英语教学中跨文化交际意识与能力的培养
英语教学中跨文化交际意识与能力的培养-英语论文
英语教学中跨文化交际意识与能力的培养
江苏省常熟市尚湖高级中学 罗理琦
著名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。”显然，过去对外语人才的培养目标仅仅定位于听、说、读、写、译技能层次的状况已经不能适应市场经济的需要。因此，他们对文化教学方面提出了新的要求，即不仅要培养学生使用语言的能力，而且还要培养学生合适地使用语言进行跨文化交际的能力，为21世纪培养外语人才。那么，如何培养学生的文化意识提高学生文化交际的能力呢？
一、引导学生正确理解本国文化与外国文化
《英语课程标准》中所说的“文化意识”就是指对社会文化的认识，尤其是对西方文化的认识，他包括文化知识、文化理解以及跨文化交际意识和能力。在日常教学中，要让学生充分理解本国文化与外国文化，尤其要准确深刻地认识两种文化的异同，提高对本国文化的敏感性，加深对本国文化的理解与认识，培养学生爱国主义精神。在英语教学中，可以通过阅读相关文章，让学生产生学习英语的兴趣，又可以让学生在潜移默化中了解英语国家的风俗习惯、待人接物的习俗。通过组织英语角、演讲等，创设多样的语言环境，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加强对文化知识的实际运用。
二、在教学中培养学生跨文化交际意识和能力的方法
在基础教育阶段，英语教学中不能只重视书本不重视实际应用，只重视语法发音讲解不重视语言环境及应用语言的文化背景，只重视学生的学习成绩不重视文化意识的培养。在实际教学中，我们可以利用以下方式对学生进行跨文化交际意识
和能力的培养。
（一）注意增加背景知识
如在教“Christmas Day”时，将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子、都是庆贺新的一年开始、都有宴会大餐、都要互赠礼物等等。同时，比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，特别是对“Santa Clause，Christmas trees，stocking”的历史渊源的理解。
（二）实物与图片的使用
语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。因此外语教学必须遵循语言教学的基本模式。语言教学的实质就是交际和语言的应用，要求我们在课堂上除了完成基本的语言学习，包括单词、句法、语法外，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。在模拟语言环境、创设语言氛围方面，现代教学手段如网络、多媒体、英美报刊杂志、幻灯机、录像机等的应用已成为必然。如何将这些手段与课堂有机地结合，如何选择和语言材料相关的背景文化知识，如何利用这些手段调动学生去理解文化背景知识，是提高课堂教学的关键。
（三）对比教学
即在教学中，教师直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同，使学生认识到中英文化差异并简单地了解一下产生这些差异的原因和社会背景。例如：中国人询问同事或朋友年龄、去什么地方是经常发生的事，可是在西方文化中，这是一种禁忌。这种中西文化差异可能己讲解过多次，但由于日常生活中已形成习惯，在实际交谈中，不少学生还是提出这样的问题，通过课堂练习与讨论来减少这类错误。
（四）角色扮演
角色扮演是一种模拟语言情景的英语教学活动，在这种活动中，学生扮演不同人物角色，在此背景下发生的事情用语言和动作表示出来。它大大有利于交际能力的发展，如听力、观察力、灵活性、想象力和即兴表达力等，而且角色扮演肯定会对学生的认识兴趣产生积极影响，促进他们学习，促使他们自觉地掌握英语。如当学生掌握了“panda，lion，tiger”等动物单词后，教师可设置一个环节At the zoo（在动物园），利用一些西方特有的打招呼方式或指示语等，让学生进行角色扮演，使学生更牢固掌握了已学的知识，也提高了学生的交际技能。此外，教师还可以利用课文注释（note）、观看外文影片、卡通片等形式，让学生了解和接触外国文化，培养跨文化交际能力。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展跨文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。大面积、全面提高外语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是跨世纪的中国高等教育的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到外语教育是跨文化教育的重要一环，把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体，并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及外语的第二课堂里全面反映出来。我们的外语教学应紧扣世界教育的发展方向，为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努
力。
（责任编辑：丁琳）
高中英语教学中跨文化意识的培养
高中英语教学中跨文化意识的培养
摘要：跨文化意识是综合语言运用能力的一个重要组成部分，在高中英语教学中是不可忽视的。高中英语教师应改革传统教学方法，强调对文化的导入，增强学生的文化敏感性，培养学生的跨文化交际能力。本文将探讨高中英语教学中跨文化意识培养的现状、必要性、途径和原则。
关键词：高中英语教学跨文化意识的培养跨文化交际文化教学
学习一种语言就意味着学习一种文化。我们学习英语的目的是为了跨文化交流，所以从一开始教师就应抱着这个目的去进行英语教学。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”
根据美国学者Hanvey (1979)的观点，跨文化意识（cross-cultural awareness）指的是跨文化交际（intercultural communication）中参与者对文化因素的敏感性认知。高中英语教学中跨文化意识的培养是一项长期而科学的任务，也是时代发展的需要，高中英语教师应从教学实际出发，紧扣教材，充分发挥教师的主导和学生的能动性，循序渐进，为学生今后的英语提高打下坚实的基础。
一、高中英语教学中跨文化意识培养的现状
长期以来，由于人们对语言的片面理解，在英语教学中只把语言当成一套孤立的符号系统来传授，词汇和语法几乎成了英语教学的全部内容。在广泛采用“语法—翻译法”模式的课堂中，教师把时间花在单词释义和语法分析上，而学生也把时间花在背单词、记语法上。 “重知识技能传授、轻文化意识培养”的现象普遍存在，学生的跨文化交际能力不容乐观，导致目前我国高中英语教学中出现投入多，效果差，应试能力强，交际水平低等问题。这些问题亟待解决。
这些问题的产生与当今高中英语教学未能真正重视文化意识培养有一定的关系。主要表现在：1. 教师认识存在偏差。高中英语教学本应是贴近生活，培养学生兴趣爱好、拓宽学生异国文化视野的有效途径，但却成为学生死记硬背英语词汇、语法的梦魇。教师的功利在于不关心学生感不感兴趣，能不能理解，只是一味灌输，反复考试；不关心学生语言交流的意识和能力，只是关注卷面的分数，能考到哪所名校。
英语学习中跨文化交际意识和能力的培养
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英语学习中跨文化交际意识和能力的培养
作者：邢瑞
来源：《文学教育下半月》2018年第04期
内容摘要：不同的语言背后蕴藏着不同的文化，高中英语学习必须要强化语言实践能力与跨文化意识的形成，以便在真正的跨文化交际中正确处理文化差异与文化冲突。在日常学习中可以通过观看英文原版电影、阅读英文报刊杂志等方式来接触更多的英语文化，从而提高自身的跨文化交际意识和能力。
关键词：高中英语 跨文化交际 跨文化交际能力
在不同的文化背景下人们的说话方式、思维习惯、行为举动都有所区别，尤其是不同语言下的交流，十分容易将固有的语言习惯与交际行为迁移到异国文化中去，从而导致跨文化交际障碍。在高中英语的学习过程中，我们要清晰意识到跨文化交际意识与能力的重要性，在日常学习中积极培养跨文化意识，提升跨文化能力，多听多看多读，来提高跨文化意识与能力。
1.跨文化交际及其障碍形成原因
跨文化交际，Inter-cultural communication，是指本族语言者与非本族语言者之间开展的交际行为，指所有在语言与文化背景方面存在差异的群体之间的交流。我国的社会经济在快速发展，有越来越多的外国人在中国投资建设，也有越来越多的中国人前往国外进行贸易，中国与其他国家之间的经济往来越来越密切。在交际过程中或多或少都会出现一系列交际问题，导致跨文化交际障碍。分析跨文化交际障碍的原因对于形成跨文化交际意识，提升跨文化交际能力有着重要的作用。在跨文化交际中出现跨文化交际障碍的原因主要有以下几点：第一，思维模式不同。不同区域的人们由于受到当地环境与文化的影响在对外界认知上存在着十分明显的差异，所以其思考问题的角度与结果也都有所差异。思维模式的不同会直接导致交际方式、语篇结构、行为处事等多个方面的不同。中国社会环境下的的思想逻辑凑是从细节解决问题，很少直接进行，而是会围绕问题进行先设定语境，以形成良好的会话氛围，然后再从其他角度的次要层面转入主要问题进行询问，展现为螺旋圆圈式的讨论模式。造成这一现象的主要原因是中国人含蓄内敛，思维表达方式婉转。而西方人的思维方式与表述形式则十分直接，会直接的表达喜爱或厌恶，对亲爱的家人会直接表达亲情之爱，对于不愿意的事情会直接拒绝[1]。第二，价值观念不同。人的行为准则、道德标准都与价值观有着密切的影响。人们生活在社会中在学习、工作过程中会有意识、无意识接受自己民族文化的价值体系，进而对其生活态度、行为处事的价值观念造成影响。我国深受儒家思想的影响，提倡仁义礼智信，待人接物谦虚有礼，提倡中庸思想，在社会群体中不能过于展现自我，而是要借助团队的力量。而西方文化则偏向个人英雄主义，提倡个人的独立与自由，在生活与工作中都希望做到与众不同，得到他人的肯定。在对跨文化交际障碍产生的原因进行分析后可以发现，跨文化交际障碍是无法避免的，只有在进行跨文化交流的过程中以良好的跨文化交际意识与能力才能够做到消除交际障碍，做到顺产沟通交流。 龙源期刊网
学生跨文化意识和跨文化交际能力的培养
学生跨文化意识和跨文化交际能力的培养 邱春英 摘要：传统英语教学强调语法、词汇而忽视跨文化 交际能力的培养 本文依据跨文化交际理论分析了大 学英语教学中培养学生跨文化意识和交际能力的必 要性，探讨培养学生跨文化意识和交际能力的方法。 关键词：大学英语教学跨文化意识跨文化交际能 力 全球化趋势下国家间的经贸文化往来日益密切 这种趋势需要更多熟练使用外语的专业人才参与其 中。国际交流合作中。英语作为通用语言使用的广泛 程度远超其他语言 我国很多地区对不同阶段英语学 习者都提出了相应的要求 本科生在本科教育阶段必 须参加由教育部高教司主持的大学英语四、六级考 试。我国对于英语的重视由此可见一斑。然而，即使是 顺利通过四、六级考试的学生也并非都能准确得体地 用英语交流．部分原因是学生对语言承载的文化信息 不了解．导致在使用英语时不知如何选择语言材料。 该现象在一定程度上反映了当前大学英语教学中存 在的问题 总的来看问题可分为两类：教师授课中存在的问 题和学生学习过程中存在的问题。 授课过程中存在的问题主要有以下两点：过多强 调语法规则、关注语言形式，忽视语言表达的思想；受 制于自身英语文化积累不足．教师不能敏感地捕捉语 言材料中的文化信息．不能有效地引导学生欣赏语言 承载的文化内涵．不能挖掘语言形式和文化内涵间的 联系 这一处理英语传递的文化信息的方式既不利于 培养学生对异域文化的敏感性．又会潜移默化地影响 学生．让他们错误地理解语言文化的关系。最终导致 学生在使用英语时只关注语言形式而忽视语言的内 涵。 大学英语是公共必修课 每所大学对英语教学给 予了不同程度的重视 学生也投入了大量的时间和精 力．然而毕业后却少有学生能用英语与人得体地交 流。学生的投入和产出极不匹配 导致该结果的原因 如下：没能在具体的语境中了解语言而将英语学习等 同于背单词．交流时根据中文的思想拼凑英语表达形 式：学习英语的目的单一化．将语言学习过程等同于 英语四、六级考点的积累过程．重视单词的意义、用法 和搭配等信息，忽视文化信息积累。 跨文化意识指对异国文化与本国文化异同的敏 感度及在使用外语时根据目标语文化调整自己的语 言理解和语言输出的自觉性 跨文化意识有四个层 次：“注意到一些表面的文化特征：对对方文化与自己 文化显著差异的某些有意义的文化特征有所察觉：对 与自己文化有显著差异的异文化特征．在理论或理性 上能够理解；可以设身处地地为对方着想．真正理解 对方的所作所为。”（胡文仲，２００４：１５１）第四个层次要 求跨文化交际活动参与者在实际交际环境下．根据对 对方文化的了解适时调整交际内容进行跨文化交际 在将英语作为外语学习的环境下．学校教育阶段很难 达到这个要求．但可将第三层次的要求作为大学英语 教学的指导原则 这种原则能引导学生加深对本民族 文化的了解．逐步意识到异域文化．在理论或理性上 理解异域文化，逐步培养学生的跨文化意识。 Ｓｅｅｌｖｅ指出．跨文化交际策略教学中总目标是 “所有学生都应发展在目标语社会中得体地活动和与 该文化承载者交流所需要的文化上的理解、态度及具 体技能”（转引自胡文仲。２００４：１５１）。这里谈论的虽是 关于跨文化交际策略的教学问题．但谈及的内容对大 学英语教学不无指导意义 该目标涉及两方面的内 容：在学习过程中不断培养学生的跨文化意识，引导 学生以开放的心态接纳目标语文化．努力做到设身处 地地为对方着想：在学习过程中着力培养学生的跨文 化交际能力：二者相辅相成。 跨文化交际能力是个复杂的概念．很多学者从不 ２０１ ３年第１ ２期安徽文学 圜 Ｚ墨ＩＪ
谈英语教学中跨文化交际意识的培养
谈英语教学中跨文化交际意识的培养
刘 艳
（陇西县宏伟初级中学，甘肃陇西７４８０００）
摘 要：英语教学的最终目的是在培养跨文化交际意识
的基础上培养学生的跨文化交际能力。本文通过对什么是跨
文化交际意识、跨文化交际中不恰当的语言运用造成的交际
失败现象及中西文化差异对跨文化交际的影响说明培养跨文
化交际意识的重要性，进而从文化导入及与教学相关的因素 入手．阐述如何培养学生的跨文化交际意识。
关键词：跨文化交际 跨文化交际意识 英语教学 培 养方法
１．引言 跨文化交际能力的培养是英语教学的最终目标，却一直 未受到重视。由于文化教学还处于起步阶段。许多问题依然存
在。英语教学应重视文化的差异及其对语言的影响，帮助学生
增强跨文化交际意识，避免交际中的文化误用现象，达到正确
地运用语言进行跨文化交际的目的。 ２．跨文化交际和跨文化交际意识
２．１跨文化交际
跨文化交际有广义和狭义之分。广义是指具有不同文化 背景的人们在各种交际中涉及的文化诸多方面；狭义指大众传
播方面所涉及的文化因素及有关的问题（胡文仲，１９８９：１４５）。
２．２跨文化交际意识
跨文化交际意识是指：在跨文化交际过程中，人们自觉恰
当地运用目的语顺利地进行交际：交际者必须知道目的语国
家的语言习惯和思维模式．清楚目的语国家的文化背景知识。 了解交际双方的文化差异，能够正确、合理、有效地使用外语
顺利地进行交际。 ３．跨文化交际中的文化差异和不恰当的语言运用
不同民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同使得 各自的语言环境产生不同的语言习惯、社会文化、风土人情
等。因此，在跨文化交际中人们总喜欢用自己的说话方式解释 对方的话语，这就很可能对对方的话语做出不准确的推论。从
而产生冲突和障碍。
３．１跨文化交际中词汇含义的不同产生交际障碍 词汇蕴涵丰富的文化内涵．不同文化形成了不风的用词
汉语中词语有褒义、贬义及中性之分。而英语的褒贬区分与汉 语有很大差异。如“ｄｏｇ”一词。在中国文化中“狗”总是带有贬
高中英语教掌中跨文化交际意识和能力培养
２０１３年第５期 （总第１１３期） 边疆经济与文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵ ＩＴＵＲＥ Ｎｏ．５．２０１３ Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎ０．１１３
【高教探索】
高中英语教掌中跨文Ｔ匕交际意识和能力培养
孙影
（哈尔滨师范大学公共英语教研部，哈尔滨１５００２５）
摘要：语言和文化密不可分的关系决定了当前高中英语教学不仅是语言知识的传授，更应包括文化知识
的传播和对学生跨文化交际意识和能力的培养。在高中英语教学中运用比较法、实践法、融合法，将有效提高
学生文化意识和跨文化交际能力。
关键词：文化教学；文化意识；跨文化交际能力
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－５４０９（２０１３）０５－０１２６－０２
近年来，对中学生的跨文化交际意识和能力的
培养已引起语言学家和外语教师的普遍关注，并取 得了一些研究成果。教育部于２００３年颁布了《普
通高中英语课程标准（实验）》，首次明确将“文化 意识”连同“语言知识”、“语言技能”、“学习策
略”和“情感态度”列为五大课程目标。因此，在 高中英语课堂教学中如何实施文化教学，培养学生
跨文化意识以及得体的跨文化交际的能力，成为高
中课程改革的重要课题。
一、教材中的文化内容
根据外语教学中的文化背景和语言功能等特
点，文化可以分为交际文化和知识文化。交际文化 指不同文化背景下的人进行交际时直接影响信息的
传递，可能引起偏颇或误差的语言和非语言文化因
素，包括问候、致谢、呼语、委婉语、道歉、习语 和禁忌语；知识文化是指一个民族的政治、经济、 文化、教育、宗教、法律、艺术等文化知识。根据
克特茨和金（１９９９）对教材和文化关系的描述，教 材中的文化可以分为母语文化、目标语文化和国际
目标语文化。教材体现了交际文化和知识文化两个 方面，它是依据“结构一功能大纲”编写的，每个
单元都有一个话题和一个交际功能项目。每个话题
都从不同角度反映了中外不同的文化，每个单元的
英语课堂教学中培养学生跨文化交际的意识和能力探析
第３０卷第７期
２０１０年７月 湖北广播电视大学学报
Ｊｏｕｒｎ￣ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｍｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３０，Ｎｏ．７
Ｊｕｌｙ．２０１０．１３６～１ ３６
英语课堂教学中培养学生跨文化交际的
意识和能力探析
熊 燕
（武汉市广播电视大学 洪山分校，湖北 武汉４３００７９）
［内容提要］ 本文主要叙述培养学生跨文化交际的意识和能力的方法及尊重不同民族的习俗，
培养学生世界意识，使学生认识到正是多元文化的存在才使得世界丰富多彩。
【关键词］跨文化交际；意识与能力；探析
［中图分类号］ Ｇ４２ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２０１０）０７．０１３６—０１
跨文化交际是指不同文化背景的人之间的交际。由于交
际双方文化背景不同、社会环境与背景各异、思维方式和交
际方式有别，因此会对同一词、同一句话、非语言行为和事
物产生不同的理解、不同的联想和不同的所指意义。在进行
跨文化教学活动中，引导学生获得丰富的文化知识，养成尊
重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文
化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、
参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力。
一、在词汇教学中渗透文化意识
词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身
的产生、延伸和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同
时文化发展过程中因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、 心理特征等综合起来的文化意识会影响词汇的意义。在《开
放英语２》中，Ｕｎｉｔ３４的文化注释中列举了英语词汇的用法
及其意义。如：Ｃｈａｒｉｔｙ Ｓｈｏｐｓ慈善商店，在英国有很多慈善
商店。这些商店有两个功能：一是为慈善事业筹集资金，二
是提供物美价廉的衣物和其他商品，通常是二手物品。英国
的慈善机构在英国甚至全球范围内运作，帮助那些急需救助
的人群、如战争难民、重病患者或遭受自然灾害的人们。教
师在教授这些词时，不仅可培养学生对外国文化学习的积极 态度，增强学习动机，更可加深对民族文化的了解。
新课标下高中英语教学中跨文化交际意识的培养与渗透
新课标下高中英语教学中跨文化交际意识的培养与渗透
摘要：随着全球化趋势的加剧，越来越要求我们克服文化差异，顺利实现跨文化交际，新的高中英语课程标准和近几年的高考试题也明显的体现了这方面的要求，充分发挥教学文化渗透，走出语言教学的误区，提倡在阅读、口语、词汇、语法等教学中进行跨文化交际教学，增强学习者中西文化差异的意识，使更好地实现并提高有效的交际。
【关键词】新课程标准，跨文化交际，课堂教学
一、高中英语教学中渗透文化教学的必要性
众所周知，21世纪是全球化的时代，国际间的政治、经济和文化交往越来越频繁，已经成为各民族生活中不可或缺的部分。然而，国际交往的顺利实现，除了要求我们具备基本的听、说、读、写这些外语技能，还要求我们必须要对渗透在外语中的外国文化有较深入的了解。文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。作为当前英语课程改革实践中的一线教师，要想让今天的受教育者在将来能够顺利完成其交际活动，就必须增强文化思维的观念，将语言教学和文化渗透有机结合起来，否则就必然造成日后交际上的重大失误。 在高中英语教学中导入文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力，培养学生文化意识，增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一。教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化
交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。《标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透，以提高学生的跨文化交际能力。
1.在高中英语教学中导入文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力，培养学生文化意识，增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一。教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。《标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透，以提高学生的跨文化交际能力。
初中英语教学中跨文化交际意识与能力的培养
２０１３年第７９期 试周刊
初中英语教学中跨文化交际意识与能力的培养
孟宪伟
（泗洪县曹庙中学．江苏泗洪２２３９００）
摘要：作者针对当前初中英语教学中存在的缺乏跨文
化意识导入，忽视文化教学等问题，结合自身在一线教学工作 中的实践，提出在初中英语教学中重视培养学生跨文化意识
的必要性，并提出在课堂教学中渗透跨文化意识．从而培养学
生跨文化交际意识和能力的建议 关键词：初中英语教学 跨文化意识 交际能力
一、问题的提出
２０１１年的《英语课程标准》明确了英语课程的文化意识目
标，并明确提出了培养学生跨文化交际意识和能力的目标。
跨文化意识就是对与本民族文化有差异或冲突的文化现 象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的
态度予以接受与适应。目前跨文化意识的提倡主要是在外语
学习领域，因为语言是文化的载体。如果抛开文化学语言．很
难学到语言的精髓，也很难提高自己的实际交际能力：反之在 认识文化基础上学习语言，很多时候可以收到事半功倍的效
果。在英语教学中，屡见不鲜的东西方文化差异现象．经常成 为困惑学生的难题。那么正确认识中西文化的差异。在中国学
生学习外语的过程中，就显得十分重要。这就要求教师有意识
地培养学生的跨文化意识。 二、跨文化意识培养在教学中的尝试
在教学实践中，我们应把跨文化交际列为英语教学的一 个不可或缺的重要组成部分。有针对性地培养学生的跨文化 意识，提高英语交际能力。只有这样。英语教学才不失其完整
性，学生才能真正做到学以致用。为此我在英语教学中进行了
以下一些尝试。
（一）营造跨文化氛围，让学生感受语言文化。 ｌ刑用课内教学环境培养学生跨文化意识。
英语国家教室的布置像个展览会。追求与众不同、别出心
裁。于是我借鉴他们的经验，对教室进行特色化布置：有的班
是手工英语卡片展览，有的班是实物布置，有的班是英语手抄
报展。布置完后，再让学生互相参观各班的教室。这不但可以 激发学生学习英语的兴趣，调动参与的积极性，还让学生有更
高职英语教学中学生跨文化交际意识的培养途径
高职英语教学中学生
跨文化交际意识的培养途径
【摘要】分析高职英语教学中培养
学生跨文化交际意识的重要性和高职英
语教学存在的问题，提出从充分挖掘教材
的文化内涵、开设选修课等方面培养学生
的跨文化交际意识。
【关键词】跨文化交际意识 高职 英语教学培养途径
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０３Ｃ一
０】４５－０２
英语教学与跨文化教育密不可分，在
高职英语教学中渗透跨文化交际意识对
于提高学生的语言应用能力具有十分重
要的意义。高职英语教学要从充分挖掘教 材的文化内涵、充分利用好第二课堂和开
设选修课等方面培养学生的跨文化交际
意识。
一、跨文化交际意识及其融入高职英
语教学的必要性
（一）跨文化交际的涵义。“跨文化交
际（ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）”这一术语
是由美国人类学家霍尔（Ｅｄｗａｒｄ Ｔ．Ｈａｌ１）在
１９５９年出版的经典著作《无声的语言》中 首先提出的。跨文化交际是指本族语者与
非本族语者之间的交流，同时也指任何在
语言和文化背景方面有差异的人们之间
的交流。不同国家的文化是互不相同的，
但文化和语言是不可分割的，两者水乳交
融，你中有我，我中有你。因此，学习语言
的同时也是学习文化。“只学习语言，而不
了解其赖以生存的文化就等于无本之木，
无源之水，就永远掌握运用不好语言”。
Ｋｒａｍｓｃｈ指出：文化并非附加于听、说、读、 口贵港职业学院张拔玲
写等语言技能的第五种技能；文化存在于
语言的背后，再优秀的语言学习者也会因
忽视文化因素而受挫，其实际能力也会受
到限制，对周围世界的理解也会遇到挑战。
（二）跨文化交际意识融入高职英语教
学的必要性。跨文化教育是实现英语交际
能力的关键。《高职高专教育英语课程教
学基本要求》指出，高职高专教育英语课
程的教学目的是“使学生具有一定的听、
说、读、写、译的能力，能在涉外交际的日
浅谈高职英语教学中跨文化交际意识及能力的培养
【特别关注】 浅谈高职英语教学中跨文化交际意识及能力的培养 周鹏 （丽水职业技术学院，浙江丽水３２３０００） 摘要：语言是文化的重要载体，文化对语言有制约作用，外语教学中文化教学的重要性已经越来越突出。我国 高职院校非英语专业学生英语水平普遍不高，从传统高职英语教学中所习得的跨文化知识较少，更没有英语专业 学生的英美文化专业课程，跨文化知识的欠缺影响了高职英语的学习水平。本文试图通过分析高职英语的教学现 状以及跨文化交际知识在高职英语教学中的重要性，探讨高职英语教学中跨文化交际意识及能力的培养途径。 关键词：跨文化交际；高职英语；教学现状；途径 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０１—００２５—０２ 随着经济全球化、信息一体化的迅速发展，国际问 不同层次的交流不断加强加深，因文化差异而产生的 沟通障碍和造成的误解隔阂亦时有发生，跨文化研究 随之产生并发展。外语是学习文化科学知识、获取世界 各方面信息与进行国际交往的重要工具，外语学习离 不开跨文化知识的学习。另一方面，高职英语教学正在 不断的摸索探寻之中前进，非英语专业高职生的英语 教学现状令人担忧。不同文化在不同层面上的沟通需 求和传统高职英语教学面临的尴尬困境，都对非英语 专业高职英语教学中跨文化交际意识和能力的培养提 出了新的要求。 一、高职英语教学现状 １．授课对象。我国高职英语教学对象是高职院校非 英语专业学生，其英语基础水平参差不齐，且普遍对英 语学习缺乏积极性、主动性。当然，英语在日常生活中 的使用率不高也影响到学生们学习英语的积极性。 ２．教学环境。我国高职院校非英语专业英语教学的 环境并不乐观。我国高职院校的基础建设和英语师资 发展相对滞后，致使教师教学任务繁重，教学班学生人 数众多，班级容量大。而且，高职英语课程的开设时间 较短。 ３．课堂教学。为了在有限的教学时间内完成规定的 教学任务，同时应对高等学校英语应用能力考试，我国 高职院校在非英语专业高职生英语教学中普遍以词 汇、语法知识为重点，偏重于对与英语应用能力等级考 试紧密相关的理论知识的讲解，对跨文化知识的介绍 的外衣下，变得合法而且高尚。即使是禁欲主义也并不 反对财富。它真正反对的是有了财富保证后的纵欲，肉 体的享受，从而放弃追求道义。韦伯也认为“只有财富 成为懒惰和罪恶的诱因时，它才是恶”。所以从这个意 义上说，对财富的追求有宗教信仰的支持，而早期对过 度享乐和消费的反对进一步促进了财富的积累，对资 本主义的发展有着积极的作用。然而，随着经济的发 展。物质的丰盛，宗教的世俗化，财富概念逐渐逃脱了 伦理和宗教的外衣。小作坊时期，人们按照新教教义行 事，诚信、正直。美国人的进取精神不断激励着人们努 力工作，聚积更多的财富。能在激烈的竞争中获胜的小 企业逐渐壮大，成为主要的财富形式。大公司之间的竞 争又推动他们继续挣扎。所以人们将大公司之间的竞 争，而不是自由市场，称为美国经济前进的推动力量。 在这个过程中，过分强调财富导致欺诈、压迫、不公正 等现象的出现。股东，利益相关者和分红的产生进一步 传达了这样一个信息，即不工作同样能获得财富。于是 投机、机会主义和懒惰泛滥成灾。大公司除了利润和权 利什么都不关心。利润流向了股东，他们精打细算，知 道什么时候买进卖出股票；权利流向管理阶级。而获取 财富也不再是为了取悦上帝，而是为了满足自己对享 受、社会地位的欲望。社会日趋成熟，科技的进步，新工 业取代旧工业，人均收入的提高，劳动力结构变化，福 利社会的出现，必然导致消费社会的出现。 总之，消费异化剥夺了消费本来为生存而补充的 功能，演变成炫耀性消费、符号消费；消费的不再是使 用价值，而是符号价值。它改变了人们的消费伦理和消 费习惯，在媒体、政府、学者的多人合作下，将文化符号 融人消费行为，从而实现意识形态控制。它导致了美国 形成重占有的生存方式，降低了人们的幸福感，还带来 了不可避免的经济负担和生态破坏。消费异化鼓励人 们尽情消费，将消费作为人生的意义所在，当美国经济 不能承受如此消费时，金融危机就此产生了。由此可 见，消费异化是美国金融危机产生的一大重要文化因 素。 参考文献： ［１ｌａ，勃伦．有闲阶级论一关于制度的经济研究【Ｍ１．北京：商 务印书馆，１９６４． 【２】弗罗姆健全的社会【Ｍ］贵阳：贵州人民出版社，１９９４． 【３】马尔库塞．单向度ｇＪＡＩＭ］．上海：上海译文出版社，１９８９． 『４］让・鲍德里亚硝费社会【Ｍ】－南京：南京大学出版社，２００１． ［５］Ｗｅｂｂｅｒ，Ｍａｘ．Ｔｈｅ Ｐｒｏｔｅｓｔａｎｔ Ｅｔｈｉｃ ａｎｄ ｔｈｅ Ｓｐｉｒｉｔ ｏｆ Ｃａｐｉｔａｌ— ｉｓｍ．Ｔｒａｎｓ．＇Ｔａｌｃｏｔｔ Ｐａｒｓｏｎ【Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：ｓ１１ａｎ曲ａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎ— ｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，２００４． ［６］Ｄｅｇｌｅｒ，Ｃａｒｌ Ｎ．Ｏｕｔ ｏｆ Ｏｕｒ Ｐａｓｔ：Ｔｈｅ Ｆｏｒｃｅｓ Ｔｈａｔ Ｓｈａｐｅｄ Ｍｏｄｅｍ Ａｍｅｒｉｃａ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｗｉｌｅｙ Ｅａｓｔｅｒｎ Ｌｉｍｉｔｅｄ，１９８６． 一