本 领 好 啊７ 生： 我 明 白 了， 桌脚 是 金 属 的 ， 传热 本 领 好 ， 把手 上 的热 量 吸 去 了， 所 以手 感到 凉 凉 的。 而 桌
饮料瓶 。 ” 教师一看 ，ｗ 确 实正拿着一个 装 了水 的 饮料 瓶发 呆 ， 同时教 师还留意 到饮料 瓶瘪 了进去 ，
于是灵机一动 ， 计上心来 。 师： ｗ， 为什 么你手 中的瓶子瘪进 去 了 是坏
了 吗？
生： 什 么也没有。 教 师把保鲜袋抖几下 ， 保鲜袋鼓起来 了。
一
自然复杂 的表 象下 ， 隐藏着本质 的简单。 同样 ， 提 问
也要做到简洁 明了， 直 指 目标 。
案例 ： 《 认识空气 》 一课教学 片段
教 师拿 出一 卷 保 鲜 袋 ， 撕 下一 个 袋 子 。 师： 保 鲜 袋里 有什 么？
个学生 向教师打 小报告 ： “ 老 师 ，ｗ 上 课 玩
屡试 不爽 。
（ 一 ） 开门见山 ， 单 刀直人法
对 自然 界 考 察 越 深 入 ， 我们 就越能 发现 ， 在 大
再次 ， 问题情境 的 创设除 了课 前精 心准 备外 ，
教 师对课 堂 上 出现 的 “ 小 插 曲” ， 不 应视 作节 外生 枝， 或干脆熟视无睹 ， 而应运 用教育机 智 ， 就地取材 创设来 自课堂现场的问题情境。 案例 ： 《 空气 的热胀冷缩 》 一课教学片段
生： 不能 ， 科学结论一定用实验证据来证明。 在开 展探 究活动前 ， 教 师像个 高 明的魔术 师 ，
用学生感兴趣 的问题 引 出本节课要学 习的知识 ， 激
发 学 生 探 究 科 学 奥秘 的 浓 厚 兴趣 。
（ 三 ） 巧
浪” 。 可见， 提 问方 法虽 多， 但 只 有 灵活 应 用才 能
王飞 ： 没 有装满 ， 还留了一截是空的。
本质， 步步深入 ， 具有特定的逻辑性。 提 问要遵 循学
生的认 知规律 ， 前一 个 问题 是后一 个问题 的基础 ，
Ｊ Ｉ Ａ ０ ×Ｕ ＥＹ ＵＥＫＡ Ｎ× ｌ Ａ Ｏ× ＵＥＢ ＡＮ
，
、
而
一 ２ ０
嘲
后 一 个 问题 是 前 一 个 问 题 的深 化 ， 循 序渐进 ， 才 有 利 于 学 生 思 维 的发 展 。
师： 现 在保 鲜 袋里 有 什 么？ 生： 空气 。 保 鲜 袋 鼓 起 来 是 因 为 空 气 跑 到 里 面
去 了。
ｗ： 我也在思考 这个 问题。 早上是妈妈装 的热
水， 当 时瓶 子 是 好好 的 呀 ！ 师： 同学 们 ， 你 们 能 帮 ｗ 解 开 这 个 疑 惑 吗
大道至 简 ， 教 师 的提 问也 要深入 浅 出， 删繁就
了， 是 空 气 体 积 缩 小 使瓶 子缩 回去 了 。
瓶神水解开这个秘密 。Байду номын сангаас
（ 教 师拿起 一个 贴有 “ 东方 神水 ” 标 签 的 小 瓶 示 意给学 生看 ， 接 着念 了一声 “ 芝麻开 门 ” ， 然 后 把
师： 仅仅是 空气 会冷缩吗？
生： 水和空气遇冷 ， 体积都会缩小 ， 但 是 空气 冷
课堂上 的 “ 小 插 曲” 经过巧妙 处理后反而成 就 了一段 师生共 鸣的和谐 曲。 可见 ， 问题情境 无处 不 在， 缺少的是教师的合理发掘。
二、 灵活提 问。 事 半 功倍
（ 学 生对 “ 白纸 有问题 ” 还是“ 神 水有 问题 ” 争 论 得各不相 让 ）
师： 同学们 ， 仅 仅 是 争 论 能 出结 果 吗 ？
缩的现象 比水要 明显得 多 ， 所 以主要是空气冷缩造
成瓶子缩回去了。
“ 神水 ” 喷在 了白纸上 ） 生： 看到了 ， 在枕头里。
师： 知 道 老 师 是 怎 么做 到 的 吗？ 生 １： 我觉 得 神 水 很 神 奇 。 生 ２： 我认 为 白纸 肯 定 不 是 普 通 的 白纸 。
简， 化难为易。
（ ＿ ＿ ： ） 循循 善诱 ， 拾级而上法
心理 学研究 表 明， 一个 人在解 决问题 时 ， 思 维
总 是 由易 到 难 ， 由浅 入 深 ， 由具 体 到 抽 象 ， 由现 象 到
生： 瓶子里 的热水冷 却后体积 缩小 ， 瓶子 就缩
回去 了 。
师： ｗ， 早上你妈妈装的热水 是满满的吗？
潮
生： 这 张 藏 宝 图 看 上 去 和 普 通 的 纸 并 没 有 区 别啊 ！ 师： 藏 宝 图里 当 然 藏 着 玄机 了 。 老 师 试 着 用 一
师： 同学们 ， 瓶 子里除 了热 水 以外 ， 还装 着什么呀？
生： 还 有空气 。 热水 冷却 了 ， 空气也 跟 着冷 却
陶 行 知说 ： “ 发 明千 千 万 ， 起 点 是一 问。 禽 兽
不如 人 ， 过在 不会 问。 智者 问得巧 ， 愚者 问得笨 。 ” 歌 德则认 为 ： “ 要想 得到 聪 明的 回答 ， 就得 提 出聪 明的问题。 ” 同样 的 问 题 ， 这 么问， 可能是 “ 一 潭
死水 ， 波澜 不惊 ” ， 换 个方 法问 ， 则“ 一 石 激 起 干 层
度 高 一 些？ 生： 昨天我 看了天气预报 ， 今 天 的 最 高 气 温 是 ｌ ５ ℃， 而体温有３ ７ ￣ Ｃ， 所 以我 觉得 人 体 的 温 度 要 高
一
案例 ： 《 水和水蒸气 》 一课教学 片段
玻 璃杯放 了冰块后 ， 杯子外 壁会 出现小水 珠 ，
些。
它们是从 哪里来 的呢７ 关于这个 问题 ， 教师给每组 两 个相 同的杯 子 ， 装 上 同样 多 且温 度也 相同 的温